會計的學習內容匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計的學習內容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、任務分析法

任務分析是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術，這種方法是通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；對教學目標中的學習結果進行分類；根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件及其順序關系；最終確定學生的起點目標。任務分析法是一種適用于多目的，多領域的復雜方法。在不同領域中的目的各不相同，能夠將復雜的問題簡單化，大大提高工作效率，因而在各個領域中都得到了廣泛的應用。在教育領域主要分析學習的內在過程以及學習的內容。

筆者認為可以基于任務分析法的原理，對高職的會計英語的教學內容進行重構。在對任務分析法的理論研究中，皮連生教授給我們總結了任務分析法的基本步驟：首先，要確定學生的起點能力；其次，分析使能目標及其對應的知識類型；第三，分析學習的支持性條件。

1.確定學生的起點基礎。筆者在教學過程中發現，學生在學習新知識時，原有的學習習慣，學習方法，相關知識和技能對新知識，新技能的學習起著關鍵作用。因而教師在做教學設計備課時，首先必須要備學生，分析所教學生的原有的知識和技能，考慮通過某種方式檢測學生原有的知識基礎和學習技能狀況，分析學生的接受能力及新知識新技能的特點，然后根據學生的現有水平來設置教學目標和教學內容。

2.分析使能目標。學生在學習的起點能力和終點目標之間需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些事學生曾經接觸過的或掌握過的，有些則是學生從未接觸過的或是很難掌握的東西。因而，學生在學習過程中，學習內容越復雜，其目標任務的達到所需的條件也就越多，要分析的使能目標也就越多。

如對會計英語中講解復試記賬法時，分析交易做分錄過程的使能目標分析如下：

Newtech Co，Ltd.sells software for $1，000 and sends their customer an invoice.They allow their customer30 days to pay them for this software（on account）.

分錄如下：

Dr. Accounts Receivable $1，000

Cr. Sales $1，000

這是要學生達到的終點能力；

交易原文中說明新技術公司賣給客戶價值1000美元的軟件，并給客戶發送發票。新技術公司允許客戶30天內付款。因而學生要能分析出客戶未付款對于新技術公司來說這屬于一筆應收賬款Account Receivable，而本身這就是一筆銷售Sales。

使能目標4：這筆交易影響的是兩個會計科目：

Accounts Receivable Sales

學生通過分析交易得出這兩個賬戶，要能分析出這兩個會計科目屬于不同賬戶：Accounts Receivable 屬于資產Asset；Sales屬于收入Revenue

使能目標3：Accounts Receivable 屬于資產Asset賬戶

Sales屬于收入Revenue賬戶

學生要了解資產Asset，收入Revenue在復式記賬法體系中屬于不同的增減。資產asset屬于借方增加，貸方表示減少；收入revenue屬于貸方增加，借方減少。

使能目標2：資產asset 屬于借方增加，貸方減少；

收入revenue屬于借方減少，貸方增加。

（起點）使能目標1：了解復式記賬法和借方貸方原則

借方debit 永遠處于T字賬戶的左邊；貸方credit永遠處于T字賬戶的右邊。復式記賬法Double Entry Accounting System的原則：這個記賬法要求每筆交易都必須在兩個賬戶上進行登記，一個賬戶記作借方，在另一個賬戶中記作貸方。

篇（2）

課程是實現人才培養目標的橋梁，課程內容體系的構建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養的質量。《會計信息化基礎》課程是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發及設計進行探討。

一、當前會計專業計算機系列課程設置存在的問題

（一）知識體系的設置重復

在當前高職院校會計專業課程設置中我們發現，許多院校的會計專業開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業認證的進入，又增加了《會計從業資格認證》課程，在內容的講解中我們發現有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業技術學院開發了《會計信息化基礎》這門課程。

（二）傳統的教學模式與當前技能培養、職業能力相矛盾

傳統教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結的教學過程，而當前會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展，這就要求會計人員不單單會進行會計業務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養、綜合職業能力”為核心來設置課程內容體系，通過項目化教學來加以實現。

（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業為導向的高等職業會計人才培養

原有的課程內容安排，主要是按知識內容逐章逐節地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經濟的發展，使之競爭愈演愈烈，企業在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉向要求學生能夠直接上崗，多數單位在招聘時要求有工作經驗者優先，這使許多應屆畢業生無法就業。因此，要求我們培養的學生在就業前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。

二、項目教學法的基本內容

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。

《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格，將原有的知識內容加以調整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業。

三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的構建

（一）設計思路

本課程是以高等職業院校所有會計專業的學生就業為導向，對現代會計崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業資格考核要求為依據，采用項目教學、任務驅動等方法完成教學內容，培養學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養學生初步具有創新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質能力。

（二）教學內容的設計

長春職業技術學院會計專業人才培養目標是：主要面向企事業單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業會計主管等實務工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。

在本課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”，設置課程內容體系結構為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內在聯系形成知識體系。

四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的具體設計

《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據企業的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質進行設計，具體如下：

（一）走進計算機（16學時）

1、任務描述：“認識”計算機；e網無限。

2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網絡基礎知識、信息搜索、郵件收發及計算機安全與維護方法。

3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學時）

1、任務描述：操作WindowsXP。

2、知識目標：WindowsXP操作系統基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創建、管理文件和文件夾。

3、能力目標：會WindowsXP系統操作；會財務軟件的安裝與卸載。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。

（三）Office2003應用（20學時）

1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統計與分析入庫單和出庫單；制作畢業設計答辯演示文稿。

2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數據處理、數據分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數據處理、數據分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有適應財會工作的良好身心素質；具有與人交往的社會溝通能力。

（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）

1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

3、能力目標：會根據會計電算化制度和企業實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業道德。

五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的考核與評價

本課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，以課程內容項目作為對象，根據相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結性考核相結合的綜合考核方式，實現考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業、自學、階段實訓）、標準化（會計從業資格證考試）。期末考核根據學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結性評價的結合、知識評價與技能評價的結合；激發了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習。《會計信息化基礎》項目考核評價表，如表2所示。

六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考

通過實踐我們發現，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發現極易出現的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。

總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。

參考文獻：

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3、張輝.試論基于工作過程教學模式在會計綜合實習中的應用[J].教育與職業,2009(9).

