中學生違法案例匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生違法案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

案例分析與問題的解決過程是一個理論與實踐相結合的過程。由于衛生化學所研究的是如何準確對真實世界中一個個未知物的定性和定量分析課題，因此每一種分析方法都對應著非常豐富的現實素材。同時，衛生化學也是針對預防醫學領域分析方法的集合，對數據獲取方法、生物樣品的采集、分析方法的特點及選擇等問題教師應做詳細說明，使學生對案例有全面和深入的了解，所選擇的案例應與日常生活緊密結合，反映現實生產生活中普遍存在的、與衛生化學相關的一般問題，但這個問題同時應具備爭議性，即經過探討，其結論可能是多樣的，需要學生對其進行比對優化，以此提高學生的分析、判斷能力。教師應根據本專業的培養目標、教學目的來選擇既能整合所學知識，又能增加學生感性認識，提高其分析問題、解決問題能力的相關案例。所選取的案例必須目的明確、特點突出、生動具體；選擇的內容應該將所學知識點與現實生活中預防醫學領域可能遇到的問題緊密結合；每一個案例都要以衛生化學理論為指導，融入相關的理論知識。

2案例教學的組織實施

第一步，教師要根據學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例；第二步，在課前一周將案例呈現給學生，要求學生認真搜索案例中的信息和問題，并查閱相關資料；第三步，進行案例討論。學生應當充分發揮主觀能動性，從各自所觀察的角度闡述自己的觀點，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創造自由、寬松的環境，并密切關注學生討論的方向，使學生的討論圍繞本案例進行。在學生討論結束之后，教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。案例的講評往往也是教學的階段，它能夠強化學生所學知識，提高教學效果，是案例教學的關鍵環節。

篇（2）

一、個案描述

班級上有一位學生在大一報到的時候就引起了我的注意：她是母親陪著過來的，但是老師的問題都是由她的母親代為回答的，她只是偶爾 “嗯”一聲。于是我就暗暗的觀察她，她不太喜歡和身邊的人走的太近，只說不得不說的話。后來了解到她成長在一個單親家庭。她在內心深處是有些自卑的，她認為自己和別的同學是不一樣的，她不愿意和別人太過于熟悉其中也有不愿意讓別人知曉自己家庭狀況的原因。我覺得要幫助她樹立自信心。我找到她身上的優點并從此著手，讓她獲得認同感。之后是三方面的同時進攻：我經常鼓勵她，并且找她談心；二是走同學路線，我找了兩個值得信賴的班干部，讓他們起作用，在大家搞活動的時候都要叫上她，不斷鼓勵她。三我也與她的母親聯系過，希望她的家庭配合一起開導她，關心她。最后，我發現這位同學漸漸的與同學間的溝通多了：下課能看到她和其他同學一起離開教室而不是和以往一樣獨自一人；也能看到她和其他同學一起開心在食堂排隊買飯；見到老師也會比較主動的打招呼，積極參加各項活動。我覺得很高興。畢業環節中，我經常企業招聘信息，對于這位學生，我更加關心，她最后也順利的找到了合適的崗位。

二、個案分析

（一）重視大學生自我意識發展

1.對個案中學生的自我意識基本情況分析

青年期是個體自我意識迅速發展并趨于成熟的重要階段，建立客觀清晰的自我意識對個體的心理健康、終生發展至關重要。針對上述個案中的學生，我分析其自我意識的情況如下：該學生正處于青年期，她喜歡用自己的眼光和觀點去認識和評價外部世界，強烈要求獨立，她的自我意識一分為二，一是出于被觀察地位的“我”即理想的我，一個是處于被觀察地位的“我”，即現實自我。本案例中的學生她屬于理想自我占優勢的情況，由于家庭的變故，總認為自己的有不如別人之處，低人一等，形成一種傷感的，自我保護的心理狀態。

2.重視自我意識的積極統一

上述分析的個案中該學生存在一定的自我意識的矛盾沖突，該同學在理想自我和現實自我有差距的現實中，她害怕同學們瞧不起她，對自己家庭情況的失望，所以她在大學生活中寡言少語，很少與人接觸，放棄對美好人際關系的追求和愿望，采取了放棄理想自我的標準的方式，以遷就現實的自我。綜上，我覺得這個學生屬于自我統一中的消極的統一。她不是積極去改變現實，而是放棄理想自我，進而對自己產生否定，心理上表現出一種強烈的防御狀態。因此，在我開始鼓勵她，并且找她談心的時候，她是拒人于千里之外的，有點不領情，有幾次甚至于對我說不愿意來跟我談心了，說老師你太煩了。我從和其他同學們聊天中也得到這樣的信息：大家都說這位同學脾氣有點怪，她不愿意和大家一起參加什么活動，慢慢的她就走出了集體生活，大家有什么活動很少去請她參加了。這個學生面臨現狀很困惑，由于自己的協調能力有限，因此，很容易出現上述消極表現。作為班主任，我應當去幫助其實現自我意識的積極統一。

3.因材施教，助其越過自我意識發展的障礙

大學生自我意識發展尚未完全成熟，因而容易出現偏差，形成各種各樣的自我意識發展的障礙，這些都會影響大學生的身心健康。在本次案例中，該學生的自我意識發展障礙主要是過度拒絕和過度自卑。該同學不喜歡自己單親家庭的狀況，她的母親為勤苦操持家庭，卻忽略了與女兒的溝通。而這個學生眼看母親為了自己一直保持單身獨自辛苦維持家庭，因此對自己的存在給母親帶來的壓力也深感不安，加上自己的學習成績一直以來也是平平導致該學生對自己產生不滿情緒，對自己是多方面的否定。由于同樣的原因，該學生在同學中間總是拿自己的不足之處與別人的長處去比較，往往得出處處不如人的結論，失敗感很強，長期來就產生過度自卑的心理。要打開其心結首先要讓她樹立自信心，嘗試肯定自我。我首先從她的一個優點著手，我發現這個孩子很有一點堅韌的精神。她是走讀生，然而她的家離學校很遠。出乎意料的是她每天都能準時到校，這意味著她每天堅持很早就要起床。于是我在早自習時間講到紀律問題的時候特別表揚了她。看得出雖然她沒有說什么，但是我注意到她的嘴角動了動，有些意外，有些驚喜。接著是雙管齊下的動作，我要求該學生的母親與孩子加強溝通，讓她多了解家庭的狀況，不要過于焦慮，打消感覺自己對母親是個拖累的想法；學生干部主動、熱情的邀請該學生參加活動，讓她慢慢走出自己的封閉的小圈子，學會在群體中敢于展示自我。事實證明這些努力都是很有成效的。

（二）幫助學生全面認識自我，積極完善自我

1.全面認識自我

通過認識他人和與他人全面比較來認識自我。馬克思說：“人類起初是以別人來反映自己的，名叫彼得的人把自己當作人，只是由于他把名叫保羅的人看作和自己相同。”一個人自我評價的高低，總是把自己與他相似的人加以比較之后作出的。但是這種比較不是片面的而應當是全面的，也就是不僅要看到自己的短處，也要肯定自己的長處。個案中的這位同學就是屬于只看到自己的不足因此對自己不自信。我認為就要通過挖掘她的優點給予肯定幫助其全面認識自我。

從他人對自己的態度來認識自我。個人對自己的評價往往以別人對自己的評價為參照。例如，一個人的工作很出色，經常受到他人的贊揚，從而獲得自信心；相反，他就會缺乏信心。我通過班級得力的班干部帶動起作用，多創造該學生的展現的機會并對其給予肯定，比如該學生其實腦子很活，點子多，每次搞活動，班干部都找她幫忙，同學們都夸她，時間長了，她對自己的能力也有了認識。

