農村留守兒童存在問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農村留守兒童存在問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、農村小學階段留守兒童存在問題及特點

（1）留守兒童自身生活學習環境比較差，他們可能會存在路途隱患，典型的體現在上學路程較遠，稍大的孩子能結伴而行，小一點需接送，于是出現超載等交通安全及上下學途中人身安全隱患；其次，盡管農村留守兒童雖然有人上學下學接送！但是委托人保護不到位，而父母所委托幫忙照顧的在實際效果上照顧的不到位，照顧的不夠好！

（2）農村小學階段留守兒童關愛的問題。農村小學階段的留守兒童年齡比較小，希望有父母的陪伴，正處于三觀形成的年齡段，他們十分渴望父母關心，一旦缺失后果不堪設想！但是他們長時期無法同自己父母見上一面，有的甚至忘記了爸爸媽媽的長相，從而他們應有的親情長時間流失，他們的委托監護人無法取代父母無微不至的關懷與照顧。因此留守孩子生活上出現挫折大多是靠自己調節，在他們傾訴低落，生活低谷，難過傷心時，找不到可以聆聽給予幫助的家長，難過時沒有安撫，快樂時無從分享。

（3）農村小學階段留守兒童思想品德教育問題。留守兒童年齡比較小，還不懂事，需要正確的指導和指引。假使是祖父母看管進行教育，這就代表著讓文盲來教育孩子；而委托給親人料理的，親人大多以為不宜嚴厲看管或時常批評，對留守兒童給予非人的待遇，不能正確的引導，甚至嫌棄留守兒童，兒童會產生自卑心理，進而可能厭惡世界，最后可能走向違法犯罪的道路，來報復社會！

（4）農村小學階段留守兒童學習問題。爺爺奶奶等長輩文化程度相對來說比較低，無法輔導孩子功課，更別提解答問題了，連最基本的問題都不會！連孩子的作業都鬧不懂留守兒童的父母不在身邊，不能夠及時給予學習指導，及時回家看孩子，也無心指導學習！

二、農村小學如何做好留守兒童的教育

（一）加強學校與家長，家長與留守兒童的聯系即使我們十分愛護這些孩子，但是我們十分有必要認清一點，任何形式的其他教育都無法與親子教育相提并論，從這個問題上，學校和老師應發揮他們的積極作用，打開親子之間溝通交流的大門。我們需要明白的是，家長與子女間交流是相互的。如果與家長溝通有限，那么在學生一方的條件是可以控制的。父母和子女, 無論哪方的溝通的次數多了, 親情的大門也就此打開了。

（二）努力營造適合孩子健康成長的學習環境

教育工作者很難改變學生放學后回到家中的環境，那在他可管理的范圍內如學校、班級以及學校附近, 完全可以進行指導和積極影響的。可以通過學校幫助, 通過校內廣播、報紙讀物、宣傳欄、集體活動等方式潛移默化的向學生傳授正確的學習方法。

（三）讓學生寄宿或午托, 專設生活和輔導老師

隨著國家對農村小學的加大投入，目前不少小學都開設午托, 甚至讓學生寄宿，這將大大改變留守兒童的現狀，至少減少上下學的安全隱患，對學生的教育也會有很大的促進作用。但是部分學校不能夠對寄宿學生進行嚴格管理，他們擔心管理需要付出大量的人力物力，安全問題也不好管理。因此學校經常不大力鼓勵孩子寄宿, 另外, 學校對學生寢室配備的人員只有門衛和清潔人員。

（四）積極鼓勵教師多家訪，多了解外部的環境

僅僅把學生收進來進行綜合管理還不行, 老師也要走出去。學校應規定“分工家訪, 共享信息”的家訪制度, 班主任和科任老師全方位的對每個學生家庭進行拜訪, 對班上每個學生的家庭狀況都有一個大概的了解, 比如父母親從事什么樣的工作，在哪里工作, 與孩子通過什么保持聯系，孩子的委托管理人是誰, 對孩子的教育學習應采用什么樣的方式等。家訪后得到的資料, 在后期會議總結歸納出來，對于其中的難題, 大家要積極探討出謀劃策。可以的話還能夠打造完整的信息資料庫。

（五）學校要努力提升教師自身修養

篇（2）

一、__區留守兒童的基本情況

__區轄21個鄉鎮辦事處，全區總人口82.4萬人，全區共有農村兒童102__人，其中，留守兒童 41798 人，占全區總兒童數的16.58%。__區留守兒童以父母雙方外出務工為主，也有父親單獨外出務工，母親留守家中。全區留守兒童分布廣泛，猶以交通不便、經濟不發達的大山包、炎山、盤河、大寨子、蘇甲、田壩、靖安、蘇家院等八個山區鄉居多，留守兒童在校生達45%。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起。

