教師課堂基本功匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師課堂基本功范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學要點。要求運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現課文內容，是最基本的直觀教學手段。它既便于教師處理教材、組織教學，又利于幫助學生更好地理解、記憶和復習鞏固所學知識，增強分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應體現這樣幾點要求。

（1）概括的準確性。要善于“畫龍點睛”，抓住那些關鍵詞語、關鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應當盡量少寫或者根本不寫。

（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應通盤思考，統籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結構和內容的要點，兩旁或給字詞注音釋義，或寫作者和背景介紹，或寫重點詞語，或畫符號、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發展的邏輯，又要符合課堂教學進程的邏輯，還要符合學生認知課文內容思維發展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內涵、復雜的感情、多變的結構、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，脈絡清楚，一目了然。

（4）內容的啟發性。好的板書就像交給學生一把金鑰匙，學生拿著它打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發現知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標點符號、每張圖形表格，都應當能夠促使學生聯想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調。盡量把板畫引進課堂教學，使板書與板畫結合起來，要經常采用符號、圖形來板示課文內容。必要的時候，還可適當運用紅、黃、藍、綠等彩色粉筆等配合標示，以加強板書設計的藝術效果。

（6）書寫的規范性。要通過板書給學生的書寫習慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學都能看清楚。

篇（2）

記得德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展，培養和教育好，他就不能發展，培養和教育別人。”新理念下，教師的語言有三種境界：

第一境界：真的語言。“真”即真實，正確、真誠的語言，真的語言可以揭示客觀事物的本來面貌或反映客觀事物的本質與規律，使學生獲得正確認識，學做真人。譬如：情境1：《鄉下人家》課題導入：我是這樣導入的：板書“鄉下”，問學生有什么感受？學生熱烈討論著，有的談了鄉下的景物，有的談了鄉下的特產等等，這時，我接著問：與“鄉下”相反的詞是“城市”，面對城市你有什么感受嗎？學生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉下與城市相比較，你更喜歡哪里？學生舉手表決，通過教師真誠的語言，真誠的提問，學生真誠地回答，表露了孩子真誠的內心世界，使學生學做真人。

第二境界：善的語言。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎上達到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級中，發生了這樣一件事：有位學生生氣地站起來說我：“老師，老師，他說我是豬！”面對這種尷尬局面，我靈機一動，說：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來，今年你會發財了。”這個同學一聽呵呵地笑了，高高興興地坐下了。

第三境界：美的語言。教師的語言，不僅應是真的，善的，而且應該是“美”的，即給以學生以審美的感受和熏陶，以美化學生的心靈。教師的語言達到了這三重境界，課堂上學生的突發事件和雜言雜語，教師都能隨機應變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進行，使學生得到美的熏陶。教師語言達到“真、善、美”語言三種境界，教育就會達到和諧，得到發展。

2 教師提問能力

課堂上提問，最可以看出一個老師的智慧，有什么樣的提問，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問的方式多種多樣：①從文本中提問；②從學生回答中提問；③抓住信息提問；④抓住神態、動作提問。不同的時候，教師要用心體會，隨時抓住問題，促成資源的開發、生成和利用。

3 教師觀察能力

教師提問或學生提問后，教師要根據不同問題，充分調動學生的積極性，這時教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學生在課堂里提問后的各種不同心理分析如下：

3.1 上進心理。優等生思維敏捷，對教師提出的問題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這類學生，要適當提出一些有一定難度的問題。

3.2 表現心理。有些學生，雖然思維敏捷，回答問題積極性極高，但由于他們具有爭強好勝，存在表現自己的心理，在回答老師提出的問題時，往往欠思考，他們對老師提出的問題，往往沒有真正領會或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時他們還會故意借助言行來引起老師對他們的注意，盼著老師提問他，以達到表現自己的目的。