2.積極自我完善

全面認識自我，積極的自我評價有利于主體的自我完善。根據心理學的有關研究成果，當人們形成積極的自我評價之后，他就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認。比方說，一個人在考試中失利，他會尋求機會展示自己從而堅持自己是一個有才華的人的自我評價。實際上，這也是要追求社會承認。這位同學在對自我意識發展形成積極的統一之后，能夠全面的積極的認識自己，也加入了竭力追求社會承認的行列中。在畢業實習期間積極主動聯系工作，努力證實自己，取得了單位同事和領導的認可，相信她的人生道理能夠繼續的順利的走下去。

參考文獻：

篇（3）

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)12-90-02

案例是對真實事件的敘述,包含了事件的人物、情節、困境或問題,以作為分析、討論、問題解決等的基礎[1]。

衛生監督學是研究衛生監督制度和衛生監督實踐、揭示衛生監督工作一般規律的綜合邊緣學科。它從衛生監督管理的實踐需要出發,結合我國衛生監督實際,將行政學、管理學、法學、監督學等社會科學與公共衛生學、醫學等自然科學的內容有機地聯系在一起,闡明衛生監督學的基本理論、監督程序、具體監督事項等內容。衛生監督學是預防醫學的必修課之一。

1案例教學的概念

案例教學法是指以案例作為教學材料,結合教學主題,通過討論、問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關的概念或理論,并培養學生高層次能力的教學方法。

案例教學法不同于我們傳統的教學方法,不采用滿堂灌輸的填鴨式教學方法,而是采用一種讓學生作為教學的主體,通過學生自己在教學過程中能動性的最大發揮,從而培養學生創新性學習、開放式學習、探索研究型學習的能力,使其將來在實際工作中更能適應激烈的社會競爭和科技日新月異的變化。

2案例教學與傳統教學的區別

一直以來我國高等教育基本上均運用灌輸式的教學方法,過于重視對知識本身的傳授,而對于學生自身學習的能動性、創造性等方面的學習能力則缺乏培養;這樣的教學方法使學生習慣于對知識的死記硬背,只知道被動學習,不能夠勤于思考,不敢大膽質疑,沒有創新精神,雖能夠掌握一定的理論知識,但與實踐相脫節,不能很好地將理論運用到實際工作中;培養出來的學生習慣于按部就班,缺乏學習的主動性和發展知識的創新性[2]。

案例教學法通過學生獨立思考、查找相關資料,對案例進行綜合分析,形成自己對案例的認識,同時經過討論、教師答疑等過程,對學生進行多方位的思維訓練,通過反復的思維鍛煉,既能夠鞏固理論知識,又能逐漸養成獨立思考、有獨立見解并能聽取各方面意見,形成全面的處理問題的思維模式和能力。

由于案例教學法能夠極大限度地調動學生的潛能,并提高學生分析問題和解決實際問題的能力,因此案例教學被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[3]。

3案例教學法的運用

3.1案例準備

精心準備與本節課相適應的案例,是案例教學是否順利進行的前提。案例的準備對教師提出了很高的要求。教師要有相當的理論功底和豐富的實踐,要收集大量的實踐案例,并從中選擇最能夠體現本次教學所要掌握目標的案例。由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發他們主動思考、積極探討的熱情。案例必須有一定的客觀基礎,在此前提下圍繞教學目標對案件材料進行整理,對材料的推出要認真琢磨,既要保證案例基本要點必備,學生聽后能夠理解,不產生歧義;又要留下討論和思維的空間。總之,充分的課前準備是案例教學達到好的效果的重要保證。

3.2課前準備

案例教學實施前,教師和學生都要做十分充分的課前準備。教師應該在精心選擇案例的基礎上根據教學目標提前設定相應的問題,并且提出討論提綱,對討論中有可能遇到的難點問題要有充分的估計。為了達到較為理想的課堂教學效果,對上課的時間安排、引導學生討論的思路等都要考慮到。而學生上課前1周就要針對案例所涉及的問題有針對性的查閱相關資料,思考如何解決問題,大膽質疑,并有針對性的提出問題。學生要注意案例材料中的每一個細節,與之有關的背景知識均不能放過。認真查閱資料,積極開展社會調查,主動思考,主動獲取知識,從中體驗到學習的樂趣[4]。

3.3討論階段

討論階段不同同學的觀點可以盡情發表,充分陳述自己的理由和依據,并且可以在討論階段豐富各自的內容,為下一步的發言打好基礎。在發言的時候,發言學生應該充分表達自己的觀點并以論據加以說明,其他學生有不同觀點可以發言加以駁斥,有必要的時候在教師的引導下可以進行辯論。在案例討論的過程中,學生們提出的觀點有的是正確的,有的則可能會顯得有些幼稚或偏激,這就要求教師能夠及時加以引導,或者提出自己的看法或補充意見。盡管管理問題的答案往往不是唯一,但這并不妨礙教師對案例討論的總結[5]。

3.4評價階段

評價學生在案例教學活動過程中其解決問題的方法和能力是否達到一定的高度。考核學生能否理解案例的考察點,是否具有運用理論解決實際問題的能力,對事物的分析是否具有自己獨到的見解。案例教學法不單單能夠讓學生獲取有關方面的知識,而且能夠使學生不斷提高自己運用所學知識分析、解決實際問題的能力;因為案例教學法培養的不是能夠記住多少知識,是否能夠得出正確答案的學生,而是培養能夠有獨立處理解決問題方法的學生。正由于案例教學不追求、不重視是否能夠得出問題的正確答案,而重視得出結論的思考過程及解決問題的方法,因而可以充分培養學生的創造力和想象力。在傳統的課堂教學中培養學生合作精神的機會并不多,案例教學的過程通常要經過小組、大組進行討論,在合作中互相溝通,在溝通中促進合作,從而學會傾聽他人觀點,關心他人感受。

[參考文獻]

[1] 張民杰. 案例教學法-理論與實務[M]. 北京:九洲出版社,2005:64.

[2] 蘇潤澤,門九章,李曉芳. 淺析病例教學法在臨床醫學教學中的應用[J]. 教育理論與實踐,2007,27(6):59-60.

[3] 劉曉燕,郭霞珍,馬淑然. 中醫案例教學實現若干關鍵環節的探討[J]. 中醫教育ECM,2006,25(1):26-28.

篇（4）

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。二十一世紀是知識經濟的時代,其核心在于創新,包括知識創新和技術創新,而知識創新和技術創新實現的核心問題取決于人的創新精神、創新意識和創新能力,因而在新世紀新型人才的培養變成了時代向教育事業提出的課題。只有不斷地培養出具有創新意識和創新能力的創新型人才,我國才有能力參與日益激烈的國際競爭,并且在競爭中立于不敗之地。這就要求社會必須重視并加強大學生創新能力的開發和培養。

創新型人才首先應具備的素質是有創新方面的興趣,其次是自我學習的能力和一定的團隊精神,基礎知識的掌握更是重中之重。創新型人才要具備的素質還有獨到的思維方式、探索精神、勤奮的習慣、良好的品德修養與責任感、交流能力等。

我在多年的微生物教學過程中,積極運用各種教學手段竭力開發學生的自主思維和創新能力,其中最重要的一個教學手段就是在教學過程中積極引入前人在本專業研究領域的主要成果――案例,取得了良好的教學效果。

一、案例教學法在環境專業微生物學教學中的必要性

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學于1880年開發完成,后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐,逐漸發展成今天的“案例分析法”。目前,這種教學手法已經在各個高校的法律、管理等專業的教學中得到了廣泛的應用。如何將這種方法更好地應用于理工科學生的教學實踐,由此開發學生的實踐創新能力,是廣大理工科教師值得研究和實踐的一個新的領域。