二、存在問題

__區各級黨委、政府高度重視留守兒童管理工作，但現實中依然存在較多隱患和問題，主要表現為“三缺失一突出”。

(一)家庭管理缺失。

一是監護高齡化。經調查，全區92.6%的留守兒童都由文化程度不高，大都是文盲、半文盲的爺爺、奶奶、外婆、外公 “四老”負責照顧。隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。二是親情片面化。經調查，全區留守兒童中57.2%是父母一方外出，42.8%是父母同時外出。由于父母忙于在外打工，只能給孩子物質上的滿足，缺乏對孩子精神上的鼓勵、開導和鞭策。在最需要安全感的年紀，孩子們精神上得到的卻是極度的孤獨與無助，久而久之，他們對親情、對社會的理解片面而消極。三是心理障礙化。留守兒童由于長期與父母缺乏聯系，生活上缺少必要的關愛，容易出現情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現出封閉、冷漠、叛逆、行為孤僻等障礙性特征。經對我區部分鄉鎮的留守兒童進行調查，感覺生活幸福的留守兒童僅占5%;感覺還可以的占20%;感覺生活不幸福的占70%。50%的留守兒童表示他們最想父母為他們做的一件事是回家。當問及“你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么”時，選擇“孤單沒人聊天”的占33.05%;選擇“生活沒人照顧”的占46.29%;選擇“學習沒人指導監督”的占14.1%;選擇“其他”的占的6.38%。當提及“你遇到困難的時候，最先向誰求助”時，選擇“給父母打電話”的占40.76%;選擇“老師”的占17.90%;選擇“親戚”的占18.10%;選擇“自己解決”的占23.24%;有19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺?？梢?，農村留守兒童在生活中普遍存在“過度思念父母”、“生活缺乏照顧”、“遇到困難缺乏開導”等問題。

(二)學校管理缺失。

一是缺少專門呵護。我區留守兒童基本在本鄉中、小學、幼兒園就讀，由于學校學生多，學校不具備條件，不能為留守兒童提供個性化、針對性的教育，即使想給予他們特殊的照顧和關愛，但也是心有余而力不足。二是缺少時間精力。由于教師教學任務重，沒有精力和時間來管理和特別地關愛留守兒童，加上很難有機會與留守兒童家長溝通，對有問題的留守兒童也難以管理和幫助得很細。經調查，我區留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，其中14周歲留守兒童的在校率僅為82%;留守兒童在校學習很好的占10%;較好的25%;一般的42%;較差的18%;很差的5%。

(三)社會管理缺失。

一是政府管理缺失。雖然全區各級黨委政府對留守兒童問題日益關注重視，加強了對農村留守兒童管理和關愛，但全區沒有開設一個真正為留守兒童服務的“留守兒童之家”。二是職能履行缺失。政府相關部門對互聯網、電視、電影、錄像、書刊等文化傳媒監督管理相對缺失，對一些娛樂場所管理不嚴，讓一些缺少親情關愛、本就精神空虛的留守少年深陷暴力、庸俗等腐朽文化之中，有的甚至走上違法犯罪道路。經調查顯示，全區青少年違法犯罪中，留守兒童所占比例高達20%。今年4月5日，分局特別行動隊摧毀1犯罪團伙，破獲搶劫、搶奪案20余起。4名被抓獲的犯罪嫌疑人均為未成年人，有2名是留守兒童。4人的作案手段是從電視劇中模仿而來。

(四)安全隱患突出。

一是監護不力引發的傷害隱患。20__年至今，__區已有14名留守兒童因安全事故受到傷害，有10名兒童失去生命。在引發傷害的因素中，溺水是第一殺手，其他依次是交通事故、火災事故、施工事故、跌傷等。經統計，僅今年以來，__區共發生4起兒童溺水死亡事件，造成6名兒童死亡，其中5名為留守兒童。二是家庭空巢帶來的治安隱患。由于農村青壯年

勞動力普遍外出打工，部分村組出現老的老、小的小的家庭空巢化現象，留下人身財產、家庭生活困難等安全隱患。尤其是留守女孩極易成為犯對象。今年以來，__區共發生7起案，破獲6起。7名受害人有6名是留守兒童，最大的年僅13歲，最小的年僅3歲。未破的一起由于受害人年僅3歲，長期由祖父母照顧，發案幾個月后，外出打工的父母才前來報案，導致有關證據滅失，給案件偵破帶來困難。此外，留守兒童被拐騙的案件也時有發生。今年4月初，年僅13歲的女童袁某因家人監管不力被拐賣，案發近1月，在外打工的母親才趕到蘇甲派出所報案。派出所民警歷經1個多月、輾轉6千公里，在浙江嘉興一工地成功解救被拐賣女童。三是教育不力潛在的發展隱患。由于我區農村留守兒童群體相對較大，且大部分生活在偏遠地區，已達到實有兒童的75%以上，但缺乏家庭、學校、社會的正確引導關愛，相當一部分留守兒童長期處于不健康的成長狀態中。

三、對策建議

農村留守兒童的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工;另一方面，我國長期的城鄉二元體制以及社會對農民工不公平的待遇，使許多農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市，可見留守兒童不僅是教育問題，更是社會問題。留守兒童管理不僅關系到廣大農村家庭的幸福和農村社會的穩定，更關系到我國廣大農村青少年兒童健康成長，關系到新農村未來人口與勞動力的素質水平。作為維護全區社會治安穩定主力軍的__公安分局，面對日趨嚴峻的治安形勢，警力嚴重不足、工作任務繁重，還要承擔大量非警務工作，僅靠公安機關一家承攬留守兒童相關工作是不現實的。解決留守兒童的安全、教育、心理等關系到他們健康成長的問題需要采取有效措施、建立長效機制解決好留守兒童問題，建立由政府牽頭、相關職能部門配合、齊抓共管的協調管理機制，充分發揮家庭、學校、社區作用，形成合力，共同教育好、管理好、發展好留守兒童這一特殊群體。這項工作做得不好，可以預見，在畸形環境成長的下一代將產生更多的馬加爵，更多的挪威于特島槍擊案、更多仇視社會的連環殺手。

