法醫學概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇法醫學概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

左腦占優勢？

現代人大腦兩半球的發展極不均衡，左腦的使用遠遠超過右腦，這是因為現代社會的主要信息渠道是通過語言文字構建的，所以一般人都非常重視對語言能力的訓練。現在的年輕父母對孩子智力培養的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學后在學校所得到的訓練也是有利于對左腦的培養。可以說現有的教育和教養措施實際上都只是促進了左腦功能的發育，而對大腦另一半的訓練卻少而又少。

由于人們習慣了偏愛左腦的思維方式，而相應另一半的機能沒有得到充分的發展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

按兒童思維發展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產生的。根據兒童心理學的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發展，年輕父母為何不采取各種措施去培養孩子的右腦機能，而偏偏要拔苗助長似的去訓練其邏輯思維呢？這是一個認識上的誤區，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發展。

你該怎么做？

發展兒童的思維及智力應該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發展兒童的形象思維，并在此基礎上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發展抽象思維。也就是說要先進行右腦的訓練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發展的特點，才能充分發揮其智力潛能。

形象思維的充分發展不僅是兒童智力的基礎，也同樣是成人智力的一個重要方面。科學家的創造發明離不開形象思維，當今社會非常看重的創造能力也與右腦有著非常密切的關系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發展，只有這樣才能使孩子的發展更全面，能左右腦并用的孩子長大后在學習和工作中一定會有出色的表現。

什么是全腦開發

馮夏婷

一個正常的孩子，如果按照現在的教育方法和環境來培養，他的大腦潛能只能開發約30%，還有70%沒有得到開發。這個說法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國醫學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而了“左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀念，他也因為這個偉大的發現而獲得了諾貝爾獎。

根據佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經歷，你就會發現，我們中的絕大多數，其實都是左腦人。

美國心理學家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發現：如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發，并進一步進行全腦協調的開發，孩子的發展潛力便會大大地增加。

開發右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學別人的表情，學動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學習打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發右腦的好辦法。

右腦開發VS智力開發

章淼榕

我們已經知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以億計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發？”“開發我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發展先于左腦

腦科學的研究發現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。

右腦開發VS智力開發

右腦的開發與智力開發有著不可分割的聯系。以前評價一個孩子聰明不聰明，往往會以他反應快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標準。換句話說，傳統教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會的發展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動手操作能力和適應環境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發揮。

我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發達，語言也越能得到發展，而語言的發展又促進邏輯思維能力和交往能力的發展。可見，右腦形象思維的開發和訓練是一系列智力活動的前提和基礎，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。

創造力培養VS右腦開發

右腦一直被譽為“創造之腦”，因為創造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創造能力的萌芽階段。美國的教育法規定：幼兒有做游戲的權利和問“為什么”的權利；這兩項權利是神圣不可侵犯的。可見西方社會對培養孩子想象力和創造力是十分重視的。現代中國社會也越來越提倡創新精神，而心理學研究表明：創造性的培養應當從幼兒時期抓起，應當從右腦的開發和訓練開始。

小啟示：

既然右腦的發展先于左腦，那么幼兒教育當然要適應這一規律，在六歲以前要注重對嬰幼兒右腦的開發和訓練。

開發寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學家認為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對外部世界只是靠表面印象來體會，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學前期是開發孩子右腦的黃金時期。

醫學家和心理學家經過長期的觀察和研究，發現了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識地教孩子學會左右手并用

由于大腦與身體有一種對側支配的特點，即左半球接受和處理來自身體右側的信息，同時支配右側身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓練兩只手就可以促進兩側大腦的發展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習。2、在寶寶開始對涂涂畫畫發生興趣時，可以訓練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強迫他只用右手。因為左手的練習有利于鍛煉和開發右腦。

大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實，這是因為孩子在玩的過程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習開門關門等，來鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦發育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習寫寫畫畫，也是增強手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓練都可以有效地增強手指的力度，增強手指與大腦間信息的傳遞，促進大腦的發育。

生活中，您可以有意識地訓練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會幫助您更好地開發孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺刺激

0～3歲是大腦細胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細胞更容易產生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機能得到迅速發展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質地、也可以給孩子準備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

5、對稍大一些的孩子，可以訓練他們記住一晃而過的汽車牌號；看電視的時候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節目，指導孩子敘述所看到的情節，學唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導孩子有意識地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開發孩子識別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過運動和觸覺來感知的。加強空間方位的刺激，既能提高他們的認識能力，還能更好地開發右腦。

你可以做的：

1、經常帶孩子出游。

2、在外出時，引導孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學會辨認自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養孩子的方位意識方面，可以經常有意識地對孩子說些方位術語，比如：早晨起床給孩子穿衣時說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時都可以用左右來強化方位意識，在給孩子取奶瓶時說在桌子上面，給孩子拿玩具時告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉法。通過這些訓練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協調地發展。

玩動感很強的體育游戲

一般說來，體育運動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質的厚度，提高大腦皮質細胞的強度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當寶寶心情愉快時，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時間只能在幾秒之內。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運動，運動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節奏，輕柔放松地做操，適量運動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護的情況下，讓他自由滾動。

另外，研究發現，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運動細胞的發育很有幫助。

你可以做的：

1、準備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協調大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發右腦

由于樂曲的節奏、音調和強度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經，使機體內某些組織產生共鳴，從而激發和豐富想象力。可以說，音樂是培養和發展右腦創造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調優美、明快、輕柔為宜，旋律和節奏會刺激右腦的發育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節奏、有韻律、瑯瑯上口、情節易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當成節奏和旋律，對音樂潛能的開發有積極的促進作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養孩子的樂感。

