動物學概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇動物學概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過情境教學，可以為學生提供更多的感性材料，讓學生能夠直接感知.同時，可以讓學生聯系已有的生活經驗，將感性認識上升至理性認識，從而為物理概念的構建奠定良好的基礎.

第一，這一教學模式是在類似于現實情境的情境中開展，讓學生運用所學知識來解決實際生活問題，培養學生運用知識的能力和解決問題的能力.

第二，這一教學過程類似于現實問題的解決過程.在教學中，教師并非把事先準備好的教學內容直接向學生教授，而是向學生呈現類似于現實中一些專家在解決某一問題時的探索過程，為學生提供解決問題的實際原型，同時指導他們探究，讓學生在探究過程中構建科學的物理概念.

例如，在講“靜摩擦力”時，學生對靜摩擦力概念的理解有一定的難度，特別是靜摩擦力方向與物體運動方向相同，因而我們可將靜摩擦力理解為動力.在教學中，教師不要直接教授這一概念，而是進行實驗探究，讓學生從實驗與觀察中獲得概念：在一本厚度適中的書中夾一個牛皮紙信封，盡可能地讓信封接近書的裝訂邊.然后以手提起信封，則可以把書提起，且讓書升高.然后讓學生共同研究書升高時其受到的靜摩擦力的方向.這樣，為學生提供了一個感知情境，讓他們明白牛皮紙信封對書的靜摩擦力為書提供了一個向上動力.在情境活動中，學生增強了感性認知，深刻地理解了這一物理概念.

二、交流互動，顯示前概念

在物理概念學習中，學生易受前概念影響而降低學習效果.而前概念產生的因素是多方面的，如學生先入為主的生活經驗、舊概念局限、知識負遷移、語詞的曲解、錯誤的類比等.所以，在高中物理概念教學中，教師若想提高教學效率，則需認識學生的前概念情況，把握他們頭腦中有關的前概念，這包含了學科概念與前概念的貼近度，以幫助學生建立正確概念.而前概念的隱蔽性是較強的，若學生不說出來，教師則無法了解具體情況.因此，教師可創設一定的情境，引導學生圍繞學習內容進行小組討論，合作探究，使其主動地表述前概念，展現自己對所學知識的看法，積極參與到教學活動中，即使學生的前概念不規范、不準確、不科學，教師也應肯定、鼓勵，從而讓學生愿意表達，樂于交流.

例如，在講“牛頓第一定律”時，在初中階段，學生已學習了這一內容.但從教學實踐看，學生對這一內容的理解往往停留于文字表面，并未完全理解其內涵，還受前概念的錯誤影響，如物體運動需靠力進行維持.實際上，對于不同階段的認知體系，其研究背景不同，因而構建的“牛頓第一定律”是有所變化的.

在高中物理教學中，教師可運用活動交往的教學模式，進行師生、生生的交流互動、平等對話、討論合作，從而形成思想交鋒、觀點碰撞、心靈交流.這樣，在交流中，可以顯示學生錯誤的前概念，發現自己的不足之處；在討論過程中，學生能夠看到在同一個問題上，有不同的理解與觀點.同時，通過教師與同學的補充、糾正，學生可以不斷自我反思，轉變觀念，進而重構正確的物理概念.

篇（2）

活動一直棍提書包

器材：若干根約一米長的直棍（學生自備），若干個書包（學生自備），彈簧測力計，鐵架臺若干，細線等.

過程：將學生四人編為一小組，按下面三步完成力臂概念的建立.

第一步：暴露學生錯誤觀點――離支點越遠用力越小

讓學生分別按圖1所示三個位置沿圖示方向向下施力使杠桿在水平位置靜止.師問：三次彈簧測力計示數是否一樣？學生回答：不一樣F1>F2>F3.師引申：這說明要使杠桿保持這種狀態，力的大小與什么有關？學生回答：跟力的作用點和支點的遠近有關，力的作用點越遠，用力越小.學習心理學認為，一個概念的建立先要經歷一個對事物感知的過程，這個過程就是概念形成前的準備過程.圖1選取的素材來源于生活，使抽象的力臂概念引入顯性化，能幫助學生認識力臂.

第二步：逆向思維探究“力的作用點越遠，用力越小嗎”

對學生的錯誤觀點教師不加解釋，再讓學生按圖2所示操作，即力的作用點不變，改變力的方向，使杠桿在水平位置保持靜止.學生會發現雖然作用點相同，但力的大小卻不同，且F1>F2.學生無法解釋，但內心必然產生強烈的求知欲，這是為什么呢？這種感知力臂的方式，增加了探究的過程和體驗，比蘇科版物理課本九年級上冊第三頁上以用螺絲刀撬圖釘為例加以說明可能要生動得多.通過教師適當的引導、啟發，讓學生從探究活動中得到體會，尋找學生學習的最近發展區，調動了學生學習的積極性，化被動學習為主動學習，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人.通過逆向思維探究“力的作用點越遠，用力越小嗎”，為力臂概念的建立奠定了基礎.

第三步：糾正錯誤，建立正確觀點

在激發學生認知沖突以后，教師提出新的質疑：“在這種情況下，決定拉力大小的因素是什么呢”？實際上是把學生的探究學習引向深入.

活動二教師自制杠桿教具演示力臂

教師演示實驗，如圖3所示，在一個木質小黑板上固定一可以繞O點轉動的杠桿，左端掛一重物，用彈簧測力計依次在右端A、B、C三個位置沿如圖方向用力，分別讀出在三個位置杠桿處于水平位置時彈簧測力計的示數，發現三個力的大小竟然相等（F1=F2=F3）.這說明“力的作用點越遠，用力越小”的結論是錯誤的.

篇（3）

1.主動的關鍵是心動

長期被動的學習，學生也逐漸習慣了，教師讓干什么，就干什么，機械的聽教師的安排，是以往學生學習的現狀，因而，學生也養成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學習形式，內心也養成了懶惰被動的不良習慣，要想變被動為主動，首先要讓學生心動，即讓他們先具備濃厚的學習興趣，用豐富多彩的物理知識和現象調動他們的積極性。

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創新教學藝術，培養強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學"探究平面鏡成像的特點"的一節課中，最初是完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發他們的思索動機。

2.讓創新帶動主動性

初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養學生的創新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現狀，不再滿足于教師所安排的任務，而是自己有主動發現問題的動力和源泉。教師也要創設培養學生創新思維的環境。首先要科學設置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質疑使學生對初中物理產生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發揮。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創新思維共享的可喜局面。

3.在物理知識應用中培養學生的主動性

為了充分運用初中物理知識和在運用中培養學生積極主動地學習習慣，我結合生活實際，給學生創設情境，以鍛煉他們運用物理課本知識解決生活實際問題的能力。

在我國三國時期， 傳說諸葛亮曾發明過一種軍事報警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設一小架，放一小盤內有松香點燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運用了什么物理原理？

學生們差不多都放過孔明燈，當一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學原理，有的同學說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學們爭執不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點等，結果學生經過獨立思考，終于找到了問題的關鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內之空氣加熱，球內之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學生感興趣的現象結合，思考并運用，大大增強了學生學習的主動性，獨立思考的能力也得到了提升，同學我們學起物理來更是信心倍增。