(一)調整思路，將經濟發展的重點放在農村

一是大力發展農村經濟，提高農民生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農民生活貧困。調查顯示，全區75%的留守兒童生活在偏遠山區，經濟落后，生活貧困，交通閉塞。他們的父母為了改善生活和送子女上學，不得不離丟下年邁的父母和幼小的子女到外地打工謀生。較多的留守兒童父母稱“不進城打工就賺不到錢養活全家，就沒有錢供孩子上學。”所以，如果不能提高農民的收入水平，減少留守兒童現象，只能是一句空話。為此，當地黨委和政府應想方設法大力發展農村經濟，尤其是加快發展農村二、三產業，適當發展勞動密集型產業，以提供更多的勞動崗位，使更多的農民既能增加家庭收入，又能實現就地就業，從源頭上減少留守兒童數量。二是加大基礎設施建設。家庭經濟條件的制約和學?；A設施及資金投入的薄弱是導致這一社會現象發展的重要因素，各級政府應加大資金入力度，從三個方面加大對農村基礎設施建設：加大對農村中小學?；A設施建設和教師工資的投入;大力興建打工子女學校，改善學生學習的硬環境;加大農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。同時，政府部門需進一步加強與完善其監督機制，以保證這些資金的投入落到實處。

(二)改革體制，逐步消除城鄉差別。

農村的兒童原本就是社會中的弱勢群體 ，留守下來接受隔代撫養的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經濟發展做出了貢獻。各級政府應給予這些兒童更多的關注和扶持，制訂和實施優惠政策，采取相應配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，以戶籍制度改革為中心，逐步消除城鄉二元結構的制度壁壘，打破戶籍制度的束縛，建設城鄉一體的勞動就業、教育、醫療、福利等社會保障制度體系，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。此外，還應鼓勵城市中小學降低入學門檻，允許進城務工就業農民的子女在指定的公辦中小學就讀，并一律免收學雜費，有正式學籍，并在評優獎勵，競賽活動，升學等方面和城里學生享有統一的權力和標準，以消除進城務工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會。

(三)完善機制，建立健全留守兒童工作的長效機制。

一是各級黨委、政府要加強組織領導，推動有關部門及時出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，將留守兒童管理工作納入各鄉鎮辦事處政府城鄉發展與社會主義新農村建設的總體規劃中，逐步建立“屬地管理、分級負責、分層落實”的農村留守兒童管理服務工作機制。在此基礎上積極整合資源，努力完善農村社會公共服務機制和設施建設，為農村留守兒童的管理提供周到的服務。尤其應該發揮鄉級政府的基礎作用，可逐步在鄉(鎮)建立農村留守兒童家庭服務中心與農村留守兒童檔案，定期開展農村留守兒童普查工作，督促村委會、學校、農村留守兒童家長共同抓好農村留守兒童的教育與管理工作;二是設立專門管理留守兒童的管理機構和關愛留守兒童專項基金，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題，從根本上緩解其生活壓力，改善其身體狀況，使他們能健康快樂的成長。

(四)整合力量，形成政府各部門分工負責、齊抓共管的局面。

教育行政主管部門應將農村留守兒童管理教育工作納入素質教育和義務教育均衡發展總體規劃，切實保障農民子女的教育平等權益;民政部門應及時為困難家庭的留守兒童提供最低生活保障，督促農村中小學校建立留守兒童情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，保證農村留守兒童學校管理教育工作的順利開展;衛生部門應定期了解農村留守兒童的健康狀況，為其提供專業的健康教育與必要的衛生保健和疾病防治條件; 司法部門應加強對農村留守兒童的法制宣傳教育，開展法制教育師資培訓;公、檢、法、司等部門應各司其職,遵照“教育為主、懲罰為輔”的原則, 體現對農村留守兒童違法犯罪的司法保護，側重于教育, 著眼于感化, 立足于挽救,密切配合, 齊抓共管, 形成羈押、預審、、審判、辯護、管教“一條龍”工作體系。文化部門應切實加強對校園周邊“三室”(游戲室、臺球室、錄像放映室)、“兩廳”(歌舞廳、卡拉OK廳)的整治和監管，進一步規范校園周邊音像市場經營秩序;勞務輸出部門和勞務培訓機構應勞務培訓中增加法制教育的內容，幫助農村外出務工人員知曉自己對留守兒童撫養教育的法定責任和義務;婦聯應組織興辦農村留守兒童服務機構，開展農村留守兒童托管服務;共青團組織應開展關愛農村留守兒童的志愿者活動;社區(村委會)應開展對農村留守兒童的隨訪工作，督促監護人切實履行監護與教育義務。

(五)建立學校、家庭、社會三位一體的教育和監護體系，優化留守兒童成長環境。

篇（3）

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0034-01

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發農村“留守兒童”問題。據調查顯示，父母外出打工后，與“留守兒童”聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人角色的要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致“留守兒童”“親情饑渴”、心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。農村“留守兒童”教育問題成了近年來一個突出的社會問題。