教學中，對待有這種心理狀態的學生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責、挖苦、取笑。當其回答問題正確時，也不要過多地表揚，以免他們沾沾自喜，產生驕傲情緒，可對他們適宜地提一些思考性問題；當其問答欠確切時，要及時啟發他們準確地回答。小結時，在肯定他們成績的同時，指出其回答錯誤是由于沒有經過認真地思考，指導他們全面細致地思考問題，培養他們認真分析問題和解決問題的良好習慣。

3.3 怯懦心理。有些學生回答老師提出的問題時，表情拘束、緊張。他們當中有的成績較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時“想不起來”，回答問題結結巴巴或不切題意。教學中，對待存在這種心理狀態的學生，提出問題后，要留給他們充分分析思考的時間，思考以后仍出現緊張現象，也不要為了節省時間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學回答，這樣容易傷害學生的自尊心，教師應循循善誘，啟發引導，并從語氣、態度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽作答。

3.4 保守心理。這一類學生多半性格內向，對教師提出的問題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自己，缺乏激情，競爭心理不強。教學中，對待這類學生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問的作用和意義外，還要結合教學實際，采取提問記分、口試等方法來培養他們的激情，激發他們的上進心，促使其產生競爭心理，克服保守心理。

3.5 自棄自得。這一部份學生多數是差生，思維遲鈍，注意力容易轉移，他們對教師提出的問題，不知思考，經常處于“神游太空”的狀態，造成這種現象的原因除其成績差外，還有一個重要的原因是，他們在課堂中“問得少”，語言能力得不到鍛煉提高。教師要多關心多鼓勵他們，提高他們的信心和勇氣。

4 教師答問后的處理

如果學生回答問題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無是處，教師都應認真地進行處理。

4.1 接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給學生思考的方向，接通學生的思路。

4.2 撥正思路。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現答非所問的現象，遇到這種情況，教師就應該讓學生好好審題，通過審題弄清題目要求的是什么，來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后，對問題就可能作出正確答案。

4.3 深拓思路。學生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應通過深拓學生思路的方法加以指導，經過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。

4.4 廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導，廣開學生的思路，學生對問題就會得到較全面地理解，經過充分思考，能作出完整的答案。

5 教師捕捉信息能力

教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，在與學生交流的過程中，要善于捕捉課堂中出現的教學資源。從對方的話語中，找出自己話語的生長點，然后生發開來，或談同一個話題的不同方面，或談與同一個話題有關的看法，或談與同一個話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補充，互相啟發。

6 教師評價能力

教師評價能力體現以下幾個方面：①教師的心境；②教師的價值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。

7 教師控制情緒能力

如果上課前發生了什么不愉快的事情，教師千萬不要將這種情緒帶到課堂上來，有情緒的教師是無法上好課的。在課堂中教師要學會控制自己的情緒。

總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學會課堂傳授的本領。只有學會這些，教師才能在課堂上如魚得水，游刃有余。

參考文獻

篇（3）

課堂語言因其教書育人的特殊功能，有著不同于其他語言的特點：

首先，課堂語言具有準確性。能準確表達概念、事實，是課堂語言最基本的特點。

其次，課堂語言具有形象性。人天生對形象的事物敏感，形象的語言也最容易吸引學生的注意，過于抽象的語言很容易因其枯燥使學生喪失聽課的興趣。

再次，課堂語言具有啟發性。這是課堂語言最大的不同點。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發性的課堂語言更能引起學生的好奇心，點燃他們思想的火花。

另外，課堂語言還具有感染力。人是情感動物，課堂上獲得聽課人的情感認同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語言授課，必然會使學生受到感染而以積極的狀態學習。

駕馭好課堂語言并不僅僅針對青年教師，筆者發現一些工作多年的老教師也并不都擅長對課堂語言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對課堂語言的駕馭還不夠熟練，需要在實踐中慢慢與教材、學生磨合，調整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設計、對學生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來的課堂語言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語言，筆者認為通過有意識地調控訓練是可以實現的，操作如下：

