高中地理教學建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理教學建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因導致學生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關。所以教師應該對高中地理課進行調整，以達到提高教學效率的目的。

二、高中地理教學中的問題分析

傳統的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發展以及地理知識的靈活運用。這就導致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。

傳統教學模式是由教師主導課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結果。

三、對高中地理課教學的建議

1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠學好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：

（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。

（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。

2.創造良好的課堂環境。好的環境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創造一個良好的課堂環境，教師應該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應要求學生對地理教學死記硬背。傳統的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應該處在支配者的地位，應該把課堂交給學生，從而調動學生學習的積極性。

3.調節課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經常會碰到一個現象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調整。

4.從教師層面進行調整。教師的教學思想與當代的社會發展不成正比，這是導致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導致高中地理教學的效率不高，因此，教師應該調整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導學生。

篇（2）

地理這一學科是一門集自然學科和社會學科于一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。要想讓學生扎實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作為一種新的教學方法，對于提高教學效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，并提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啟發。

一、微課教學的特點與必要性

微課與傳統課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學。同時，微課能夠創建出一個體驗式的教學環境，方便教師根據具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學的重難點在課堂上進行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。傳統課堂教學中學生的學習是被動的，不利于激發學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學中的問題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對于大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現較晚，教師對于運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過于繁重，對于信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學并未真正投入到課堂教學當中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成為阻礙微課教學的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發展且貼近地理教學內容的微課。

（三）微課教學定位不準

微課雖有其優點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學只適用于自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。

三、高中地理微課教學的合理化建議

（一）組織培訓，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對教師的培養并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術快速發展的背景下，教師必須提升自身的信息技術能力。一方面學校要積極組織培訓活動，邀請相關技術專家對微課制作的技能進行講解；另一方面教師要有自覺學習微課技能的意識，可以利用網上的圖片和視頻進行教學設計，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應用模式

篇（3）

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

篇（4）

0 引言

高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應用,教學難度較大。在現代高中教育中,由于地理教學側重于解決地理事物的規律及其對人類生產生活的影響,倡導通過探究地理規律的形成原因來為人類提供服務,因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質的重要手段。

針對目前高中地理教學過程存在的問題,深入開展教學創新,提高教學質量,培養學生創造性思維能力,是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創新者,而不是單純的課堂講解,使學生處于被動地接受知識的狀態。

1 突出學科特色,提高教學實效性

高中地理課堂教學要做到富有成效,必須突出地理學科空間性、區域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統地理,但也要突出空間性,揭示空間規律,培養空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例,都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理,體現綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯系上加以綜合,這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義。總之,體現綜合性,高中地理課堂教學才會有實效。

2 設計合理的教學結構

在教學內容的選擇上,應該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎性和示范性。

在設計教學結構時,應該使教學過程符合學生的認識規律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節奏主次分明,盡量避免單調枯燥或瑣碎零亂。

3 采用現代化教學手段,培養學生的學習興趣

地理課程是一門生動的課程,在教學過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現代化的教學手段,把教學內容動態地展現在學生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學生以親臨現場的感受,使學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的教學信息量,提高課堂教學效率和教學質量,有效地激發學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的主觀能動性,而且大大提高教學信息量,對教學效率的提高是傳統教學方式所無法比擬的。

在實踐教學過程中,一個很重要的內容就是再現地理環境本身和人地關系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生的各種感官,把學生自然而然地帶入特定的地理環境,有效地激發了學生的學習熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學質量的關鍵,教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位,創造出民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規。

4 創新教學方法,調動學生學習的積極性

教學是教與學的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享和共進,實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受學習,課堂教學以教師講授為主,強調學生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學習方式,教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力,破壞學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的阻力。

在地理教學過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學方法,重視學生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的教學方法,引導學生自己獨立思考解決問題。引導學生多開展討論,使學生互相啟發,積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結。另一方面,教師要善于創設信息反饋的教學情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習等多種方式,及時從學生那里獲得反饋信息,從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調控教學進程,調整知識信息的再輸出。通過啟發式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考,有利于調動學生的學習積極性,培養學生的創造性,并改變灌輸式教學為師生共同參與的雙邊教學方式。