篇（3）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02

隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發展，已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學專業由于應用性強、就業范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點發展的專業。但是，無論是教育教學投入、還是學生的學習基礎，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業建設更加突出強調培養學生的應用能力。

會計學本科專業的培養目標是培養具備管理、經濟、法律、會計等方面的知識，具有良好職業道德素養，能在會計中介機構、企、事業單位、政府部門從事會計、審計和財務管理等方面工作的復合型、應用型、創新型人才。會計學科作為一門應用型管理學科，其發展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務工作相結合，所以，在會計學專業本科教學中，不僅要求學生系統學習會計、財務、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務管理方法與技巧的基本訓練，使學生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養出有特色的應用型會計人才，必須在會計學專業培養計劃中，設置一套完善的實踐教學內容體系。

1 三本院校會計學科實踐教學內容體系存在的問題分析

從三本院校的實踐教學實際情況來看，目前在會計學科實踐教學內容體系方面普遍存在如下問題。

1.1 實踐教學內容單一，缺乏系統性

目前，三本院校會計學實踐教學內容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學期至第七學期開設。會計核算手工綜合實驗的內容主要是針對中小型工業企業某個完整月份的常規經濟業務進行系統的手工賬務處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內容中的經濟業務較為簡單，涉稅業務不夠全面，完全不涉及審計實踐的內容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統的會計電算化實驗；此外，在財務管理方面，沒有針對重點內容設置相應的實踐教學環節，所以，從實踐教學內容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業培養目標的要求。

1.2 實踐教學內容與相關理論課程內容銜接不緊密

實踐教學內容是對相關理論課程內容的應用，通過實踐教學，可以增強學生對相關課程理論知識的深入理解，培養他們應用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點內容設計相應的實踐教學環節，在鞏固理論課程知識要點的同時，鍛煉了學生的應用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設方面都很不完善，無法針對教學實際自行設計開設相應的實驗課程，所以實踐教學的內容與相關理論課程內容無法做到很好的銜接。

2 構建三本院校會計學科實踐教學內容體系

根據會計學本科專業的培養目標，會計學科實踐教學要能夠全面訓練學生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學內容應該包括會計、審計、納稅管理和財務管理方法與技巧的基本訓練，完善的會計實踐教學內容體系如圖1所示。

在該體系中，根據學生專業知識認知和掌握的基本過程，會計實踐教學內容遞進地分為基礎技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎技能實驗的內容以單項專業課程的知識點為基礎進行設計；綜合技能實驗的內容以會計學科所有專業課程知識點的交叉綜合運用為基礎進行設計。各項實驗的具體內容如下。

2.1 財務會計專題實驗內容

財務會計專題實驗主要訓練學生掌握重要會計項目和特殊業務的核算方法，計劃在《中級財務會計》課程結束后開設。其具體內容包括原材料、固定資產的核算、租賃業務、投資業務、合并報表業務的核算等。

2.2 成本會計實驗內容

成本會計實驗主要訓練學生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業務的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學過程中一個十分重要的環節。其具體內容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標準成本核算等。

2.3 納稅會計實驗內容

納稅會計實驗主要訓練學生掌握涉稅業務的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結束后開設。其具體內容包括稅務登記和一般納稅人認定、增值稅申報、消費稅申報、營業稅申報、企業所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。

2.4 審計實驗

審計實驗主要訓練學生掌握企業財務報表審計的工作程序和方法，了解審計實務工作的基本要求，計劃在《審計學》課程結束后開設。該實驗借助審計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業務談判、了解被審計單位及其環境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、結束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業務的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風險的評估、執行進一步審計程序、分析程序、報表循環審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內容。

2.5 財務管理實驗

財務管理實驗主要訓練學生參與財務管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預算方案等的設計與評價，掌握財務管理的基本方法，計劃在《財務管理》課程結束后開設。該實驗包括籌資方案選擇、可轉換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預算的編制、上市公司財務分析等內容。

2.6 會計手工綜合實驗

會計手工綜合實驗是訓練學生綜合運用會計學各專業課的理論知識進行系統會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學生大四學年完成各專業課程學習后開設。該課程模擬制造業企業在某一（或幾個）會計期間的實際經濟業務，進行加工、整理成實驗資料，直觀地再現一系列典型的企業會計業務，指導學生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎。

2.7 會計電算化綜合實驗

會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓練學生利用電算化軟件進行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓練，計劃在《會計手工綜合實驗》結束后開設。

2.8 ERP沙盤模擬實驗

ERP沙盤模擬實驗是針對企業經營與管理技術設計的角色體驗的實驗平臺，是管理學科的綜合實驗，通過營造一種企業經營決策演練環境，培養學生對會計業務的處理能力、對財務工作的組織能力和團隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括戰略中心、營銷策劃與銷售中心、生產中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節，包括戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分。以它們為設計主線，把企業運營的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成6個相互競爭的模擬企業，模擬企業5～6年的經營，通過“學生參與—沙盤載體—模擬經營—對抗演練—教師評析—學生感悟”等一系列的實驗環節，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業資源的管理過程有一個實際體驗。

在整個會計實踐教學內容體系中，基礎技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關課程的基本內容進行的實踐環節，一般在該專業課程結束后進行；綜合技能實驗屬于專業綜合實驗，主要是培養會計學專業職業綜合技能的實踐環節，實驗內容涉及到會計學科的各門課程內容，一般在大四學年完成各專業課程學習后開設。通過基礎技能實驗和綜合技能實驗的訓練，不僅能夠使學生鞏固理論知識，而且增強學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應能力。

主要參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動畫專業基礎核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業課程設置中，動畫專業基礎課程模塊設置相對是比較多的，而且都是動畫專業中的核心課程，只要在專業基礎課上打下了堅實的基礎，才能在下面的專業實踐課中，創作出滿意的優秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創作到最終完成，是需要經過編劇、劇本創作、分鏡頭設計、角色設計、場景設計、動作設計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業基礎課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎課程，所以對今后動畫影片專業創作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結出動畫專業基礎核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關的教學內容和體系改革，并賦予實踐應用。

在此基礎上，針對動畫專業基礎課程和專業選修基礎課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據動畫系教師們的多年教學經驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業基礎核心課程，分別為：劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程。這六門課程在動畫專業基礎課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業課與實踐課中動畫創作的核心設計部分，如果能夠將這六門專業基礎核心課有效鏈接與設計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎，會對動畫專業復合性人才培養提高更進一步。

二、動畫專業基礎核心課程教學模塊研究

劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程作為動畫專業基礎核心課程，在各大高等院校動畫專業中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發現最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業基礎核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創作的影響是至關重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設2周的《劇本創作》的課程，大學第二學期開設3周的《劇本創作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創作時出現的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創作或校企業合作項目時，進行動畫劇本的全新創作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環節、上機環節，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設備嘗試課程與課程銜接性設計創作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創作中去。

三、動畫專業基礎核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結合實際，轉變傳統教學觀念，制定適合動畫專業的人才培養計劃