微生物學作為一門理論性與實踐性都很強的課程,是環境專業學生必修的專業基礎課之一。所講述的內容主要是在介紹各種微生物的形態、結構和功能的基礎上介紹微生物的生理、遺傳與變異,以及其在環境科學與環境工程中的應用與實踐。特別是微生物在環境科學與環境工程中的應用,新開發的研究技術和工藝比較多,如果教師只是照本宣科,知識更新的速度就會很慢,學生的思維就會受到限制。大學二年級時,學生接觸微生物學,接觸大量的微生物,內容多而又很雜亂,各種微生物的生物學形狀有很多相似之處,很難記憶。同時由于學生未接觸過實踐,對一些技術和工藝的認識很少,對于利用微生物為本專業服務的理解很不夠。因此,學生普遍感到枯燥、零散、難以記憶,同時感覺不到本學科與自己將來工作的關系,從而缺乏學習的興趣。為此,我們在教學過程中廣泛利用學校圖書館數據庫、圖書與豐富的網絡資源提取大量新近的研究案例,提出問題讓學生體會微生物在環境專業中的應用價值,教學效果得到了很大的提高。

二、案例教學法在微生物學教學中的具體操作

1.準備階段

(1)選擇合適的案例

案例的選擇要有代表性、啟發性和可討論性,能夠體現出典型的相關知識,方便提出問題,并具有思考和討論的余地。學生經過對案例的了解,結合理論的學習,有利于對知識的溫故知新,給抽象的理論賦予形象客觀的詮釋,訓練思維能力。

(2)選擇合適的問題

根據教學大綱的要求,教師要選擇與實踐關系特別密切的重點內容和一些難以理解、記憶的知識點提出問題,如:在環境檢測領域如何檢測水體中的大腸桿菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培養基研究領域的什么問題?研究者在傳統方法應用過程中又遇到了什么問題?如果是你怎樣解決?隨著生物技術的不斷發展,現代快速的大腸桿菌的檢測技術有哪些?根據你已經學過的各種技術加以總結,等等,使整個教學過程緊緊圍繞問題展開并最終能夠解決問題。

2.實施階段

(1) 提出案例和問題

此階段的教學時間控制在十分鐘,教師在全面介紹微生物學基礎理論之后,在“微生物在本專業的應用”的教學中引入案例,讓學生能夠應用已學的微生物學知識來分析對照,在鞏固知識的同時產生對案例中可能涉及到的尚未學習的知識的濃厚興趣。在激發起學生的興趣后,教師要提出和本案例相關的問題,最重要的一點是:還原該案例的研究全過程,從發明者的靈感來源到技術關鍵問題的解決過程,從原理的知識基礎到實際解決的環境領域的問題,使學生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技術的研究現場,如何提出問題、分析問題、解決問題,使學生能帶著問題邊聽課邊思考。

(2)組織討論

在提出案例和問題以后教師簡要介紹案例,幫助學生還原研究現場,組織學生討論,根據問題的需要將學生分成若干組,假設每個學生都是該案例研究組里的一員,教師幫助學生找出研究過程中存在的問題,要求學生在十分鐘之內找到研究過程中存在的問題的解決方案。

(3)問題總結

學生討論結束以后,教師組織學生進行問題解決方案的總結。每組派代表將本小組討論的結果簡述給老師和同學,然后進行課堂討論。先由學生回答其他小組提出的相關問題和不同意見,教師對學生回答的問題進行總結,并將學生回答的問題與講授的內容進行梳理,根據教學大綱的要求,歸納總結,使學生容易理解并記憶。

3.實施要點

(1)由于案例是教科書上沒有的新近研究技術或工藝,學生無法完全通過材料了解案例的全部背景與內容,因此教師應仔細解釋說明。

(2)若小組在研究問題時思考方向與訓練內容有誤差,教師應及時修正。

(3)各組討論出解決方案時,如果教師發現各組提出的方案沒有新意應加以提示,以促使他們更深入地思考。

(4)在全體討論解決問題的方案時,教師要鼓勵其他幾組提出質詢,并闡明與自己觀點差異所在,以相互激發靈感。

(5)教師在挑選案例時,應根據課程的目的和時間找出案例的重點內容,要在45分鐘內完成一個討論和總結,所以問題不宜過多。

三、教學效果

創新是一個民族的靈魂,接受高等教育的大學生更應該具有良好的創新精神。我們圍繞提高學生的創新意識開展教學工作,已經取得了明顯效果。

首先,學生對微生物學的興趣非常濃厚,經常主動提出問題,在95%的課時中學生的出勤率達到100%。

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[作者簡介]員寧敏，廣西大學校長辦公室副研究館員，廣西南寧530004

[中圖分類號]G643.8　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0137－03

研究生學位論文是指申請研究生學位的學生(碩士、博士)，為獲得不同級別學位資格，在導師的指導下，運用所學理論，結合科研實踐活動，經過大量的創造性思維勞動撰寫的學術研究論文。研究生學位論文檔案是指在學位申請活動中所形成的檔案材料，包括學位申請書、答辯通過的學位論文以及論文開題、評審、答辯等材料。研究生學位論文具有較高的學術價值、情報價值和實際應用價值，對這一資源進行開發利用有著重要的意義。但是在開發利用過程中，也面臨著如何使研究生學位論文檔案得到有效的利用，為我國高等教育事業和科學研究服務，同時又確保其著作權不受到侵犯的問題。探索研究生學位論文歸檔管理的有效途徑，已成為檔案管理工作面臨的新課題。

一、研究生學位論文檔案著作權內容

著作權指公民、法人或非法人單位依法對其創作的文學、藝術和科學作品享有的專有權利。研究生學位論文檔案一經形成，便包含了作者的人身權與財產權。

(一)研究生學位論文著作人身權。研究生學位論文著作人身權是與作者人身利益密切相關的權利。具體有以下幾種：(1)發表權。即研究生學位論文作者或著作權人對尚未公開的檔案有權決定是否將其公之于眾的權利。(2)署名權。即研究生學位論文作者在學位論文檔案上署名的權利。署名權具有永久性，作者終生享有，不因作者生命的終結而取消，不因著作財產權的轉讓和繼承而發生變化。(3)完整權。即任何人不得違反研究生學位論文作者的意愿，對檔案內容進行歪曲、篡改、斷章取義等實質性的變更。

(二)研究生學位論文著作財產權。研究生學位論文著作財產權分為使用權和獲得報酬權。具體包括：以復制、發行、出租、展覽、表演或者改編、翻譯、注釋、編輯等方式使用作品的權利，以及許可他人以上述方式使用作品，并由此獲得報酬的權利。

二、研究生學位論文檔案的著作權歸屬

確定著作權人，即誰依法享有著作權，是保護著作權的重要前提。《著作權法》第九條規定：著作權人是指創作作品的作者和依法享有著作權的公民、法人或者其他組織。研究生學位論文的完成是一個較為復雜的過程，其著作權人也因此而有所不同，主要有以下幾種：

(一)研究生學位論文的著作權完全歸論文作者享有。《著作權法》第十一條規定：著作權屬于作者，本法另有規定的除外，如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。如果從論文的開題、構思、寫作、修改到最后定稿，主要由學生本人完成，其論文的來源既不是導師的科研項目，也不是學校安排的科研任務，并且論文內容的獲得沒有主要利用學校的物質條件，指導教師雖然也給予指導、修改，但沒有參加直接創作，這種情況下學生是《著作權法》規定的著作權人。

(二)研究生學位論文的作者僅享有部分著作權(如論文的署名權)，其他著作權歸學校所有。《著作權法》第十六條規定：公民為完成法人或者其他組織工作任務所創造的作品是職務作品。其第二款規定：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等為職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有。