1.“留守兒童”教育存在的問題

1.1 心理問題。心理問題是農村“留守兒童”最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使“留守兒童”無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化情況。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法規底線。

1.2 學習問題。由于父母雙方或一方不在身邊，對“留守兒童”學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸，學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在“留守兒童”身上體現極為普遍。

1.3 社會問題。家庭溫暖的缺失使“留守兒童”心理方面已經產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，加之目前農村人的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，人們對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無力能助。于是“留守兒童”們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地顯現出來。

“留守兒童”無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的。如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的新農村建設將受到極大的影響。

2.解決“留守兒童”教育問題的基本策略

農村“留守兒童”學習成績下降、違紀現象頻發、中途輟學情況日趨嚴重，它將直接影響農村基礎教育的健康發展。因此，“留守兒童”的教育問題，應當引起家庭、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。

2.1 家長：努力擔起教子之責。目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，“子不教，父之過”，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好，這樣才不致于使"留守兒童"在家庭教育方面出現盲區。

家長應加強與“監護人”聯系及子女間的溝通。一方面，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

篇（4）

收稿日期：2018-01-03

課題項目：江蘇省成人協會“十三五”社會教育立項課題“多方聯合、立體設計，讓農村留守兒童不再‘留守’”（135098）。

作者簡介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市麥溪初級中學教師，一級教師；

張鎖云（1963―），江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心教師，高級教師，研究方向：社區社會實踐。

如今，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發展下去的話，最終還會演變成嚴重的社會問題。2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國義務教育階段農村中小學生4000萬的總數進行估算，處于留守狀態的學生總數達到2300萬人。也就是說，中國農村中小學群體中，一半以上是留守兒童?！币虼?，解決農村留守兒童存在的問題刻不容緩。

一、農村留守兒童的生存現狀

留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。留守兒童最大的特點是缺少有效的監護，如生活撫育、親情缺失、教育監護、安全保護等問題困擾著廣大的留守兒童。

（1）留守兒童處于生長發育關鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對孩子科學養育的知識，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營養攝入不均衡。據留守兒童營養與健康狀況的調查顯示，部分留守兒童體格生長發育指標水平明顯低于非留守兒童。

（2）不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農村留守兒童焦慮、孤獨者很多。對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們缺少了與父母交流的機會。有心理學家認為，兒童的早期經驗對今后人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關系相對疏遠，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康的形成，導致一部分兒童會偏離健康的生活軌跡和道德準則，由此產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）留守兒童由祖父母督促學習，事實上，祖父母無法對孩子的學習進行及時監管，從而導致學生成績的下降。之后部分留守兒童學習態度變得散漫，出現了不交作業、遲到，甚至逃課等不良行為。

（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識淡薄，無視交通規則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結果導致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發生在缺少關愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護和指導、教育，再加上缺乏應變和自我保護能力，如今，其安全問題已經變得非常重要了。

二、解決農村留守兒童問題的對策

對留守兒童生存現狀的科學判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關注該重點群體，著眼關鍵方面，明確責任主體，扎實而有效地開展留守兒童關愛工作。政府、學校和社會應積極采取對策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下健康快樂成?L。

1.協同主體，構建關愛留守兒童的長效機制

家庭、學校、社區是兒童成長的三大場所。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，第一，要認識到親情對一個孩子成長的重要性，所以要和孩子加強情感上的交流，而不是一味地只在物質上滿足他們；第二，應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們在學校各方面的表現；第三，應十分重視孩子監護人的選定問題。夫妻雙方如果同時外出務工，應盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責任感的親朋好友處，并且多和監護人聯系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長，人們對學校和社會給予了更高與更多的期望，希望學校來擔負一部分“留守家庭”無法勝任的責任。這既需要學校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專項資金予以支持。為此政府要做好頂層設計，發揮宣傳號召、組織協調、財政支持和政策引導等作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制”。在“政府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學校和社區兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以助于農村留守兒童的健康成長。

2.綜合有效經驗

（1）政府關注留守兒童現象。政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務工期間都有監護人，避免兒童處于“無人監護”的狀態。

（2）學校關心留守兒童成長，建設好中小學電子學籍系統，實現對留守兒童的動態監測；進一步抓好寄宿制學校建設；出資建立校內留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網絡視頻等與家長溝通的平臺。教師兼任家長，監管學習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其形成健康人格。

（3）社會關愛留守兒童發展，建立家長學校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監護，降低留守兒童問題發生的可能性。

（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導站”等，努力構筑學校、家庭、社會相結合的教育監護網絡。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動中心在江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心揭牌成立，由鎮派出所、婦聯、學校等部門，依托社區教育中心，逐步形成“政府、學校、家庭、社會”四級聯動關愛模式。經過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會營造了關愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽市傳播“大愛”的重要載體。

篇（5）

1.性格缺陷導致行為不良。外出務工經商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動強度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯系較少，他們對孩子的成長連起碼的關心和照顧也不夠。而這時的兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期的分離使他們得不到應有的父愛、母愛，使之性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進，少數兒童竟然迷戀網吧。少數經商務工父母在外發展較好，總認為對子女缺少關愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質上無限的滿足，以此作為對孩子的一種補償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費等陋習。