動畫專業是一個復合型藝術，包含著藝術和技術的高度融合，動畫專業的領域也滲透到教育、工業、農業、軍事等眾多領域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結構和技能上的混亂，不能很好的順應動畫未來的發展。結合動畫專業發展實際，大膽細致的制定新的動畫專業人才培養計劃。例如，我院動畫專業從02年辦學之初，人才培養計劃制定已經修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業人才培養計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現有的，已經不能適應飛速發展的動畫專業，出現了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業基礎核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養計劃開始修改，修改的主要內容，就是關于動畫專業基礎核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環節等。通過系統的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養計劃，并實踐用于動畫專業，培養出學生具有動畫設計實踐技能的應用型人才。

篇（5）

二、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備

中職學校是一個直接與社會接軌的實踐性學校，內部教育教學內容和形勢需要教師結合現代社會發展形勢做充分有效的編排和安排，學生需要在學習理論的過程中真正參與動手實踐，把學習內容真正做到應用到實踐應用過程中，對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備，讓學生對于學習內容和動手技能做到充分了解和掌握，真正實現對學生的有效培育。會計作為現代社會和企業運行的重要輔助力量，學生在中職學校學習和掌握一定技能后，需要參加會計從業資格考試真正通過后，才能真正保證參與社會和市場經濟運行中，實現對學習內容的有效落實。因此，在新的會計課程的完善和修改下，學生需要真正對于新的《會計基礎》做出充分了解，真正對于新的調整內容做到有效把握，對于學習內容做到有效了解和掌握，有效把握會計基礎內容，真正為自身會計從業資格考試做準備。

篇（6）

非會計專業人才的培養是提高企業管理水平的關鍵，因此在中職教育中針對非會計專業學生專門開設了會計課程學習。非會計專業學生在會計基礎方面相對比較薄弱，針對非會計專業學生學習興趣的培養是做好會計教學的關鍵。興趣是學習最好的老師。會計專業課程的學習相對比較枯燥，學習興趣的培養是會計教學中的難點。從教育心理學研究結果看，影響學習興趣的因素有：學生對新知識的渴求，學習過程中的趣味和學生學習中獲得的成就感。充分發揮教育心理學的研究成果，提高非會計專業學生的學習興趣進而有效提高教學質量。

一、 非會計專業學生會計教學的現狀及問題

1、隨著經濟發展，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，掌握了一定的財務知識和財務基礎將來才能更好的服務企業管理。因此，現代社會越來越多的非會計人員加入到會計課程的學習。中職教育的管理專業是培養企業管理人才的重要學科，為適應社會需要。現在越來越重視管理專業學生會計課程的學習。從中職非會計專業學生的素質看：缺乏對《會計學》課程的了解，對會計學習目的不明確，潛意識中認為會計難以理解而心生畏懼等等都是存在非會計專業學生中的普遍現象。中職管理專業的會計教學目標：掌握基本的財務知識，看懂財務報表，能制作簡單的財務報表等等，掌握分析會計信息的能力，以此為企業經營和投資做出正確的商業決策。

2、會計在經濟活動中發揮的作用越來越大，同時會計人員的分工也越來越細。企業經營管理內容分工也越來越細，例如從會計的職業分工來說：出納會計，財務會計，生產成本控制類會計，全面預算管理的會計管理類，投資收益分析類會計等等。會計在經濟生活中扮演的角色越來越多樣化，因此，非會計專業學習的目的也不一樣。但從國內目前的非會計專業的學習內容來看，主要還是以財務報表的制作學習內容為主。枯燥的教學方法，單一的教學內容不能適應當前會計人才培養的需要，也不能有效滿足學生的學習需求。走入一些非會計專業學生學習的會計課堂，不僅感覺到課堂氛圍死沉，發現大部分的學生都是采用死記死背的學習方法，學習效率非常低。

二、 非會計專業學生學習會計興趣培養的策略

做好中職教育非會計專業學生學習會計興趣的培養，可以有效提高教學效率和水平，為社會培養出更多綜合性人才，支持社會經濟發展。

1、細分教學目標，合理調整教學內容。首先，從各中職學校的學科設置方面來看，現在很多學科都開設了會計學習課程，例如：會計學基礎、工商管理、市場營銷、國際貿易、人力資源、物流管理等等。盡管都是上的《管理學》方面的課程，但各個學科的培養目標是有所區別，與會計專業的課程學習更不一樣。因此，針對這部分非會計專業學生的教學目標必須重新定義，而不能一味參考會計專業的教學目標和教學要求。細分教學目標，是做好教學的關鍵。例如：工商管理專業的學生在學習會計時，要側重對財務報表數據分析的能力培養。其次，從中職管理類專業學生未來的從業要求來說，這部分人選擇學習會計的根本原因是要適應工作的需要。對這部分人員講授的太專業不僅不能有效實現教學目標，還會讓學生產生厭煩。對企業管理中的會計應用實踐應作為教學的主要內容。最后，根據教學目標，合理調整教學內容。會計學教學內容主要包括三大部分：一是會計基礎理論；二是會計業務核算；三是會計報表介紹。會計基礎主要解決會計記賬，報表制作和處理；會計業務核算主要解決資金的管理問題；在會計報表主要解決會計報表的分析及應用問題。針對非會計學生，針對各自的培養目標有選擇性的側重，做到有的放矢，調動學生的學習興趣。

2、教學方法方面重視案例教學。會計專業基礎的薄弱是非會計專業學生的主要問題，針對這部分學生，將抽象的會計知識轉化成生動的教學案例進行教學，學生的接受能力明顯有很大的提升。實踐也證明案例分析教學方法能有效激發學生的學習興趣。所謂案例分析教學法是指先由教師設計案例，再由學生分析、評價進而有效掌握會計知識的教學方法。例如：在會計基礎的教學方面，先以一家知名上市公司的財務基礎資料為案例背景，將枯燥的會計理論融入到該企業現狀形成案例，要求學生用學過的理論知識分析該企業的財務現狀并進行評價。學生聽起來不僅生動，而且緊扣會計應用實踐，很多學生結合自己專業知識就能很好理解。

3、優化中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設。有效的會計教學師資隊伍大隊集中在會計專業學科教學領域，被安排給非會計專業教學的教師大多是一些教學新手或助理。這樣的師資隊伍嚴重阻礙了非會計專業會計教學的順利開展。重視中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設是提高學生學習興趣的必要手段。非會計專業會計教學實踐緊，內容精，只有業務經驗豐富的教師才能有效實現教學內容的靈活變通。通過遠程網絡教學等工具，實現優質教師資源的共享，讓更多的非會計專業學生享受專業教師的指導。考慮到會計課程教學內容的特殊性，在教學過程中充分發揮多媒體計算機輔助教學功能，實現多媒體課件與板書結合的方式活躍課堂氣氛，提高教學效率非常有幫助。

三、 結束語

會計又被稱為國際通用的商業語言，未來會計將在經濟活動中發揮越來越重要的作用，重視中職教育非會計專業會計課程教學水平的提高，有效提高非會計專業學生會計的學習興趣對實現未來企業的高效管理和科學管理有著不可估量的作用。切實做好中職非會計專業會計教學目標細分工作，有針對性培養、有針對性設計教學內容是實現非會計專業會計有效教學的關鍵。

參考文獻：

[1]趙瑩，許小建，曹崢.非會計學專業會計學課程教學需求分析[J].財會通訊（學術版），2006，（10）.

