管理學的基本知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇管理學的基本知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從字面意思上看，職業為本主要包括兩個方面的內容，“職業”與“根本”。所謂職業，從廣義上來理解，是社會上所有的職業類別，但是從狹義來看，職業包括了職業技能、職業素養、職業道德操守等。因此，就職業為本這一視角來說，我們可以從兩個方面進行理解，即以職業教育為根本以及以職業技能、素養及水準培養為根本。 

從現階段市場對職業教育人才的要求來看，除了應具備過硬的職業技能外，還應具備較高的專業素養及水準；從另一個方面來看，中職教育受近年來教育擴招的影響，生源質量得不到保障，整個教學管理的質量也出現了明顯的下滑。在市場要求不斷上升的同時，人才供方的質量卻出現問題，這樣一來導致的結果就是，需求方需要人，學校需要把人送出去，但是人卻漂在市場中。職業為本視角在中職教學管理中的應用，不僅能有效改善中職教育現狀，提升中職管理的質量，同時對于學生今后發展的實現，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動作用。 

二、職業為本視角在中職教學管理中的具體應用 

從上文論述中，我們已經對職業為本的基本內容以及其在中職教學管理中應用的必要性及重要性有了基本的了解和認識。基于這一認知，從現階段中職教學管理的實際情況來看，筆者建議可以從以下幾個方面采取措施落實職業為本的理念。 

1.打造精品專業 

職業為本視角在中職教學管理中應用的第一步，應該是精品專業的打造。專業直接決定了學生今后的職業發展方向，專業的開發會對學生的職業選擇產生根本性的影響。在專業建設過程中，學校應結合市場需求的動向，綜合考慮自身軟、硬件設施進行，對專業發展前景進行科學合理的分析，秉承對學生負責的專業開辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進行精品專業的打造，為職業為本理念的落實奠定基礎，創造條件。 

2.技能與配套素養并重 

傳統中職教學往往只注重對學生專業職業技能的培養，而忽略了職業素養及水準的重要性。因此，職業為本視角在中職教學管理中的應用，還應在具體教學內容上進行改進和革新。市場對學生綜合素質及能力要求提高的同時，供給方的培養質量卻在出現下滑，結果可想而知。針對這一現狀，建議中職學校應對學生技能外的其他職業素養引起足夠的重視，將職業素養發展成為技能培養的配套課程，引起廣大師生的重視，落實職業為本的理念。 

篇（2）

一、 績效薪酬的基本結構

根據與工作是內在相關還是外在相關,薪酬經常被分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是涉及工作內在品質的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結構關系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續性;11、促進學生學習。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區之間的比較,將本學區的工資制度與其他學區的工資制度相比較,使其具有競爭優勢,并盡可能與其他公立機構和私營工商業部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統一而公正的個人績效評價方法和適當的個人記錄系統以利于持續開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區相比具有競爭優勢,與其他公立機構和私營工商業部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學,設置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經驗工資;3、設置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設置工資類別與等級的具體數目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當地企業或其他公共機構里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調查的數據應用于基準崗位,運用調查統計中的集中量(平均數和中數)以及差異量(四分位數)選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據它們的技能關系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關程序

在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數的基礎,通常考慮的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據免稅證書,學區必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發工資時就有效,而且一旦向學區申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業保險項目;第二、一些學區允許持證人員參加上述三種項目,一些學區則根據學區董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通常基于總收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發生法院命令扣押、留置或破產等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發出的日期和學區收到的日期、扣押債務的數目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數;第三、學區接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數;第四、當要求扣除高額債務時,學區不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區基金捐贈的扣除。

七、 學監向學區董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學里,學監向學區董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數據有兩個:一個是其他學區教育系統和私營機構的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關社區通行工資增長率的數據;5、強調非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產,保護學區的投資,吸引董事會成員關注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區生活的價值以及他們將影響到社區是如何看待學校的;8、強調學區教育系統在商業和經濟層面對社區的影響。

參考文獻

[1] 羅納德.W.瑞布.教育人力資源管理:一種管理的趨向.褚宏啟,等譯.重慶:重慶大學出版社,2003(11).

