衛(wèi)生法學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇衛(wèi)生法學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2文獻(xiàn)研究能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

2.1明確文獻(xiàn)研究的規(guī)范

教師作為本科生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重從方法論的角度傳授衛(wèi)生法律文獻(xiàn)的檢索策略和具體技能。根據(jù)筆者體會(huì)，學(xué)生文獻(xiàn)研究效果不良的主要原因是對于文獻(xiàn)研究的規(guī)范不夠重視或掌握不熟練。這就需要教師適時(shí)介紹文獻(xiàn)研究的目的、途徑和方法，展示相關(guān)的實(shí)例。有關(guān)文獻(xiàn)研究規(guī)范的設(shè)定和，不僅是文獻(xiàn)研究教學(xué)環(huán)節(jié)的形式規(guī)范問題，其對于突出教師的指導(dǎo)作用，建立學(xué)術(shù)規(guī)范，提高文獻(xiàn)研究的質(zhì)量控制水平等有至關(guān)重要的價(jià)值。文獻(xiàn)研究規(guī)范的內(nèi)容，可以包括但不限于以下方面：選題與文獻(xiàn)范圍的確定；文獻(xiàn)總量、類型與量比要求（如：規(guī)定至少檢索30篇專業(yè)文獻(xiàn)。其中書籍、期刊論文、其他調(diào)查資料、網(wǎng)站等各占1／3）；文獻(xiàn)檢索方法；分析與歸納技巧；綜述寫作要領(lǐng)等。實(shí)踐中，很多學(xué)生對法學(xué)期刊論文高度關(guān)注，卻忽視了行政機(jī)關(guān)的規(guī)范性文件以及網(wǎng)絡(luò)資源，說明對文獻(xiàn)篩選范圍過窄。又如，綜述寫作中常見的問題是，許多學(xué)生不是以客觀的筆觸描述研究現(xiàn)狀，敘述風(fēng)格上“自說自話”，靠“自己想當(dāng)然來寫”。再如，不懂得尋找所在領(lǐng)域權(quán)威觀點(diǎn)。當(dāng)與選題相關(guān)文獻(xiàn)不多時(shí)，沒有適當(dāng)放寬范圍查找文獻(xiàn)，而是以“研究不多”簡單做出結(jié)論等。這些研究缺陷是可以通過建立相關(guān)的研究規(guī)范予以克服的。

2.2突出教師的問題意識(shí)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)突出授課的問題意識(shí)，這是確定學(xué)生研究選題的必要條件。但是，這并不等于說教師可以輕視基本知識(shí)的傳授，而應(yīng)當(dāng)是在把知識(shí)點(diǎn)講授與理論、實(shí)踐前沿介紹有機(jī)銜接起來。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的“結(jié)合部”，尋找文獻(xiàn)研究的選題突破點(diǎn)。例如，筆者曾嘗試在介紹醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理法律制度后，進(jìn)一步向?qū)W生指出，醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律制度中關(guān)于鄉(xiāng)村醫(yī)生、全科醫(yī)生的制度屬于近年來衛(wèi)生法領(lǐng)域比較前沿的問題，希望同學(xué)們比照《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的基本制度，對這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解國內(nèi)乃至國外該制度的產(chǎn)生過程、發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)狀況。再如，結(jié)合我國新醫(yī)改政策，筆者曾提示學(xué)生從法學(xué)的角度研究“公立醫(yī)院法人治理結(jié)構(gòu)”專題。教學(xué)實(shí)踐表明，這對于學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課程后把握本領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)頗有幫助。這也有助于促進(jìn)偏重法律教義學(xué)闡釋的課堂教學(xué)向注重現(xiàn)實(shí)、突出能力訓(xùn)練的風(fēng)格轉(zhuǎn)換。