研究生參加由學校主持，指導教師承擔的各類科研項目，許多科研成果便成為研究生的學位論文。在這種情況下，從論文的選題到創作思路及最后定稿均由指導教師完成，凝聚著導師大量心血，不僅是由所在高校主持并承擔全部責任和風險，而且還完全利用學校的各種物質條件、技術條件完成，利用了學校的資源(實驗設備、圖書資料等)，研究生學位論文只是實現對該項目研究過程和智力活動的真實記錄，是反映科研項目成果的載體。教育部《高等學校知識產權保護管理規定》第九條規定：由高等學校主持、代表高等學校意志創作、并由高等學校承擔責任的作品為高等學校法人作品，其著作權由高等學校享有。在這種情況下學生不具備著作權人的條件，不能成為權利主體，法定著作權人是該生所在的高等學校。

(三)在職申請學位人員只享有研究生學位論文的署名權，著作權的其他權利由所在單位享有。《高等學校知識產權保護管理規定》第十三條規定：在高等學校學習、進修或者開展合作項目研究的學生、研究人員，在校期間參與導師承擔的本校研究課題或者承擔學校安排的任務所完成的發明創造及其他技術成果。除另有協議外，應當歸高等學校享有或持有。一般情況下，這類人在攻讀學位其間開展的研究往往與實際工作相聯系，在履行工作職責的同時，利用工作單位所提供的物質條件完成研究工作，其研究當屬于職務作品。

三、研究生學位論文檔案的合法使用

研究生學位論文檔案的利用從法律角度審視可分為合法使用與非法使用。檔案的合法利用是法律賦予公民的一項權利，學位論文檔案管理部門在開發利用工作中，為了避免可能發生的侵權行為，必須準確理解著作權合法使用的范圍、界限、條件等，在保護著作權人的合法權益的前提下，合法使用研究生學位論文。

(一)超過著作權保護期限的研究生學位論文檔案的開發利用情況。我國《著作權法》對一般作品的作者署名權、修改權、保護作品的完整權實行永久保護，而對作者發表權與復制權、獲酬權等財產權的保護期限為作者有生之年及死后50年。已經超過著作權保護期限的研究生學位論文檔案，除人身權永遠屬于作者外，可不經作者授權，不付報酬地查閱、復制或在網絡上傳播等自由利用。

(二)著作權保護期內的研究生學位論文檔案的開發利用情況。這里就有一個合理使用的問題。所謂合理使用，是指在法律允許的情況下，他人可以不必征得著作權人的許可或同意，不向其支付報酬。基于正當目的而使用他人著作權作品的合法行為。合理使用規定了三個必備條件：第一，僅適用于已發表的作品，未發表的作品不屬于合理使用范圍。第二，合理使用的目的僅限于個人學習、研究、欣賞或為教學、科研、公共文化利益等12種利用情況。第三，合理使用的“量”必須有嚴格限制，只能“少量”或“適當”，否則視為侵權行為。

(三)無論著作權保護期是否超期。合理使用的方式必須合法。不得侵犯著作權人依法享有的人身權等其他權利，并且必須注明作者姓名、作品名

稱。已存檔的研究生學位論文有相當部分是未發表作品，按《著作權法》的規定不屬于合理使用的范圍。筆者認為，之所以這樣規定，主要從未發表作品不具有公示性的方面考慮，但是制訂著作權合理使用制度的目的在于維護公共利益的需要，對著作權行使的限制，界定是否合理使用的關鍵在于使用作品的目的，高校作為非贏利目的使用者，應充分享受著作權這一立法實質，應將這一寶貴的資源納入合理使用范圍。

三、侵犯著作權的行為及法律責任

所謂侵犯著作權的行為是指既未經著作權人許可，又無法律認可，擅自對他人享有著作權的作品行使作者或者其他著作權人的專有權利，使權利人合法利益受到損害的違法行為。研究生學位論文檔案利用過程中稍有不慎，就可能導致侵犯著作權人權益的法律事實的發生。

學位論文檔案管理部門在利用活動中容易發生的侵權行為有：未經著作權人許可，擅自以各種方式(包括網絡傳播)公布學位論文檔案，侵犯了著作權人享有的公布權；改變作者的署名方式，對作品內容進行歪曲、修改，侵犯了著作權人享有的署名權；以合理使用為名，利用保管作品檔案的便利條件大量復制學位論文檔案并贏利，侵犯了著作權人享有的復制權；擅自對學位論文檔案進行編輯、出版、發行，侵犯了著作權人享有的出版、發行權。在贏利模式下未經著作權人授權，未支付其著作權人報酬使用受《著作權法》保護的學位論文，侵犯了著作權人的財產權。

用戶在利用學位論文檔案中容易發生的侵權行為有：以合理使用為名，剽竊、抄襲他人學位論文檔案；以合理使用為名，蓄意歪曲、篡改、下載他人作品的名稱、內容等；擅自將未公布的學位論文檔案公布；超出合理使用權限等侵權行為。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0048-02

作為一門醫學基礎課程，醫學微生物學在實現臨床醫學和基礎醫學的科學對接過程中具有至關重要的作用。很多對人類健康造成嚴重威脅的疾病都和微生物有著比較緊密的關聯。由于微生物具有種類繁多，內容抽象的特點，大部分學生都認為很難理解與記憶。傳統教學模式比較側重于教師講授，學生被動的學習，教學效果不佳。筆者通過將案例教學法合理的應用在五年制臨床專業本科生微生物學教學中，并獲得較好的教學效果，以下即為具體應用與體會。

1 案例教學法的設計和應用

1.1 案例設計

首先，應依據教學任務和教學目標選取合適的案例。應該尋找具有代表性、可討論性以及具有啟發性的案例，并且與教學內容有密切的聯系，便于問題的提出與討論。通過對案例的深入分析，再充分結合對理論知識的學習，從而鞏固所學知識，能夠對其靈活運用，并能將抽象的理論知識形象化，進而有效提高學生的思維能力；其次，依據案例選取合適的問題，應該在充分研究教學大綱的基礎上，選擇和臨床緊密聯系的關鍵知識與較難理解的知識，對此提出問題[1]，例如引起食物中毒的病原體、肝炎病毒的基本結構、抗原組成、致病特點、臨床檢測方法等。從而以問題為核心開展教學，以期解決問題。

1.2 課堂總結

首先，設定案例與提出問題。教師在對醫學微生物學的相關理論知識進行系統闡述以后，應該將案例合理的加入到各論的教學過程中，從而幫助學生借助自身所學的相關知識進行對比分析，這樣不但能有效的鞏固其所學知識，而且可激發學生對案例中涉及的其它知識的興趣。在各論的章節的教學過程中加入案例，使學生產生濃厚的學習興趣以后，再提出一些和此案例有關的問題，之后給予講解，這樣學生就可以在聽課的同時對問題給予深入思考；其次，討論與總結問題。教師在完成講解后，要組織學生開展課堂討論。首先讓學生對有關問題進行回答，其他學生可對此進行補充或提出異議，之后教師給予總結。最后梳理本節課所講解的具體內容，按照教學大綱，對此病原體的基本特點給予總結分析，從而便于學生理解，加深其記憶。在教學過程中以案例為起點，圍繞案例展開教學，以解決案例中的問題為歸宿，經過總結完成教學任務。

2 案例教學法的教學效果

2.1 提高學生的學習興趣，強化學生服務臨床的使命感

通過在醫學微生物學教學過程中合理的應用案例教學法，能夠有效的提高學生的學習興趣，促進學習的主動性。例如在講解“立克次體”時，可以先介紹立克次體是由美國著名的病理學專家立克次在1909年對落基山斑疹熱進行研究時發現的，次年，立克次因感染斑疹傷寒而為科學獻出自己寶貴的生命。在1934年，中國著名科學研究人員謝少文首次運用雞胚成功培養出立克次體，從而推進此領域的發展。學生感動于諸位科學家為醫學事業獻身的偉大事跡，同時也提高了自身的學習興趣。