[2] Paul S. Goodman , An Examination of referents Used in the Evaluation of Pay,Organizational Behavior and Human Performance,12 No. 2, October 1974,170~195.

[3] Charles W.Foster,ed.Wage and Salary Administration:A Handbook for School Business Officials. Chicago,Research Corporation of the Association of School Business Officials,1969,P39-40、45、59.

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職業中學是為國家提供專業人才的學校，隨著近年來我國教育事業的不斷發展，國家、社會和人們對職業學校的關注度也日益增加。怎樣做好職業中學的班級管理也是班主任關心的重點問題。需要注意的是，班級管理一定要堅持以學生為主體的生本理念，為學生真正提供一個平等、和諧的班級環境。

一、生本理念的概念

生本理念是一種新型的教育理念，又被稱作生本教育理念，它主張轉變傳統的“師本教育”，形成新的“生本教育”。生本理念堅持以學生為主體，一切為了學生，讓學生由原來被動地學習轉變為主動、積極地學習。

二、生本理念在職業中學班級管理中的運用策略

1.強化學生和班主任的平等關系，堅持生本理念

職業中學的班主任首先要轉變傳統的教育理念，轉變班級管理模式，做到與時俱進，在班級的日常管理中將生本理念落到實處，堅持以學生為主體。班主任要走到學生中去，拉近與學生之間的距離，消除隔閡，真正建立和強化學生與班主任之間的平等關系。班主任可以開展一些實踐活動，并且真正地參與活動中去，創造更多與學生接觸和了解的機會。在活動中，班主任可以更好地發現學生的特點，同時更好地了解學生的變化。在日常的教育教學過程中，班主任要注重不同層次學生的教育方法。對學習基礎較好的學生要更加鼓勵；對后進生要花更多的精力進行關心，這種關心不僅要體現在對學生成績的重視上，還要在日常生活中進行幫助，提高他們學習的自信心；對貧困生還要進行一些適當的物質上的關心和幫助。班主任可以將學生分成“對子”小組，學習成績優異的學生幫扶基礎差的學生，每周對基礎差的學生進行考核，監督他們進步，這樣一來可以更好地鼓勵后進生學習，打消他們放棄學習的念頭。對優異生而言也可以引導其將學習的知識進行鞏固，加深理解和記憶。班主任一定要注重與學生進行良性的溝通交流，需要注意的是，這種良性的溝通交流要建立在平等的前提下。

2.建立學生自我管理理念，重視班干部的作用

由于職業中學班級學生較多，只靠班主任一個人的力量是無法做好班級管理工作的，這就需要班主任在日常的教育教學過程中加強對學生自我管理理念的培養，讓學生養成自我約束的好習慣，提高學生的自制力和控制力，將管理理念貫穿到學生的日常學習和校園生活中去。同時，班主任還要重視班干部的作用，定期對班干部進行培訓，提升班干部的自身能力和綜合素質。在班干部的選舉中，班主任必須做到民主、公正，使學生進行公開公正的投票選舉，一人一票選出自己心里最好的班干部，班主任不能進行干涉和引導。班主任要相信學生的能力，放權于學生。但是需要班主任提醒的是，班干部在管理班級時必須緊密結合學校的規章制度，同時結合班級自身的特點進行科學有效的創新管理。班干部必須樹立平等的意識，不、欺負同學；要提高自身的服務意識，認真做好自身的本職工作，與班主任配合做好班級的管理工作。

3.班主任在班級管理中要采用剛柔并濟的生本管理模式

班主任和班干部在班級的日常管理中，要以生本理念為指導，堅持剛柔并濟的管理模式。對于問題學生，班主任要有選擇性地對待。例如，有的學生喜歡上課說話，影響課堂紀律，這時班主任是不宜出面找學生談話的，這樣會給學生帶來很大的壓力，同時也會使得學生認為班干部“打小報告”，影響學生與班干部的關系。這時如果班干部出面進行調查情況、了解實情、找學生談話，會更加有利于問題的解決。班干部對一些問題學生，要以朋友的身份進行耐心的勸導，幫助學生克服不良習慣；對學習有困難的學生，要聯系班主任形成互幫小組，提高學生的整體學習水平。班主任還要定期對班干部的工作進行總結，了解學生的學習、生活變化，同時對班干部在班級管理中存在的問題進行討論和糾正。