篇（4）

在新課改的大環境下，教學方式的轉變勢在必行。高中學生普遍感到生物難學，“懂而不會”是學生學習過程中一個普遍現象，即“課上聽得懂，課后不會做”。究其原因，一方面高中生物知識概念繁雜，知識點分散。另一方面，很大一部分學生機械性學習，僅僅停留在背概念上，無法建立知識體系。“懂而不會”問題的解決需要學生自己投入到從意義建構到能力生成的學習活動中。那么，生物課堂教學該如何“教”和“學”？

筆者發現概念圖策略的應用為問題的解決提供了新的契機。于是在生物課堂教學中開展了采用概念圖策略的行動研究，并將目標鎖定為：利用建構概念圖的活動為學生提供合作學習的平臺，促進對話與合作，加強知識的意義建構。

本行動研究沿著教學設計、教學實施、教學觀察、教學反思……螺旋上升的步驟進行研究，以探明概念圖策略是否適用于課堂教學。

教學內容多樣，課堂教學活動亦不完全相同。下面以幾個案例進行闡述。

案例1：《遺傳信息的攜帶者——核酸》（人教版生物必修1《分子與細胞》

這是一節新授課，內容以概念為主。通過全體學生建構并完善概念圖，掌握核心概念、相關概念及聯系，形成知識體系，運用討論激勵學生強化學習活動，培養自主與合作、創新與反思，批判性思維品質和良好的團隊合作精神。

1.教學設計及實施

學生行為包括：預習，建構核酸的概念圖——展示概念圖，并闡明建構思路——小組討論，評價展示的概念圖——加深對核心概念、相關概念及聯系的學習和理解——學生完善自己的作品。

學生從教師精心組織的學習過程中建構知識，而不是從教師的灌輸中獲得知識，改變“教就是講、學就是聽、能通過測試就是理解”的錯誤教學認識。

2.教學反思

圖1是學生預習過程中建構的關于核酸的概念圖。基本達到認知水平的要求，但還存在問題。通過小組合作學習，其他學生指出圖1中概念層次錯誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態度。

圖2是學生借鑒教材中的概念圖建構而成的。師生交流的過程中，作者表示很開心，因為通過模仿，由不會建構到建構成功，還悟到了一點建構概念圖的技巧。他說還會嘗試獨立建構概念圖。筆者給予作者鼓勵，表揚他在學習過程中的成長。

建構一幅概念圖好比經歷一次頭腦風暴。當一個人把自己的想法順利地寫下來時，思路會變得更加清晰，頭腦中也會產生許多新的想法，從而成為學習新的源泉。建構概念圖的過程是學生對自己理解探究能力、邏輯思維能力和動手再造能力的一次綜合鍛煉。學生展示自己的概念圖，與教師、同學的概念圖進行比較時，很容易碰撞出火花，從而形成新的想法，有利于學生知識體系的構建。如果制作出一個縝密、直觀的概念圖，學生就會產生一種成就感，有利于激發學生主動學習的熱情。

案例2：《ATP的主要來源——細胞呼吸》第1課時（人教版生物必修1《分子與細胞》）

這是一節實驗設計課。在授課過程中，要注重提高學生的實驗設計能力。但實驗設計具有一定的開放性，起始狀態與目標狀態之間會存在許多不能直接解決的問題，利用概念圖能有效地將這兩部分聯系起來，建構思維活動的“橋梁”。

1.教學設計及實施

實驗教學相對概念教學困難，筆者進行適當引導，確保學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。

自主學習——了解實驗的原理、實驗方法和儀器，參考其他的一些實驗方案。

師生交流——實驗設計的過程中，要注意哪些基本要素，該如何控制？

小組合作——建構概念圖，如下圖：

總結提升——小組討論，結合教材信息，進一步充實概念圖。

當堂檢測——針對具體的自變量，小組合作寫出詳細的實驗設計。

課后作業——開展實驗，實證檢驗實驗設計是否科學可行。

2.教學反思

在小組合作的過程中，教師應讓學生有充足思考的時間，讓學生有充分表達見解的機會，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則效果會大打折扣。

在實驗設計的過程中，教師適合扮演的角色是“高明的學習者”，和學生一起學習，一起經歷學習的整個過程，一起嘗試解決解決學習中遇到的問題。

通過一系列的案例實施及分析，筆者總結了幾點教學反思。

（1）善于建構概念圖的同學積極性高漲，努力表現自己，不善于建構的同學，變得異常沉默，不建構或直接抄襲他人的概念圖。

課堂教學是面向全體學生的。教師應該遵循教育心理學原理，激發學生的學習動機。善于建構的學生，肯定的同時指出不足；不擅長的學生，指出其建構過程中的閃光點進行鼓勵。注意因人而異，方法多樣，如合理運用獎懲、增加趣味性等。調整分組策略，小組內包含不同類型的成員。采用合作型目標結構，規定只有小組所有成員都達到目標時，個體才算獲得成功。這樣每個成員都積極承擔集體義務，盡全力合作，為小組的成功而努力。

（2）學生“畫”出的概念圖比較隨性。建構的概念圖出現概念分層和關系混亂、概念缺失等錯誤。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一個主題的概念圖，受制作者知識結構、思維方式、理解程度和先驗知識等因素的影響，建構的概念圖有差異性。教師可以靈活運用教材中的概念圖起到示范作用，引導學生先“吃透”，再進行知識遷移，“依葫蘆畫瓢”建構其他主題的概念圖。鼓勵學生形成自己的見解并闡明。針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異有層次、有計劃地指導學生獨自建構概念圖。有效利用反饋與評價，給予學生清楚的反饋。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖策略可以作為生物教學的一股活水。因為概念圖作為一種元認知工具，有助于將傳統的教學中的機械學習轉變為有意義的學習建構。實踐證明，教學中運用概念圖策略，學生參與的積極性明顯提高，主體性增強，學習效果明顯。但是筆者也發現不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣，比如偏重概念的課堂教學效果比偏重實驗的課堂教學效果好、復習課教學效果比新課的效果好，這些都與教學內容和學生的認知水平有關。因此教師要選擇性地活用概念圖策略，利用合適的方式組織教學，還要加強對學生的關注，要讓全體學生真正參與到課堂教學活動中去，最大限度地調動學生主動參與、激發學生學習興趣、啟發學生問題生成、培養學生創新精神。

參考文獻：

[1]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響.學科教育，2003.

篇（5）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.088

1我國高校財務管理專業實踐教學內容及現狀

我國高校財務管理專業課程設計中包含實踐教學內容，倡導將實踐過程和理論講解相融合，注重知識、技能和社會實踐能力的全面培養。該教學模式有助于學生對企業實際財務管理工作過程樹立感性和理性的認識，有助于學生學成后具有有較強的財務分析和會計處理能力，有助于學生在財務管理領域具備一定的管理水平。企業對高校財務管理專業學生的實踐能力具有很高的要求，目前我國高校與企業雙方的現狀是：高校方面存在課程設置背離市場、教學理論滯后甚至脫離實際、實訓場地設施不健全、學生參與實踐機會不多等問題；用人企業面臨激烈的競爭沒有時間等待一個新手的成長，需要畢業生能夠來了就上，也就是要有較高的實際操作能力。

財務管理工作崗位性質重要，又涉及企業的核心機密，因此企業很難讓非企業的人員到相關崗位參觀學習。企業復雜的審批流程，財務管理的獨特運行模式，一系列新入職的問題都會在畢業生就業初期一一顯現，這這就要求高校在給用人單位輸送人才的同時，要爭取多送一段路，多帶一程，即讓畢業生在就業初級階段遇到實際工作問題有能力尋求到解決途徑，并培養他們獨立分析問題與解決問題的能力，樹立自信，縮短企業與畢業生之間的磨合階段，爭取早日成為企業獨擋一面的財務管理相關崗位的合格職員。