5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習彈鋼琴、風琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運動會激活大腦皮層相應的神經細胞，從而達到益智的目的。

學習語言文字

科學家們經過研究發現：拼音文字主要是音碼在左腦上發生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。所以嬰幼兒學習漢字肯定是有利于右腦開發的。那么實現的可能性怎樣呢？心理學家發現，0～3歲是學說口語的關鍵時期，而3～4歲是學認漢字的關鍵期。兒童時期的大腦機能有很強的可塑性。據中國科學院心理學研究所調查報告表明，中國科技大學少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發展是多么重要。

而美國神經外科專家近年來發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學。

當然，開發右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據自己孩子現有的情況選擇一些適用的方法，也可以創造一些更好的方法來訓練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統的教育模式和生活習慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢，所以對孩子的右腦進行有意識的強化和訓練才顯得特別迫切，而開發右腦的最終目的是要達到左右腦的同時并用和高度發展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創造力！

測一測寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫學家和心理學家曾對人類的右腦作了系統研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發展情況的小測驗，同時可以使年輕父母注意從這些方面來培養幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見面人的長相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時不吃飯嗎？

4.孩子受到訓斥時不愛生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對電視或小人書中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優育活動時總愛模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說話時總借助姿勢（包括手勢、表情、身體動作）來說明問題嗎？

10.孩子對新玩具或游戲很快就會表現得很感興趣嗎？

11.孩子走路時喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？

在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記"1"分或"0"分，若得分在3分以下，則需施行右腦強化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進一步訓練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開發右腦的8個游戲

馮夏婷

感官訓練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

提示：這個游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動作訓練

游戲3：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據孩子的適應情況而調整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進籃子里的球最多。

提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發。

藝術訓練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。

提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領著他做，或讓他自由發揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個游戲能發展兒童的節奏感。

綜合創造能力：

游戲7：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進行創作，父母就要表現出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環，然后和孩子一起在環上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開發孩子右腦的活動。當然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓練，沒有配合語言文字等抽象符號的學習，他又會走向另外一個極端，那就是變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達能力卻很差，不能寫也不能說，那當然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發，更重要的就是要注重左右腦協調的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發。

怎樣進行左右腦配合訓練

馮夏婷

全腦開發的兩個基本原理是：

(1)左右兩邊動作的配合訓練

(2)具體思維和抽象思維結合的訓練。

下面一些訓練的基本方法，年輕父母也可以根據上述這兩個基本原則，自己設計一些訓練。

一、左右兩邊動作的配合訓練方法：

1操節訓練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術訓練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學習等。

4左右配合的創意訓練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節奏，右手表現旋律等。

二、具體思維和抽象思維結合的訓練：

1邊說詞邊做動作：如站、蹲、跳、跑，說一個詞，做一個動作，動作可以夸張一點，說詞用的是左腦，做動作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個沒有尾巴，一個沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動作是具體的，兩者結合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個人長得好高、好高、好高，他有一個朋友長得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友。”高先生也摘下帽子說：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動作來表演。講故事用的是左腦，動作表演用的是右腦。

篇（2）

關鍵詞：法律行為 理性法學派 歷史法學派 羅馬法學派 日爾曼法學派 理解與意義

人們對邏輯的渴慕，把法學變成了數學，這不僅是錯誤的認識，而且還會誤解法律。生活不因概念而存在，相反，概念因生活而存在。有權存在的，不是邏輯，而是生活、社會關系的需求以及對正義的感知；邏輯的可能或不可能都不是物質的。

--------耶林[1]

一 及其限定

一個比較法上的爭議問題

“法律行為”（Rechtgeschaefte）一詞是德國學者創造的法律術語。在英美法中找不到相應的詞語。[2]法律行為理論在大陸民法的位置極其顯赫。它被譽為“民法規則理論化之象征”；[3]“大陸法系民法學中輝煌的成就（the proudest achievement）”。[4]龐德也指出，在羅馬法中，決定權利義務關系的媒介是“行為”。在大陸法系，這種“行為”主要是指法律行為。而在英美法，決定權利義務關系的主要是“關系”。[5]

如此重要的一個制度，在部分學者那里卻遭到了猛烈的批判。這里以茨威格特和克茨《比較法導論》第2卷為例。在這本書中，他們猛烈地批判了法律行為制度：

學者貢獻的法律行為原理的作用并不像我們想象的那么大。在法律行為這一概念中，所有的交易只有一項因素是共同的，即“表示”（declaration）。但是，用法律行為來囊括所有的意思表示，這些意思表示是與物權移轉行為（real acts）（比如德國法上的動產交易）、雙務（synallagmatic）合同、財產讓與行為、家庭身份的行為、有法律效力的單方意思表示聯系在一起的，法律行為這一概念是概括不了的（overstrained）。……德國法的外國學生可能首先就要問：這些不同層次的抽象化之間的差別是不是真的必要。如果不訴諸如此一個整全的特別概念，是不是就不能處理相關材料、敘述相關規則了呢？有必要把法律行為、意思表示、合同和要約（合同的組成部分）區分開嗎？……用比較法上的功能方法看，法律行為不是一個有用的工具。

“法律行為”是德國法上的一個人為概念。它雖然有闡釋和體系化價值，但作為一個認知工具（a perceptual tool），它對于私法的社會秩序而言，并不是非常有用。[6]

德國法學家烏拉沙克（Wlassak）也意識到，法律行為是一個“真正的灰色理論的產物”（richtiges Geschoepf）。著名民法學家弗盧姆也贊同這種觀點。[7]