第一，向教育名家學習運用課堂語言。

仔細分析名師課堂，就會發現他們的課堂語言就如“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，既能讓學生從中獲取知識和能力，又不會受到語言的約束，甚至注意不到它的存在。學生被教師的話語深深吸引，或明了教師話語的所指而微笑點頭，或被教師的話語引入深思而凝眉求索，凡此種種，學生都不會皺眉于教師語言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會享受其中，收獲于其中卻渾然不覺課堂語言的存在。

向這些教育名家學習，揣摩他們對語言的運用方式，必會不斷提高自己對課堂語言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語言。

“己所不欲勿施于人。”教師可將自己的課堂語言錄下來，然后從學生的立場去聽，如果連自己都聽不下去的話，就不要責怪學生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實該好好反思自己的課堂語言了。

教師還可站在教育名家的角度聽取錄音，評判自己的語言表現。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運用、音調節奏、音色訓練的問題，還是情感運用的問題等等。將這些一一記下來，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環，必將使自己的課堂語言提升到一個新的境界。

第三，從教材學生出發組織課堂語言。

教材的類型不同，需要的課堂語言也必然不太相同。就語文教材來說，說明性文體的語言更偏重平實性，教師不宜做過多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調動自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語言去感染學生。

不同的學生群體具有不同的特點，對課堂語言的需要也不同。如小學階段的學生可能更喜歡夸張的、富有情感的語言，而初高中階段的學生則更需要準確、富有啟發性的邏輯清晰的語言來帶動他們對知識的思考與求索。這就要求教師仔細分析學生的接受特點，來確定課堂語言。

還可邀請不同學科的老師聽課，以提升自己的課堂語言。

所謂外行看熱鬧，內行看門道，如果能讓外行看到內行的門道就非常了不起了。不同學科的老師可能對你的課堂一無所知，越是如此越容易看出你課堂語言的運用功力。如果能將“門外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說明你的課堂語言成功了。特級教師于漪曾說，語言不是蜜，但能粘住東西。課堂語言就是要粘住下面的聽課人。

篇（4）

1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環節學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統的發展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養環節少，加之軟件缺乏，學生畢業后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業對學生的職業技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業素養，最后以此確定能力目標、知識目標和職業素質目標。

3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業相關規范以適應地方建筑市場經濟發展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業特色選擇適宜的創設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環節中，主要突出教、學、做一體。

教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。

4 結語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

【參考文獻】

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中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。

三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）

××課題

主持學生：

問題1：。

（問題1一般設置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設置為主要內容類）

問題3：。

（問題3一般設置為延伸或細節理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導學案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：

1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。

2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。

課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。

要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。

2．教師能力、學生素質方面的高要求。

從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控。“自助課堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

四、結語

篇（6）

確定地理教學基本功評價指標的原則

地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：

導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。

科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學 的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。

整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數，以利于實現地理課堂教學的整體優化。

可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。

地理教學基本功的專項評價

地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：

北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數

(1)三項教學任務的全面貫徹落實

1 總體結構 (2)啟發式教學方法的運用 0.15

(3)課堂教學結構的合理性與完整性

(4)語言的科學性與嚴謹程度

(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25

2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）

(7)語音、語調和語速（說普通話）

(8)板書的科學性

3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15

(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）

(11)媒體選擇的目的性

4 演示技能 (12)演示的科學性

(13)演示的直觀性 0.20

(14)演示的規范性和藝術性

(15)繪圖的科學性

5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性

(17)繪圖的藝術性 0.25

(18)繪圖速度與規范程度

從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。

地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。

地理教學基本功的整體評價

中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。

從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。

北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10

(2)教學過程的設計與安排

(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26

(5)地理學科能力的培養

(6)思想政治與品德教育因素的

發掘和教育觀點的滲透

(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22

(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發性 0.22

(11)組織教學的針對性

(12)教學媒體的選擇及現代化教學

手段的應用

(13)教學語言的表述和教態 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10

(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10

(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現

總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現代教育理論和系統論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發展，更好地發揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。