在此種情況下，高校采用以往落伍的填鴨式教學已不能滿足信息化時代快速發展的企業需求，因此高校改革實踐教學模式刻不容緩而且意義重大。

2行動導向理念及我國高校財務管理專業引入該理念進行實踐教學的必要性

行動導向理念源于20世界80年代的德國。發展至今，已被我國高校各個學科的教學廣泛采用。行動導向中的“行動”意味著參與、實踐、互動，在行動中掌握知識和技能。行動導向更多的是注重學生的跨專業能力和綜合素質即職業性，使學生將知識靈活應用于未來的實際工作中，強調學習過程中行動的合作性，教學評價的開放性。行動導向教學模式可以分為幾個環節：計劃、決策、實施、成果展示、檢查、評估。該理念下包含一系列教學方法，如項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。作為一種全新的授課理念和思想，行動導向更強調手、心、腦的共用、強調在行動中學習、在行動中對理論進行講授的教學過程，注重案例和項目教學，學生和教師是行動的主體，用分解“任務”的方式化抽象為具體，學生在完成任務的同時理解理論知識，提高實踐和創新才能并且更具有行動能力。行動導向教學理念作為教育模式重大改革，被高校教學應用后取得顯著的教學效果。而作為一門應用性非常強的學科，高校財務管理專業著重于培養理論與實踐兼備的綜合素質人才，而行動導向理念下的實踐教學模式更好地滿足了高校財務管理專業的教學建設與發展的內在需求。

3行動導向理念下的我國高校財務管理專業實踐教學模式構建思路

3.1課程設置方面

我國高校應根據企業就業崗位，設置對應課程，制定指標流程，安排課程內容，完成所學任務，按照課程的內容和進度編制實踐作業計劃和進展報告。針對不同崗位，指定相關教師，合理統籌實踐項目的順序，堅持理論與實踐并行，形成符合就業形勢的實踐教學體系。在教學過程中采用行動導向教學模式，設計授課過程。

以行動導向理念下的項目教學法為例，教師可通過設定某情景模式的具體項目，引導學生個人或小組自學專業知識和職業技能。項目教學的教師通過針對職業崗位性質設置教學內容和工作場景，學生通過情境模擬和具體案例完成學習任務的模式，在教學的過程中，堅持學生為主、教師為輔的原則，把學生作為學習的主體，授課教師僅給予適時的引導，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。在教材選擇時，面對目前市場上種類繁雜眾多，質量良莠不齊，財務軟件五花八門，功能層出不窮的現狀，要求高校依據最新的企業會計準則甄選課程所需的教材，要求所選教材應滿足行動導向理念，具有案例設置的授課內容，教學以任務如何分配、完成任務的具體步驟、教師如何指導為思路。授課過程中，教師不能只對課程內容進行講解，還要注重培養學習者對新事物的靈敏度和自學能力，引導學生自我學習，形成舉一反三，善于歸總結的能力，掌握學習知識技能的方法，以便提高工作中臨場發揮的能力。

3.2師資建設方面

高校應樹立全方位的用人機制，必要時應聘請行業與知名企業善于表達、樂于教授的一線財務人員作為高校的兼職教師，請他們對其日常財務工作進行梳理性講解，在此過程中將有助于使學生近距離接觸企業員工，感受職業氛圍和職場氣息。同時，高校還應加強校企合作的廣度與深度，可以選派教師到合作企業進行財務管理相關崗位的實習與實訓，讓其身臨其境體會員工的真實感受并及時發現在具體財務管理的中遇到的問題，豐富教師財務工作的實際經驗。高校應建立考評制度，要求教師帶著實習與實訓的體驗再回到課堂，將切身體會回傳到學生心中，以促進教師的知識和實踐綜合能力的提升，促進教師以良好的心態進行教學，以充分發揮教師的教書育人的作用。高校也要加大資金投入力度，更新購買授課所需的相關設備，提供較好的實踐教學輔助設施，實現教學設備現代化，營造符合企業的模擬場景和工作環境。有條件的高校可以建立自己的財務管理教學和學生實習場所，也可以與企業簽訂定向培養計劃，或者高校自己成立財務管理類相關公司，為學生和教師創造更多的實踐機會。

3.3教學監督評價與后續跟蹤

行動導向教學在按財務管理的內容進行實踐教學后，在教學與實踐成果評定上應建立由學生、教師、高校、企業等多方教學效果考核體系，注重對學生決策能力、團隊協作能力、創新能力、任務完成時效等方面進行全方位的綜合的評價。其他學科的實踐表明，行動導向教學模式這種教育理念更符合學生的認知規律，高校財務管理在引入該理念教學過程中應循序漸進，注意欲速則不達。對于教師來說，在行動導向教學模式下更多的是觀察者、引導者的角色。應把握好尺度，避免出現監督乏力的局面，影響行動導向教學的預期效果。

4結束語

伴隨著我國經濟的迅速發展，財務管理在企業中的重要性日益顯現。實踐教學對高校畢業生就業優勢的塑造力不可小覷。高校財務管理專業若想在實踐教學方面日益完善，合理有序的改進和創新教學工作，提高實訓課程的參與度與比重必不可少。由于筆者知識面及研究領域有限，簡單提出以上幾點策略和思路，希望拋磚引玉，以待更多學者同仁深入研究和探索，將行動導向教學理念及實踐教學等方式向更深層次推進，以利于高校培養出更多高質量的既切合企業實際需又符合我國高等教育培養方針的財務管理專業的應用性人才，更好地為我國經濟建設和發展服務。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：P5883 文獻標志碼：A

文章編號：672－656（202）04－000－11

0引言

大陸地殼的形成一般歸結為2個典型的板塊構造位置，即活動大陸邊緣和板內［］。其中，板內的大陸生長與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關，而板緣的大陸生長則主要通過俯沖增生和弧陸碰撞來實現的。而且，會聚大陸邊緣通常被認為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場所［2］。然而，很少有實例是來自活動大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。

麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認為代表高級的變基性巖，并以單斜輝石+斜長石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍晶石等是否出現，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過程中可能會形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報道。前人研究結果顯示，當變質溫度超過800 ℃時，變質壓力可能超過4 GPa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對涉及大陸碰撞及相關過程中下地殼演化的認識，而對高壓麻粒巖相變質作用的巖石學觀察和年代學測定對理解變質作用和下地殼演化之間的關系至關重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質作用的時代往往比較困難。這種困難主要來自于后期多階段變質作用疊加以及相關過程導致的礦物間同位素體系（尤其是Sm－Nd和Rb－Sr）的重置或不平衡，因此影響了對巖石的形成過程和構造背景的認識。

在過去的20年里，眾多研究者對華北克拉通前寒武紀變質基底和下地殼包體巖石開展了大量的巖石學、構造地質學、地球化學和地質年代學研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進展，進一步將華北克拉通變質基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 Ga完成克拉通拼合已經達成共識［0－7］。拼合完成之后，在6～85 Ga期間，克拉通內部和邊緣經歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發育有斜長巖輝長巖紋長二長巖環斑花崗巖套和A型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發［7－22］。值得注意的是，目前已報道的古元古代高壓麻粒巖相變質作用主要來自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽地區見有零星報道［24］。此外，對華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質作用的構造背景還存在2種不同的解釋：一種觀點認為這些高壓麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環境中［8，－4］；另一種觀點則認為它們是古元古代地幔柱活動的產物［8－20，24］。存在爭議的一個重要原因是對高壓麻粒巖相變質作用缺少直接的巖石學和年代學觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區域，僅見高壓麻粒巖相變質作用的巖石學證據和模糊的（晚）古元古代年齡的分開報道。最近，Xu等在徐州—宿州地區發現了榴輝巖（類）捕虜體，認為它們是華北克拉通鎂鐵質下地殼在大約220 Ma時構造加厚形成的［25－27］。