從立法上看，除了英美法系國家外，很多大陸法系國家的民法典也沒有規定法律行為制度。同為德國法系的奧地利民法典、瑞士民法典就沒有規定。其他地區如法國民法典、拉美國家的民法典、荷蘭民法典、魁北克民法典等都沒有規定法律行為。這些法典基本上采取用合同制度代替法律行為制度的立法技術。

在我國，也一直有關于法律行為這一制度的存廢之爭。據江平先生介紹，在《民法通則》的起草過程中，對采用不采用民事法律行為也有爭議。反對的人認為，英美、法國沒有法律行為，“日子過得也比較好”，德國民法中的法律行為抽象，難為一般人理解。但最終《民法通則》還是接受了這一概念和制度。[8]在，我國立法機關在擬定民法典的草案時，關于是否規定法律行為，也出現了爭議。

問題及其限定

本文的問題是從前文關于法律行為必要性的爭議之中引發的。本文并不在一般意義上討論民法學或者民法典是否需要法律行為，而是討論何以當時的德國法學家會從大量的法律素材中提煉出“法律行為”這一抽象概念，這種抽象概念的提取與當時德國主流的法學方法有何種關系，以說明在當時的德國，產生法律行為這一概念是否有某種必然性。為此，我將首先通過知識考古學，討論法律行為這一概念是如何產生的，并通過對法律行為這一概念的語義學分析，揭示法律行為這一術語的獨特性。其次，我將結合在法律行為概念出現時的主流法學方法論，討論法律行為這一概念與當時的法學思潮的關系，并分析產生法律行為概念的兩種看似矛盾的方法，是如何共同服務于一個目的的。

法律行為這一概念在大陸法系各國都有一定的影響。在我國，民法學者基本上都接受了德國法中的法律行為理論和制度（建國后是通過原蘇聯接受的），《民法通則》也直接繼受了德國法的立法實踐。對于法律行為，我國民法學界以前的爭議主要集中在民事法律行為這一概念在邏輯上的妥當性。這種爭議的實質還是在于，是否要全面繼受德國法中法律行為的制度。我的目的在于，考察德國法中產生法律行為這一概念時的社會/政治以及學術背景，揭示這一概念在德國產生的某種必然性，我的切入點是當時的法學方法。我將指出，即使這一概念和制度的價值在今天看起來并不大，在當時的德國出現這一概念是有其合理性的。

二、行為概念在德國法上的源起

法律行為概念的起源

弗盧姆指出，羅馬法學家僅僅認識到具體的法律行為，而并沒有法律行為這一概念。“法律行為”與“意思表示”一詞，最早出現于18世紀。在18世紀，“法律行為”還沒有統一的表述方式，在法律中，人們既用拉丁文表示，也用德文表述，直到18世紀末期，Rechtgeschafte一詞才確立。[9]

在德國啟蒙時期，法學家丹尼爾。奈特爾布萊特（Daniel Nettblandt，1719-1791），在1748年的著作中借用過拉丁文actus iuridus（可譯為法律行為）和delarato voluntatis （自愿表示），表示自愿追求法律效果的行為。他甚至將actus iuridus定義為“設定權利和義務的行為”。 [10]但是，第一次使用這一術語的是法學派的創始人之一的古斯塔夫。胡果（Gustav Hugo）。在《日爾曼的普通法》（1805年）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞代替羅馬法中的“適法行為”（negozio giuridico）。但是法律行為一詞的真正創始人實際上是海瑟（Heise），在1807年的《供學說匯篡教程所用的普通民法體系概論》（Grundriss eines Syestems des gemeinen Zivilrechts zum Berhuf von Pandekten-Vorlesungen ）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞，海瑟的老師胡果（也是哥廷根大學的教授）指出，“在整個法學史中，沒有其他一部作品象這部作品一樣，起了如此巨大的作用。”[11]在該書中，海瑟提供了一個劃分十分嚴格的目錄。第一卷是“總則學說”，緊接著“權利”（Rechts）的是“行為”（Handlungen）。在“行為”下，有“意思表示”一章。該章中有“法律行為專論”。“意思表示”是相對于“侵權行為”（unerlaubten Handlung）使用的。[12]該書第六章詳細地討論了法律行為的一般意義、類型和構成條件，使其成為一般術語。其結構是：

第六章 關于行為

1. 行為的一般規則

（1）

關于意思的確定

……

（3）關于意思的表示

2. 關于法律行為[13]

海瑟第一次揭示了法律行為的意思表示屬性。這里所謂的意思表示，不是生活中普通的意思表示，而是追求私法效果的意欲意思，即法效意思。之后，薩維尼在《羅馬法體系》第三卷將法律行為進一步精致化，對海瑟所揭示的意思表示這一本質部分作出了重要的理論。1794年制定的普魯士普通邦法（Allgemeines Landrecht fuer die Preussischen Staaten）采用了這一概念，它規定了“行為”，但不是“法律行為”。同時它還采取了“意思表示”這一概念。1863年的《薩克森王國民法典》（Buergerliches Gesetzbuch fuer das Koenigreich Sachsen）采用了“法律行為”這一概念，該法第88條規定：“如某行為與法律要求相符，旨在設定、廢止、變更法律關系的意思表示，即為法律行為”。這是法典對法律行為這一概念以及制度的首次承認。

“意思表示”是與“法律行為”密切相關的法律術語，它與“法律行為”幾乎同時出現，也是德國民法的核心概念之一。格勞秀斯在其著作《戰爭與和平法（de iure belli ac pacis）》中繼承了傳統羅馬法的“諾言”所表達的思想，極大地促進了18世紀末期法學的發展。[14]之后，在18世紀，沃爾夫（Christian Wolff）首次提出并闡述了意思表示這一概念。在十九世紀，它成為德國民法理論中的基本概念。[15]后來，薩維尼在《當代羅馬法體系》中將意思表示與法律行為作為同義語使用。為了與奧地利民法典的用語有所區別，普魯士普通邦法開始使用了“意思表示”這一概念（該法第1章第4節）。至此，“法律行為”和“意思表示”的概念終于在法律中形成。

法律行為的語用學考察

“法律行為”的德語是Rechtsgeschaeft.這是一個組合詞，它由“法律”（Recht）和“行為”（Geschaeft）這兩個詞合成。中間加了一個連詞符s.