5 培養學生的自我學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力,是達到教學目的的重要一環。采用分組合作自主學習的模式,讓學生在創設的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學生自由組合,組建成學習小組。每次活動前,推選一名學生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養學生的團隊精神,更有利于學生個性的發展。課堂上注意保證學生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式,學生的主體意識得到加強,潛能得到開發,能力得到培養。學生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會,鼓勵質疑,重視學生創新能力的培養。

6 注重實踐教學,加強能力培養

實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節,把理論教學與實踐教學相結合,是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。地理學是一門實踐性很強的學科,課本知識與客觀實際的密切聯系與統一是地理教學的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質地貌、河流、自然保護區、生態農業考察等研究,這些活動都經歷了明察問題、重現知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產實踐聯系緊密,要想提高教學效果,必須注意理論與實踐的結合,搞好實踐教學環節。所以,可以將學生的實踐經驗作為教學過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學生理解,同時,也使地理學科的學習意義得到體現。

篇（5）

提升教學效果在進行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發興趣，如果學生對地理學科沒有興趣，即使有較高的智力水平，學習效果也不會理想。所以要讓學生對地理課程產生濃厚的興趣，這就要求教師努力開辟出多樣化的激發途徑，如：有趣的歷史傳說，生動的圖片、圖像等等，促進學生自覺地學習地理有關的歷史、文學作品，形象地再現古往今來的地理風貌，從而激發學生學習興趣；讓學生制作地理道具，進行身邊地理實踐的考察，其次要讓學生探究問題，與老師共同探討，發表見解，在互動活動中調節心理，調節情緒，使學習興趣轉化為內在動機，激發要我學，為我愿學，我要學，從而在樂學中掌握知識，提高教學效果。

二、在教學中重視學生的非智力因素

在地理課堂教學目標中增加心理健康教育的內容，把培養學生良好心理素質作為一項重要的教學任務。一方面，深入挖掘學科教材內容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對學生進行心理教育。如引導學生探討自然環境與生態平衡、人口增長、生產力發展的關系等。另一方面，重視非智力因素的開發與培養。非智力因素既是影響地理教學效果的重要因素，又是構成學生心理素質的重要內容。在地理課堂教學中，教師應認真貫徹心理學與教育學原則，通過調節課堂氣氛，讓學生編創一些地理小故事，小幽默來參與教學，或者教師隨著課堂的情境來調節等，改善教學方法來優化教學環境，減輕學生的心理壓力，使學生在輕松的、

有效的狀態下，學習知識，提高能力。

三、從課程內容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源

地理課程標準以培養學生認識社會、適應社會、參與和改造社會的能力作為目標，把知識運用到生活中是學生學習的方向。所以選擇那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的地理事件與知識進行心理教育，能為學生認同。因此，我們要突出地理知識的現實性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。如，要求學生選擇用一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區或村鎮發生的變化，通過查閱地方文獻、訪問老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會環境的變化，討論并列舉本地近年來社會面貌發生的變化，感受地理的區域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力。

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。

一、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。

例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。

二、對教學設計的反思

在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。

三、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。

篇（7）

教學中如何體現“改變地理學習方式”“構建開放式地理課程”及“重視對地理問題的探究”等課程理念是廣大中學地理教師普遍關注的問題。我個人認為，用建構主義學習理論來構建開放式地理教學是一種有效的途徑和方法。建構主義是一種全新的學習理論，用建構主義來構建開放式地理教學是對傳統地理教學的批判和挑戰。

一、建構主義的主要內涵

20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。

建構主義是由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

建構主義認為，由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、建構主義在高中地理教學中的應用

建構主義的提出對指導學習過程和促進教學改革具有普遍意義。在地理學科的教學中運用建構主義學習理論，更有獨特的優勢。

1.學生有大量的地理知識的經驗背景，有利于建構新知識

學生通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐，大腦不斷地接受地理知識的刺激，如，太陽輻射、資源問題、能源問題、人口問題等，學生在學習前都有一定的經驗背景。同時，許多地理問題本身就沒有僵化的結論，如，城市布局的最優化、環境問題的解決等，學生都可以用自己的頭腦，從不同的角度去創建，賦予不同的意義。