2.2 增強學生對問題的分析與解決能力

充分結合目前疾病流行的現狀，有效培養出具備較強實踐操作技能的醫學人才。例如在講解艾滋病毒的時候，應該充分分析當前艾滋病流行現狀的基礎上，列舉典型的艾滋病例，詳細的介紹感染方式、實驗室防治與臨床癥狀等知識，從而借助一個案例，就可充分傳授艾滋病毒的防治、生物學性狀等知識，同時實現了臨床實踐以及理論知識的充分結合，有效縮短臨床以及理論彼此間的距離，為學生未來的臨床工作與實習奠定堅實的基礎[2]。

2.3 拓寬學生知識面

案例的設計過程中，往往會涉獵到其它醫學相關科目，如解剖學、病理學、藥理學、傳染病學等學科。如講授“結核分枝桿菌”一章中，提供給學生一患者體征、病史、檢測結果、治療藥物史等資料，學生在學習過程中不但了解了結核桿菌的基本知識，還了解到了結核病的臨床表現、診斷方法、預防以及用藥注意事項等知識，將各個學科知識有機的結合起來，開拓了學生視野，為以后臨床工作打下了基礎。

2.4 提升教師綜合素質

為了高效開展案例教學，教師不但需要具有深厚的本專業知識，同時還必須具備很強的課堂引導以及組織能力，并要了解其它相關醫學知識，如此才能深入的理解與分析臨床病例，科學完成案例的編寫以及設計。案例選擇也要求教師不斷的學習本學科的前沿動態，以保證選取案例更具有前沿性和啟迪性，能夠反映出教學的新知識、新動向。在應用案例時，教師必須要反復的分析案例內容與相關的問題，隨時解決授課過程中可能要遇到的所有問題。為了更好的完成教學工作，教師必須要不斷的相關學科知識，從而促進自身素質的提高。

3 案例教學法存在的缺陷與對策

與傳統教學法相比，雖然案例教學法具有很多優點，提高了學生的學習興趣，增強了學生分析和解決問題的能力，但在應用過程中也面臨著一些問題和挑戰。

3.1 對教師教學能力提出挑戰

為了獲得深厚的臨床知識，教師不但要認真的備課，要掌握豐富的資料信息，同時還必須要進行臨床實踐，但是大部分基礎課的教師都缺乏臨床實踐經驗，難以充分把握案例。這就要求教師應該不斷的學習，努力提升個人的專業水平與綜合素質。在教學過程中要求將案例和教學內容有機結合，強化知識點間的聯系，對學生提出的問題能夠系統的點評，這些都對教師的個人能力提出更高的要求。

3.2 學生面對的困難

由于學生還沒有進行過臨床實踐，缺乏將理論和實踐結合的意識，所以難以理解案例中涉及的一些體征以及癥狀等問題，同時也難以理解這些內容和本課程的關聯，無法充分掌握相關知識。這要求教師應及時的鼓勵學生不畏艱險，戰勝困難；同時可以引導學生積極的借助網絡教學平臺對有關信息進行查看，從而更快的找到所需信息，同時學會對信息進行綜合分析；而且教師應指導學生如何采用辯證的思維科學合理的分析與解決問題。

3.3 課時限制

由于教師必須要花費一定的時間為學生講解案例中包含的臨床知識，同時也必須利用一定時間進行課堂的總結以及討論，所以就會導致教學課時出現緊張的狀況。為此可以采取提前將案例發放給學生，讓學生在課下提前的對有關知識進行預習與討論，從而減少課堂占用時間[3]；在上課之前教師要進行精心備課，有效借助多媒體等教學手段，合理安排教學環節所需的時間。

總而言之，案例教學法不斷能夠充分激發學生的學習興趣，增強學生對問題的分析以及解決能力，同時還能提升教師的綜合素質等，具有良好的推廣應用價值。但是目前其也存在一些不足，廣大教育工作者應該充分結合教學現狀，尋找有效措施合理的解決相關問題，從而實現“教、學”雙贏，有效提高教學效果，進而為社會培養出更多優秀的醫學人才。

參考文獻

篇（7）

在中職學校從事專業課特別是專業理論課教學，不僅要做的傳統教師的“傳道、授業、解惑 ”，更應注重激發學生的學習興趣，至少讓學生喜歡你上的課！然后才有可能做到培養學生的創新思維和實踐能力，最終實現培養適應市場和企業需求的技能型人才的目的。《烹飪營養衛生》作為烹飪專業的重要理論課程之一，屬于知識面廣、應用性強、密切聯系生活實踐的綜合性學科。要求學生不僅僅掌握烹飪營養衛生理論知識，更要求培養學生靈活運用相關知識解決實際生活問題的能力。我從事本學科教學多年實踐，不斷摸索實踐案例教學法的應用，深受學生的喜愛，教學效果成效顯著。

一、關于“案例教學法”理論及優勢分析

案例教學法最早于1870年在美國用于法律、醫學界教學領域，用來教授業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為切入點，以書面形式展現出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。

案例教學的目的是在學生掌握了基本知識的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學任務上，要求學生通過對案例的研究獲得經驗，以發展自己的創造才能，并在學習期間參與社會生活。

案例教學法被很多成功老師所采用，現在成為非常流行的一種教學方法，和其他教學方法相比，它表現出較多的顯而易見優勢。

1.問題入手，注重交流，有利于激發興趣

案例教學通過把一些真實案例中的典型的問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，學生在分析案例的同時，一方面開闊了理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運用于實際，從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化，實現理論與實踐的結合。比如在“烹飪原料的儲存保鮮”內容教學中，老師首先講述一個古代人智慧創舉保鮮的故事，激發學生的求知欲望，探索分析烹飪原料保鮮的原理，然后讓學生小結除了冰箱冷藏和冷凍保鮮外，你家常用或是看過的食品保鮮方法，并且作為一個課后作業，每人要求在家完成一項食品儲存保鮮的任務。良好教學效果可以證明“案例教學”對于職業教育可以說是一種“量身定做”的一種教學方法。

2.形式豐富，過程情境化，有益于深化理論

案例教學法是以“行為導向教學”重要方法之一。在教學中強調教學的過程的社會情境化，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，快樂思考，如此學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式。既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，即使不是那么完整全面，甚至有些別出心裁，教師也應該及時予以回復和肯定。

二、為什么要在《烹飪營養衛生》學科采用案例教學法教學法

從事專業課教學近九年，剛剛接觸《烹飪營養衛生》，也曾為上好這本專業理論課犯愁，該課程教材的特點是理論性較強，知識面廣，內容雖貼近生活、通俗易懂但由于圖片少、學生普遍缺乏生活實踐閱歷和經驗，按部就班講課，規規矩矩做課后問答題練習對學生來說味同嚼蠟，效果可想而知。所以甚至上完一年的課后，有些學生連一些最基本的常識也沒弄懂。比如有不少學生連脂類和蛋白質的功能都分不清。難道老師的上課方法有問題？答案是顯然的！我們老師照本宣講“紙上談兵”的方法早就過時了，教學中理論和實際生活脫節太多、太大了！同時也在呼喚另一種新的教學法，它應該既能踏踏實實地完成理論知識教學、使學生能夠掌握一個完整的知識體系，又能激發學生學習興趣、培養學生綜合實踐能力。經過一段時間的實踐和探索，覺得在《烹飪營養衛生》教學方法應盡可能運用生活案例，通過生動的案例教學法進行教學，一般每一節課有專門的案例，案例中包含了新課中的相關內容。先講述一些社會生活中出現的案例，然后提出問題，再引入話題，導出新課的概念，在最后留給學生的作業往往也是解決實際問題。學生對新知識的學習興趣高、不容易忘記，上課氣氛也比較生動，不失為一種可行的教學方法。當然也成為我不懈探索應用的重要的教學方法。