2.3倡導(dǎo)以“問題為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)相割裂，相反地，教師應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。然而，促使教師轉(zhuǎn)換教學(xué)習(xí)慣是比較困難的。這是因?yàn)椋洪L期以來，我國高等教育并沒有形成研究性教學(xué)的傳統(tǒng)，許多課程設(shè)置是基于學(xué)科的若干主題（而非問題）設(shè)置的，與之相適應(yīng)的是以主題為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（SubjectBasedLearning，SBL），它與以“問題為中心”(ProblemBased)的研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。此外，受這種模式的慣性影響，許多學(xué)科的教材也是以主題為線索編撰的，從而制約研究性教學(xué)的效果。基于此，在組織研究性學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)教師必須客觀評估現(xiàn)有教學(xué)大綱中課程設(shè)置安排對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。倘若沒有必要的知識(shí)預(yù)備，就不具備研究性學(xué)習(xí)的必要條件。為此，指導(dǎo)教師需要了解包括但不限于下列問題：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些課程？授課教師已經(jīng)講授的知識(shí)點(diǎn)包括哪些？學(xué)生的掌握程度如何？在缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的情形下，若實(shí)施研究性教學(xué)，需要進(jìn)行哪些知識(shí)預(yù)習(xí)？這些知識(shí)點(diǎn)能否通過自學(xué)方式獲取？可能存在哪些問題和障礙？相應(yīng)的解決方案有哪些等等。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生修完教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)核心課程前，通常不宜開始專題性的研究性教學(xué)，因?yàn)檫@些研究通常需要比較扎實(shí)的知識(shí)預(yù)備。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)課程基本上是在大學(xué)3年級開始陸續(xù)講授的，由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和法學(xué)的大部分核心課程已經(jīng)授課完畢，學(xué)生已經(jīng)初步具備了開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法的研究性教學(xué)一般適合安排在行政法、行政訴訟法等課程教學(xué)完畢后方為有利。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0234-03

隨著生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，人們越來越認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合的重要性。為此我國已將衛(wèi)生法規(guī)作為全國醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學(xué)亦成為醫(yī)學(xué)生的必修或選修課程。由于我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育實(shí)行的是大學(xué)本科時(shí)期高度專業(yè)化教育，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的模式，這種模式保證了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學(xué)的重要作用。加之，我國醫(yī)學(xué)生實(shí)行的是文理分科的高考升學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)缺失。為此，為提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)素養(yǎng)，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)生和衛(wèi)生法學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化與改革的初步嘗試。

一、衛(wèi)生法學(xué)課程的定位

（一）課程的學(xué)科定位

衛(wèi)生法學(xué)是我國社會(huì)主義法治體系的重要組成部分，是一門新興的發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科，也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的新興的交叉學(xué)科，是隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和衛(wèi)生法律規(guī)范的大量涌現(xiàn)而不斷發(fā)展的邊緣學(xué)科[1]。是以研究與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為對象的新的部門法學(xué)。

（二）課程的專業(yè)定位

隨著生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，廣義的醫(yī)學(xué)生——醫(yī)療、衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、保健和社區(qū)服務(wù)的高等醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)及衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，必須具有衛(wèi)生法學(xué)的專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生人才的基本要求，實(shí)現(xiàn)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)素養(yǎng)，又懂法律、善管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

因此，課程的專業(yè)定位應(yīng)是：衛(wèi)生法學(xué)課是醫(yī)學(xué)教育課程體系和職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。通過課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，更好地從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，遵紀(jì)守法，監(jiān)督執(zhí)法，抵御違法行。所以，課程也是專業(yè)知識(shí)與技能的重要內(nèi)容，對專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。

（三）課程的內(nèi)容定位

根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科和專業(yè)定位，課程的內(nèi)容主要應(yīng)包括：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護(hù)士管理法律制度、傳染病防治法律制度、職業(yè)病防治法律制度、食品安全法律制度、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度、公共衛(wèi)生監(jiān)督法律制度、藥品管理法律制度、醫(yī)院管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、血液及血液制品法律制度、母嬰保鍵法律制度、醫(yī)療廢物管理制度等內(nèi)容[2]。