篇（7）

隨著經濟全球化和外部環境變化的多樣化，我國會計行業實現了與國際慣例的接軌，特別是2007年實施的新《企業會計準則》，體現出我國“創造了一個既堅持中國特色又與國際準則趨同的會計準則制定模式，建立了一個既能讓國人認可、又能使國際認可的準則趨同平臺。”會計機構和會計人員都面臨著一種新的挑戰，不斷出現的新業務、新方法、新信息使會計人員感覺到需要不斷學習的壓力，滯后的思維和守舊的業務處理技能將成為提高從業水平的障礙，會計人員必須走在行業發展的前沿，學習吸收知識的速度比變革速度快，才能勝任本職工作。創建學習型會計機構，全面營造學習環境，培養會計人員終生學習能力，是應勢而生的需要。本文基于Marquardt（1996）學習型組織系統模型的5個子系統理論（以下簡稱5子系統），對如何創建學習型會計機構進行探討。

一、5子系統模型及其應用

5子系統模型被廣泛應用在創建企業組織上，世界上成功的企業都有不同程度的應用。其內容是：學習、組織、人員、知識和技術。

（一）學習子系統

學習子系統是核心子系統，存在于個人、團隊和組織三個不同層次中。包括各種學習技巧和方法，是通過實踐獲得改變行為的指導。會計人員與會計機構、與會計主體之間存在不同層次的學習，會計從業人員分主管、中層業務處理、基層業務處理三層次，各層次的學習內容、學習形式、掌握應用要求都不相同。管理者學習掌握宏觀調控內容，基層實務操作者學習具體的事項處理技能和方法。

（二）組織子系統

Marquardt理論認為本子系統包括四要素：愿景、文化、戰略和結構。實務中指環境，大環境是指會計主體所處的政治、經濟環境；小環境是指會計主體內部、會計機構內部環境。筆者認為，其具體是指：1.各層次會計人員的學習態度，思想重視程度；2.長遠和短期計劃；3.周邊工作協作關系；4.自覺性和習慣性。

在我國，會計行業由財政部門主管，對會計人員的學習規范主要由財政部門制訂，由財政部門提出每時期會計人員必須學習的內容要求，是一種強制性學習，在崗的會計人員必須完成。除此而外，會計人員還應自覺地學習相關的業務知識。

（三）人員子系統

本子系統所涉及的人員包括會計主管、會計機構的從業人員、主體內業務伙伴、協作部門和協作單位相關業務的執行人員。

會計機構由個體的會計人員構成，是一個有自身發展規律，有自我更新能力的有機生命體。會計人員的個體學習是會計機構學習的組成部分，會計機構起組織、整合作用。

（四）知識子系統

知識子系統是指知識的獲得和應用，筆者認為，其由兩部分組成：管理知識和促進學習，是“學習――應用――效果”的過程。由環境催生的知識性學習，可持續發展程度很高。世界發展速度日新月異，加速了知識老化的速度，知識的更新要跟得上發展速度，單純的學而不用，知識得不到驗證應用，沒起及時指導工作的意義。會計人員學習方法及內容有以下幾方面：1. 原理性學習，其學習目的是學習基礎理論，熟悉業務處理操作方法，如學歷教育。2. 專題學習，為某一內容而組織的學習，新制度新方法的學習，如按“從業資格要求的在崗繼續教育”要求，2005、2006年會計從業人員被要求學習《小企業會計制度》、《民間非營利組織會計制度》，2007、2008年組織學習《企業會計準則》也屬此類內容。3. 研討性學習，對不確定的方法等進行研討，如對某行業某方面業務處理的確認式研討，此類探討性學習有一定的過程，學習現場（研討會）往往沒有確認的結果，要經過一段時期后，多方面的論證探討才能有方向性的結論，其過程就是研討式學習。經過不同形式的學習后，會計人員自然養成了自覺學習的習慣，有能力從各方面隨時獲取、傳遞、存儲、更新、應用知識，自覺提高綜合素質。

（五）技術子系統

技術子系統是指導學習的途徑、方法、工具等。在我國，規范的會計教育分為學歷教育、繼續教育，學歷教育是指在校各層的專業教育，繼續教育是指導由財政部門統一安排的從業人員每時期的專題式教育。此外，當今世界通訊網絡技術先進并發達、資訊條件普及，學習途徑多樣化，可實現打破時間和空間界限進行學習。會計人員的學習分為個體、團體學習，自學、集中學習，學校進修、技能考試、晉升考試等方式。目前，會計在崗人員自學學習的自律性欠缺，會計繼續教育多采用集中強制性現場學習為主，這種不分層次普及式的學習，只是走過場，收不到效果，沒達到預期目的。

二、創建思路及對策

Marquardt理論認為，當討論學習型組織時，應將焦點放在“what”上，描述如同一個共同體般學習與生產的組織所具有的系統、規則及特征 。研究組織學習的焦點則應放在“how”上，描述組織建立并且利用知識的技能與過程。筆者認為，其關鍵因素有四個：觀念、機制、保障、行動。

思想是行動的先導，認清學習的真諦才能加快學習型組織的形成與發展。創建學習型會計組織，更新觀念，上至領導下至基層都引起重視、達成共識，改變以往只埋頭工作，以完成本崗位業務處理為己任的習慣，把學習更新知識體系作為一種日常業務來抓。

機制因素主要體現為兩方面：激勵和創新。激勵機制是從人力資源管理的角度出發,激發個體和組織的學習潛能，形成推動組織發展的強大動力。引入競爭機制，可以激活組織內部機構和個體，使個體不斷超越自我。創建鼓勵學習機制，創造良好學習環境，在會計機構內部制定一些鼓勵學習的獎罰制度，督促自學學習，對長期沒完成學習任務或個體知識跟不上形勢變化速度的，適當調整崗位，以保證會計機構群體知識的先進性。創建學習型會計機構，本身就是一種管理創新，要求會計人員具有不斷學習的能力，通過學習不斷超越，釋放潛能，從創新和超越中體驗工作的意義。