篇（7）

教師教學能力的含義是廣泛的，但筆者以為，課堂教學是教師教學活動的主陣地，是教學過程的主要環節，因此，教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力。包括教學設計能力、教學組織能力、語言表達能力等等，如何評價教師教學能力的高低，雖眾說紛紜但教學基本功顯然是有效的量化手段，教師的教學能力來源于教學基本功，是教師教學的生命線。提高青年教師教學能力應著力于教學基本功的訓練，教學基本功的錘練是提高青年教師教學能力的有效途徑。下面試從教學基本功的內涵、如何夯實教學基本功的要求談一談看法：

處理教材、教學設計方面要看整節課是否有一個中心，有一條清晰的主線，重難點是否突出，經常聽到上級到學校聽課，有的老師說反正是習題課、評試卷，沒什么好聽的，殊不知，習題課也要有一個中心，教師應該歸類講授，歸納方法，往往習題課更能看出一位老師平時教學的基本功。組織教學要“看著學生的眼睛教書”一切從實際出發，充分調動學生學習的積極性。參加基本功比賽更應做足功課，考慮各種可能出現的情況，多手準備，臨場應變。

板書是最原始的基本功，但也是最重要的基本功。板書中的文字、圖形要正確、規范、美觀。在黑板上畫圖，還要一筆一筆讓人家看得懂。特別是有些需要學生掌握的繪圖方法和特別說明問題的，應該邊講邊畫，使學生掌握基本方法，引導思路。

教學語言也是最重要的基本功。語言表達要準確、精練、規范，你要學生把問答題答好，上課自己的答題語言要中肯、簡潔、精練。這幾年高考這方面的要求很嚴格，如去年物理卷填空題“溫度升高”填成“溫度增加”或“溫度增大”均得零分。

理科教師的實驗操作能力也是教學基本功。上課前應熟悉器材，反復進行實驗操作練習，使到上課的演示熟練、規范、有序，并有意識地引導學生領悟實驗操作的要領。

課堂教學是否有亮點也是教學基本功，所謂亮點，就是教學中要體現創新思維，要有奇思妙想。如教學設計的創新，有些老師的課堂引入從一開始就把學生的注意力集中到課堂內容上來；如教學方法的創新，有些老師巧妙的教法一下子就突破了教學難點使學生頓時豁然開朗；教學手段的創新，如采用先進的教學設備服務教學（如理科的傳感器設備等）；能否展現上課者獨特的教學風格和特色。

篇（8）

關鍵詞：青年教師　教學　基本功 

 

教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。 

一、教學基本功的基本要求 

傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學評價等。隨著信息技術的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。 

（1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便于學生的理解。 

（2）授課信息量大。利用多媒體教學無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設置一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。 

（3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計。幻燈片中包含信息量越大，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。 

授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。 

二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面 

教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。 

（1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最后達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人。可以給自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達到提高哪些具體目的。

（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網絡，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。 

（3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多了解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量。可以從開頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯系緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的

[1] [2] 

內容、形式、重難點的區分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學生的注意力。 

篇（9）

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達能力，還應當具備“課堂教學交際語言”能力。課堂教學中，教師要講究語言的藝術，語言既要生動形象、引人入勝，有強烈的感染力，又要表達扼要、準確、恰如其分，講到點子上。

小學生的理解能力有限，在課堂教學中運用情景特點的課堂語言更有助于學生接受。比如，在學習What can you do？ I can...時，我把“老狼，老狼，幾點了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請一位學生當老狼，其他學生當小羊。小羊問：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開始追趕小羊，這樣學生就在輕松快樂的氛圍中習得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學充分體現了英語這門語言的交際性───在情境中進行交流，發揮了語言的高效運作能力，在一定時間內，高效率、高質量地完成了教學任務，達到了事半功倍的教學效果。

二、行動基本功

教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。我們可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。