同時(shí)考慮到各專業(yè)的特點(diǎn)，突出直接相關(guān)的法律、法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；融入專業(yè)、行業(yè)等的特殊法學(xué)問題。兼顧國家資格考試要求，吸收最新研究成果，努力探索其基本法律、法規(guī)體系和框架，豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提高課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，用以提高醫(yī)學(xué)人才相關(guān)方面的綜合素質(zhì)與能力。

二、加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)國家教育教學(xué)改革發(fā)展的需要

早在1998年，教育部就發(fā)文要求高等學(xué)校要改革教學(xué)方法和手段，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從2003年起，教育部組織實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程也提出深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)至今日，全國高校都在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，許多學(xué)科也都打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

目前全國所有的醫(yī)藥院校和一部分綜合大學(xué)都開設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，該課程也成為醫(yī)藥院校相關(guān)管理專業(yè)的必修課之一。為了提高教學(xué)效果，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)上，一些院校進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的試點(diǎn)改革，比如引進(jìn)案例教學(xué)、“法律診所”模式教學(xué)法等。但大多數(shù)學(xué)校教學(xué)安排還不盡合理，教師的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂理論講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及分析問題、解決問題的實(shí)際能力沒有得到較大提高，教學(xué)效果較差。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行過一些教學(xué)改革的嘗試，但不夠深入，目前仍然以理論講授為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。因此需要對該課程進(jìn)行更深入的改革，增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的重要方式。現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及一定的管理知識(shí)，在社會(huì)主義法治國家，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律知識(shí)。從我國目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)狀況來看，普遍存在著衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐能力相對不足的缺陷。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生管理教育的要求。如何改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代教育的重中之重。

通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，加深對衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地掌握與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度。同是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決現(xiàn)代衛(wèi)生法律活動(dòng)中的基本問題的能力，最終，使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，提高分析問題和解決問題的綜合能力。

三、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

衛(wèi)生法學(xué)的新興性、邊緣性、交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了課程就理科而言，屬文科課程；就文科而言，屬理科課程的特性。在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)與改革的方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須文理兼顧。既要發(fā)揮自然科學(xué)以學(xué)科為中心的課程模式，保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，避免忽視人文科學(xué)內(nèi)容的重要性；也要發(fā)揮人文學(xué)科“以人為本”的優(yōu)勢，規(guī)避各門課程聯(lián)系松散，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。

因此，設(shè)計(jì)并進(jìn)行由傳統(tǒng)“滿堂灌”到多種教學(xué)方式的運(yùn)用、完全自主“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”的實(shí)踐教學(xué)與改革的完整嘗試才能揭示衛(wèi)生法學(xué)課程教與學(xué)的客觀特殊性及啟示作用。

（一）課程常規(guī)教學(xué)

和任何其他學(xué)科課程教學(xué)一樣，衛(wèi)生法學(xué)課程常規(guī)教學(xué)是不可完全拋棄的，還是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，分別按傳統(tǒng)全板書講授和PPT及多媒體輔助講授教學(xué)方式進(jìn)行。并按教學(xué)日歷授課、布置復(fù)習(xí)題、思考題和作業(yè)，按期進(jìn)行期末考試。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)

衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，實(shí)踐內(nèi)容典型、具有一定代表性和難度。實(shí)踐教學(xué)選擇在學(xué)生已經(jīng)掌握衛(wèi)生法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場旁聽法庭審理、開設(shè)模擬法庭、參觀衛(wèi)生監(jiān)督、防疫、藥品食品管理機(jī)構(gòu)和技術(shù)監(jiān)督部門，加深學(xué)生對衛(wèi)生法律制度的理解及提高實(shí)際應(yīng)用能力。