會計機構對學習的保障措施要落實，組織學習不能停留在口頭上也不能搞形式，走過場，要有具體的實施辦法，如以制度的形式給予時間、空間、資料、物質、金錢等鼓勵實施學習。

要進行行動和效果檢查反饋，會計機構對每時期或每一次學習，要有相應的效果檢查效果信息反饋。如某一次集中現場學習，具體內容、形式、時間、地點、參加人員、學習目的、學習應用、效果體現方式等。通過檢查起督促作用，通過總結以某種特定的方式具體反饋某方面的信息，如成績公布作品展覽交流，評比表彰先進等，肯定以前成績，找出差距，以便今后改進。

針對每一子系統分別設計創建思路。

（一）創建學習子系統策略

1. 改變學習方式：采用多樣化的形式學習，激發會計人員的學習興趣，自覺吸收新信息，培養努力學習的思維模式。采用引導方式，增強個人學習能力。目前，資訊網絡發達，信息反映快，培養會計人員對認知的敏感性，自覺發現知識，自覺吸收知識。例如在某場合公布的某項新制度，與本會計主體有關的，應及時尋找相關的支持，學習并運用。做到積極學習、積極思考、專業反映快。

2. 營造良好的學習交流環境，定期組織對內對外的交流，不定期組織專題業務交流，使學習隨時隨地進行，加速信息流通，讓會計人員有機會從交流中獲得知識。

3. 簡化學習內容，與會計主體的經營文化相結合，按有用原則，分崗位層次，按工作性質，分期分批，有側重點地組織學習，與實務相結合，有的放矢地開展學習，參加學習的人會因為應用知識直接而容易接受，提高學習積極性，內容包括：專業知識、經驗、新的實務處理方法、技巧、思想動態等既能提高從業水平，也能提高工作效率的各種知識。

4. 注意培養會計人員創造性思考和動手操作的能力與技巧，有條件的與同行的兄弟單位開展觀摩比賽或演示會，以推廣先進經驗，如點鈔、業務錄入、統計、數據分析等技能比賽，舉行財會知識競賽等，從各種競賽中強化學習，與外界或同行互相學習，取長補短。

（二）創建組織子系統

在主管領導的重視中，可結合主體小環境和社會大環境，確定學習目標，制訂每期學習計劃，挖掘發現值得交流、研討的源頭，創造持續學習的氣氛，消除不必要的限制，為學習創造時間和空間。還可開通對外交流信息的通道，與財政、稅務、銀行、工商等多聯系，獲取外部信息。如以相對固定的方式參加各主管部門組織的咨詢會、會、研討會、學習班等。對內要與其他職能部門多聯系，了解其他部門的工作性質、特點、流程、發展規律等，結合業務對應的會計工作的特點配合應用。這種實時學習應貫穿于會計機構的每個崗位，融學習于工作中，達到工作學習化、學習工作化的境界。這樣既能提高會計人員的創新思維，提高解決問題的能力，又能搞好協作關系，提高財務工作效率。

（三）創建人員子系統

學習動力，就是愿意學，并且努力學的因素。實踐證明：首先只有愿意學，然后才能努力學，才能取得好的學習效果，激發會計人員學習動力的目標就是使他們具有強烈的學習動機和求知欲，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力。

會計人員要把持續學習當作一項重要工作，在校教育或對會計初入門者，就要灌輸“終生學習”的理念，培養終生學習的思維模式。會計機構和領導要鼓勵員工規劃自己的學習和自我發展，通過各種方式來激發學習；會計主管要帶頭走在專業的前沿，帶給其他會計人員最新的專業、行業信息，鼓勵會計人員培養質疑思維，勇于提出問題，研究問題，思考解決問題的創新方法。

會計人員要帶著前瞻性眼光，做好自己的職業發展規劃，縱向橫向聯系，有的放矢做好長短期培訓計劃，學以致用，用各種方法學習先進信息和技能，除日常業務知識，還要做好晉升發展計劃。

會計主體和機構要為員工提供如何進行學習的培訓與指導；創造條件使人與人之間能使用有效的溝通技巧和手段，防止信息失真或阻塞溝通渠道；會計人員要自覺運用各種方法來促進學習，通過適應性的、參與性的以及創造性的學習方法來拓展知識，通過實踐學習會計人員能用系統的方法來思考和行動。

會計機構內輪崗是一種內部學習的有效形式。通過崗位學習可以培養多面手，實現一專多能，對會計人員了解會計主體的經營運作，協調其他崗位、其他職能部門起到積極作用。

按《會計從業資格管理辦法》的要求，會計從業人員每年參加繼續教育不得少于24小時，形式主要是接受培訓。這種學習具針對性、適應性和靈活性等特點，也比較系統，各級會計機構應以最有效的方式充分利用機會，提供必要的保障實施，以期收到最好的效果。

（四）創建知識子系統

知識表現為各種技能、認知、系統。會計機構的知識庫應包括以下內容：一類是業務普及意義上的會計理論和實務、財務會計法規制度、會計職業道德規范、其他相關知識和法規。二類是業務提升意義上的會計晉升、新技術應用、國內國際先進經驗等。三類是提升團隊精神，提高工作效率，提高本機構管理水平的內容。

如何組建知識庫？每人生活環境、生活素質不同，應鼓勵每人養成收集學習資料的習慣，在正式和非正式場合，抓住可獲取資料的機會。如會議、報刊、Internet等。不斷地提出在組織內部共享學習成果的戰略措施與機制，要有知識共享的意識，不但個體學習，還要有與別人分享這些學習成果更重要的意識。機構就掌握一定的資料購置費，以保證資料庫建設的需要。

建立對重要知識進行系統地編碼、儲存與傳遞的結構與機制；形成學習資料檔案，建立、積累必要的學習、查詢資料庫，促進持續學習。很多會計機構有資料庫，但沒形成查詢的習慣。例如，對新業務的稅務處理，會計人員不習慣查詢資料獲取處理方法的支持，不是盲目處理就是直接咨詢稅務部門，被動接受指導，其實有好多問題是可以通過自行查詢資料取得支持，自行主動解決問題的。