法律行為中的“行為”一詞，在海瑟的著作里使用的是“Handlungen”。[16]而在德文中，表示行為最常見的詞語也是Handlungen.格爾哈德。瓦瑞格的《德語辭典》中揭示“Geschaft”的意思是“zweckgebundens Beschaetigung， Taetikeit，Arbeit， Gewerbe，Beruf Ergebnis， Abschluss einer mit Geld verbundenen，Taetigkeit，Handel，Absartz，Verkaufen，Aufgabe，Auftrag；Verkaufsstell，Gewerbeuternehmen.”[17]另一本《英德德英辭典》則把“Geschaeft”解釋為“shop”和“business”。[18]而在德文中，侵權行為使用的是unerlaubten Handlungen一詞。可見，在德文中，“Geschaft”一詞主要是指交易，并不是一個關于“行為”最為常用的詞。

篇（3）

在小學數學概念教學中要加強操作活動的安排。學生學習數學的過程就是自己“做”數學的過程，因此，要將學生形成數學概念的過程轉變為在操作中思考和分析的過程。學生在小學數學學習中，主要是通過直觀方式獲得數學概念的，不應簡單地將這個直觀過程理解為教師的顯示和演示的過程，應將這個過程理解為學生自己嘗試操作的探究過程。例如，學習“長方體”概念，可以讓他們對各種各樣的長方體實物進行摸、數、比等操作，來獲得對長方體的本質屬性的認識。又如，學生在學習“余數”概念時，可以讓他們通過多次的“分物”活動，來逐步認識“余數”的本質屬性。

篇（4）

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0225-01

禮儀是人類文明延續的結果，是人類文化的沉淀物，是一個人乃至一個民族，一個國家文化修養和道德的外在表現形式，也是一個人的思想覺悟，文化修養，精神風貌的基本體現和做人的基本要求。中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，號稱“禮儀之邦”。孔夫子曾說過：“不學禮，無以立。”就是說一個人要有所成就，就必須從學禮開始。可見，禮儀教育對培養文明有禮，道德高尚素質的人才有著十分重要的作用。

所謂禮儀，最早在我國古代是被作為對神明的祭奠儀式和統治階級的統治工具來使用的。禮儀包括“禮”和“儀”兩個部分。“禮”是指禮貌、禮節：“儀”即儀容、儀表、儀態、儀式等，也是人們交往過程中的約定俗成并為一定的交往環境和人們生活中所接受的一種文化和道德修養。其體現在護理工作中是一種職業禮儀，是護理工作者在進行醫療護理工作和健康服務過程中所遵循的行為標準，是護士素質、修養、行為、氣質的綜合反映，也說其職業道德的具體表現。在無數次醫療護理實踐過程中已足以表明：良好的護理禮儀既可以無聲的營造完美的醫療護理環境，更可以顯著提高護理服務質量。下面本人結合教學及臨床工作實際具體總結如下。

（1）護理禮儀有利于促進病人基本的康復：良好的護理禮儀所表達的是尊重，無論是對患者、對家屬、還是對醫生，熱情大方、儀容整潔、語言親切、舉止優雅，都能使人產生親切感、溫暖感、信任感。愛美之心人皆有之，儀表美雖然是一種外在美，但在一定程度上也反映一個人的內心境界與情趣。有心理學實驗表明，這種因儀表美而油然產生的內心境界與情趣有助于提高患者的免疫力，也有助于增高患者的抗病信念與意志。另外，可以想象，整潔的儀表、優雅親切的舉止、熱情關懷的語言、淵博扎實的醫學知識、熟練精湛的護理技術、執著敬業的奉獻精神不僅有效的贏得患者的信任，使患者積極配合治療，從而對患者的康復也起著積極的促進作用。

（2）護理禮儀是心理護理的核心內容：在醫療工作過程中護士通常與病人接觸最多，其說話的態度方式，工作的親切熱情甚至文明、禮貌，不僅可以體現醫院的管理水平，更能看書對患者的尊重。此外，護士恰當的言談舉止，還可以給人以依賴感。所以，護理禮儀是現代護理工作中國不容忽視的事是護士職業活動中所應遵從必要的行為規則。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，誠于中而形于外，真實可信的護理技能、知識加上熱心誠懇的表達方式可以使護理工作更加人性化、理想化。

（3）護理禮儀是強化護理行為效果的重要前提或手段：隨著現代護理模式的轉變，人們對健康的需求及醫療服務質量的要求以及越來越高。進而護理禮儀亦成為醫院文化建設及醫療質量效能建設的重要組成部分。同事在臨床護理工作中，禮儀已被融于護理操作的每個環節包括入院接診、三查七對、巡視病房、值班交接等，通過近300例護理實例表明：良好的護理禮儀不但能增強其責任心、自尊心、自信心，而且也可以有效的創造一個積極、親切、和諧、健康向上的醫療人文環境，能使患者在心理上得以平衡和穩定，從而提高護理服務質量，甚至從心理學角度上達到良好的治療效果。