綜上所述，隨著新課程標準的不斷深入和創新，生本理念會越來越得到人們的關注。職業中學作為為國家提供專業人才的學校，必須加強學生的專業能力和綜合素質，在班級的日常管理中重班干部的作用，堅持生本理念為核心，真正做到師生平等，為學生的發展提供一個良好的學習環境。

參考文獻：

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基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統性的規律皆源于對音樂藝術表現規律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現。所以樂理知識的實踐性體現在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯系起來。如，對于節奏節拍的理解，2/4拍不是數學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節奏節拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節奏節拍的音樂所產生的不一樣的音樂體驗。再如對協和音程和不協和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯系起來，比較不同音程的協和度，與具體的音響效果聯系起來。

另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。

二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的

很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現在對這些音樂學習實踐活動的指導中。

1.指導音樂認識實踐活動的學習

對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發現，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。

在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。

2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現出不同的色彩來。而為了表現作曲家的創作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創作。而這一創作意圖的體現往往是根據樂譜體現出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節奏節拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調式調性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。

3.指導音樂創作實踐活動的學習

音樂創作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創作者的創作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現的不同方式和不同手段。同樣是五聲調式，中國的五聲調式就不同于日本的五聲調式，如中國的角調式和日本的都節調式，每個音在這兩種不同的調式中具有不同的調式意義。那么，創作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調式調性的掌握。因此，音樂創作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。

三、樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中

通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中。如何體現這一實踐性，如圖所示：

1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經驗的理論總結

音樂已經成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發現的規律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節奏節拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規的、短小的樂譜。總結出這些樂譜書寫的規律。這些規律即是音值組合的規律。這樣的教學過程，首先體現了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節奏的強弱和音符時值的長短。

2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解

在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調式和小調式的色彩不同時，我們可以選擇不同調式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調式的明亮和小調式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉調是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉調在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創作中轉調極其常用。所以，對于轉調知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發展進行了轉調。而這種轉調的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。

注釋：

①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3

②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1

③童忠良，黃鐘，2007.1

④仲崇連，藝術百家，2008.1

⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3

參考文獻

[1]王曉燕. 樂理教材編排與認知心理學的關聯探微[J]. 廣東 技術師范學院學.2008.8.

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練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師了解學生學習情況從而進行課堂教學的有效調節，形式多樣的練習不僅能更好地鞏固所知識、培養技能，同時能提高學生練習的興趣，發展學生的思維能力。但是不能只注重練習的形式，練習課既有各種操作題、判斷題、改錯題，又有匹配題、選擇題、自編題，還出現了游戲題和思考題，但是練習設計不能只注意形式，更多的應該注意數學的內容本質。數學本質是指具體數學內容的本真意義，教師設計練習時需要層層深入地挖掘背后的數學知識和數學規律，深入了解數學知識本質屬性，以及統攝具體數學知識與技能的數學思想方法。如在教“小數加減法”練習設計時，有一位教師設計這樣的一個練習：先出示加法豎式中的一個加數，另一加數用動畫小汽車出示，先是出示5.23，把0.7放在小卡車上，開到了5.23的下面，讓學生觀察等0.7到合適的位置就喊停，學生很專注地看著0.7隨著小卡車移動到與5.23的小數點對齊的位置，所有學生不約而同地喊“停”。當出現“12+0.43”時，帶著0.43的小卡車在學生不斷的喊停中過去了，全體學生不約而同的“哎呀”地大叫了一聲。教師問：“12這個數沒有小數點，怎么對齊呢？”這引起了學生的思考，練習內容恰如其分地反映了小數點對齊實質是數位對齊，教師用生動的有趣的練習形式讓學生投入了學習中，最重要的是教師在這個過程中，抓住了知識的內在本質，讓學生體會到從整數到小數的擴展，認R到加減法本質意義上都是相同的，都是相同數位對齊。又如，設計“倍數的認識”練習時，出示一長一短兩張小紙條，讓學生說長紙條的長度是短紙條的幾倍，淡化了紙條表示的實際長度，學生想出了用重疊對比的方法，長紙條中含有幾個這樣長度的短紙條就是它的幾倍。教師的這個內容的設計突顯出大的量中包含有幾個小的量就是倍數概念的本質。對數學本質的理解與把握決定了一個數學教師的教學觀和教學效果，因為有什么樣的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結果。