教師的站姿要規范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學生）較大的情況下。在講解重點內容時，教師應站在教室的中心位置，視覺覆蓋全班學生；在進行課堂提問、認真傾聽的同時，要盡可能地走近回答問題的學生；在展示圖片時，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內容，這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓每一個學生細心觀察到圖片的內容，收到更好的效果。

另外，在學生回答問題時，教師要仔細傾聽，并認真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發學生回答問題的興趣。比如，當學生在回答問題時，我們不能進行板書、不能打斷他們，因為這樣做易使學生產生挫敗感，認為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學工作。反之，當學生回答問題時，認真的傾聽，同時以贊賞、期待的眼光看著學生，事后給其適當的評價。這樣，學生無論回答的問題是否成功，都會產生成就感、被關注感。久而久之，他們就會對我們的教學越來越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機會盡可能多地與學生進行情感的交流，把他們當成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進他們的心靈，用孩子的眼光來看他們的世界，愛他們的一切，這樣他們就會對教師的關懷、體貼產生親切感。那教師要如何與學生建立密切的情感關系呢？筆者認為可采取以下行動：

1.當學生寫作業時，不小心把書弄掉了，教師可走到跟前撿起書來遞給他。

2.在給學習困難的學生批改作業時，教師可在作業本上寫上他或她最成功的方面，以書信的形式鼓勵他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學生交談時，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發。

這些“小幫助”“小安排”“小動作”都會給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學生之間的距離。“親其師，信其道”就是這個道理。

四、藝術的基本功

小學英語教師應該會跳、會唱、會畫、會演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標準要求小學生在畢業時會唱30-40首歌曲。當然教師可以通過運用電教媒體讓學生學唱歌曲，但如果教師本人會唱，再配以優美的旋律和簡單的舞蹈動作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫基本功。小學生形象思維較強，教學中教師應多采用實物、多媒體等教學手段。但有時運用實物教學有很大的局限性，如果我們掌握了基礎的繪畫能力，就能打破這種局限，極大限度地調動學生學習英語的積極性，變學生的“苦學、厭學”為“愿學、樂學”，從而讓學生真正成為學習的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業、解惑”，還應是一個很好的演員，學會扮演各種角色，從而讓學生在直觀形象的表演中掌握英語知識，愛上英語課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學中應當注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進而影響學生的學習。

如果說教學是一門藝術，那么這藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。作為一名英語教師，必須努力學習、研究課堂教學藝術，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻：

[1]殷志磊.談談小學英語教師應具備的語音修養[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

篇（10）

關于教師教學基本功的內涵，已經有很多教育主管部門和專家對此做了較為全面的論述。但時下對高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對如何實現有效提升高中地理教師教學基本功的指導意義并不大。對于教師來說，由于長時間的工作，很容易出現職業倦怠現象，自我教學基本功提升的主動性和堅持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對教師基本功的提升出臺了很多舉措，每年會以不同層次和形式的競賽、展示活動等引導教師強化內修，并借助各種平臺鍛煉教師的教學素養，促進教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對高中地理教師教學基本功更提出了高要求。

一、高中地理教師教學基本功的內涵和外延

傳統教學對高中地理教學基本功的要求側重于教師的教學語言（普通話是否標準、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學板書（板書書寫是否工整、板書設計是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學指導（能否于無形中指導學生的課堂展示、能否讓學生明確課程的重難點、能否通過具有說服力的案例來幫助學生完善學習方法、能否正確引導學生的自我發現）、教學設計（整個教學流程能否體現新課程標省耙隕為本”的要求、教學設計的各個環節是否詳略得當且便于學生參與課堂學習、教學小結能否依據教學內容和學生學情而合理總結、課堂反饋訓練題是否能與時俱進且與學生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學基本功還應包含其能否對各種教學資源進行有效整合、能否熟練設計多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學基本功還應有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學環境、能否主動參與各種教學展示活動、是否愿意搭建各種交流平臺等，真正走進學生內心的深處。