（五）創建技術子系統

此系統是解決學習途徑問題，當今時代，計算機網絡等現代工具在會計部門已得到普及，使用計算機輔助學習系統或輔助工作系統可收集、編碼、儲存、創造和轉移知識，通過電子多媒體手段支持學習，具備豐富多彩、生動有效的學習環境。計算機既是業務處理的重要工具，又是學習工具，計算機本身和機內豐富的儲存信息都是學習的內容。例如對某一應用軟件的使用的應用性學習，基于業務處理，持續時間長，內容豐富，任務實，壓力大，存在磨合期，要有計劃系統地組織學習。又如，可通過Internet查詢到新的政策法規等最新動態，將最新最快的信息運用到實務處理中，對保證財務數據的真實性和及時性起到積極的作用。

創建績效評估系統，只是針對學習效果，其內容設置不要定位太高，要從實際出發，具有可行性，如確定學習的形式、時間、內容、對象、資料、效果體現等，對學習效果作出公平有效的評價，并據以實施激勵機制。

筆者認為，以創建學習組織理論為指導，借鑒創建學習型組織的做法和經驗，創建會計機構，培養具備終生學習能力的財務人員，是會計行業可持續發展的重要手段。其工作重點在于“組織”，將學習寓于工作中。由于每天所處理的實務都在不斷的變化中，會計人員必須不停地學習，及時更新自身的知識體系，不斷接受新信息，提高綜合素質，才能有工作活力，才能勝任工作。良好的學習環境促進會計機構的創新。業務處理與時俱進，所產生的會計信息才能與社會進步同步，不斷提高會計信息質量。

【主要參考文獻】

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[2] 夏新平，焦錦淼. 基于學習型組織構建的企業組織學習6系統模型研究[J]；企業活力2005，（3）.

篇（8）

關鍵詞 會計 繼續教育 網絡化

寶應縣現有會計從業人員3000多人，具有高級以上職稱人員約占8%，具有中級以上職稱人員約占15%，其余為具有中級以下職稱的人員。在2010年以前全省及我縣會計繼續教育采取的是集中面授形式。2010年我縣對會計人員的繼續教育實現了網絡化。在從事多年的會計人員繼續教育過程中，我們發現集中面授形式下組織實施會計人員繼續教育中，存在以下一些主要問題：

1．教學內容設置的不全面。教學內容的設置大部分沒有考慮會計從業人員知識水平的高低與工作職責的不同，缺乏層次性。不論學歷、職稱，教學內容幾乎一樣。影響到繼續教育的質量和效果。另外繼續教育的內容側重會計專業知識，會計職業道德教育很少涉及到。

2．教學形式單一，教學手段落后。集中面授形式進行的繼續教育，正常情況下是將會計人員集中在培訓地點進行面授，由老師講課，培訓人員學習，學員處于被動學習狀態的一種填鴨式教育模式，這嚴重挫傷了會計人員學習的自主性和能動性。

3．教育缺乏系統性和前瞻性。教學內容前后各期之間沒有聯系，缺乏銜接。培訓計劃性不強。前瞻性是指會計人員繼續教育內容都是基礎性的知識，缺少現代企業管理中會計管理或財務管理前沿問題的研究，也缺少對中國現代企業管理中財務會計問題的提煉與研究。

2010年江蘇省要求會計人員繼續教育統一采用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式。我們寶應縣今年會計繼續教育模式培訓的內容包括：

一是行政事業單位：開設的課程有財政政策與財政改革、政府收支分類改革預算執行培訓講解、財政政策與財政改革、政府采購法律制度。

二是金融類：企業內部控制基本規范、財務戰略與財務分析、外匯管理法律制度、支付結算辦法。

三是企業類：股份支付、收入、借款費用、建造合同。

同時還設有選修課程：商業禮儀、儀表禮儀、舉止和談吐禮儀、商業禮儀中的其他禮儀、市場營銷中的溝通、營銷溝通的技巧。

我縣2010年利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式進行了會計人員的繼續教育培訓，2010年培訓雖然結束，但我們發現該培訓模式與集中面授培訓的相比存在以下優點：

1．學習方式比較靈活。如前所述集中面授受時間、地點的限制。會計繼續教育面對的大都是有家庭、有工作的成人，學員就有可能因為自身的種種原因而無法在規定的時間、地點去接受培訓，從而影響培訓效果。而網絡課程是在你有時間的情況下就可以聽課，其無論你今天聽了多少時間，你聽過的都可以累計計算，而且如果你沒聽懂、沒聽會還可以從頭再來學，直到你聽懂、聽會為止。今年的會計繼續教育培我就深有體會，平時上班比較忙，在單位沒有時間上網學習，就晚上回家學，覺得學得既輕松又自在。網絡學習為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自身的需要來獲取相應的知識。

2．學習的自主性較高。今年的遠程教育模式是分塊的。完成聽課學時計20分，完成模擬考試（總分20）以模擬成績計分，還有60分由寶應縣財政局按排特定的時間進行計算機考試，以考試成績計分。我就是在完成前二項學習任務，獲得39.6分的基礎上，進行的考試，因此，覺得不僅學到了知識，而且覺得學得積極主動。因此從以前的被動接受，轉化為現在的主動學習。

3．培訓內容有一定的層次，具有一定的針對性。從內容設置上可以看出，其對不同行業的會計人員設置了不同的學習內容，其更具有針對性，可以提高繼續教育的效果。

4．降低了教學成本。集中面授每次都要有相應的教學場地、教學設備，每次授課都要聘請教師等。而遠程教育模式下，高水平課件制作出來以后可以供全國學員學習，可以實現教學資源共享，從而大大降低了教育成本。

當然一項新措施的施行不可能盡善盡美，利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式也存在下列一些不足：1.對學習環境的要求比較高。遠程教育模式要求學員必須在網絡上進行學習。這就要求在有電腦硬件的同時必須要鏈接互聯網。否則，就無法學習。2.學員學習是否認真無法知曉。遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播課件學習，由系統自動記錄學員學習時間，如果學員只是點播課件而不在計算機面前聽課件，網絡、網校是無法進行監督的。因此，遠程教育模式對學員學習的自覺性和主動性要求都較高。3.培訓分層性還不全面。對不同行業的會計人員的繼續教育內容具有針對性，但對具有高、中、初三個級別的會計人員的繼續教育內容沒有進行細分，尤其使得具有高級職稱的會計人員覺得這樣的繼續教育進行與不進行，沒什么區別。