二、深入挖掘教材，進行設計練習

對數學本質的認識同時在設計練習課時，教師仔細揣摩練習題每道題的設計意圖，把握其中蘊含的知識本質，最大限度地發揮好練習題的作用。如張齊華老師在教學“對數的確定位置”時，對于教材中的練習他讓學生說出了圖中動物所在位置后，如小狗在哪里，（4，5）的動物是哪一只，完成了這些練習后，教師不止步于此，再追問，如果小貓在（99，99）會在哪里？當然這個數對不在書本所畫的網格內，讓學生擴展到用二維空間表示一個平面的某一點的位置，平面是無限大的，學生體會到這一點，書本上只是出現了其中的一部分，當然還可以擴展。接著教師再把題目擴展為，先給出沒有坐標的網格圖和幾個數對位，讓學生思考起點在哪里，怎樣確定橫豎的坐標。又如，教學五年級“三角形三邊關系”，書中的練習題，判斷下面的三邊能否圍成三角形，為什么。很多教師只滿足于用三邊關系的特點“兩邊之和大于第三邊”判斷是否大于第三邊，但是有一位教師進一步地挖掘，如2，3，8不能圍成三角形，將2改成幾就能圍成呢？學生會說出可以改成5，6，7，8，9，10，在哪個范圍內？為什么不能改成11？讓學生體會不是所有長度的三邊都能圍成三角形。數學練習課不是一味地做題，而是要多研究習題，挖掘習題的內涵和外延。教師用好題目，利用好題的價值，挖掘練習題中所體現的數學知識的內在本質，這樣才能使學生更好地鞏固知識，構建知識的體系。

三、練習設計關注學生思維的提升

在日常的練習中，教師們會發現，當一般的思維方法為學生所掌握，當解決的問題永遠是學生熟悉的形式時，學生就會自然而然地形成一種思維定勢，需要教師有意識地創設提升思維的練習題，從提升學生數學思考能力的角度考慮，設置一些“拐點”，來打破思維定勢。有教師在設計平均數的練習題時，出示1，2，3，4，5，6，7，8，9，讓學生選擇三張，使平均數是4，學生最有可能選擇3，4，5，或2，4，6。教師再深入提出選擇三張，使平均數是4，但不允許用4，則還有1，2，9和2，3，7。再增加兩張使平均數還是4，出的兩張平均數也是4的。學生通過移多補少的方式，在做中體會平均數的內在意義。通過訓練，打破了學生的思維定勢，提高了學生思維的靈活性，這對學生的發展是大有益處的。除了在思維定勢處設置“拐點”，還要善于在拓展延伸處設置“發散點”。如“長方形和正方形面積”設計練習“能畫出面積為16平方厘米的長方形或正方形嗎？”讓學生畫一畫，看看它們的長和寬分別是多少，先讓學生估一估哪一個圖形的周長大，并計算驗證猜想。通過這種發展性練習，體會面積的意義，同時區分面積和周長的含義，從對比中發現規律，發現面積相同的長方形當長和寬相同時，周長最短。在練習課的練習設計中，可在基礎練習之后設計一些思維含量更大的綜合發展題，如一題多解、一題多變等，這樣可以拓展學生的思維空間，培養學生的創新思維和發散思維，使學生的思維得到有效的提升。

倘若文科的學習是“讀而知之”，那么數學的學習就是“思而知之”。沒有了思維的靈動，數學學習就失去了它原有的價值和意義。作為新時代的數學教師，我們必須獨具慧眼和睿智，摒棄數學課堂教學中所有非本質的因素，緊緊拽住“思維”這一根準繩，運用切實有效的教學方式和手段，引領學生的思維從具體走向抽象，從無序走向有序，從膚淺走向深入，使學生在數學課堂的探究旅程中收獲無限風光，感受思維碰撞中的激情涌動。