關于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關注并日益引起國內外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內部、北部和東、西陸塊結合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質基底（五河變質雜巖）和下地殼包體巖石無疑為這一研究提供了極好的天然實驗室。最近的研究結果顯示，五河變質雜巖中的變基性巖經歷了80～90 Ga的高壓麻粒巖相變質作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學、年代學和巖石地球化學研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 Ga并經過大約8 Ga高壓麻粒巖相變質作用［25－29］。但是，有關研究區下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學問題。

為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過程，筆者根據近年來對蚌埠地區出露的前寒武紀變質基底和宿州附近夾溝中生代閃長斑巖中捕虜體的研究成果和進展，結合研究區已發表的相關資料，總結了華北克拉通東南緣前寒武紀幕式地殼生長和多期變質作用與改造的巖石學和年代學證據。

地質背景

華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 Ga的古老地殼物質殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚子克拉通分開（圖［26］）。基于年代學、巖石組合、構造演化和P－T－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區內變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長質和二長閃長質斑巖組成。研究區的前寒武紀變質基底主要出露在蚌埠地區（常稱為“五河變質雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區則無變質基底出露。近期研究表明，變質基底出露區（荊山、懷遠和鳳陽等地）發育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀俯沖陸殼巖石在59 Ma左右發生部分熔融形成的［35－36］。

研究區變質基底的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393SymbolqB@ 7）Ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區）以及在華北克拉通與揚子克拉通之間存在一個已消失的新元古代洋殼［33］。

研究區前寒武紀變質基底巖石（五河變質雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區（如荊山、懷遠和鳳陽等地），巖石類型主要有含石榴斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長角閃巖呈構造巖塊或條帶狀產于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構造接觸關系，反映了它們原巖的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長角閃巖（如樣品07FY0）主要由石榴子石、斜長石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長石有3種產出形式：以包裹體形式產于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質形式產出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產于斜長石［圖3（b）［29］］或基質中，TiO2含量（質量分數，后文同）高達

382%；而產于基質中或與斜長石共生產于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含Ti。基質中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長石和石英等組成，石榴子石在成分上相對均一，類似于樣品07FY0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經歷了類似的高壓麻粒巖相變質作用及后期變質作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經歷了高壓麻粒巖相變質作用［4－6］。

研究區下地殼包體的巖石類型很豐富，如（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長角閃巖（如樣品07JG2）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級別，成分相對均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長石有3種產出形式：以包裹體形式產于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質形式產出。大部分金紅石已退變為鈦鐵礦，單斜輝石被以角閃石+斜長石組成的后成合晶結構所替代［圖4（d）、（e）］。有時可見裂隙中鉀長石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結果。

石榴麻粒巖（如樣品07JG4、08JG5）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長石和角閃石共生產于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類似于樣品07JG2的石榴子石。長石主要以基質或后成合晶形式存在［圖4（f）］。基質中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。

含石榴角閃斜長片麻巖（如樣品07JG32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變為鈦鐵礦，石榴子石被斜長石+角閃石后成合晶所環繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。

不同樣品中的角閃石是按照Leake等的分類方案［37］來命名的。棕褐色、富TiO2角閃石為韭閃石和鐵質韭閃石，而綠色、低TiO2的角閃石為鎂質綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類角閃石分別形成于不同的變質條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因為前人研究已證明角閃石中Ti含量隨變質程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學證據的支持：綠角閃石產出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據電子探針成分分析，不同類型的角閃石可能形成于不同的變質條件下（圖5［39］），`這進一步證明本區下地殼巖石經歷了多期變質疊加與改造過程。

綜上所述，無論是變質基底還是下地殼包體巖石，它們大多數（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 GPa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍晶石和硅線石之類的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］。基于上述顯微結構觀察和礦物之間的關系，至少可以區分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質礦物組合。因此，研究區前寒武紀變質基底巖石以及大多數下地殼包體巖石所經歷的最高變質條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計算結果表明，高壓麻粒巖相變質階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 GPa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07FY0），而導致礦物的Fe－Mg交換或重置［42］，所計算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質階段的最小估計值［43］。

3幕式地殼生長與多期改造的年代學和f同位素證據

由于受到后期多階段變質作用疊加的影響，Sm－Nd和Rb－Sr同位素體系發生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準確測定不同變質階段的時代，而鋯石無疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的Pb擴散速率［44］，因而高級變質巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位U－Pb定年是獲得經歷過復雜演化過程和多期變質作用巖石可靠時代的有效方法。但是，由于物理化學條件變化和每期變質時間長短的不同，導致早期的鋯石結構發生改變和（或）新的鋯石生長，從而造成高級變質巖中的鋯石結構顯示較大的變化性和復雜性［50］。鋯石中的變質礦物包裹體能把年代學結果和變質作用直接聯系起來，而對于那些反映巖石復雜的巖漿和變質作用歷史的環帶鋯石所表現出的諸如不規則邊界、不同的核幔邊區域之類的復雜結構可以通過陰極發光（CL）圖像揭示出來［5－52］。此外，鋯石的Lu－f同位素體系優于其U－Pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來示蹤巖石成因和源區研究［55－56］。

因此，單顆粒鋯石U－Pb和Lu－f 同位素的聯合分析數據已被證明能提供有關巖漿和變質事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個古老的克拉通并經歷了復雜的演化過程，為此，筆者根據最新研究成果以及已發表的有關華北克拉通東南緣變質基底和下地殼包體的鋯石U－Pb年代學和Lu－f 同位素數據，探討了研究區前寒武紀下地殼的形成和演化過程。

根據鋯石陰極發光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區前寒武紀下地殼包體巖石經歷了復雜的巖漿熱事件和多期變質作用，大多數鋯石顯示核幔邊結構，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 Ga變質鋯石［29，33］以及具有高的Ti溫度（大于800 ℃）的248～249 Ga麻粒巖相變質鋯石［34］。鋯石U－Pb年齡結果統計（圖7）顯示，研究區經歷了25～26、2 Ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 Ga以及390、76 Ma的變質事件。其中，形成于25～26 Ga的下地殼巖石包括2類：一類是經歷了2 Ga和（或）8～9 Ga高壓麻粒巖相變質作用以及390、76 Ma的變質改造，而且可能是因為這類巖石位于下地殼下部，在2 Ga時靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質作用的強烈影響而造成Pb同位素均一化，形成了具有與約2 Ga島弧巖石一致的高放射成因Pb同位素組成；另一類巖石則形成于255～264 Ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 Ga麻粒巖相變質作用，但沒有2 Ga和（或）8～9 Ga變質疊加的巖石學和年代學記錄，表現為典型的前寒武紀下地殼巖石特點的低放射成因Pb同位素組成［34］。此外，強烈的約8 Ga高壓麻粒巖相變質作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導致大規模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關的鎂鐵質巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。

鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區前寒武紀下地殼經歷了25 Ga和2 Ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來自于新生地殼，結合其原巖性質和地球化學特點，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關［33］。此外，27～28 Ga的繼承鋯石U－Pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區可能還存在更老的地殼物質或更早的地殼生長時期，這尚需進一步的研究。