庭審觀摩：主要通過基層人民法院和中級人民法院審判庭審理醫(yī)療糾紛、食品藥品違法案件的一審、二審案件的旁聽觀摩，親身體會(huì)法庭的莊嚴(yán)與法律的神圣，了解法院工作程序，鞏固所學(xué)的衛(wèi)生法學(xué)理論知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的積極性。

案例討論：由教師選擇醫(yī)療事故、藥品管理、食品管理、非法行醫(yī)等方面的相關(guān)案例，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論或相互辯論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參觀見習(xí)：組織學(xué)生到衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、藥品食品監(jiān)督機(jī)構(gòu)參觀，由監(jiān)督機(jī)構(gòu)的執(zhí)法監(jiān)督人員講解衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督程序、觀看執(zhí)法監(jiān)督相關(guān)文書，了解我國衛(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督程序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

聽講座：聘請衛(wèi)生法學(xué)專家、衛(wèi)生管理實(shí)際工作者或律師到學(xué)校舉辦專題講座，介紹衛(wèi)生法熱點(diǎn)問題、講解前沿動(dòng)態(tài)和在實(shí)踐中處理具體案件時(shí)的衛(wèi)生法適用情況。以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

講專題：由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主講授和討論。將學(xué)生自愿組合為學(xué)習(xí)小組；然后選擇衛(wèi)生法學(xué)的近期社會(huì)熱點(diǎn)問題，把課程內(nèi)容分解、組合成單元內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究和解答，最終形成專題講座，交叉講專題和聽講座。引導(dǎo)學(xué)生針對問題，查詢文獻(xiàn)資料、獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并探討如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。教師只發(fā)揮把握方向、布置任務(wù)、歸納總結(jié)的作用。學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的時(shí)間；學(xué)生課堂上討論、講解的時(shí)間多于教師講解的時(shí)間，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式。

模擬法庭：主要由教師選擇經(jīng)典的醫(yī)療糾紛案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬法院案件審理程序，進(jìn)行審理、辯論、質(zhì)證，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能產(chǎn)生輻射功能，也是間接對學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生法治教育。

四、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障

（一）有充足實(shí)用有效的案例庫

這是開展衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)—案例討論的基礎(chǔ)。無論是理論講授，還是分組討論、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題分析、教學(xué)評價(jià)，都要運(yùn)用到大量的案例，通過案例進(jìn)行說明、分析、討論、考核，因此，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充足的案例儲(chǔ)備，并需要對案例按照內(nèi)容、難度、類別分門別類，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的案例庫，并逐年擴(kuò)展和完善[3]。案例庫應(yīng)當(dāng)具有下列特點(diǎn)：全面：即案例庫所選案例應(yīng)當(dāng)盡可能全面容納衛(wèi)生法學(xué)的各部分內(nèi)容，具有全面性；新穎：是指案例庫所選擇的案例要能夠反映最新的法律理論動(dòng)態(tài)、前沿?zé)狳c(diǎn)和焦點(diǎn)問題、最新法律法規(guī)等，具有時(shí)代性。精準(zhǔn)：是案例庫選擇的案例文字要精煉，內(nèi)容要精確，要具有一定代表性，能夠綜合涉及多種法律關(guān)系和法律規(guī)范，具有典型性。此外，所選案例還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。

（二）有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的紐帶。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保證。鑒于衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科的特殊性，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與一般法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地有一定區(qū)別，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)應(yīng)是在衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門，以滿足和體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)特色[3]。

（三）有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。作為衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)既具有深厚衛(wèi)生法學(xué)理論功底，又具有衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣的綜合素質(zhì)。在理論上，既要掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論，也要掌握醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)踐上，既要具備法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)際工作，有一定的實(shí)際衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正駕馭衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。而目前，我國衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，有的教師是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有的教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，不是缺乏法學(xué)知識(shí)，就是缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，沒有接受過系統(tǒng)的法學(xué)和醫(yī)藥學(xué)教育[4]。同時(shí)大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為此，必須對從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的老師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和法學(xué)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師；同時(shí)，也可以從實(shí)踐教學(xué)基地如衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、人民法院、律師事務(wù)所等聘請一定數(shù)量的具有豐富衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