2.許多地理內容是真實性任務，有利于情境性教學

這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。如，人類面臨的沙漠化問題、水資源危機等都是情境教學的絕佳內容。同時，計算機輔助教學可以提供虛擬現實，把火山、地震等內容設置成身臨其境的感覺，使地理的情境性教學錦上添花。

3.地理學習有較多的背景知識、真實性的任務及多元的解決問題的措施，都會大大激發學生學習的主動性和教師組織社會性教學的有效性

如，讓學生討論所在地的城市化問題、勞動力遷移問題等，學生都會興趣濃厚，積極參與。

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，應在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

（1）用探索法、發現法去建構知識的意義；

（2）主動搜集、分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證；

（3）把當前學習內容和已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，建構意義的效率會更高、質量會更好。

教師要成為學生建構意義的幫助者，應在教學過程中從以下幾方面發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

篇（8）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0131-03

建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論，建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。概括地說，學習是一個積極、主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。建構主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導的地理課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。

作為一名中學地理教師，筆者認為，有效的地理課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習；應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動；應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；旨在使學習者形成對地理知識真正的理解；必須關注學習者對自己及他人學習的反思；應使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。下面就建構主義理論指導下的案例分析法和思維導圖在地理教學實踐中的應用展開說明。

一、案例教學法在地理教學實踐中的應用

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。

地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也對生活有所幫助。在案例的選擇上，應盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節以種植業為主的農業地域類型的課時，采用了案例教學法，希望通過這一節課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（案例呈現〕建陽一一“嘉禾之鄉”美譽的由來

南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產，并發現“一顆15穗”的稻穗，農民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報朝廷，皇帝聞訊給予嘉獎，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉”和“閩地米糧川”的美譽。這也從側面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。

（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業，結合短片說出水稻種植業可能需要怎樣的條件。

（知識應用與遷移）：從家鄉水稻的生長結合課本47頁亞洲季風水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動力對水稻分布的影響。

第一，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的地形條件。

甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對比較平坦的地方和地勢稍高的丘陵地區，丘陵地區種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。

教師補充：就更大范圍的全國而言，水稻主要分布在我國的南方地區，集中在地勢平坦、土壤肥沃的平原地區，例如，我們所說的“魚米之鄉”――長江中下游平原就是水稻的一大產區。結合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風水田農業主要分布在地勢平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區。

第二，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的氣候條件。

乙生：我知道水稻在生長季節需水量很大，對熱量要求高，建陽氣候符合它的生長習慣。

教師補充：很好，建陽氣候為亞熱帶季風氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優越。全亞洲季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。

第三，水稻種植業是一種勞動密集型農業，為什么？亞洲有與之相適應的勞動力條件嗎？

丙生：我來和同學們講講水稻種植的親身體驗。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進行殺蟲、鋤草等農事管理共需要十幾個環節，而且這些環節基本上是靠手工完成的。

教師補充：亞洲人口數目較多，有中國、印度等7個國家人口數超過1億，相對來說，勞動力資源豐富，勞動力價格低廉。

第四，水稻種植業的形成還可能受到哪些因素的影響？

水稻單產高：亞洲人多地少，需要一種單產高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產較高的農作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農作物。

飲食習慣：俗話說“一方水土養一方人”，北方人長得粗壯結實，南方人長得相對小巧，這就與我們的飲食習慣有很大的關系。

國家政策：中央政府已經出臺了一系列的直補政策來提高農民的種糧積極性。

師生共同歸納：季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。

二、思維導圖在地理教學實踐中的應用

“給你的思維一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言。基于圖像和聯想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動、直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導圖，對學生的學習有著積極的促進作用。腦科學、心理學等領域的研究成果為思維導圖有助于學生學習奠定堅實的理論基礎。

珍妮?特沃斯在學習的革命一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”當前，全世界都在爭論一個問題：學校應該教什么？最重要的是學習兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。特別是在高中階段的學習中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高學生在信息化環境下的學習能力，讓學生更為高效地學習是學校、教師、學生應該思考的一個重要課題。實踐證明，思維導圖的合理利用將切實提高學生的地理邏輯思維能力，從而提高學習效率。