三、《烹飪營養衛生》教學中案例教學法應用模式

沒有案例，案例教學法無從談起，當然案例教學法也沒有固定的模式，但概括起來主要包括三個過程：撰寫或收集教學案例、組織案例討論和評價與總結。

1.撰寫或收集教學案例

教師要根據教學進度和教學要求撰寫案例，撰寫案例應注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，真實、生動。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實際。第二，案例必須典型而貼近生活，同時案例也能反映對象的特點。第三，案例必須有針對性。就是針對教材內容，最好編寫能引起學生的興趣、投其學生愛好的案例。筆者特別認為準備好的教學案例特別重要，如果學生對你準備的案例很感興趣，那就事半功倍！

記得上到“畜肉原料的營養品質鑒定”這一章節時，一上課，我就講述自己在生活當中到市場買肉的一段糗事――被奸商“呼悠”后將母豬肉當成野豬肉買回家，燉煮時騷臭味彌漫整棟樓層的經歷，然后從這個案例著手導出本課內容，從多個角度分析傳授畜肉的營養品質鑒定的方法，我發現這節課學生聽得特別津津有味，課中同學們也踴躍發言，各自講述生活中碰到的問題，課后我布置學生抽空到農貿市場親自觀察，最好是真實采購一次、儲存一次畜肉，下節課則可以與同學們分享經驗或是教訓。

2.組織案例討論

討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。對于同一個案例，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結論，分析案例的關鍵是學生和教師共同努力。為此，教師要做好啟發引導工作，努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。

例如學習水產品類原料營養衛生時，我組織學生討論“北京出現了涼拌淡水螺肉導致寄生蟲病的案例，分析說明淡水螺類原料將一票否決，堅決取締呢？”學生在教師的引導下，從淡水螺的種類選擇，烹調方法選擇，消費者的食品營養與衛生素質提升、從業廚師的道德及技術培訓及政府有關部門監管等等方面展開熱烈討論，全面、正確地把握該案例應該給我們帶來的啟示，并且更深刻學習掌握“淡水螺類”烹飪營養衛生。

3.評價與總結

討論結束后，教師應及時給予總結，做出恰如其分的評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論難點、重點、需要深入思考之處，并指出本次討論的不足與成功所在。

我也曾經做過這樣的嘗試，在一節課案例分析完成之后讓學生代表自己上講臺進行評價和總結，每名學生只有短短的3～5分鐘的時間，但表現自我的機會難得，雖說有時學生講效果并不是不理想，但我總是給予支持和鼓勵，甚至課前我都會給下次課的將要安排上臺的學生“開小灶”，教授他們幾招，讓他們體會成功的自信和樂趣，當學生一旦喜歡上案例教學，就會發現原料枯燥的文字理論充滿智慧和樂趣，更好地配合教師的案例教學效果不言而喻！

四、《烹飪營養衛生》教學中案例教學法運用應注意的問題

“沒有最好，只有更好”這句話用在教學法的選擇與運用上也是非常到位的。教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的教學方法是沒有的，只依賴于一種教學方法無疑是有缺陷的。現提出《烹飪營養衛生》教學中案例教學法運用應注意的問題供大家共同探討：

1.案例教學的采用，對教師自身素質提出了更高要求

采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。可是，在案例教學中如果過于重視學生的獨立思考就難以充分發揮教師的主導作用，另外，以學生的探討獲取知識可能費時過多，若無一定水平和經驗，囫圇吞棗式的去指導，會出現上課時“學生呱呱叫，老師團團轉”過程很熱鬧，而下課后學生卻“不知所云，摸頭不知腦”的奇怪現象，因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。案例教學的采用要具體課程具體分析，不能生搬硬套，弄巧成拙。

2.案例教學要根據學生情況循序漸進

案例教學法對學生素質的要求相對較高。正是由于擔心學生素質差可能導致教學中師生無法配合而使得不少教師不愿采用案例教學。這種情況在職業學校的老師普遍有這樣的擔心。要解決這一問題，首先要注重教學中的循序漸進，即在教學初期根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并通過培養“教師助手”（即烹飪營養衛生和生活經驗較豐富的學生），進一步培養他們帶領小組合作學習如何分析問題，經過反復訓練，學生的能力就會逐步提高。

3.應遵循啟發引導的原則

案例教學法，不是老師在上課的時候中間穿插幾個例子那么簡單，一定要讓學生提出自己的見解，這才是最重要的。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考。學生見解不一時，引導學生展開辯論，切忌教師處處包辦代替。

常言道“教學有法，教無定法”，案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，每個教師都應根據教學目標、教學內容和學生情況的不同恰當選擇和創造性的運用教學方法，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。筆者的教學事實也說明，在《烹飪營養衛生》課程中推廣案例教學法是行之有效的，并具有持久的生命力。

參考文獻：

[1]孫一慰.烹飪原料知識[J].高等教育出版社，2002

篇（8）

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）05-37-04

[Abstract] Objective To explore the best teaching methods for students of clinical medicine. Methods Clinical medical students in our hospital were divided into observation group and control group.Students in control group adopted the traditional teaching of students，students in the observation group took the case centered teaching model. Results The new teaching mode had little influence on students’ pared with the control group，the participate active learning of students in observation group was 92.65%，the participate in active learning of control group was only 75.00%，the difference was statistically significant（P

[Key words] Case teaching method；Clinical medicine；Teaching reform

目前在臨床醫學專業的教學過程中，存在兩個較為明顯的問題，一是隨著醫學醫學學科的發展和進步，不斷提高了知識的深度和廣度，致使教材內知識的局限性日益凸顯[1-2]；二是課堂教學的內容與學生未來實際的工作需求關系并不是十分緊密，很多理論知識與實際應用相脫節[3]，降低了學生的學習興趣和學習的積極性。因此，為了有效提高臨床醫學專業學生的教學質量，我院采取以案例教學法為中心的教學模式，教學效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3～7月期間，選擇我院2013級臨床醫學專業的136例學生作為本次教學改革的授課對象，以《內科學》作為授課課程。將參與教改的學生隨機分為對照組和觀察組，每組68例。兩組學生的性別、年齡和上學期期末成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組學生教學方法 對照組學生主要給予傳統的教學方法，即采取講授式教學，教學內容按著課本順序，按部就班開展。

1.2.2 觀察組學生教學方法

1.2.2.1 引入案例 引入案例是整個教學過程的起點。案例的選擇要遵循以下幾條原則：（1）取自真實案例。教學所用案例的選擇必須從實際案例中進行選擇，其中無論成功的治療案例和失敗的治療案例都是選擇的重點，這樣不僅能夠保證所選案例的完整性和真實性，也有最終的治療結果作為教學參考標準。為了保證教學效果，可適當進行修改[4-5]；（2）符合學生實際的學習情況。如對于重點醫學院校，學生的綜合素質較高，自學能力較強，可以選擇較為前沿的治療案例[6-7]。相反對于普通醫學院校，在案例的選擇方面不要一味的求難求精，應盡量選擇常見病和多發病，若學生的學習效果較好，或掌握一定的自學方法后，可是當提高案例的選擇難度。

1.2.2.2 核心內容精講 在教學內容的選擇上，主要圍繞著上一環節引入案例所涉及的知識內容展開，教師講解過程力求簡短精煉，重點講解基礎和難點內容，知識之間不必連貫，教學目的是使學生對相關的醫學知識有所了解。