4結語

（）華北克拉通東南緣前寒武紀下地殼的巖石組成復雜，反映一個不同形成時代和不同成因并經過多期不同程度變質作用與改造的形成、演化過程。

（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀發生過幕式地殼生長，至少包括25～26 Ga和2 Ga這2期俯沖增生和約8 Ga的垂向增生過程。由f模式年齡和繼承鋯石限定的27～28 Ga可能代表另一期地殼生長時間。

篇（7）

關鍵詞：森林動物學；教學現狀；改革原則；措施

一、前言

隨著我國課改的不斷深入，森林動物學暴露出諸多的教學問題，尤其是課堂教學模式的單一、實踐教學缺乏的問題，嚴重影響著教學活動的開展。因此，基于有效的改革，尤其是多元化的教學內容、多樣化的教學模式，是對森林動物學的創新性發展，具有實質性的改革價值。

二、森林動物學教學問題

（一）教學模式單一。森林動物學在教學活動的開展中，以傳統“填鴨”式的方式為主。學生的學習，尤其是實驗學習環節，缺乏有效的實踐性。同時，在課堂教學活動的組織中，教師為教學的中心，學生的學習處于被動狀態。森林動物學的課程內容注重實驗和實踐教學活動的開展，而教師在組織實驗教學中，以驗證實驗的方式，進行實驗教學活動，這與探索實驗的教學目的相違背。

實踐性教學是森林動物學的核心教學模式，其在組織開展中，需要遵循“學生為主，教師為輔”的教學原則。而實際的教學活動，忽視了實踐教學的重要性，教師認為，教學模式的多樣性，反而不以利于教學活動的開展。因此，在傳統的森林動物教學中，教學模式的單一化，很大程度上是由于教師教學理念的陳舊。

（二）教學內容缺乏創新。森林動物學的最大特點在于概念多、名詞多，因而教學活動相對枯燥。傳統的森林動物學，在教學內容的設置上，缺乏創新性，進一步加劇了教學活動的枯燥性。教學內容的陳舊主要體現于教學形式單一，章節內容過于文字化。基于這種教學現象，其教學活動的氛圍欠缺，“學生學的枯燥，教師教的累”，是當前森林動物學教學的最大問題之一。

森林動物學的教學內容相對獨立，因而在組織教學中，各教學內容相對缺乏創新。尤其是基于生物技術發展，而構建的動物科學，在實際的教學中的引用較少，使得教學活動與實際生活發展存在差距。這點是當前森林動物教學中，較為嚴重的問題之一。

（三）課程安排不合理，尤其是實驗課程的課時不足。森林動物學注重教學的實踐性，尤其是實驗課程，是森林學的重要部分。當前的森林動物學，在課程設計上缺乏合理性，實驗性課程缺乏，尤其是開設的實驗課程，在教學課時上明顯不足。在試驗課程中，師生都帶有“應付”的感彩。

基于課程的安排不合理，其在教學資源的開發上相對缺乏。尤其是研究性的教學資源，是森林動物學發展的核心，因而教學資源的缺乏，嚴重制約教學的創新性發展。

三、森林動物學的教學改革

教學是森林動物學在新時期下，適應教育改革的重要舉措。尤其是對于教學模式、教學內容的創新性發展，是實現其有效教學效果的關鍵，也是培養學生綜合能力的重要方面。

（一）教學改革原則。一門學科的教學改革是一項復雜的工作，尤其是改革的有效性，是改革的核心工作。因此，在改革的進程中，需要基于合理的改革原則，這樣才能實現良好改革的效果。

1.有效性。教學改革的重點在于其有效性，尤其是課程內容的改革，要以課程大綱為核心，進行科學合理改革。改革的過程中，需要嚴格控制改革的尺度，也就是改革的形式、內容都需要滿足教學的需求。

2.適應性。森林動物學是一門動態的學科，因而其改革需要與動物科學相適應。教學改革勢必對傳統的教學內容、教學模式，進行本質性的改變。其在轉變的過程中，改革的內容要與最新的科研、教學相適應，這樣更有助于改革效果的實現。

3.統一性。教學目標是教學活動開展的指導思想，其在改革中需要遵循統一性原則，也就是，教學改革要以教學目標為基準，對各方面進行統一的教學改革。同時，在改革過程中，改革工作的開展也要統一化，這是保障改革工作有序進行的關鍵方面。

4.理論與實踐相結合。森林動物學注重實踐性教學的開展，因而在改革的過程中，需要體現理論與實踐相結合，這樣更有助于教學活動的開展，同時也是教學模式的改革核心。

（二）教學改革的措施。基于科學的改革原則，進行全面的教學改革，是森林動物學改革的重點。同時，針對存在的問題，采取有效的改革，無疑是對教學的創新性發展。

1.教學模式的多樣化。傳統的“填鴨式”教學模式已無法滿足教學的發展。基于多樣化的教學模式，可以豐富課堂教學，以達到良好的教學效果。森林動物學注重實踐性教學活動的開展，因而在教學活動中，要以學生為主體，組織學生進行實驗、研究等學習活動。這點對于學生綜合能力的培養非常重要，尤其是實踐動手能力，是學生研究動物學的基礎能力。

學生在課程的學習中，可以基于興趣愛好、個性特點，進行選擇性學習。也就是說，基于選擇性教學模式，實現教學的全面性。森林動物學的概念、名詞比較繁雜，因而選擇性的教學模式，可以對學生進行針對性和具體的教學，這點有助于學生專業技能的培養。

2.教學內容的多元化，尤其是教學內容的創新性。隨著森林動物學的發展，其逐漸成為一門較為綜合的學科。因而，對其教學內容的改革，尤其是教學內容的多元化，是森林動物學科發展壯大的基礎。森林動物學在內容的改革中，教學內容的信息化、系統化，是其內容改革的重點。而且，教學內容偏向于探究性，以增加實驗教學的開展。同時，課程的課時安排，需要基于教學培養目標，進行有效的計劃。

教學內容的創新性發展，還體現于教學內容的實際性。也就是，教學內容與實際生活相結合，這是動物教學最好的方法。教師基于實際生活中的實例，進行課程教學問題情境的設置。同時，教學內容的連貫性，是改革中需要特別重視的地方，其直接關系著教學改革的有效性。

3.教學方法改革。教學是師生雙邊教與學的過程，其注重互動環節的突出。因此，在教學活動的開展中，教師要做好指導工作，尤其是課前的引導、課后的指導，是教學方法的改革重點。教師需要基于各類教學資源，引導學生進行學習和探究，同時營造好教學氛圍，而對于課后的指導，主要基于學生的課堂表現，及時的調整教學方法，已做好教學指導工作。

4.實驗教學改革。森林動物學也是一門以實驗為基礎的課程，因而在教學改革中，需要重點改革實驗教學環節。實驗教學的改革需要在教學形式、教學內容上進行，尤其是教學形式的改革，是實驗教學的改革重點。實驗教學的形式很重要，尤其是學生探究，教師指導的教學模式，是實現良好教學效果的重要方法。動物實驗的時間長、操作復雜，因而課時的安排相對要多些。同時，實驗教學中，多以探究性教學為主，盡量避免驗證性實驗的開展。

四、結語

基于上述，我們知道：森林動物教學在實際的教學活動中，存在諸多的問題，尤其是單一的教學模式，嚴重影響著教學活動的有效開展。基于有效的改革措施，尤其是多樣化的教學模式，是森林動物教學的創新性發展。（作者單位：廣西生態工程職業技術學院）

參考文獻：

［1］陳春,吳少斌.動物學實踐教學改革與探索［J］.畜牧業與飼料科學,2010(09).