傳統的地理教學比較重視知識的傳授，忽視了學生智慧的培養；著眼于傳授知識的數量，忽視了通過教學改善學生的知識結構和思維模式。許多學生感到地理知識零散繁雜，以無序的狀態貯存于大腦，時間一長就容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認為，運用“思維導圖”教學策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進“思維導圖”，可以將學生的內在思維外顯，讓學生的思維過程可視化，深入剖析知識的根源，建立超越知識的原知識，促進學生多元智能的開發。

以人教版高中地理必修一第三章第二節大規模的海水運動為例，如果按照傳統的教學，教師在講解洋流對地理環境的影響時，就會按照課本的順序羅列，教會學生畫出課本重點內容和關鍵字，或者學生的筆記也就是課本文字的再現，并不能體現地理邏輯思維能力和地理知識結構的建立，而運用思維導圖就不是死記硬背，是給學生一個強有力的工具，幫助其更好地學習。以下是“洋流對地理環境的影響”的思維導圖：

新的課程觀強調以促進學生發展為中心，課程強調基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展。案例教學法和思維導圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進了學生能力的發展。案例教學和思維導圖在中學地理教學中的組織和實施，能夠使教學變“灌輸”為“探究”，變“被動”為“主動”；變“求同”為“存異”，變“苦學”為“樂學”，使地理課堂教學真正成為培養學生素質的主渠道。

參考文獻：

[1]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

篇（9）

《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）（本文簡稱方案）指出普通高中課程由“學習領域、科目、模塊三個層次構成”，模塊是課程的基本單元。課程標準把高中地理課程分為必修3個模塊和選修7個模塊共10個模塊內容，依照課程標準，人民教育出版社（簡稱人教）、中國地圖出版社（簡稱中圖）、湖南教育出版社（簡稱湘教）和山東教育出版社（簡稱魯教）分別出版了普通高中課程標準實驗教科書，并依據使用情況進行調整，使各版本有了不同版次。模塊化教學是指遵循課程的時代性、基礎性和選擇性原則，參照模塊的標準化和靈活化特點，以課程標準要求為共同的最低目標，以差異性的情境設置、內容選擇、過程開展及評價實施等具體教學設計，貫徹變“以學科知識為中心”為“以學生發展為中心”，變“教材”為“學材”的理念。因此，模塊化教學視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內容調整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面，提出模塊化教學視角的高中地理教科書使用的幾點建議。

一、關注教師、教科書與課程標準的關系

課程標準是教科書編寫和評價的依據和指南，教科書是課程標準最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現培養未來公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究及注重學習過程評價和學習結果評價的結合等基本理念，實現學生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力、初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段、增強愛國主義情感以及樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的總體目標。

教科書是對課程標準的再創作。教科書的結構、欄目和內容順序及呈現均由編者決定，編者可以依據地區差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標準在地理1第四單元“自然環境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標準將“地理信息技術的應用”單元放在地理3最后一單元集體學習，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術的應用”中的一部分“遙感技術及其應用”的學習，其他內容則在后續地理2和地理3中進行。

任何一個版本的教科書都不能成為教學的唯一依據，各版本教科書都是編寫專家對課程標準的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據課程標準的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學的設計進行是否最優化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學生實際情況創造性地使用教科書，使其真正由“教材”變為“學材”。同時，課程標準也并非一成不變，即使是正式的課程標準也會隨著時代的變化而調整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認真貫徹執行課程標準的基礎上，也要用發展的觀點看待課程標準，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標準的調整和完善提供建議。

二、關注不同版本教科書的欄目構成

不同版本教科書有多樣化的欄目構成，簡單匯總如下：“人教”教科書的主要欄目有本章內容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導引、探索、學習指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習、案例研究、復習題、課題目標、課題準備、檢查進度和總結等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。

教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構成有利于感知教科書內容的呈現形式和領悟其呈現形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設計欄目多樣化的共同目的是體現以“學生發展為中心”，關注學生對知識的獲取過程，關注學生獲取知識過程中的情感態度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內容密切相關的景觀圖片，有的給出了單元學習目標、有的提供了抒情話語、有的呈現了單元學習的程序等，對學生學習起到了目標指引或者情境創設的作用。再如四種版本均有體現豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學生開展獨立學習、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構。