2.無心學習，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導致行為不良、學習成績下降外，另一個原因是：外出務工經商的父母普遍對孩子的學習期望值較低，缺乏遠大的人生理想，他們將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導致孩子無心學習。加之監護人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環境中成績只能每況愈下。

3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時正確的指導約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時有發生。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

1.家庭教育是基礎。家庭要從關心關愛入手。首先，要糾正給孩子物質上的滿足的錯誤認識，而要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時間上，做到每周交流兩至三次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問。除了與孩子保持經常的聯系外，應經常與子女的班主任、任課教師聯系，了解孩子各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在學習環境好，有一定文化、責任感，能較好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如若不然，應留一方在家中監護。再次，留守兒童父母還要端正認識上的另一誤區，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導孩子明確人生目標，樹立遠大理想。

2.學校教育是重點

①學校應逐步建立留守兒童監測機制，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，針對留守兒童特點組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關系列活動。

②學校要為增進留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺：利用現代信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況；利用春節、假期孩子父母返鄉的時機與學校開展多種形式的交流活動；學校開展班隊主題會、綜合實踐活動、社會調查、走進打工者等一系列的活動，幫助學生了解家長的艱辛與不易，增進學生對家長的理解與溝通。

③開展豐富多彩的課外活動。通過多彩的活動，讓留守兒童在集體活動中有表現的機會，這樣，可以培養留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動中獲得快樂。

④轉變教學理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設置與兒童身心發展相適應的課程與教學內容。學校要有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

⑤加強農村寄宿制學校建設，改善辦學條件，不斷完善基礎設施，為留守兒童提供良好的成長和生活環境。

三、社會教育是核心

①社區（或村部）要配合學校開展定期的（如每月的5、15、25號）“關注留守兒童健康成長”活動日，可聯合采用座談會、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學習困難心理問題……

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0024—01

農村留守兒童的教育問題是我國教育改革的一大難題，這個問題解決不好，會導致許多社會問題，還會制約我國向人力資源強國邁進的步伐。下面筆者就留守兒童的形成原因及解決辦法談幾點看法。

一、農村留守兒童易存在的問題

1. 留守兒童缺乏親和力。留守兒童的父母常年在外打工，回家的機會很少，與孩子交流太少。他們交流的唯一方式就是打電話，孩子得不到父愛和母愛，對父母感到很“陌生”，因此他們沒有童年的歡樂與回憶，原本五彩繽紛的童年黯然失色。教育部副部長陳小婭曾講過：“英國孩子14歲之前不能離開父母?！狈从^我們的農村地區，孩子尚在襁褓中時，父母就離開他們到城里務工。如此境況，別說對孩子進行必要的家庭教育，即使最基本的親情都難以體現。事實表明，絕大多數農村留守兒童都缺乏基本的親和力，教育起來難度很大。

2. 留守兒童過于任性。農村留守兒童的照看無外乎兩種情況：一是祖父母照看；一是托付親戚照看。因為“隔輩親”的緣故，祖父母對孩子過分溺愛，聽之任之，只要孩子不哭不鬧，沒有病疼便萬事大吉。因此，祖父母僅僅是看管了孩子，而不是教育了孩子。而托付給親戚照看的孩子，則很多時候都只是要求讓孩子吃飽、穿暖，根本談不上教育。這兩種情況都容易使農村留守兒童形成任性、自私和不善于與人溝通的不良性格特征。

3. 留守兒童過早“成人化”。農村留守兒童隨著年齡的增長，由于家庭教育缺失，沒人引導他們干一些力所能及的家務活，于是大量的時間用于看電視、泡網吧。終日與電視、電腦相伴，慢慢地變成了“電視人”、“電子游戲人”，甚至產生暴力傾向。再加上一些不良社會風氣的影響，導致他們的心理年齡與生理年齡不相符，從而使他們的思想過于成人化和復雜化。筆者在實際教學過程中發現，農村留守兒童在學校的表現，往往比較“異端”。

4. 留守兒童教育難度大。部分留守兒童自幼太任性，不遵守學校的規章制度，缺乏感恩、憐憫之心，厭學、逃學甚至棄學思想嚴重，隨時都有輟學的可能。一旦他們步入社會，就會游手好閑或走上犯罪的道路，最終成為社會的負擔。留守兒童的教育問題僅靠學校教育是無法解決的，全社會都應該共同努力。無數成功的教育案例證實，對任何一個孩子而言，單純的學校教育很難奏效，對受教育者來說，擁有良好的教育環境和氛圍，是教育成功的前提。

二、對策

1. 各地方政府要做好義務教育宣傳工作，確保教育的持續健康發展。有關部門要嚴查并杜絕使用童工的現象，并按相關規定讓輟學的學齡兒童重返校園。

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中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0221-01

1 農村留守兒童的問題分析

由于留守兒童的年齡偏小，自立自理能力缺乏，委托監管難以到位，影響留守兒童健康成長的系列問題日趨顯現。

（1）教育問題。由于父母外出務工，有的致使家務甚至是一些農活都在了留守兒童身上，嚴重地影響到孩子們的正常學習，導致學習成績下降。大都由于委托監護人文化水平的限制，根本無法對孩子們進行學習輔導，有的由于對孩子們的學習督管不夠或方法不當，使他們產生厭學、棄學現象。留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，由祖輩管護的大都因隔代教育，缺乏共同的語言，家庭教育難以到位，有的甚至由于祖輩們的溺愛致使留守兒童養成任性的性格。而外出務工的父母，只有在節假期間返鄉，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質方面的多，精神方面的少。此外，由于他們長年在外務工，與學校聯系少，無法與老師一起對留守兒童進行教育，因而，大都留守兒童學習成績都不夠理想。