［2］王建禮.動物學課堂教學的幾點體會［J］.河南農業,2008(14).

［3］黃斌,李芬.動物學開放實驗教學的實踐與探索［J］.新鄉學院學報,2009(05).

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0107-02

動物學是生物科學、生物技術、動物醫學、動物檢驗、動物實驗、動物營養、水產專業的重要基礎課。面對日新月異的知識更新，作為21世紀的生物和農業科技人才，應當有扎實的動物學知識，應當對豐富多彩的動物界有全面認識，因此，對動物學課程教學的改革與實踐具有重要的意義。筆者結合多年來的教學體會，對動物學的課程特點、教學模式和教學現狀進行歸納分析，并對教學方法和教學模式方面的改革提出一些展望。

1 動物學的課程特點

動物學是一門內容十分廣博的基礎學科，它研究動物的形態結構、分類、生命活動與環境的關系以及發生發展的規律[1]。現存的動物種類繁多，形態各異，有不同的生活方式和生活史。動物學教學內容涉及10個門類，其中脊索動物門又涉及6個綱，動物學課程有內容多、概念多、名詞術語多、需要記憶的東西多等特點，這些特點決定了動物學在理論內容上的抽象和零散，沒有明顯的連續性，使學生們普遍感到動物學知識零散，沒有系統性，看似簡單又無從學起。

2 動物學的教學現狀

大多數學校多年來一直沿襲傳統的教學模式，即將教學分為理論教學和實驗教學兩大部分。動物學的課時數已縮短為32課時，導致上課的節奏較快，而且理論教學為大班上課，教學過程中干擾的因素多，學生容易開小差，學生聽課的效果不是很好。雖然現在使用多媒體上課，但還是“填鴨式”教學，教師上課往往是照本宣科，把重點放在制作和講解PPT上，忽略了其它教學方法的運用，而學生上課只是一味的記PPT課件的內容，導致當堂課內容難以消化和理解，教學效果差。

3 動物學教學的設想和展望

針對當前的教學現狀和動物學的課程特點，結合多年的教學經驗提出以下的設想和對未來教學的一些展望。

3.1 教學模式

采用小班上課。小班上課可以使教師更好的掌控課堂情況，包括上課學生的紀律，學生對知識點的理解，還有利于加強學生和教師之間的互動交流。由于可以及時得到教學的信息反饋，也有利于教師對教學方法及進度進行及時的調整和改進。應將實驗教學獨立出去，單獨成為一門課，這樣便于對學生動物學實驗動手能力的培養和考核。

3.2 教學手段方面

動物學是一門研究動物體生命現象及其規律的科學，包括不同生活環境中各類動物形態結構、功能及進化規律。此諸多信息單靠掛圖、粉筆和投影等傳統課堂授課方式較難形象講述。在教學手段上，要充分利用現代信息技術的發展，將多媒體運用到動物學教學中，因為多媒體教學可以變抽象教學為形象教學，通過文字、圖片、動畫、聲音、標本、模型和錄像等多種媒體組合的直觀教學手段，使許多深奧抽象、難以用語言表達或理解的文字信息變成形象直觀和通俗易懂的圖像信息，這非常適合動物學的課程特點，運用多媒體教學可以展現豐富多彩的動物界，精細的動物身體結構，奇妙的動物發育和生長過程以及奇特的動物行為，能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。但運用PPT課件要注意避免將上課演變成機械的讀PPT課件。多媒體教學手段的運用，在某種程度上確實是提高了授課效果和教學效率，但我們也不能完全擯棄傳統的教學手段，因為傳統的教學手段對老師的板書技巧和各方面的素質均有較高的要求，所以建議年輕教師上課時還要適時采用傳統的教學方法，以提高自身的講課素質，而不是一味的照“PPT”宣科，甚至離開PPT課件就無法上課，這對年輕教師提高教學水平將有很好的幫助。

3.3 教學方法方面

教學手段在不斷改革和優化，教學方法也應該隨著教學手段的改革而改革，以順應現代動物學的發展。教師在認真準備教學內容和制作PPT課件的同時還必須借助多種教學方法，提高動物學教學效果，提高學生的創造性和綜合素質。

運用比較法。比較法，就是對照不同的事物或事物的不同方面，以揭示它們之間的共同點和差異點的思維方法，它是眾多科學思維的基礎[2]。在教學中使用比較法，有利于培養學生的分析、歸納、概括能力，有利于培養學生的發散思維能力和創新能力[3]。動物學各門動物的形態特征差異大，如果單獨記憶每門動物的特征，必將使學生覺得動物學知識零散，前后沒有聯系，無從下手，難于記憶。通過比較，讓學生了解各門動物內在聯系和區別，理解動物從簡單到復雜的進化。例如在講授低等無脊椎動物時，運用比較法比較出原生動物、海綿動物、腔腸動物、扁形動物、原腔動物和環節動物的最顯著的不同是它們分別為單細胞動物、側生動物、兩胚層多細胞動物、無體腔的三胚層動物、假體腔的三胚層動物、真體腔的三胚層動物，可以歸納出中胚層和體腔是動物進化上的重要特征，且這兩個特征都是逐漸演化而來的。通過比較不同動物的特征，使學生對知識掌握的更加清晰，提高了教學效果。

運用舉例法。舉例法可以使動物學課堂充分樂趣，激發學生的學習興趣。動物學教材是以典型動物作為代表來描述某一類動物的特征，而動物的門類眾多，千奇百怪，如果只是一味的照本宣科，課堂會枯燥無味。在講授某類動物基本特征時，運用舉例法會使動物學課堂變得生動活潑，點燃學生的好奇心和求知欲，同時加深對所學知識的理解和記憶，提高課堂效果。如在講授“亞種”這個概念時，舉例分布于中國的虎屬于兩個亞種：華南虎和東北虎，而且“華南虎”就是我們所說的“中國虎”，是我國特有的虎亞種，但是現在瀕臨滅絕的危險，“全莉”女士發起了拯救中國虎基金會，開始在南非草原馴養“中國虎”；國寶大熊貓現在已經發現了一個新的亞種―― 秦嶺亞種。在講授鳥類時，舉例明星動物“朱”，講述1986年在陜西洋縣發現了7只朱，這7只朱的后代到現在已經發展到幾千只的經歷。通過舉例法，使得枯燥的知識變得生動有趣，利于學生記憶和理解，激發學生對動物學的興趣。筆者認為正是因為動物的門類眾多，舉例法在動物學的教學中是十分必須和必要的，通過舉例法進一步體現動物世界的多姿多彩。

引入啟發式的教學方法。啟發式教學是指教師根據教學目標，從學生的實際出發，采用各種教學啟發手段，充分發揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思維，主動地獲取知識和發展智能[4]。例如，在講述兩棲動物時，首先提出問題：“兩棲的意思什么？兩棲動物為什么不能完全脫離水環境？”帶著這樣的問題，讓學生討論，然后提醒學生以“青蛙”為例，從青蛙的皮膚結構、繁殖方式和生活史等方面考慮，學生就會按照教師的指點順理成章的總結出兩棲動物的特點。采用啟發式教學方法，大大增強了學生在課堂中的參與意識，有效增強了學生對相關知識學習的自覺性和主動性，不僅加深了學生對所學知識的理解和記憶，這一過程對培養學生的創造性思維很起作用。