二、高中地理教師教學基本功提升路徑

“工欲善其事，必先利其器。”對于高中地理學科，很多學生的重視度較差，這也是教師一直擔憂的問題。想提升學生的學習興趣、提高課堂參與度、實現教學效果的全面優化，教師就必須有扎實的教學基本功。我認為，提升高中地理教師教學基本功可以從以下幾個方面著手：

1.廣泛閱讀各種教育教學書籍，做好閱讀后的反思

書籍對教師教學基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們在實踐中去摸索。厚積而薄發的過程需教師靜下心來、認真去做。我常常會與優秀的教師進行交流，請他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學、教育哲學方面的；也可以是學科教學設計、學科研究前沿、學科教學反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時，一定要做好讀書筆記，尤其要對自己與作者產生共鳴的部分做好記錄；對有爭議的內容可寫出小論文。在閱讀結束后，可撰寫讀后感，對文章中的重要觀點進行剖析；對于能夠付諸實踐的結論則可在實踐中加以驗證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。

2.積極參與教學實踐展示，在打磨中完善自我

很多時候，教師會參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節課非常完美，但恐怕在自己的學校和班級難以實施。”我覺得這種觀點有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學中的某一個或幾個閃光點融入自己的課堂教學中，是否會改變自己課堂的教學氛圍？教師可依據學情做出適當調整，以了解這種教學策略是否值得推廣。

為使教師課堂教學效果得到有效改觀，我所在地區的教育局和學校教科研部門先后推出了系列課堂教學模式，其主旨在于：引導教師改編課堂教學思路，盡可能讓學生自我發現、小組合作。很多教師擔心這會耗費太多的教學時間，不愿意主動嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實，教師可利用這一契機來完善自我，積極參與優秀教師的課堂展示觀察。在備課組內，積極思考、認真聆聽他人的教學評價，讓自己的課堂設計更優化，并在反復驗證中摸索出符合當前教學模式的路徑。

例如，我在對湘教版高中地理必修Ⅲ區域地理《礦產資源合理開發和區域可持續發展》一課進行教學時，參考了人教版、魯教版的教學設計，觀看了網絡上的一些教學視頻，借鑒了本校優秀教師的課堂教學展示，對自身的教學設計做了較大調整，以問題來引導學生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學魯爾區傳統工業發展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區的傳統工業發展的區位條件，參考導學案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區發展措施，對遼中南工業區的發展提出可行性建議；（4）閱讀導學案中我國山西能源基地建設的材料，思考其發展條件和發展方向。學生在教師的指導下能夠認真思考問題，主動嘗試解決。課堂教學中，教師應放手讓學生自主解決問題，及時了解各學習小組的學習程度，讓學生個體或學習小組做展示，最后再進行課堂小結，結合教學內容，通過典型訓練來檢查學生的學習效果。教師講解的時間減少了，學生展示的機會增多了。

3.主動接近優秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑

每一位教師都應明確地告知自己：“我要成為一名優秀的教師。”只要有機會我就和學校教研組長進行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時間我就去聽教學效果好、深受學生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點，并引入自己的課堂。縣、市和省級的地理培訓課都是提升自我教學基本功的良好機會，專家們對地理課堂教學的思考是我成長的重要知識源泉，我會把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進步。

我曾有幸參與了一次教學基本功比賽，這是我個人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學設計等均是優秀教師必備的基本素養，這也是我努力的方向。

目前，在眾多的網絡成長共同體中，我對李新運教師所銜的“藍月亮地理工作室”情有獨鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會以一個主題，邀請優秀教師幫助普通教師完善地理教學。真誠的交流能在短時間內促進普通教師的成長。

對于高中地理教師教學基本功的提升，必有最適合個體成長的路徑。只要教師將教育當成自己的畢生事業，為優化課堂教學而不斷實踐和反思，就一定會成為一名優秀的教師。

參考文獻：