（4）護理禮儀是現代護理質量提高的保證。在醫療護理行業服務中，面對廣大的護理服務對象，良好的護士禮儀及修養無疑是一劑良藥，對提高醫療護理質量起舉足輕重的作用。由護理常識可知：護理質量的提高主要取決兩個方面：一是護理技術，二是護理禮儀。在護理工作中，如何使護理技術的應用起到最佳的效果，當然還取決于良好的護理禮儀。例如護士自然親切的表情，文雅、健康的姿態更易于促使患者講出心里話，使護士及早發現患者現存的和潛在的心理問題，以方便患者在與護士的溝通中得到安慰、理解，幫助和鼓勵。所以良好的護理禮儀對于提高護理質量顯得尤為重要，當然也包括護士精湛的技術、廣博的人文知識、端莊的儀態及行為。

（5）護理禮儀是開啟健康的鑰匙：當病人初入院時，通常會在醫院看到護士臉上的微笑。作為白衣天使的微笑是美的象征，是愛心的體現，是護患關系的鑰匙，往往能給患者以生的希望，從而有助于康復或者積極地配合各項治療與護理。

（6）良好的護理禮儀有助于提高醫院的社會形象：由于護士對病人人性化的關懷和護理，使病人住院滿意率得到了增加。如病人出院時，護士協助病人辦理出院手續，向病人交待用藥方法，叮囑病人出院后注意休息，按時服藥，定期檢查，進行飲食指導并致以良好祝愿，目送病人離開病房，這些都給病人留下了深刻而美好的印象。這些細致之處不僅充分體現了護士以人為本的服務宗旨，更提高了醫院的社會形象。

篇（5）

1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。

2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。

改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。

由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。

學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。 轉貼于

3. 傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。

在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。

總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。

篇（6）

課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗現象的分析引導學生正確地推理，進而形成化學基本概念。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；在燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙，引導學生討論這兩種變化又有什么不同。然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學變化。這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。

在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制取氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預習課本內容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：（1）給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產生（要求學生記錄加熱產生氧氣的時間）；（2）給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產生；（3）把一定量的氯酸鉀和5g二

氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產生（記錄加熱產生氧氣的時間）；（4）把一定量的氯化鉀和5 g二氧化錳混合加熱的剩余物溶解于

水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數據）；（5）把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內加熱檢查是否迅速產生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結論：二氧化錳在反應前后質量沒有改變，化學性質沒有改變，但能改變其他物質的反應速率。教師引入概念：具有上述特點的物質叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

例如，講解化合價概念時，注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書其形成過程。在理解過程的基礎上，觀察未得失電子時原子的結構示意圖，指出（結構決定性質）該元素有得失幾個電子的性質，各元素的原子只有按一定數目比作用（化合）時才表現出得失幾個電子的性質。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結構示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質，交代各種元素的原子只有按一定數目比作用（化

合）才表現出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數目比結合表現出的性質，此性質叫元素的化合價。

三、注意概念的及時鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確地區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：石灰乳、牛奶、敵敵畏乳油、敵敵畏與水的混合液、敵敵畏的酒精溶液、把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體、白磷與二硫化碳溶液、食醋、石灰沙漿、爆鳴氣、塵土飛揚的空氣、清新的空氣、液氧。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，這對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。

四、注意概念的深入和發展

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-205-01

概念的課堂教學大致經歷以下幾個環節：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關概念的聯系與區別、概念應用舉例、概念的鞏固練習。

一、概念的引入

概念的引入是概念課教學的起始步驟，是形成概念的基礎。在概念課的引入上，要樹立起讓學生自己去發現的觀念，如果能讓學生產生認知沖突，對學習新概念的必要性產生需求，并主動發現新概念是最佳途徑。對于情境的設計，要結合概念的特點恰當地選取，特點不同，引入形式也就會存在差異：我們提倡借助生動、豐富的實際問題引入概念，能夠與學生的生活密切結合，這樣往往比較具體、形象，學生容易理解，也比較容易從中提煉出概念的本質屬性，下面介紹概念引入的三種想法：

1、聯系概念的現實原理引入新概念

2、從具體到抽象引入新概念

例：對于“用字母表示數”的教學，教師展示熟悉的生活實例，確立了一個學生熟悉的認知對象，由學生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時的圖案入手。讓學生初步體會到表示任意性、一般性的問題時需要一個新的表示數的方法，體會到這類問題不用字母表示不行了，為學生創設了一個“字母表示數”的必要性的學習情節，使學生認識到“字母表示數”的重要性，從而激發了學生進一步探索有關內容的欲望，學生自己認為重要的、有用的東西，他們才能百分之百的經歷、主動、積極地投入到所要做的事情中來，這樣的學習才是最有效果的。

3、用類比的方法引入概念

類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。

二、概念的剖辨

概念生成之后，應用概念解決問題之前，往往要進行概念剖析，即用實例（包括正例與反例）引導學生分析關鍵詞的含義，包括對概念特性的考察，可以達到明確概念、再次認識概念本質的目的，還可以從中體會概念中所呈現的轉化問題的方法，這是最基本、最重要的方法。在概念剖析練習中，進一步體會概念的內涵與外延，認識函數的本質。此外，在剖析概念時通常要對概念的多種表示語言進行轉化，數學語言主要是文字敘述、符號表示、圖形表示，要會三者的翻譯，同時更重要的是強調符號感。

三、相關概念異同

數學概念不是孤立存在的，概念間都有著千絲萬縷的聯系，概念教學還應該承擔著建立與相關概念的聯系的任務，教學時，要引導學生試著對概念進行適度的聯系與發散，努力找出概念間一些體現共性的東西，以使學生形成功能良好的認知結構。