四、練習設計關注數學基本思想

新課標進一步要求關注數學思想，以知識為載體，滲透數學思想。新課標中“四基”體現為掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。史寧中教授指出：“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。” 小學階段涉及的數學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限等數學思想方法，在練習課不僅要抓本質鞏固構建數學知識體系，同時也要關注數學知識中所滲透的數學思想。如在一節平面圖形面積練習課中，教師設計了一個這樣的練習：說說為什么三角形面積要在平行四邊形面積的基礎上除以2，是因為把兩個同樣的三角形拼組先轉化成平行四邊形，先算出平行四邊形的面積，再得出三角形的面積，滲透了轉化的思想。同樣，梯形也是拼組轉化成平行四邊形，同時，三角形也能看作上底為0的梯形，可見圖形之間是可以相互轉換的。

又如，在教立體圖形體積時，學生能夠很快算出長方體和正方體的體積，那么如果不是長方體和正方形體，如下面這樣的鐵塊的體積，你會怎樣算呢？

有些學生想到會不會也是用底面積乘以高呢？還有學生想到了可以把它熔鑄成一個長方體再計算，還有學生想到把這個鐵塊放在裝有水的長方體內，水就會升高，升高部分水的體積就是鐵塊的體積。轉化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。在滲透轉化思想的同時，還可以滲透建模思想和創新意識。

又如，在教學《倍的認識》后的一個練習中，出示一道算式：12÷3，說說這個算式的意義，12是3的幾倍，你能不能畫圖表示出12是3的幾倍？學生可以用實物圖，可以用線段等，進一步體會一個數是另一個數的幾倍的概念，建立模型，同時在這個過程中滲透數形結合的思想。

在數學課堂的教學中，深挖數學知識的本質，利用多種形式的方法呈現，注重學習過程中體現出的數學思想方法，因為數學教學中，數學思想方法是數學的精髓所在，要培養數學素養就要在教學中關注數學的思想方法的滲透，數學思想方法的滲透有如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在這個過程中領會和掌握，這樣練習課不僅能提高學生發現問題、解決問題的能力，又能進一步優化思想，提高學生的數學素養。數學練習課是知識進一步鞏固、能力進一步提升的契機，教師設計練習時要做一個有心人，緊緊抓住知識的仍詒局屎湍諏系，關注知識的內涵和外延，用知識作為“軀體”，思想作為“靈魂”，關注學生知識和技能的掌握，更要關注學生的思維能力，在練習設計結合知識點，正確認識數學本質，把握數學本質，才能發揮練習的最大效度。

參考文獻：

[1] 唐彩斌.怎樣教好數學[M].北京：教育 科學出版社，2013.

[2] 常梅芹.小學數學練習設計有效性策 略研究[J].中國校外教育，2013（12）.

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中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學科建設是高等院校一項綜合性、長遠性的基礎建設，是一個學校辦學層次和辦學水平的集中體現。學科的建設與發展不僅需要高水平的學術帶頭人、重大的科研項目和先進的儀器設備作為支撐，更需要創新的管理理念。研究與開發以校園網為基礎的學科建設信息管理系統，對進一步提高高等院校學科建設管理水平，全面推進學科建設管理的科學化與規范化進程都有著十分重要的意義。

知識管理是利用先進的技術對知識進行的有效管理，以便促進知識的創造、存儲與再利用。[1]在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為顯性或隱性的網狀聯系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的創造、利用和共享。而對學科知識進行管理在教育領域顯得非常重要，并且具有很強的實際操作性。基于本體的知識管理，可以充分利用本體的知識化，語義化和結構化特性，促進更加有效的知識管理。