（2）心理問題?！叭笔Ц改浮睂r村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛照顧，委托監護的難以到位，使他們在家都是以自我為中心，無論做什么事，做好無人鼓勵，做錯無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學業發展、心理性格等都將產生不良影響。

（3）生活狀況問題。與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是埋飽肚子就不錯了，在營養狀況和衛生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類的不良生活習慣。

（4）道德行為問題。在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。特別是由于委托監管的不到位，父母的物質補償心理，更易使孩子們形成重物質、講享樂、不節儉等不健康的人生觀和價值觀。調查中發現，有的留過兒童養成了亂花錢、擺闊氣的陋習；有的認為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產生讀書無用的意識和厭學和情緒，學習不求上進，得過且過。

（5）安全問題。在調查中發現，外出務工的父母對留守兒童最擔心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監護的缺失，使農村留守兒童存在更多的安全問題和潛心的安全隱患。

2 教育對策分析

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

（1）從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。

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隨著我國經濟社會的發展，農村勞動力還將繼續向外流動，“留守兒童”隊伍必將不斷擴大。因此，要切實動員社會力量維護農村“留守兒童”的權益，關注他們、關愛他們，營造良好社會氛圍，保護其生存、發展和參與的權利。針對留守兒童的問題，文章分析出問題及其對策。

一、留守兒童存在的主要問題

我們中心學?，F有學生621人，“留守兒童”有71人，占全校學生人數的11.4 %，經過調查分析，目前“留守兒童”主要存在以下幾個方面的問題。

（一）留守兒童的教育問題

由祖父母、外祖父母撫養的“留守兒童”，由于和被監護者之間存在血緣親緣關系，使得監護者在監護和施教時，只提供物質、生活上的滿足，而缺少精神、道德上的約束；祖輩與孫輩之間年齡差距大，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當一部分還是文盲。因此，他們無論是從體力上還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孩子一并交由他們監護時，更顯得力不從心，使監護行為簡單化。另外，由親朋好友撫養的留守兒童，監護人通常是把孩子的安全放在第一位，物質上讓孩子得到滿足，以便以后向孩子的父母交代，但在孩子的教育上顯得束手無策。

由于留守兒童的家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況。有些學生抓住這個空當，在學校欺騙教師，在家里欺騙監護人，這樣使學校對“留守兒童”的管理教育陷入尷尬局面。

（二）留守兒童道德行為問題

由于父母長期與子女分離，家庭教育不足，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，使得他們大都是學校內的“雙差生”“問題兒”。他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，思想單純，自我約束能力差，法制紀律觀念淡薄，加上缺乏分辨是非的能力，容易迷失方向，往往想干什么就干什么，以致放任自流，有的還模仿社會不良行為，甚至走上犯罪的道路。

（三）留守兒童心理問題

兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依賴性。由于他們常年與父母分離，缺少親情的關愛，普遍表現出內心封閉，情緒消極，缺乏愛心和與人交流的主動性。不少“留守兒童”心理承受力差，有的內向、自卑、沉默、悲觀、孤僻、冷漠，有的驕橫、任性，易沖動，脾氣暴，愛走極端，這種性格和情緒缺陷，必將會對這些“留守兒童”的人生產生不良影響。

（四）“留守兒童”喪失家庭監管，學習成績受到影響

由祖父母、外祖父母撫養的“留守兒童”，由于祖孫輩的年齡相差比較大，且絕大部分是文盲或半文盲，他們對孩子的學習無法顧及，更談不上輔導，致使“留守兒童”的學習喪失家長監管，缺少學習動力。與非“留守兒童”相比，不少“留守兒童”自控能力弱，學習習慣差，厭學，成績不理想。

（五）“留守兒童”缺少有效的親情管護，人身安全受到影響

“留守兒童”作為一個弱勢群體，缺乏自我保護意識和自我保護能力，父母不在身邊，沒有直接的關愛與監護，很可能會成為不法分子的侵害對象。再者，由于缺少家長監管，很容易發生意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。

二、留守兒童的教育對策

（一）學校應充分發揮教育主陣地作用

1.學校應建立留守兒童檔案。每學期開校初，以班級為單位摸清留守兒童數量，了解他們的基本情況，如家長姓名、家庭住址、留守原因、聯系電話、監護人等。學校政教處、班主任應經常與 “留守兒童”父母通過電話，讓家長盡量做到定時與子女通電話溝通感情、了解孩子在學校的情況。另外，班主任還要通過定期家訪或電話聯系監護人，一方面向這些監護人反映學生在校的情況，了解學生在家里的情況，另一方面指導他們如何配合學校教育管理好這些孩子。

2.實行教師結對幫扶制度、“談心”制度。開校初，政教處可根據學生的表現和學習情況，讓班主任或任課教師每人承包1—2名“留守兒童”，經常對他們進行思想幫助和學習輔導。政教處、 班級定期召開“留守兒童”會議，通過正面引導，使“留守兒童”理解父母外出務工的艱辛，教育“留守兒童”遵規守紀，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，同時認真學習，以優異的成績回報父母的辛勞。如果條件容許，應開設心理教育課，定期開展思想教育和情感疏導；進行心理咨詢、心理矯正活動，為他們打開“心結”。