我想對于網絡教育的存在不足之處，我們可以從以下幾個方面進行改進：

1．學習的軟、硬件受限制的地區，可以利用電大等學校的教學設備，選擇遠程教育課件的教學內容，采取面授的形式組織學習。

篇（9）

《基礎會計學》這門課主要講述會計學的基本理論、基本方法和基本知識，是經濟類、管理類學生的必修課和會計學專業、財務管理專業的基礎課。因此經濟及管理學科各專業的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，基礎會計學課程既有一定理論性，又有一定的實踐操作性，而對于初次接觸會計的人來說，會計理論晦澀難懂方法枯燥乏味，不少同學認為這門課很難，上課跟不上，考前復習無處下手等等。但是，只要抓住課程的特點，掌握科學的學習方法，通過努力也是能夠取得好成績的。下面就本人結合自己在學習基礎會計學這門課程的一些方法，與大家共磋。

一、充分利用教材，認真學習每一章節的內容

首先，要了解教材的總體結構。經濟越發展，會計越重要。會計學科領域一直處于變化之中，要求學者要與時俱進不斷的學習新知識。我們南京審計學院近幾年所選的《基礎會計學》教材，在某種程度上體現了這種變化。本教材由中國人民大學朱小平教授和徐洪教授主編。從教學大綱以及教材的體系結構來看，本課程的內容可以大致劃分為這這樣幾個部分：第一、二、三、四章介紹的是會計學科的理論基礎；第五、六、七、八、九章是會計工作的主要步驟，也是會計循環的主要內容（從憑證到報表）；第十章是會計核算組織程序進行了介紹；第十一章介紹的是會計工作組織的有關問題（如會計機構、會計人員）。這樣劃分以后，具體學習某一章節時，就能夠根據它在全書中的位置，把它與其他章節聯系起來去更好地理解和掌握。

其次，要準確地理解基本概念，掌握基本原理和原則。本課作為一門專業基礎課，有關的基本概念多，對于這些概念一定要準確地理解其含義，只有基本概念把握準確了，才能夠更好地理解和掌握其他相關內容。對于基本原理（原則）和基本公式，一方面要掌握其內容，另一方面要能夠靈活運用，如復式記賬原理，借貸記賬法的記賬規則，“資產=負債+所有者權益”的會計恒等式等，在編制會計分錄和試算平衡表以及編制會計報表等業務中都有體現。如借貸記賬法的記賬規則是：有借必有貸，借貸必相等，在學習時不僅要了解其規則，同時還要了解為什么會出現此規則，此規則在具體操作中如何運用。概念和公式是基礎，如果不能準確的了解概念，那么在學習或做題中會把許多知識點弄混。為了方便記憶，同學們可以在每章學習結束之時，把本章所涉及的專業名詞總結一下，這樣在復習時就覺得會很方便，很省時間。

第三，理論聯系實際，加強操作練習。由于本課程的實踐性較強，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在學習中一定要注重理論聯系實際，同時加強操作聯系，培養動手能力。簡而言之，就是多做題！但不要為了做題而做題，學習一定要有效率。當你發現一種類型的題你已經掌握，就不要再做大量的無用功，要把剩下的精力放在下一問題上。萬變不離其宗，老師再怎么出題也離不開最基礎的知識，只要跟上老師的節奏，課前預習課后復習，不懂就問，別有顧慮，不要想你提的問題是不是很簡單，老師和同學會看不起你等等，不要羞于問老師和同學問題，抱著打破沙鍋問到底的精神，加之勤奮并且高效率的學習，基礎會計滿學分不再是遙不可及的夢。

在具體學習各章節時，應注意以下事項：

學習第一章時應注意“兩條線”：一條是會計發展史中的許多重大事件和社會經濟環境與會計的聯系；一條是由會計的定義引伸出來的若干概念，如會計對象、會計職能、會計信息的質量要求、會計目標、資金運動、會計核算、會計監督、貨幣計量等；對第一條線應側重于記憶，準確記住會計發展史中重大事件發生的時間、意義等；對第二條線應側重于理解消化，能用自己的語言表述出來。

學習第二、三章時首先應在正確理解會計要素的基礎上理解會計恒等式的原理和經濟意義。其次應弄清楚什么是會計科目，為什么要設置會計科目，設置會計科目的原則，設置會計科目的意義，設置哪些基本會計科目及每個科目核算的內容是什么；同時要掌握會計科目和帳戶的概念、兩者的聯系與區別；帳戶的結構，“T”形帳戶的格式、本期發生額和余額的概念也應正確理解；然后要重點掌握借貸記帳法的內容（“借”、“貸”記帳符號的含義、各類帳戶的結構、記帳規則、會計分錄的編制、試算平衡的方法），通過學習借貸記帳法，加深對復式記帳法優點的認識。最后要弄清楚帳戶按經濟內容、用途和結構可以分為哪些類別，以及各類中都有哪些帳戶。本章內容是基礎會計學會計基本原理的核心，非常重要，認真做習題、多做題是比較有效的學習方法。

學習第四章時，應掌握賬戶的運用，復式記賬的運用，會計分錄的編制；掌握制造加工企業在籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程及財務成果等過程所發生的業務處理。

學習第五章時應緊密聯系實際，可通過觀摩單位的財會部門工作現場，直接感受各種會計憑證的格式、填制要求、具體作用等，可通過模擬實驗操作的訓練，掌握會計憑證的知識和技能。

學習第六章時不僅在理論上了解諸如會計帳簿的設置、登記、試算平衡、更正錯誤、結帳和對帳等知識，更需要通過觀摩和模擬操作了解掌握帳簿的種類、格式、登記要求和處理方法。

學習第七章時要會處理制造加工企業經營過程的成本計算（本章在11年教學過程中沒有單獨講解，與第四章一起介紹，成本會計還將會具體學習）。

學習第八章時應抓住兩個主要問題，一是財產清查的概念、作用和財產盤存制度，一是財產清查結果的處理；同時要掌握銀行存款余額調節表的編制方法。

學習第九章時主要應掌握會計報表的概念、作用、種類和編制要求，對資產負債表、損益表和現金流量表的概念、結構和基本內容要熟悉，通過做模擬實驗能熟練的編制簡單的資產負債表和損益表。學習本章應注意與前面章節內容的聯系。

學習第十章時主要是了解幾種主要的會計核算形式。學習時應注意各種主要的會計核算形式的特點以及它們的區別。

學習第十一章時主要是掌握我國會計規范體系的內容以及了解會計機構、會計人員、會計電算化之間的內在聯系。

所以說：整個基礎會計課程的內容就是圍繞如何形成、匯集并對外提供經濟信息，也就是如何實現會計目標來展開的。如果在學習過程中能夠始終不忘會計目標這根紅線，那么你就能夠從總體上去把握課程的學習內容了，在學習每一個章節的時候也就能夠把握其在全局中的地位及其與其他章節的關系，就不會陷入“只見樹木不見森林”的迷途了。