二、學科信息知識本體構建

（一）本體概述

本體是關于領域知識的概念化、形式化的明確規范。本體的目標是捕獲該領域的知識，提供對該領域知識的共同理解，確定該領域內共同認可的詞匯，從而為知識的表示，人們對領域知識的共同理解和知識的共享、重用提供良好的平臺。[2]OWL是W3C組織推薦的國際通用的標準本體描述語言，具有與多種本體語言兼容的特點，其底層語法符合XML標準格式。基于OWL建立的本體有很豐富的語義表達能力并具有完善的推理機制，在學科信息知識管理建模方面，相對其他本體描述語言能更清晰完整地表達學科信息知識的概念和概念之間的聯系。

（二）學科信息知識本體的構建

本體構建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調可擴展性。目前比較常用的本體構建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學的七步法進行的本體構建。所建立的學科信息知識本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學科信息知識本體類層次概念模型

三、基于本體的學科信息知識管理系統模型

本文針對目前學科建設信息知識管理結構的特點，提出了如圖2所示的基于本體的學科信息知識管理模型：

圖2 基于本體的可重構的學科信息知識管理模型

由上圖可看出該系統主要由3大模塊組成：

（一）學科信息知識庫。該模塊主要包括學科建設信息系統的各種信息，包含了學科信息相關術語的元數據信息；學科建設領域概念模型的形式化表示，包含了學科建設領域的概念、屬性、實例以及概念之間的關系等，以OWL文件的形式存儲。

（二）知識處理模塊。主要完成數據查詢和本體查詢，對學科建設知識庫內所包含的概念、屬性、關系和實例等進行檢索和查詢。

（三）用戶模型。該模塊主要是根據用戶的需求與系統進行交互。

四、結束語

本文在研究知識庫、本體論等相關理論的基礎上，將本體論引入學科建設信息管理領域，建立了基于本體的學科信息知識管理模型。采用本體的方法進行學科建設知識管理在一定程度上解決了當前該領域面臨的一些問題。當然，該模型的有效實施還取決于本體論知識的建立。

參考文獻：

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企業經營環境已經進入新經濟時代，即一種以智力資源占有、配置和利用為最重要因素的經濟時代，經濟結構和產業結構正在由物質化轉向信息化，宏觀層面上的經濟態勢轉變必然帶來微觀上的企業管理內涵的深刻變革，從人本經濟學與信息經濟學視角來分析組織管理的新變化，對于企業取得經營成功具有顯著的現實意義。

組織管理的經濟目標闡釋

管理的根本目的在于提高勞動生產率，而實現這一目的所要解決的首要問題是調動組織成員的積極性。迄今為止，各派管理學家對組織個體行為作出了幾種不同的假設。這些假設依次是：一是經濟人假設。這是一種最單純的假設。經濟人是指以完全追求私人利益為目的而進行經濟活動的主體。這種假設認為，人都希望以盡可能少的付出，獲得最大限度的收獲，并且為此可以不擇手段。二是社會人假設。社會人是指以追求滿足社會需要為主要目的而進行經濟活動的主體。這種假設認為，個人不是單純地追求金錢收入的，他們還追求人與人之間的友情、安全感、歸屬感等方面的心理欲望和社會需要。三是管理人假設。管理人是遵循令人滿意準則進行經濟活動的主體。這種觀點認為，人的理性是有限的，人們不可能作出最優的決策，而只是在可能的范圍作出令人滿意的決策。四是復雜人假設。人不僅是單純的“經濟人”，也不是單純的“社會人”、“管理人”，而應該因時、因地、因各種情況采取適當反應的“復雜人”。

人本經濟學認為，快樂滿足最大化是無所不包的人類行為的最終目的，經濟行為也在其中，也就是說人類行為皆在一定的精神快樂需要支配下產生，皆為實現一定的快樂滿足而展開，而物質需要是滿足精神需要的載體。因此，趨樂厭苦是人類的首要本性，幸福是人類一切活動的終極目標。

組織管理以員工幸福最大化為終極目標，其要義就是把人視為生產過程中最重要的因素，把作為知識主體的人視為經濟發展的最大推動力，管理者通過運用一定的方法和策略使員工形成一定的理想和目標，并幫助員工滿足其需要和追求，以此來提高員工的工作積極性和滿意度。