3.建立“留守兒童”之家，營造健康向上的校園文化。開展豐富多彩的文體活動，如運動會、文藝演出、知識競賽、技能比賽、社會公益活動等。教師要多與“留守兒童”面對面地溝通，多在生活上關心他們。這些對教育轉化“留守兒童”會起到很大的作用。

（二）家庭教育要有一個正確的親情教育觀

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。中小學階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化，心理發育不穩定的階段，家長要盡可能地關注孩子的成長，努力把孩子培養成為一個正直、善良、誠實的人，同時，做到在外地多與孩子聯系，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子團聚，在孩子生日或傳統節日之時送些衣物、食品，讓孩子體會親情，感受到家庭的溫暖和父母的關愛，使孩子有“父母行千里，心中有孩子”的美好感受，這些對培養“留守兒童”的親情感和健康成長有一定的積極作用。

我們要加強與學生家長的溝通，加強父母與“留守兒童”之間的親情聯系，多方了解他們的現實表現和思想動態，全方位關心他們的健康成長，形成家庭、學校、社會教育合力，共同構建農村學生教育、監護和資助體系，促進“留守兒童”健康成長。

參考文獻：

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[2]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J]. 教育理論與實踐，2005（7）.

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重慶市黔江區黃溪鎮中心小學校三年級一班共有51名學生，父母都在外打工的學生有19名，父母只有一人在外打工的學生有12名。這個班留守兒童的比例，大約是61%。在黃溪鎮中心小學，每個班基本上都是這種情況。其中一位孩子讓我記憶深刻，他叫李海。這個情緒激動的孩子，在他三四歲的時候，爸爸媽媽就離開了他，到浙江打工去了。他的父母從事著重體力的建筑活，在李海的記憶中，他們的模樣已模糊。李海說：“起初，他們是兩三年回來一次，后面，我給他們說我們想他們，現在他們就是兩年回來一次?！币恢币詠?，李海就跟著爺爺奶奶生活。現爺爺已77歲，奶奶71歲，已不能從事重體力活了，9歲的李海成了家中的頂梁柱。只要一有空，他就去幫忙打柴、喂豬、燒水煮飯和洗衣服。以前很小的時候，李海很不理解，別人過年的時候，都有爸爸媽媽陪在身邊，而自己卻沒有，現在對爸爸媽媽也有了些許理解。李海說：“他們在外面打工非常的辛苦，我們讀書需要很多錢，但是我希望他們能多回來看看我，我非常愛和他們一起，愛和他們玩，他們做事，我總是搶著爭著做?！眲e人孩子喜歡逢年過節，李海卻是最害怕過年過節，因為這個時候，是他最為孤獨的時候。另一小孩他叫陳勇，今年也是9歲，家庭情況跟李海差不多，我從老師那里了解到由于父母長期不在身邊，成績特別差。我問陳勇：“小朋友，平常不會做的家庭作業怎么辦？”陳勇說：“做不來，只有不做，爺爺奶奶不認識字。”調查中，我發現，在這個班里，一半以上的孩子都跟李海有著相同的境遇。在他們這個年紀，本該有的燦爛笑容，卻被沉默寡言，眉頭深鎖替代，他們的表情深深地刺痛了我。

一、農村留守兒童存在的問題

（一）留守兒童的生活營養影響他們的健康成長

父母長期不在孩子身邊很好的生活照顧，有的留守兒童飽一頓餓一頓，有的留守兒童由于家庭經濟困難，營養嚴重不足，身體健康受到嚴重影響。

（二）留守兒童缺乏家庭教育，學習成績逐漸下降

父母長期在外打工，嚴重缺乏有效的家庭管理和教育這個重要環節，留守兒童的監護人不管是親朋好友還是祖輩，他們認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。有些祖輩或者外祖父（母）輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。有些留守兒童由于沒有父母的正常管理和教育，學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不按時完成，敷衍應付，學習成績普遍較差。有的留守兒童完全靠自己支撐生活和學習，隨著農活、家務活的增多，一邊要學習，一邊又要照顧自己甚至姐弟（妹）的生活，根本沒有精神和熱情用心學習，導致學習成績逐漸下降。

（三）留守兒童道德行為約束不夠，違法違紀現象逐漸上升

留守兒童中有的孩子逃學、曠課、不交作業，甚至有的孩子沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。對長輩的教育往往不會很順從地接受，而且這些長輩也可能因本身各種原因而無法擔負起對這些兒童進行行為控制和社會化教育的重擔。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，沒有自控能力，難免出現行為偏差甚至發展到犯罪。

（四）留守兒童心理出現問題，影響正常發展

由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特征上，他們常常表現為兩種傾向：性格內向、感情脆弱、失落自卑、自暴自棄、脆弱孤僻、不合群、不善于與人交流；自私任性、以自我為中心、脾氣暴躁、沖動易怒等。有的還出現逆反心理、怨恨情緒等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，影響著正常的成長發展。