開展研究性教學。研究性教學是現在大多數高校教學改革的重點。研究性教學在于極大地引起學生對學科的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的學習積極性，研究性教學在注重知識傳授的同時注意著力培養探索精神和創造能力，把科學素養、科學思維、科學道德、評價能力、批判精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風結合到教學中去[5]。如講授鳥綱時，可以開展研究性教學。首先將學生分組尋找感興趣的問題，最終確定問題：（1）系統綜合鳥類適應飛翔的特征；（2）珍稀鳥類的現狀；（3）高校校園綠化對鳥類多樣性保護的貢獻展望。學生根據各組分配的選題，查找相關資料，組員之間互相協商，也可以和教師進行溝通，撰寫綜述文章（圖文并茂），最后制成PPT匯報。這樣既完成了鳥綱的教學任務，使學生了解鳥類的基本特征，又讓學生通過自己的方式掌握新的知識，培養了創新意識和創新能力，訓練了學生的科學研究素質，為將來從事科學研究打基礎。同時強調了同學之間的合作學習，與老師之間的協調溝通能力，培養了學生的團隊合作精神，從而做到“授之以漁”而不是僅僅“授之以魚”。

如何在有限的時間里將動物學知識有效地傳授給學生是動物學教學的重大課題。教師需要不斷學習補充新的知識體系，不斷總結和創新教學方法，除了制作PPT課件外，還需借助多種教學方法，才能切實提高動物學課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 劉凌云，鄭光美，李兆華，等.普通動物學[M].4版.北京：高等教育出版社，2009.

[2] 莫書蓉，劉英.談藥理學教學[J].中國醫藥導報，2007，4（4）：81-82.

篇（9）

學科素養（subject literacy）是學生、學者具備的本學科基本專業素質，是通過長時間的專業訓練所形成的專業思維，通過這種思維促成基礎知識的積累，增加基本專業技能，形成專業基本經驗，從而達到學科的基本目標，包括學科基礎知識、技能、經驗、品質、態度等幾個方面。國際學生評估項目（PISA）對學科素養的定義既體現了這個學科的基本特性，更表達了PISA所期望的一種教育理念。PISA首先給我們傳達的是，學科素養不僅僅是知識本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用知識的能力。學科學習過程中培養學生對這一學科興趣、良好的態度顯得更為重要，這也是我們學校教學改革的重要任務。

動物學是一門內容廣博的基礎學科，它研究動物的形態結構、分類、生命活動與環境的關系以及發生發展的規律。我校生命科學學院動物學教學采用的教材是由劉凌云、鄭光美主編，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《普通動物學》第4版。動物學概念較復雜，多為用語言表達枯燥的知識，加之動物結構很復雜，使得傳統教學方式下的動物學教學過程沉悶、單調。動物學學科基礎知識的學習與學生在電視、電影或紀錄片中看到的精彩生動的動物世界感受不同，長期處于這種教學這種氛圍下，不但會降低學生的學習效率，而且會磨滅學生對動物學的學習興趣。

信息技術（包含計算機技術、通訊技術和多媒體技術）也常被稱為信息和通信技術，隨之快速發展，對人類社會、經濟與生活方式產生了深遠影響，滲透到社會每個角落。采用信息技術和動物學課程整合的教學方式能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，可以彌補動物學教材、教學內容枯燥乏味的不足。

結合本校課程資源和鄭州市自然博物館的優勢，我們在建設網絡課堂和建設數字自然博物館的有益嘗試之后，在信息技術與課程的整合提升師范生學科素養方面，我們在以下兩個方面又進行了探索和實踐：

1. 建立微信公眾號

隨著智能手機的普及，現在大學生更是人手一部，智能手機能夠隨時隨地上網，這是計算機時代的互聯網所做不到的。在“讀屏時代”的今天，手機閱讀成為閱讀獲取知識的一個重要手段。大學生對手機的依賴度越來越高，中國新聞網報道2015年12月北京的一則調查報告指出，中國大學生每天使用智能手機超5小時。微信作為一款重要的手機軟件在大學生中普遍使用，成為交流和溝通的重要手段，而微信閱讀也成為獲取信息的途徑之一。“師者，所以傳道授業解惑也”，作為大學老師能夠借助現代信息技術主流媒體，占領通訊交流高地，達到師者目的，既具有鮮明的時代感，又引領學生發展，達到教育目的，不失為有益的嘗試與探索。

在我校師范生動物學教學過程中，我們申請建立了微信公眾號，主要功能是實現動物行為學、動物學實驗管理。學生登陸微信公眾號回答問題進行簽到的方式取代了另學生反感的上課點名，學生感到新穎有趣，提高了學生學習的積極性。同時建立了及時的師生之間文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通互動平臺，在該平臺有最新通知安排，作業布置及反饋。老師和學生之間可以有一對一的交流，實現有針對性的答疑。采用微信公眾號的形式與建立微信群比較的好處是避免了垃圾消息的煩擾。

在動物學微信公眾號平臺有文字、圖片、視頻等資料共享可供下載，老師可推送學科相關消息和最新學術進展及相關新聞、知識等。目前在該公眾號主要有課程資料、教師教學計劃、動物學野外實習資料、實習常見物種照片、歷年實習情況和動物組織切片、動物解剖圖片等動物學實驗操作資料等。通過微信公眾號使我校生命科學學院師范生的動物學學科素養得到全面的提升。同時微信公眾號作為考試輔助手段，并可進行成績查詢，開辟了考察課非卷面考核的新途徑。

2. 數碼互動顯微鏡

我校利用現代信息技術建立了數碼互動顯微鏡實驗室，在動物學實驗課的教學過程中引入數碼互動顯微鏡系統。每臺顯微鏡和電腦相連，實驗室所有電腦和教師電腦組成網絡，師生之間和互動，學生之間可互動，由肉眼觀察變觀看電腦屏幕，減少了顯微鏡強光對眼鏡的傷害。實踐證明不僅有效提升了實驗教學質量，培養了學生的實踐動手能力和創新能力，同時還可以進行電子考試，有助于建立更為完善的實驗考核方法。

該數碼互動系統能夠提供清晰、高分辨率的多畫面實時顯示。教師用電腦可控制學生端多臺數碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大；并可對每一臺數碼顯微鏡的實時圖像進行單獨調整。教師端可以把自己的圖像、屏幕及聲音傳送給學生，達到示教作用。同時，老師可隨時對圖像添加箭頭、標記、指示、文字等，有效提升老師動顯微圖像態演示效果；教師也可以把任意一名學生觀測的顯微圖像傳送給全體學生電腦上，達到示范作用。教師可以同屏監視多個學生機屏幕并直接取得任意學生機的鼠標控制權，用以輔導學生操作或防止學生進行電腦進行違規操作等，還可以統一打開學生端軟件，啟用遠程關閉所有學生計算機功能，便于教師統一管理。

學生和老師對觀察的動物玻片標本或組織裝片進行動態、靜態的圖像采集，存儲到硬盤；也可對視頻圖像進行錄像。并對圖像進行管理和處理、校準與測量、分析及統計，對選定區域進行細胞計數及分析，統計結果可導入Excel進行統計分析。

學生將完成的實驗報告等以文檔形式提交給教師，師生間可以實現圖片+標記+文字“彩信”交流功能，真正滿足形態圖片交流討論。另外，數碼互動系統具有網絡影院功能，可以在網絡上播放教學VCD、DVD等視頻資料等輔助教學。

通過以上軟、硬件兩個方面信息技術的切入提升了動物學的教學時代感，起到了良好的教學效果，使師范生的動物學學科素養有了全面提高。

參考文獻：

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[2]柳俊，付茂嬌，裴宵鵬，等.大學生手機依賴程度比較研究[J].現代商貿工業，2016（6）.