1.2.2.3 自學思路提點 自學思路提點主要涉及以下兩個問題：（1）如何自習。如某些醫生是治療該疾病領域的權威，可以建議學生通過作者檢索的途徑，學習以上醫生與其他醫生治療方法的共同點和區別等[8]；（2）知識擴展引導。醫學是一門綜合的知識體系，不僅臨床醫學各學科之間有所聯系，臨床醫學與預防醫學等學科也有較為直接的關系。因此教師在自學思路提點的過程中，要有意擴展學生的思路。

1.2.2.4 學生自學 在學生自學方面，學生按著教師上一環節提出的自學思路進行自學。

1.2.2.5 師生有效交流 在大部分醫學高校，教往往不用坐班，即上完課后或是到研修室備課，或是到圖書館和實驗室進行科研工作等。但在以案例教學法為中心的教學模式中，教學模式發生了根本性變化，學生在自學過程中自然遇到更多的問題，在這種情況下，若教師仍然無需坐班，無疑減少了師生之間的交流。因此首先對教室坐班制度進行一定修改，要求每位教室每日固定在教室或辦公室坐班1h，其作用就是解答學生自學過程中遇到的問題。且在時間設置上以學生課余時間為準，不能與其他課程時間相互沖突。另外提供微信和QQ等現代化信息溝通手段，采取主動服務的方式，教師每日定時向學生了解學生的自學情況，遇見問題及時加以指導。

1.2.2.6 學生討論 學生自學完成后，統一回到教室中進行集體學習討論。在討論時，教師不對討論內容加以干預，尤其遇到錯誤的解決方法，鼓勵學生之間自行解決問題。在該環節中，教師主要工作如下：（1）維持討論秩序。要求每名學生先舉手后發言，注意語言文明，若學生有過激或不當行為，及時加以終止。若多次屢禁不止，可取消其參與討論的資格[8]；（2）鼓勵內向學生積極主動發言。對于性格較為孤僻和內向的學生，教師可鼓勵其先發言，或采取主動提問的方式，使其盡快融入到討論的學習氛圍中[9]。對于極個別不敢發言的學生，可進行針對性的心理輔導。

1.2.2.7 教師總結 教師對提出的案例進行總結，即圍繞著案例實際的治療方法和治療結果進行精講。為了保證和提高教學效果，可采取正反舉例的方法[10]，如哪種或哪些方法效果好，治療方法和注意事項等；相反哪些方法是錯誤的，帶來的影響等。

1.2.2.8 學生總結 在學生總結環節，學生主要以筆記的形式加以記錄，主要的記錄內容包括：（1）對上一環節教師總結的內容進行詳細整理；（2）對整個自學和討論環節進行總結。如自學過程中遇到的問題和教師解決方法，討論時觀點和語言表述是否準確等[11]。

1.3 評價標準

評價標準如下：（1）新教學模式對學生的影響。主要以參與教改的學生為調查對象，從是否增加了學習時間和學習壓力兩方面進行調查，調查結果分為明顯增加、有所增加和未增加3類；（2）學生本學期的《內科學》學習情況。以全體學生為調查對象，調查內容主要圍繞著學生學習的積極性，調查結果分為高、一般和低3類，整體情況為前兩者之和。

1.4 統計學處理

數據收集和整理完畢后，采用SPSS20.0對結果進行統計分析，計數資料以百分數表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 新教學模式對學生的影響

本組學生中，86.76%的學生未感覺到學習時間有所增加，89.71%的學生未感覺學習壓力有所增加，提示新教學模式對學生的影響較小。見表1。

2.2 兩組《內科學》學習情況比較

對照組和觀察組學生《內科學》學習的整體積極性比較，差異有統計學意義（P

3 討論

講授式教學是醫學高校普遍采取的教學法，其主要弊端在于教材的知識是固定的，學生長期按著課本進行學習后，往往使學生的學習視野拘泥于教材內容中，也與實際的臨床實踐相互脫節，從而降低了學生的學習效果[12-13]。以案例教學法為中心的教學模式，有效改善了傳統教學的諸多弊端。如在知識內容方面，新的教學模式圍繞著真實案例展開，將教學起點由課本改為臨床實踐，從而實現了理論知識與實踐知識的有效結合；其次整個教學過程中，學生自學和討論作為教學過程中主體，在以上環節中，學生攝取的知識根據自身對案例的理解展開，加之教師全程有效引導，充分擴展了知識學習的深度和廣度。

在新的教學模式中，案例教學并不是孤立存在的，而是與傳統講授式教學相互結合。因為若完全以案例教學法為教學手段，雖然最大化的實現了教學的靈活性，但由于學生在以往的學習過程中已經習慣了講授式教學，若突然進行教學改革，難免會使部分學生無法適應[14]，尤其對于自學能力和基礎知識較為薄弱的學生，很可能無法與教學進度同步。因此采取以案例教學法與課堂教授法有機結合的教學模式，即利用講授式教學對基礎知識和學習方法進行引導，為學生對案例的自學和討論提供保障[15]，再引入案例教學的教學環節，以此充分發揮兩種教學法的優勢和價值。

在新的教學模式中，醫學高校需要注意以下幾方面，如首先需要對全體教師進行整體培訓，使教師在主觀上認識到案例教學與傳統講授式教學法結合的必要性和結合的技巧方法等，增加教師對教改的理解[16]；自學思路提點要適度，自學指導不能過于精細，也不能過于淺顯，要根據學生具體的情況進行指導，必要情況下也可以因人而異進行指導[17]；要注重師生之間的有效交流，在交流的初期，教師要主動融入到學生的學習和生活過程中，如多到寢室走訪等，消除學生對教師的陌生感和緊張感；在學生討論環節，教師要保證每一名學生都有平等的發言和討論機會，不能向學好的學生傾斜，做到公平公正等[18]。以此保證以案例教學法為中心教學模式的有序有效開展，提高教學效果。

通過本次教學改革發現，以案例教學法為中心的教學模式，對臨床醫學學生的培養非常有益處的。如在新教學模式對學生的影響方面，僅有4.41%的學生認為學習時間明顯增加，2.94%的學生認為學習壓力明顯增加，提示新教學模式對學生的影響并不明顯。且與采取傳統講授式教學的對照組學生比較，學生的學習積極性更好，肯定了以案例教學法為中心教學模式的意義和價值，希望對其他醫學高校教學改革，起到拋磚引玉的作用。

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篇（9）

“加快中小學思想品德，思想政治課的改進和建設，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中學生思想品德形成的規律和特點，把愛國教育，革命傳統教育，中華美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中”。

首先要讓學生知法。中學思想品德課針對學生的基本情況，要先讓學生知道法律是由國家制定，并靠國家強制力保證實施的一種行為規范，理解我國法律是人民意志和利益的體現，同時讓學生明白法律通過規定公民的權利與義務規范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，來維護人們的合法權益，由讓學生了解法律的三個顯著特征即：一法律有國家制定或認可二法律靠國家強制力保證實施具有強制性，三法律對全體社會成員具有普遍的約束力，讓學生懂得法律與日常生活中的規矩的區別，了解一般違法與犯罪的區別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法犯罪，知道法律對我們具有保護作用，國家的治理離不開法律，我們的日常生活里不開法律，我們享受法律的同時需要法律的保護。

其次，讓學生明白與自己健康成長具有密切關系的法律是《未成年人保護法》與《預防未成年人犯罪法》。知道什么是犯罪行為，什么是違法行為，即凡不履行法律規定或者做出法律所禁止的行為都是違法行為，讓學生知道犯罪的特征是：具有嚴重的社會危害性，是觸犯刑法的行為，應受刑罰處罰的行為，知道刑法分為主刑和附加刑兩類。重要的是讓學生明白法不可為，違法必受法律的制裁。讓學生在思想上對法律有最基本的認識，為學法打好基礎。