三、關注不同版次教科書的內容調整

研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內容調整，利于發現教科書對高中地理模塊化教學的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調整的內容及目的以實例形式作簡要比較。

1.基于時代性的調整

方案指出“課程的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學生關注地理的時代性特征，增加學生的學習興趣。再如第二章第一節最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調整為近年學生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關注學生的經驗和增強課程內容與社會生活的聯系，也可作為“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”這一課程標準要求中的氣象災害的案例，達到一圖多用和建構學生前后知識體系的目的。

2.基于基礎性的調整

方案指出課程“強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛星）這一基礎性知識。再如第四章第三節河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側蝕和溝谷”概念，變為概述成“河流發育初期”利于減低學生的學習難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現象。如第五章第二節自然地理環境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環境的非地帶性差異是自然地理的基礎知識，既可在整體性，也可在差異性中進行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現象（如馬達加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當地生活（如加那利群島的仿甲蟲水劇場開源取水）等。

3.基于思維力的調整

課程標準指出“發展地理思維能力”等。如第三章第二節將全球海洋表層洋流的分布規律的發現由基于“全球風帶”推導“模式”的演繹思維變為基于“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”推導“規律”的歸納思維，利于師生將教學活動關注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規律的“成因”轉至“歸納”其“規律”的思維力的訓練。再如第一章第一節活動的設問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進一步體現該活動對地理思維力的培養，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學生從活動設問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發展地理推理思維。

四、實現基于模塊化的多版本教科書整合

認識了教師、教科書與標準的關系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學設計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標準要求為例，從基于課程標準的教科書主題的模塊化分析和教學結構的模塊化架構處理兩個方面作粗淺探討。

1.基于課程標準的教科書主題模塊化分析

四種版本的高中新課標教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結果及內容處理方式。

（1）教科書對該主題層次的模塊化界定

界定差異主要表現在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風帶”專題的邏輯關系上。“湘教”教科書對其獨立設置，另兩個主題歸入“氣壓帶風帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設置，另兩個主題與“氣壓帶風帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。

（2）教科書對該主題內容的模塊化處理

四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學習、1個學習指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內部結構。

2.基于課程標準的教學結構模塊化架設

主題的教學結構由目標、內容、過程和評價組成，對四個要素進行基于課程標準的模塊化架設可以實現教學的良好設計和美妙生成。目標的制定是內容選擇、過程開展和評價實施的基礎和依據，目標給出了主題教學準備引導學生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標的精準制定，基于課程標準的教學結構模塊化架設的根本是目標的精準制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學的目標制定。

（1）正確認識課程標準的目標特點

課程標準的目標分為知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度，高中地理課程標準要求在知識和技能方面重視目標的系統性和完整性，在過程與方法方面注重培養學生的實踐能力和創新精神，在情感態度價值觀方面重視情意領域的目標地位上升、學生學習興趣和學習動機的激發、關注我國環境與發展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學中，目標是學生的學習目標。

（2）準確解讀模塊主題的學習目標

作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學習的重要支架;學習興趣和動機的激發需要情境等。

（3）精確制定模塊主題的學習目標

通過多版本教科書對主題內容的比較和課程標準的認識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學習目標為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數據，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。

篇（10）

隨著我國不斷推行素質教育，高中地理教學應當充分認識到自身在素質教育中的重要作用和地位，轉變傳統教學觀念和教學模式，盡快使高中地理教學適應素質教育的需求。

1高中地理教學在素質教育中的地位與應用

素質教育是一種為社會主義現代化建設培養高素質人才的教育模式，素質教育下培養出來的人才不僅需要具有全面的專業文化知識，良好的思想道德品質，一定的生活勞動技術，還需健康的心理狀況和強健的體魄等。素質教育是一項復雜而系統的教育工程，需要結合多種手段和方式才能夠得以實現。在中學教學科目中，語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術等都是構成素質教育的重要組成部分。地理是其中最具優勢且不可缺少的一門學科，在素質教育中發揮著不可替代的重要作用。