四、概念的例習

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并且在概念的運用過程中培養學生的實踐能力。因此在數學教學中不僅要注意概念的形成過程，也要注意概念的應用。根據不同概念的特點，采用恰當的教學手段，激勵學生實現對概念的理解，才能使學生學得好、學得牢。這一階段，主要是選用有代表性的簡單例子，使學生形成用概念做判斷的具體步驟。

當學生在解決問題的過程中遇到困難時，讓學生養成“不斷回到概念中去，從基本概念出發思考問題、解決問題”的習慣，另外，加強概念聯系性的教學，從概念的練習中尋找解決問題的新思路。

五、概念的背景

數學是人類文化的重要組成部分，數學概念的背景、歷史與文化是數學概念教學的組成部分，是向學生滲透德育教育的好載體。許多數學概念都是有其歷史背景，都蘊含著悠久的歷史與文化，教學中我們要讓學生充分受到優秀文化的熏陶，提高學生的數學文化修養和素質。

篇（8）

    轉化醫學是指能夠快速有效地將生物醫學基礎 研究最新成果轉化為臨床醫學應用，以及把臨床醫 療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關基礎 研究并進一步開展新的研究的醫學研究機制，即努 力促進實現‘‘從實驗室到臨床（bench to bedside ) ” 和‘從臨床到實驗室(bedside to bench) ”的雙向通 道研究[4，。它是一種強調實驗室基礎研究與臨床 應用研究雙向轉化的醫學研究新模式。

1992年,Science雜志首次提出了 “從實驗室到 臨床”的概念0 ,1996年,Lancet雜志第一次出現轉 化醫學這一名詞&]。2003年，時任美國NIH負責人 的 Zerhouni EA 在NIH路線圖計劃（NIH roadmap) 中正式提出把轉化醫學作為NIH未來工作的重要 目標?,它的主要目的就是為了打破基礎醫學與臨 床醫學、藥物研發之間固有的屏障,在從事基礎科學 發現的研究者和了解病人需求的醫生之間建立起更 直接的聯系，能將醫學生物學基礎研究的新發現和新成果迅速有效的轉化為臨床實際應用。

轉化醫學核心是推動醫學科學研究理念的轉 變,即以患者為中心,依據臨床醫療的實際需要來指 導整個研究過程,迅速有效地將醫學生物學基礎研 究成果轉化為可在臨床實際應用的理論、技術、方法 和藥物的醫學研究機制6]。其中心內容是試圖在 基礎研究與臨床醫療之間建立更直接的聯系，縮短 研究成果從實驗室到臨床應用的過程。

轉化醫學研究提倡建立基礎研究和臨床研究的 雙向、開放的研究平臺,倡導實驗室與臨床研究的雙 向轉化。為實現實驗室和臨床之間及時有效的交 流,需要建設強大的、穩定的研究平臺。轉化醫學又 是一個多學科的系統,涉及眾多學科領域，強調多學 科交叉性的課題攻關協作，力求實現多學科資源的 整合和共享。

轉化醫學的實質是理論與實踐緊密的聯系，它 強調醫學研究要“來自臨床，服務臨床”，將成為現 代和未來醫學研究的主要模式。轉換醫學倡導在臨 床工作中發現和提出問題，由基礎研究人員進行深 入研究,然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用， 同時，臨床上出現的問題又能及時反饋到實驗室，進 行更深入的研究,這種良好的雙向互動可推動醫學 全面、可持續性的發展。通過基礎與臨床科技工作 者密切合作，以提高醫療總體水平。

2 基礎醫學教育與轉化醫學之間的緊密聯系

 

     現行的醫學教育和研究體制造成了基礎醫學研 究的直接針對性和應用性不強，而許多臨床上有價 值的發現無法準確反饋給基礎研究工作者。轉化醫學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎研 究的割裂狀況,順應了現代醫學發展的實際需求，為 醫學教育和研究的發展帶來了新的希望和機遇。

針對性的基礎醫學教育是轉化醫學發展的良好 基礎。從基礎醫學教育階段開始著手規劃，培養出 既懂基礎研究又精通臨床、有轉化醫學理念和能力、 能較好結合基礎與臨床的高水平人才是轉化醫學研 究開展和發展的基礎和關鍵。2009年9月，在中國 工程院與上海院士中心聯合舉辦的轉化醫學發展戰 略研討會上，提出了我國轉化醫學未來的發展戰略 重點應放在以醫、理、工結合的方式培養臨床醫學科 學家。

轉化醫學研究的開展離不開基礎醫學教育和科 學研究的支持。在醫學領域中，教育、研究與實踐具 有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基 礎。轉化醫學以促進科學發現轉化為醫療實踐并最 終服務于病患為目標,其實現離不開基礎醫學教育 培養的高素質的轉化醫學研究隊伍。高等醫學院校 作為轉化醫學研究的主體之在基礎醫學教育階 段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發現和創 新能力培養的同時,更應該有目的、有重點培養學員 以臨床實際需求為研究出發點的思維方式和基本科 研能力，讓學員在開始就建立基礎醫學研究來自于 臨床、根植于臨床、服務于臨床的意識，讓他們認識 到基礎科學必須與臨床醫學結合,才有生命力。

轉化醫學所倡導的基礎與臨床相結合也是未來 基礎醫學教育改革的方向和更好發展的必由之路。 在基礎醫學教育階段,如何把握教育、研究和實踐三 者的關系及其定位,通過教育彌補研究與實踐之間 的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須 認識到基礎醫學教育和研究必須與臨床醫學相結合 才有生命力。只有以轉化醫學理念作指導，注重培 養臨床和基礎一體化高水平研究人才，才能更好地 推進基礎醫學教育和研究的發展。