二、結合學生實際滲透法律教育，讓學生感受法律尊嚴

在思品教學中，許多學生總是認為法律離自己很遠，對法律知識了解甚少，許多學生甚至接近于法盲，這對學生的健康成長非常不利。在思品教學中，針對這種現狀，應從三個方面入手，加大了法律知識教育力度，提高學生對法律知識的了解。

一是在課堂教學中滲透法律常識教育，如教學《防范侵害，保護自己》這一內容時，向學生介紹有關正當防衛法律常識的教育，在教育學生采取有效措施避免侵害、實施自我保護的同時，也充分考慮到意外情況，對正當防衛的定義、范疇、標準具有準確的理解，尤其是對防衛過當等概念的理解更為重要。二是利用教學拓展活動強化法律知識教育。如教學《走進法律》這一內容之后，可組織了情景劇辨析討論活動，從網上下載幾段教學情景劇，如涉及損壞他人財物、侵犯人身安全以及侮辱他人人格等內容，組織學生開展評述，在此基礎上補充相關法律知識，生動形象地增強學生對法律知識的了解。運用宣傳載體強化法律知識教育。在板報中專門設立了《法律園地》，安排每周一期，摘取各種法律常識要點進行宣傳，在日常學習生活中滲透法律知識教學，提高學生對法律常識的了解。

思品教學中滲透法律教育，一個重要的原則就是緊密結合學生學習生活實際，以學生生活中發生的涉法案例作為教學素材，可以增強學生的生活感知，對學生的思想發展與行為規范產生警示作用，感受到法律的尊嚴，增強教學成效。如教學《法不可違》這一內容時，除了運用教材中事例之外，還可補充發生在本地的較大影響的青少年違法犯罪活動，從學生熟悉的案例入手，對學生強化法律教育，引導學生了解這些案例中人物因為違法而付出的重大代價，進而深入分析這些涉案青少年身陷圇囫的思想深層次原因，讓學生明白：法制意識淡漠、法律知識缺乏，是造成這些青少年違法犯罪的思想根源。

三、拓展思品教學空間，震撼學生思想，促進學生健康成長

篇（10）

一、中小學生的生理、心理特點

中、小學階段是孩子們身體迅速成長，人生觀、價值觀逐步形成的關鍵時期，這個階段的學生具有這個學齡段獨特的心理

特征。

1.年齡小，正處于發育階段，膽子小，自我保護能力差，易受侵害

2010年、2011年先后出現兩起校外青年敲詐勒索中學生錢物的案件，抓獲的兩名犯罪嫌疑人先后向鄉中的30多名學生進

行過數次敲詐，但是沒有一名學生報案。

2.好奇心、自尊心強，思想活躍，具有較強的模仿性

如今學生在發型上有追星染發的，著裝上有奇裝異服印有明星照片的，相互之間稱呼張口閉口“大哥”“小弟”等都是很好的證明。

3.思想不穩定，自律意識差，辨別能力不強，自識能力差

在近幾年查處的校內學生違法案件中，涉案人員中有15人曾經數次違反學校紀律，被形象地喻為“害群之馬”“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺”“地上大蔥皮糙肉厚”的學生，他們大錯不犯，小錯不斷，一抓一說便好，一停一放毛病又犯便充分說明了這個問題。

4.意志薄弱，易沖動感情用事，自控能力差，不計較后果，心理波動大

主要表現在發生的一些意外激情案件上，2008年鄉中某男生，因一句話而氣惱，遂用凳子將另一名學生右眼砸瞎，給被害人及被害人家庭帶來了沉重的負擔。另外報紙上刊登的其他縣、市發生的一些案例也同樣說明了這個問題。

5.依賴性較強，容易貼近，容易溝通，易搞好正面疏導教育

現在獨生子女較多，自小受父母的疼愛，受家庭的影響較大，升入初中、高中后學生在家對父母的依賴，逐步轉向老師或其他能夠為其提供安全保護和精神上寄托的人身上。

6.接受新知識能力強，易受啟發，易被引導

在近幾年的法律教學輔導實踐中，我們感覺到現在的學生自我意識較強但其掌握的法律知識相對缺乏，所以學習法律知識、運用法律知識的積極性都比較高，也就是愿意學，有些學生對老師的有些做法敢于大膽提出異議，運用法律知識維護自己的權益，也就是說愿意用，這些就充分說明了這個問題。

二、教育中應把握的幾個問題

針對中小學生的以上生理及心理特點，我們主要通過以下幾個方面來增強思想品德、紀律和法制教育的效果。

1.內容上主要抓好正反兩方面教育

正面教育做到三個突出：

（1）突出樹立正確的世界觀、人生

觀、價值觀教育，使廣大學生從小樹立崇高的理想，熱愛祖國、熱愛人民、關心集體、熱心公益；

（2）突出分辨真假、美丑教育，培養學生助人為樂、扶貧幫困、愛護公物、保護環境的良好社會公德，培養學生愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業道德，培養學生尊老愛幼、孝敬父母、團結友善的家庭美德，等等。

（3）突出民主與法制、民主與集中、自由與紀律的關系教育，培養紀律意識，使學生正確把握違反學校紀律與一般違法和犯罪的辯證關系，做一名遵守紀律的學生，真正把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

2.教育方法上把握“三宜三忌”

（1）宜多聯系實際，忌空洞說教

青少年生性好動，思想活躍，單純的法律知識內容深奧難懂，單純的道德教育令人感到苦澀乏味、不易掌握，學生的注意力也很難集中，而堅持以案說法，聯系實際進行教育，能夠讓學生從案例及問題的發展中掌握一些知識，而且難忘記，會在一定程度上增強教育的生動性、有效性。

（2）宜相互交流，忌單向灌輸

施行換位教學，站在孩子們的角度，想學生正在想什么，正準備做什么，有什么問題，該怎樣教學，以增強教育的針對性。

（3）宜重教，忌偏重于言教

時刻注意方傳身教，增強教育的科學性，使教育達到潛移默化的效果。

3.在教育的形式上靈活多樣

一是認真搞好法制輔導課的教學。做到教學前有計劃、教學中有教案、教學后有調查回訪，逐步改進教學，逐步鞏固教學效果。二是充分利用各種載體進行法律知識的宣傳。包括校園廣播、張貼標語宣傳畫、制作宣傳園地、板報等，營造一種學法、知法、守法的法制教育氛圍。三是設立一名專職民警常年擔任學校法律顧問，并設立法律信箱，隨時隨地回答學生提出的問題，解決有關法律上的困難，將教育融合于平時，將矛盾化解于萌芽。

4.在教育的時機上把握機會

（1）剛入學

利用剛剛入學的時機進行法律教育，首先抓住學生的求知欲望。學生面臨的是新環境、接觸的是新事物、學習的是新知識，此時好奇心強、求知欲望強、思想活躍，教與學能夠較好地達到和諧統一。其次抓住依賴心理。從生活上照顧他們、學習關心他們、思想上行為上正確引導他們，在潛移默化中進行道德教育的同時，有針對性地進行法制教育，教與學能夠得到深化。

（2）放假前

放假對老師來講意味著要休息，對大多數學生來講是放松，而對部分意志薄弱、自控能力差、辨別能力不強的學生來講便可能是一次放縱的機會。此時進行法制教育主要是“敲警醒鼓”“打預防針”。

（3）發生典型案例時

因復雜的家庭、社會環境影響，學校內外不可避免地會發生一些事情。對于侵犯學生合法權益，威脅學生人身、生命、財產安全的行為。教育學生拿起法律的武器，保護自己的合法權益，增強自我保護意識。

5.法律教育努力的方向