人類在地球上生存和發展始終離不開地理知識。隨著全球市場經濟的不斷發展，資源問題、環境問題等都逐步發展成為威脅人類生存的重大問題，而高中地理就是將這些問題放在核心，通過使用辯證唯物主義的理論對資源觀、生態觀等進行全面的教育。地理教育不僅能夠提高學生的科學文化水平，對于改善全球生態環境問題也有著不可忽視的作用。

2高中地理教學影響素質教育的實施

2.1落實教學目標方面

由于地理學科并未得到社會的重視，加之目前只是會考的一項科目，因此地理老師在課堂上通常只注重傳授地理知識，對于實踐能力和道德素養方面的培養則被忽視了。這與教學大綱中提出的“知識教育，能力培養，思想教育”的任務并不相符，并且與我國目前運行的素質教育相違背。素質教育的核心就是對實踐能力和道德素養的培養，這兩方面是最重要的教學目標。按照目前地理教學情況發展，不僅會嚴重阻礙教學目標的落實，還會使素質教育成為一個無法實現的目標。

2.2教學模式與師生關系方面

目前國內課堂教學模式和師生關系中還存在許多的問題，例如教師在教學過程中，注重自身傳授知識而忽視了學生學習能力。在教學過程中，許多教師將自己放在課堂內的主體地位，使得目前的教學模式就是老師在講臺上一直傳授課業知識，加上學生由于年齡和自我認識不足等原因，使得學生無法充分發揮其學習的積極性和主動性，學生無法進行獨立思考，無法鍛煉到獨立解決問題的能力，這樣一來，教學效果也并不理想。

2.3課堂教學手段方面

由于目前地理只是一門會考科目，這使得一些教師對地理科目的重要性產生質疑，對于課堂教學的手段并沒有充分重視，這就使得地理課堂教學缺乏現代化手段，教學方式十分機械、落后。這些問題對課堂教學效果產生的嚴重的影響，不但阻礙了教學水平的提高，還影響著課堂教學的質量和效率，最重要的是削弱了高中地理教學在素質教育中的地位。

3高中地理教學改革的建議

3.1改變觀念，提高認識

地理教師應當盡快認清教育形式，加強素質教育理論的學習，盡早轉變傳統教育理念，實現教學觀念、認識的轉變。地理教師應當按照素質教育的要求來嚴格規范自身教學活動。地理教師應當將提高學生綜合素質作為教育的主要任務，將以教師和教材作為主導地位的教學模式轉變成為以學生為中心，并將關注點放在學習過程而不是學習結果上，注重教學內容而不是教學方法，并不斷提高學生積極創造和解決問題的能力，關注每個學生的學習狀況，并挖掘各學生的潛能，使全體學生都能夠得到不斷的發展。轉變觀念和思想是實行地理教學改革和素質教育的關鍵，如果不轉變觀念并提高認識，高中地理教學改革就無法實施。

3.2貫徹落實新的教學大綱

新的地理教學大綱要求地理學科實行素質教育，因此認真貫徹落實新的教學大綱是不斷推動高中地理教學改革的關鍵。高中地理教師必須認真學習新的教學大綱，并在教學過程中認真貫徹落實大綱中要求的內容。此外，教師應當嚴格按照教學計劃進行課堂教學，切實實行素質教育。

3.3優化教學過程，提高教學效率

高中地理教學改革和素質教育的貫徹落實主要還是要依靠課堂教學，這就要求高中地理教師不斷優化課堂教學過程，有效提高教學效率。

（1）課前認真備課，確定每堂課的重難點，再根據重難點選擇相適應的教學方法和手段，為課堂目標的實現和知識能力體系的構建做好準備。

（2）由于傳統教學模式已經不再適應我國素質教育的要求，因此教師應當不斷研究新的教學模式與方法以適應素質教育的需求。

（3）課堂上，教師應當充分引導學生積極思考，調動起學習的積極性和創造性，使學生能夠高效學習，提高學習質量。

（4）隨著我國信息技術的不斷發展，地理教師在教學過程中可以充分利用先進的教學手段和技術，增強教學的直觀性，使教學更加生動有趣，促使學生能力的發展。

4結語

改革與創新是現代社會發展的主題，也是促使教育教學不斷發展的重要因素，只有不斷進行改革與創新，才能夠促使素質教育的不斷發展，適應新的地理高考。