3  強化基礎醫學教育,促進轉化醫學研究發展

     轉化醫學的發展對醫學教育提出了新的要求。 傳統的醫學人才培養模式造成了基礎醫學研究和臨 床醫學研究之間的脫節：臨床醫生不關心也難以理 解相對深奧復雜的基礎醫學研究，而基礎醫學研究 者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了 解,研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基 礎醫學教育中，我們應該通過完善教學理念,加強學 科建設,提高科研水平，加強科研反晡教學，進一步 改善教學條件,大力促進轉化醫學的發展。

3.1完善基礎醫學學科建設,適應轉化醫學的發展

     學科建設是醫學院校和醫院建設的重點和核心， 建設適合轉化醫學特點的基礎醫學學科體系，促進 新型轉化醫學研究人才的培養，是轉化醫學研究順 利開展的根本。完善基礎醫學學科建設,首先要根 據轉化醫學發展要求調整基礎醫學課程教學理念， 我們要以轉化醫學的思想統領醫學學科建設，培養 基礎與臨床工作緊密合作的意識,鼓勵學員培養發 揮各自優勢相互協作的學習和研究習慣。其次要建 立適合轉化醫學特點的基礎醫學理論課程體系，轉 化醫學倡導多學科交叉融合推動醫學的發展，在基 礎醫學教學中，我們應注意對多學科知識的整合,增 強知識綜合運用能力的培養，可有計劃的新開設一 些交叉學科前沿領域的新課程。還要建立適合轉化 醫學特點的實驗課程體系，特別是設立打破傳統醫 學的學科分隔、能夠體現多學科交叉融合的設計性、 綜合性實驗,加強臨床醫學生的個人創新意識和實 踐能力培養。我校新近綜合多個基礎醫學學科實驗 室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順 應這種要求而產生的，未來也將在轉化醫學人才培 養中發揮重要的作用。

3.2提高基礎醫學科研水平,促進轉化醫學發展

     基礎醫學研究是轉化醫學可持續發展的基礎和保 證。轉化醫學的發展離不開基礎研究支持，基礎醫 學研究的水平是轉化醫學研究能力的重要體現。在 近代醫學發展進程中，醫學基礎研究進展迅速,而臨 床醫學研究則相對滯后，轉化醫學概念的提出，搭建 了溝通二者的橋梁，一方面促進醫學基礎研究的臨 床應用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方 面結合臨床選題,為解決臨床需要提供了迅速有效 的途徑。轉化醫學的發展要求重建注重基礎醫學研 究的臨床醫學研究體系，一方面通過針對臨床問題 的基礎科研水平的提高，實現轉化醫學的實驗室與 臨床的雙向轉化作用；另一方面,建立科研反晡教學 的機制，在基礎醫學學習過程中開展基于轉化醫學 思路的課外科研活動,使課堂的理論知識和科學實 踐緊密結合,提高醫學生的綜合能力和素質。

基礎醫學科研水平的提高，可以優化先進技術 的運用，充分利用空間及資源,將基礎科研與臨床緊 密銜接,把醫學研究實驗室建成轉化醫學人才培養 教育實踐基地,不斷培養優秀的青年轉化醫學人才， 從而促進轉化醫學的發展。

篇（9）

1轉化醫學概念的提出及其含義

 

轉化醫學是指能夠快速有效地將生物醫學基礎研究最新成果轉化為臨床醫學應用，以及把臨床醫療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關基礎研究并進_步開展新的研究的醫學研究機制，即努力促進實現“從實驗室到臨床”和“從臨床到實驗室”的雙向通道研究。它是一種強調實驗室基礎研究與臨床應用研究雙向轉化的醫學研究新模式。

 

1992年,Science雜志首次提出了“從實驗室到臨床”的概念0,1996年,Lancet雜志第一次出現轉化醫學這一名詞&]。2003年，時任美國NIH負責人的ZerhouniEA在NIH路線圖計劃(NIHroadmap)中正式提出把轉化醫學作為NIH未來工作的重要目標08,它的主要目的就是為了打破基礎醫學與臨床醫學、藥物研發之間固有的屏障，在從事基礎科學發現的研究者和了解病人需求的醫生之間建立起更直接的聯系，能將醫學生物學基礎研究的新發現和

 

新成果迅速有效的轉化為臨床實際應用。

 

轉化醫學核心是推動醫學科學研究理念的轉變，即以患者為中心，依據臨床醫療的實際需要來指導整個研究過程，迅速有效地將醫學生物學基礎研究成果轉化為可在臨床實際應用的理論、技術、方法和藥物的醫學研究機制°3。其中心內容是試圖在基礎研究與臨床醫療之間建立更直接的聯系，縮短研究成果從實驗室到臨床應用的過程。

 

轉化醫學研究提倡建立基礎研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺,倡導實驗室與臨床研究的雙向轉化。為實現實驗室和臨床之間及時有效的交流，需要建設強大的、穩定的研究平臺。轉化醫學又是一個多學科的系統，涉及眾多學科領域，強調多學科交叉性的課題攻關協作，力求實現多學科資源的整合和共享。

 

轉化醫學的實質是理論與實踐緊密的聯系，它強調醫學研究要“來自臨床，服務臨床”，將成為現代和未來醫學研究的主要模式。轉換醫學倡導在臨床工作中發現和提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，同時，臨床上出現的問題又能及時反饋到實驗室，進行更深入的研究，這種良好的雙向互動可推動醫學全面、可持續性的發展。通過基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫療總體水平。