二、充分利用現代教學手段

1.學會與教師溝通，向老師尋問專業知識。我認為在校大學生與老師溝通的非常少，讓老師難以琢磨學生是否真正掌握所學知識，不能促進老師教學方法的更新。還有一些同學不懂裝懂，不敢向老師問題目，怕老師說。我在學校里我非常的喜歡與老師溝通，喜歡問老師自己難以理解的知識。其實老師不但不會說那些喜歡溝通交流、問專業問題的學生，反而會更加關心這類學生。

2.充分利用圖書館與網絡，查找學習資料。我們學校圖書館里面，有許多會計專業書籍，我們要充分利用，提高自己專業知識的學習，其次在很多的網站有開放教育專欄，在基礎會計課程下有教學輔導、電子教案、模擬試題、往屆試卷等十多個欄目，供同學進行自主學習所使用。還有一些同類財經院校由以搞精品課程建設，會將一些資料提供給同學們使用；另外各大在線網站也有豐富的教學資源，同學們可以注冊后進入基礎會計課程頁面查找相關學習資料。

3.充分利用網絡，收看直播課堂。同學們可以充分利用網絡資源，收看會計視頻，如收看由中華會計網校，東奧會計在線等播放的會計課堂視頻，加深理解與學習會計知識內容，以便解決教材中的重難點，可以幫助學生進一步理解教材的有關內容。積極參加網上答疑。多種形式的答疑方式可以為你解決學習過程中遇到的難題。如可以參加論壇形式，百度知道搜索等形式，進行不懂知識的答疑。

三、認真完成作業

完成一定量的作業練習是學好本門課程的關鍵，因為基礎會計涉及到大量的業務計算，只有通過練習才能理解并掌握。同學之間可以在學習完一章節內容后，自己編題目相互交換做，提高自己對知識的掌握程度。也可以在做完應該完成的作業后，向任課老師要求一些題目，進行強化知識。自己要合理安排學習及復習進度，基礎會計教學一體化設計方案已對學習及復習進度做了安排。同學們應按照教學要求循序漸進的進行學習。

總之，學習基礎會計課程的基本方法就是多看、多聽、多練。只有理解加記憶原理，并加以靈活運用，才能學好會計。最后，我希望學習會計專業的同學，能早日探索出學習會計的捷徑方法，提高自己的專業知識，并成為會計能手。

篇（10）

2012年國家開始實行每年四次會計從業資格證考試。為了提高會計從業人員的專業勝任能力，全面提高會計人員的綜合素質，實行規范的考試制度。包括：考生考試時間不統一，考試科目順序任選，考試內容增加，計算機題庫隨機出題，四種考試題型為主，考試時間減短到每科六十分鐘而且不順延下一科目，六十分鐘內七十小題，當場出考試成績等等。這樣考試的難度與以前比較成倍增大。這就要求考生必須憑實力通過會計從業資格證考試，才能走上會計崗位，以勝任會計工作。也預示著考生要通過考試，必須具備比較全面的會計專業知識。 

在高校，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》是學生進入大學就開始的專業、專業基礎課程，也是國家會計從業資格考試課程，國家統一的考試教材也是大學生上課、學習的課本，這樣兩科目的教育教學就和國家的從業資格考試完全結合在一起。因此會計專業教師在這兩門課的教育教學中，不但要向其他會計專業課一樣理論聯系實際的教育教學，而且還要指導學生的會計從業資格應試技能。對于從高中升入大學的學生而言，數學、英語、語文、綜合文、綜合理，已經在頭腦中形成了學習模式，內容也深入腦髓，短時間內接觸到會計專業知識，而且要全面綜合的掌握，確實有一定難度。然而，作為會計專業學生，畢業后要進入會計專職工作崗位，為社會服務，會計從業資格的取得是必須的，是《會計法》強制規定的。這樣就要求大學會計專業教師在講授這兩門課時，要進行全面綜合的內容教學，將會計實踐與理論學習相結合，還要具體講授會計資格考試的技能、技巧。 

針對于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》這兩門課的內容、特點，聯系大學生的原有基礎、學習特點，結合從業資格考試的特點，本人在教育教學中培養了獨特的教學技能。 

一、培養學生正確對待《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課的態度 

在教學中，提醒學生知識的掌握不是一朝一夕的，會計是職業性、專業性、規范性很強的職業，責任、義務很大，從思想上要非常重視，要培養學習的耐性和長期工作的毅力。學習這兩門課時，通過參加會計從業資格的考試來提升自己知識和技能，不能靠運氣、賭考題來通過，考試取得會計從業資格的目的，更是提高專業勝任能力和全面的素質。必須全面學習，牢固掌握，考試不是目的而是形式。 

二、全面了解學生學習、課程內容、從業資格考試特點 

通過上課教學、課下談話了解學生特點。大學生已經不像中學稚嫩、簡單，思想上、行為上的一些松散表現在學習上會很明顯，課上聽講，課下學習，要他們聚精會神、融會貫通就要有一定的教學技能，激發學生的學習潛能，刺激學生的學習動機，吸引學生的學習注意力。在教學中，本人往往穿插《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課的考試體系。比如：明確的告訴學生，會計從業資格證書每年考試四次，科目三科，我們學習的是最主要的兩科，每科單選、多選、判斷、案例共70小題，隨機出題，內容是我們學習的全部兩門課程，全是重點。這樣學生散亂的心神快速的回到上課、學習上來。 

三、用科學、實用、靈活、多變的方法進行教學 

在會計專業課教學中，實踐帶動理論學習的方法是十分重要的。在教學中，首先讓學生處于一名會計人員的位置，以學生為主體，從實踐出發，用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表來進行演示會計課的教學，同時，穿插從業資格的具體內容和考題。比如：原始憑證的教學，發給每個學生代表性強的原始憑證，如發票，從名稱到簽章逐一介紹，然后提示學生：原始憑證的種類、內容、審核、填制要求都是是什么？每個內容組成多項選擇、判斷題是什么？（是從業資格考試題庫內容）。用現代經濟犯罪的實例來引導學生財經法規與職業道德的學習。從第一章直到最后一章，全部課本內容結合實踐進行教學，并且把從業資格考試的每個題型對應課本內容穿插給學生。財經法規與職業道德的學習則是用現代經濟犯罪的實例來引導學生，用案例分析對應的財經法規的課本內容、違反的哪些職業道德規范，并將會計從業資格證考試的所有題型穿插在案例和課本之中。當一門課程教師講完，學生已經學會了會計人員基本的賬務處理，掌握了基本的會計知識，重視到了遵守法律、財經法規和職業道德的重要性，同時全面了解了會計從業資格證考試的題型，重點掌握了教材上從業資格考試的具體題目。