為此，企業管理者不僅要關心所在企業員工的生活和工作，還必須關心他們的全面發展。一方面，要為員工創造人性化的工作環境，管理者通過創設一定的環境，讓員工充分感受到群體的照顧和組織的關懷，使自己在工作過程中充分享受到工作所帶來的滿足感和幸福感。另一方面，要為員工設計更加人性化的激勵方法，通過按資分配、技術入股、股權激勵、年薪制等激勵手段，為員工提供一種自我實現的機會。 轉貼于

企業組織結構變革路徑闡釋

信息技術的應用與普及，導致信息加工和傳輸的成本降低、信息傳輸過程中的損耗減少、發生信息扭曲的概率降低，這些都可歸結為管理信息成本降低。信息技術的運用導致的管理信息成本的降低是推動企業組織結構變革的重要原因。這是因為，在信息革命爆發、計算機技術和網絡技術出現之前，信息的加工和傳遞過程比較復雜。于是，在管理信息成本較高的情況下，為了使企業順利運營，減少雇員數量和組織層次是行不通的。當企業發展到一定程度時，其規模必然過大，從而造成效率損失。尤其是在市場環境發生變化之后，如果不能及時適應變化了的市場環境和滿足顧客新的需求，企業的經營狀況便會惡化。

現代組織理論認為，信息技術的運用對企業組織結構變革的影響更多地體現在信息成本上。一方面，信息技術的運用使信息在市場中的分布更加均勻，由此降低了管理信息成本，使較低層級的內部組織更具有競爭力；另一方面，使分散化的組織得以發展，因為這種組織的資源配置效率更高。從以上的分析可以看出，正是由于管理信息成本的降低才引發了企業組織結構變革。管理信息成本的降低使企業邊界擴大和組織結構變革成為可能。經濟全球化、經濟發展速度加快、產品開發周期縮短等導致了市場規模擴大。在經濟全球化進程加快的前提下，新供應商、新客戶、新競爭者的介入及產品產量的增加，形成了企業組織結構變革的內在壓力，而傳統企業組織結構又不適應降低管理信息成本、提高管理信息使用效率的要求。在這種情況下，企業就有必要通過組織結構變革建立起適應信息革命要求的全新的組織結構，以此來實現外部收益的內部化。

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培育本科創新型人才是研究型大學面臨的共同任務，其中本科生科研能力的培養被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養其創新能力。

一、研究型大學本科生科研活動發展概況

美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。

我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。

通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。

本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。

二、研究型大學本科生科研管理存在的問題

隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：

1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計

目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。

2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向

目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。

3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與

從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。

從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”。科研活動的校際交流有助于學生取長補短，開闊眼界。

從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于

三、完善本科生科研管理機制的對策思考

針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。

1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制

本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。

學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。

教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。

社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。

2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制

整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。

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一、五個基本環節

精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。

（四）總結與提煉

經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。

二、四項促動因素

精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構

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中圖分類號：G647.5；F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

在現如今的經濟體系改變和教育體系的改變下，有關部門對中職學校的會計工作做出新的要求。為了跟上新形式的腳步，促進會計工作科學性與現代化性，增強會計基礎就是適應變化改革的首要問題。讓會計工作發揮它的綜合管理與參加謀劃的作用。在學校的會計教學中我們應當怎樣增強會計基礎工作，為我們的會計教育更好的服務那？我個人覺得我們必須要按照《中華人民共和國會計法》與《會計基礎工作規范》的要求來實行。下面是我總結的三大方面。

一、會計人員缺乏全面性

隨著時代的發展，越來越多的工作都可以靠網絡來完成，會計的工作也是不例外的。以前的老會計大部分都選擇用算盤來算賬，現代會計可以利用會計電算化來實現做賬。這樣就大大增加了我們對懂得電腦的會計人員的要求，會計人員有些是缺乏電腦能力的，導致會計人員的不全面性。也包括懂得一些電算化知識，但是卻不是很精通的會計人員。還包括會計檔案管理涉及的問題，許多學校都沒有特別設置專門的檔案人員來保管會計檔案，大多數都是會計人員自己來掌管。會計人員在管理檔案方面是有所欠缺的，缺乏專業性。這樣會使檔案管理變得混亂，沒有按照要求辦理會計檔案等等許多的問題。所以會計人員一定要從基礎學好，全面去發展。