 

2基礎醫學教育與轉化醫學之間的緊密聯系

 

現行的醫學教育和研究體制造成了基礎醫學研究的直接針對性和應用性不強，而許多臨床上有價值的發現無法準確反饋給基礎研究工作者。轉化醫學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎研究的割裂狀況，順應了現代醫學發展的實際需求，為醫學教育和研究的發展帶來了新的希望和機遇。

 

針對性的基礎醫學教育是轉化醫學發展的良好基礎。從基礎醫學教育階段開始著手規劃，培養出既懂基礎研究又精通臨床、有轉化醫學理念和能力、能較好結合基礎與臨床的高水平人才是轉化醫學研究開展和發展的基礎和關鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯合舉辦的轉化醫學發展戰略研討會上，提出了我國轉化醫學未來的發展戰略重點應放在以醫、理、工結合的方式培養臨床醫學科學家。

 

轉化醫學研究的開展離不開基礎醫學教育和科學研究的支持。在醫學領域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基礎。轉化醫學以促進科學發現轉化為醫療實踐并最終服務于病患為目標,其實現離不開基礎醫學教育培養的高素質的轉化醫學研究隊伍。高等醫學院校作為轉化醫學研究的主體之在基礎醫學教育階段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發現和創新能力培養的同時,更應該有目的、有重點培養學員以臨床實際需求為研究出發點的思維方式和基本科研能力，讓學員在開始就建立基礎醫學研究來自于臨床、根植于臨床、服務于臨床的意識，讓他們認識到基礎科學必須與臨床醫學結合,才有生命力。

 

轉化醫學所倡導的基礎與臨床相結合也是未來基礎醫學教育改革的方向和更好發展的必由之路。在基礎醫學教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關系及其定位，通過教育彌補研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認識到基礎醫學教育和研究必須與臨床醫學相結合才有生命力。只有以轉化醫學理念作指導，注重培養臨床和基礎_體化高水平研究人才，才能更好地推進基礎醫學教育和研究的發展。

 

3強化基礎醫學教育，促進轉化醫學研究發展

 

轉化醫學的發展對醫學教育提出了新的要求。傳統的醫學人才培養模式造成了基礎醫學研究和臨床醫學研究之間的脫節：臨床醫生不關心也難以理解相對深奧復雜的基礎醫學研究，而基礎醫學研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了解,研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎醫學教育中，我們應該通過完善教學理念,加強學科建設,提高科研水平，加強科研反晡教學，進一步改善教學條件，大力促進轉化醫學的發展。

 

3.1完善基礎醫學學科建設,適應轉化醫學的發展學科建設是醫學院校和醫院建設的重點和核心，建設適合轉化醫學特點的基礎醫學學科體系，促進新型轉化醫學研究人才的培養，是轉化醫學研究順利開展的根本。完善基礎醫學學科建設，首先要根據轉化醫學發展要求調整基礎醫學課程教學理念，我們要以轉化醫學的思想統領醫學學科建設，培養基礎與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學員培養發揮各自優勢相互協作的學習和研究習慣。其次要建立適合轉化醫學特點的基礎醫學理論課程體系，轉化醫學倡導多學科交叉融合推動醫學的發展，在基礎醫學教學中，我們應注意對多學科知識的整合，增強知識綜合運用能力的培養，可有計劃的新開設一些交叉學科前沿領域的新課程。還要建立適合轉化醫學特點的實驗課程體系，特別是設立打破傳統醫學的學科分隔、能夠體現多學科交叉融合的設計性、綜合性實驗，加強臨床醫學生的個人創新意識和實踐能力培養。我校新近綜合多個基礎醫學學科實驗室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順應這種要求而產生的，未來也將在轉化醫學人才培養中發揮重要的作用。

 

3.2提高基礎醫學科研水平，促進轉化醫學發展基礎醫學研究是轉化醫學可持續發展的基礎和保證。轉化醫學的發展離不開基礎研究支持，基礎醫學研究的水平是轉化醫學研究能力的重要體現。在近代醫學發展進程中，醫學基礎研究進展迅速，而臨床醫學研究則相對滯后，轉化醫學概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進醫學基礎研究的臨床應用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方面結合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉化醫學的發展要求重建注重基礎醫學研究的臨床醫學研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎科研水平的提高，實現轉化醫學的實驗室與臨床的雙向轉化作用;另一方面，建立科研反晡教學的機制，在基礎醫學學習過程中開展基于轉化醫學思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學實踐緊密結合，提高醫學生的綜合能力和素質。

 

基礎醫學科研水平的提高，可以優化先進技術的運用，充分利用空間及資源,將基礎科研與臨床緊密銜接,把醫學研究實驗室建成轉化醫學人才培養教育實踐基地，不斷培養優秀的青年轉化醫學人才，從而促進轉化醫學的發展。

 

篇（10）

大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

二、類比法

類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。

三、設疑法

設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。

四、激趣法

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。

例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯.揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設計一些趣味實驗，提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。

五、外延法

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。

例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應強度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導體放入磁場中某處，當導線方向跟該處磁場方向一致時，通電導體受力為零；當導線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當導線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應強度，從而使學生對其有了深刻的印象與記憶。

六、實例法

在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。

例如，在引入沖量與動量概念教學時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由牛頓運動定律和運動學知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質聯系：，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學生易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，從而進一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。又如，在進行機械振動概念的引入教學時，從日常生活實例出發，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子，不倒翁等為振動物體，啟發學生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產生機械振動的兩個條件奠定基礎，而且還可培養學生科學的觀察能力和分析能力。

七、直接法