（五）留守兒童的行為習慣較差，自我控制能力不強

留守兒童的行為習慣較差主要表現在不講衛生、不愛換衣服、挑食挑穿、懶惰自私、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素、要挾威脅，在學校不遵守規章制度，不服從老師的管理，說謊騙人，小偷小摸，逐漸就變成了“問題兒童”。

二、留守兒童教育的對策

（一）學校方面

農村小學校需要建立寄宿制學校校舍，為留守兒童提供更好的學習環境。農村小學校要創新管理模式，讓留守兒童有閱讀和開展娛樂的場所，讓遠離父母的留守兒童真正的感覺到“有人愛、有人護、有人幫”。農村小學教師兼當留守兒童的家長，建議每位教師聯系8-12名留守孩子，為孩子服務，照顧他們的衣食起居，關心他們的學習。農村小學需要建立留守兒童檔案，實行動態管理，并針對孩子的性格、家庭等不同特點進行分類管理。學校對處于青春期的孩子，教師交給他們青春期知識，明白各種正常的生理變化，讓他們不驚慌，正確面對，正確處理，學校要強化對留守孩子的教育義務，防止教師、同學歧視留守兒童。班主任老師要及時告知家長孩子在學校的學習、生活情況，召開家長或監護人座談會，交給他們科學教子的方法。整治校園周邊環境。引導留守兒童遠離不法場所、不軌人群，人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，防范不良行為，快樂健康成長。學校把關愛留守學生的工作納入班主任、教師考核內容，對取得突出成績的班主任、教師給予表彰獎勵。對留守孩子中品學兼優的學生給予表彰，特別是進步顯著的學生要大力表揚，以激勵留守孩子奮發向上的精神。

（二）各級政府方面

各級政府要高度重視，把留守兒童的教育和管理工作納入議事日程，要明確各有關職能部門在留守兒童工作方面的責任和任務，制定關愛農村留守兒童行動實施方案，促進留守兒童的健康成長。

（三）家長方面

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-157-01

隨著我國目前農村勞動力向城市的大量轉移，農村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農村留守兒童的心理問題當做社會發展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據其心理現狀進行分析，進而提出相應的有效措施。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、性格極端

據相關調查顯示，在農村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內向，不愿意與他人交流、自閉，經常處在無助柔弱的狀態下；16.72%的農村留守兒童的性格過于外向[2]，具體體現是：多動、言行不得當、過分強調自我、時常出現課堂溜號、課下不按時完成作業的現象，更有甚者還會辱罵同學，表現出素質較差的行為?？偨Y來說，農村留守兒童的心理問題主要表現在以下四個方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導過程，導致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應環境的變化，因此，沒有良好的適應能力，導致留守兒童很難快速地融入到新環境中；第二，性格偏執。性格偏執的留守兒童具體表現為：固執己見、對事物較為敏感，經常產生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導當做耳旁風，行為表現的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內向，對事物的認知與他人不同，注重他人對自己的看法，情感冷漠，經常獨來獨往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時甚至無法控制自己的情緒，對他人不光時刻具備戒備心理，還經常有謾罵、欺辱同學的現象產生。

2、情感的缺失

由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護，導致留守兒童情感的嚴重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對自己的父母產生極度失望的心理，導致心態失衡。長此以往，兒童對父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來說，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負面情緒：

（1）焦慮

長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養，然而，當代農村老年人普遍缺乏教育意識，讓孩子的性格肆意發展。由于缺少父母的陪伴，導致留守兒童經常因為一些小事煩躁不安、非常容易激動，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。

（2）抑郁

長期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語。

（3）自卑

隨著留守兒童年歲的增長，對事物的思想觀念和意識逐漸形成。看到其他家長對同齡兒童的呵護，很難正確理解。在憎恨自己父母對于自己情感呵護不足的同時，產生自卑心理。長期的自卑心理導致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去學習興趣、缺乏快樂的生活，而且，這種情況會愈演愈烈，對留守兒童的未來發展產生嚴重的影響。

二、針對農村留守兒童存在的心理問題提出相應對策

留守兒童由于長期缺乏父母、教師、社會的關注，其心理問題的產生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長，成為了當今社會、教育和為人父母必須要面對的重要話題。

1、完善相關法律制度

想要從社會的角度解決農村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關的法律制度，強調農村父母在監管、呵護、教育方面的責任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強農村寄宿學校的建設，提高農村兒童的居住環境和生活條件，以此加強對農村留守兒童的保護。提高校園文化建設，加強農村兒童的素質培養，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當前很多農村出現了“家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進行法律明確規定，限制其行為，從而保護留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強化農村教育師資力量

當前，我國農村教學的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學忽視德育培養的現象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，重視智育德育共同開展，注重學生心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會，讓學生以發言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流過程，養成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

3、加強父母的情感呵護

兒童心理問題的產生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責任。因此，從父母的角度應加強與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學習和生活情況，給予足夠的關心；定期給留守兒童郵寄衣物、學習用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學習和思想現狀。盡到為人父母的責任，避免留守兒童心理問題的產生。

綜上所述，當前我國留守兒童由于社會、學校和父母的關注度不高，導致其產生很多不良的心理問題，就留守兒童的諸多心理問題，相關教育者和社會專業人士應及時展開探究，針對當前留守兒童的心理現狀，提出針對性的有效策略，避免留守兒童心理問題的產生。