篇（10）

普通動物學是生物科學專業的一門重要的專業基礎課程，目前大學生物科學專業使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學》，該教材以動物進化為主線，通過對代表動物的講述，介紹各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態結構特征、生理機能和生物學特征。通過本課程的學習，畢業生完全能夠勝任中學新課改前的生物學動物部分的教學工作。中學生物學實行新課改后，其中一些內容和研究方法發生了改變，通過對中學生物學教學分析發現，新課改后的中學生物學，不僅在教學內容上發生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發生了重大的變革。為了使大學生物科學專業中動物學教學適應中學生物學的新課改，為中學輸送合格的生物學教師，必須對中學生物學和大學動物學的教學內容進行對比分析，并就大學《普通動物學》教學進行改革。

1. 中學生物學教材中與普通動物學相關的內容分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”主要包括“動物的主要類群”、“動物的運動”、“動物的行為”和“動物在生物圈中作用”四節內容；與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊（上）本冊的主要內容為“物種的延續”，下設4個二級主題，“植物的生殖和發育”、“動物的生殖和發育”、“人的生殖和發育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動物的生殖和發育”中，選取了昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育、鳥的生殖和發育三部分內容，大學的動物學教學內容與之相對應的部分為“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關于“人的生殖和發育”在大學《普通動物學》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學》中講授。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”主要介紹生物圈中生命發生和發展的過程、原因、結果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進化”主要闡釋了人類的起源和進化這個核心內容。這些內容與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二十二章“動物進化的基本原理”和第二十一章“脊椎動物的起源和進化”中講授。

2. 中學生物學教學與大學普通動物學教學要求對比分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求：能概述無脊椎動物主要類群（環節動物、節肢動物等）和脊椎動物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關系；列舉動物多種多樣的運動形式；觀察某種脊椎動物的肌肉、骨骼、關節的基本結構，說明動物的運動依賴于一定的結構；觀察周圍環境中動物的行為，區分動物的先天和學習行為；探究螞蟻或其他動物的行為，舉例說明動物的社會行為。在學習中培養學生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結構與功能相適應的觀點，動物行為與環境相適應的觀點，建立珍愛生命、保護環境的意識。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育。課標要求：在知識目標上，學生能夠舉例說出昆蟲的生殖和發育過程，描述兩棲動物和鳥類的生殖和發育過程；在能力目標上，學會飼養家蠶或其他昆蟲；在情感度與價值觀方面，使學生積極參與科學探究的過程，建立對動物生殖和發育的感性認識，培養實事求是的科學態度。而大學課程中的“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對于生殖和發育講得卻是比較籠統，重點介紹的是這幾種動物的生物學特性和分類。“人的生殖和發育”以人類生殖系統的結構為重點，課標的要求：在知識目標上，概述男女生殖系統的主要結構及其主要功能，描述受精過程及胚胎發育過程，描述青春期的發育特點；知道我國目前人口狀況及控制人口增長的措施；在技能目標上，運用有關人口普查數據探討我國人口增長的趨勢及對策，使用有關的模型和掛圖、影像資料加深對知識的理解，舉辦青春期教育的板報；在情感目標上，自覺養成衛生習慣，正確認識自我，根據青春期心理特點，樹立遠大理想，培養高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價值觀，認同計劃生育的基本國策。但大學課程的相對應部分著重強調生殖機能。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”課標要求：在知識目標上，描述生命起源的過程，列舉生化的主要證據，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學解釋；在能力目標上，觀察米勒德模擬實驗裝置，預測其產生的有機小分子的類別，觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物的可能生活環境，并對生物的進化趨勢進行推理。第二章“人類的起源和進化”在知識目標上，學生能夠說出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據圖片、資料概述人類在起源和進化過程中自身形態和使用工具等方面的變化，根據教材的觀點澄清一些科學上的誤解；在能力目標上，能夠區分科學事實、觀點和假說，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。

3. 為適應中學生物學教學，大學《普通動物學》教學改革措施

中學生物學實行新課改后，其中一些內容和研究方法發生了改變，通過對中學生物學的教學的分析發現，新課改后的中學生物學，不僅在教學內容上發生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發生了重大的變革。為與中學生物學新課改教學模式接軌，培養合格的中學生物學教師，建議大學動物學教學應當進行如下變革：

3.1 教學內容上的改革

中學生物課標要求在大學《普通動物學》教學中基本能覆蓋到，但是有些內容在中學生物教學中提及了，而在大學《普通動物學》中強調的不多甚至沒有提及，這就需要在大學《普通動物學》教學加以強調和補充，同時在大學《普通動物學》的教學過程中要加強理論教學和實驗教學在知識體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求在大學《普通動物學》和《人體解剖生理學》能基本達到，但在大學《普通動物學》教學應補充“觀察動物的繞道取食行為”、“為魚安個家”、“觀察雞的學習行為”實驗教學內容。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育，大學《普通動物學》教學中應該對“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發育部分進行強調、補充，并且依據中學的“動物的生殖和發育”和大學的“動物學”實驗對照部分，進行實驗補充，強化大學生的實驗技能。在專科教學中，增加胚胎學的內容，學習過胚胎學的內容后，大學生畢業后，在進行動物的生殖和發育這一部分中學教學過程中，能夠更加得心應手。在人類生殖系統教學中在強調生殖機能的同時也應對人類生殖系統的結構予以強調；另外中學教學過程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長”、“人口與資源”，在大學教學過程中沒有涉及到，應該予以補充。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”和二章“人類的起源和進化”教學內容雖然在大學《普通動物學》中有所闡述，但很多內容并沒有引起足夠的重視，在講述過程中被簡略或忽略了。比如生命起源的實驗探索、生物進化的趨勢、生物進化的歷程等內容就需要進一步的強化和補充。隨著生物進化研究的越來越多，新的進化證據和理論不斷出現，這就要求在大學課程教學中要不斷引導學生去查閱相關資料，以掌握進化方面的前沿知識，從而站在更高的角度去理解進化基本概念和理論。另外在大學課程中，沒有涉及到與人類進化相關圖文資料的分析，所以，在教學中相關圖文資料的內容也需要進行補充。

3.2 教學方法上的改革

中學生物新教改的最大特點就是要把生物學知識“教活”、“學活”，運用探究式教學方法，激勵和啟迪學生的創新思維，讓學生認知科學發展的歷程，掌握科學研究的方法和技術，激發學生的學習興趣。例如，在中學教材中提供了較多的進行探究性學習的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應用與實踐和網上信息查詢等，通過這些活動來發展學生的探究能力。這就要求中學生物學教師必須熟悉青少年的成才規律，掌握創新教育的技能，懂得如何開發學生的創造潛能，在教學過程中，科學地設計生物教學情境，帶領學生深入生物知識的王國，引導學生既獲知了生物科學的發展成果，又啟發了學生的創新思維，使得學生的個性得到充分發展。因此，在大學教學中，教師也應該注重教學方法的改革，運用啟發式、討論式、探究式的教學方式和多媒體教學課件，充分發揮和提高課堂教學效率，加強實踐教學環節，建立實踐教學基地，注重學生學習、研究能力的培養，切實提高教育教學質量。

參考文獻：

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