二、建立完善的原始憑證，確保會計資料真實正確

在會計學的學習當中，原始記錄就像是會計管理工作的心臟，是非常重要的憑證。所有單位的財務收支都會直接真實的記錄在原始憑證里。在進行會計核算時也是最具有客觀性的憑證，是現實生活中會計核算的最初始的材料。會計基礎中原始記錄存在多種多樣的形式，一般比較常見的有：工人的工資單、采購設備的憑證、公司費用的記錄等等。無論是什么樣的形式，第一點的要求是原始記錄必要為真實準確的，這就是具有真實性，能準確客觀、真實的描繪出實際情況。第二點要求是要保證迅速性，就是要做到及時快速。這兩點的結合才能做到滿足會計管理的需求，以便于我們及時知道掌握真實的情況。

原始憑證記錄的真實準確性還和準確完善的計量工作息息相關。在會計學當中計量工作是會計管理的重中之重的基礎技術，計量工作是用來測量物品消耗的很重要的方法。就目前看來一些學校還是缺乏計量檢測的設施，所以就會產生不具有真實性、準確性、完整性等的原始記錄，像有些學校會采用對學校物資實地盤存制，有的學校就會采用目測法、估堆法等等去進行計量。這些方法或多或少都會影響物資消耗的準確性，這種行為還會造成物資材料的損失與浪費，所以我們必須對此問題重視起來。由此可以看出，計量工作也一樣是鞏固學校建設所必不可少的因素，同時也是實現會計信息職能不可或缺的最根本的工作。計量工作可以給會計提供有效的數據，還可以為會計核算和會計監督帶去參照的標準。如果會計核算里沒有準確的計量數據那就沒有辦法進行考核，只會讓會計核算與會計管理存在于表面。通過以上的闡述，我們只有加強計量工作才會提升會計核算的質量。把計量工作作為重要的內容來抓起，腳踏實地的做好計量工作，這些都是提升會計核算的基本條件。使會計核算提上新的水平。

三、提升會計人員素質，實施在職教育

建設強大的會計人員隊伍，這些都是加強提升會計工作水準的最重要的要求。我們的財政部很早就在《會計改革與發展綱要》中表明了我們一定要做到對會計人員的在職教育的實施，要有計劃有目標的去完成會計人員的在職教育。我們的目的是要有自己的優秀的會計隊伍，需要具備很多優秀的條件。

我們的會計人員要具有專業性。每個單位應該多多支持會計人員進行學習，也要為會計人員去營造便捷的學習環境。在培訓會計人員的過程中我們應該要注意首先要去積極鼓舞會計人員在職學習，學習與實踐可以相結合，在工作中學習，利用學到的知識運用到工作里。例如：會計人員在職培訓里包含商業企業成本計算，課程可以用幻燈片的形式先來播放，讓會計人員去學習。基礎會計包含了許多方面，例如：資產類會計科目當中的銀行存款。會計人員首先要知道科目的意思，接下來會計人員可以分成小組，分別扮演角色，一方為企業，一方為銀行。我們可以出一道這樣的題目：甲企業將4000元存入銀行。這時甲企業就產生一筆交易，會計就應該記錄原始憑證，借-銀行存款，貸-庫存現金。像這樣小組間的分析問題，模擬真是的交易情況，這樣對于提升會計人員的專業性一定會有幫助的。與此同時，會計人員還需要學習財經法規等相關方面的知識。將理論和實際緊密的結合，全方位的提升會計人員的自身素質。

四、結束語

在會計核算當中最重要的就是會計基礎，它在會計核算里發揮著巨大的作用。總而言之，加強會計基礎工作是會計工作的基礎，是提高中職學校會計管理的根本與核心。我們都要認識到會計基礎對于會計工作的重要性，應該在中職學校的教學中加強對會計基礎的學習和了解。以上是我對于加強會計基礎是中職學校會計管理的根本的闡述，希望通過本文就會計基礎的論述能給相關方面帶去幫助。

參考文獻：