此外，衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校對衛(wèi)生法學(xué)課程的高度重視和大力扶持，在人、財(cái)、物等方面給予保障，奠定衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件和必要環(huán)境，才能使衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)順利開展。

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長期而重要的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的地位，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評估體系，進(jìn)一步使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。因此，我們應(yīng)牢固樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化和優(yōu)化衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不是對實(shí)踐的簡單模仿，也不是對衛(wèi)生法學(xué)理論教學(xué)的單純檢驗(yàn)，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵和規(guī)律，還需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，逐步完善，以滿足高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出既全面掌握臨床醫(yī)學(xué)技能，又熟悉法律知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊立華.衛(wèi)生法學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1-3.

篇（3）

健康是人類的首要福祉，隨著社會(huì)的發(fā)展與人類生命健康權(quán)益的提升，一方面，衛(wèi)生知識(shí)及其研究成果的運(yùn)用促進(jìn)了許多法律法規(guī)的產(chǎn)生；另一方面，衛(wèi)生科學(xué)的發(fā)展使得法律思想受到了影響和啟迪，衛(wèi)生法應(yīng)運(yùn)而生，逐漸從原有的法律體系中脫穎而出，成為一個(gè)新興的法律部門。快速和不斷加強(qiáng)的全球化已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主要特征，生態(tài)環(huán)境、衛(wèi)生狀況等關(guān)系到各國人民的生命健康，沒有一個(gè)國家可以獨(dú)立解決這些問題，只能通過國家間的交流與合作才能讓人類的生命健康得到保護(hù)，建立一個(gè)健全的全球衛(wèi)生法律制度也就顯得尤為迫切。對此，世界各國無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都已開設(shè)了這方面的教學(xué)課程和學(xué)術(shù)交流。

一、衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學(xué)

衛(wèi)生法是調(diào)整保護(hù)人體生命健康權(quán)益并規(guī)范人體生命健康相關(guān)活動(dòng)和行為中形成的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新的醫(yī)療技術(shù)、藥品臨床應(yīng)用、醫(yī)療衛(wèi)生管理等法律、法規(guī)、政策的制定和修改速度都非常快，隨著衛(wèi)生立法的涌現(xiàn)，衛(wèi)生法學(xué)也就在此基礎(chǔ)上作為一門新的獨(dú)立的學(xué)科而產(chǎn)生。

二、《衛(wèi)生法學(xué)》課程的地位與現(xiàn)狀

衛(wèi)生法學(xué)是研究衛(wèi)生法這一社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門新興的部門法學(xué)，其內(nèi)容包括法律基礎(chǔ)、衛(wèi)生法基礎(chǔ)、公共衛(wèi)生相關(guān)法律制度、衛(wèi)生從業(yè)人員執(zhí)業(yè)法律制度、醫(yī)療衛(wèi)生管理法律制度、醫(yī)療糾紛處理法律制度等。衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)是醫(yī)療衛(wèi)生人員執(zhí)業(yè)資格考試的重要組成部分，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為例，考試大綱已將衛(wèi)生法律法規(guī)列入考試內(nèi)容，考點(diǎn)能力的要求也逐年有所提高，且將衛(wèi)生法規(guī)融入衛(wèi)生倫理學(xué)、醫(yī)院管理制度等相關(guān)專業(yè)試題中考察。盡管認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的重要性，但實(shí)踐當(dāng)中仍然存在諸多問題，如中職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對資格考試中因衛(wèi)生法規(guī)部分所占考查分值比重低而存在輕視現(xiàn)象；法制觀念的落后使得許多中職醫(yī)學(xué)院校仍沒有開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程；部分中職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程后未聘請專業(yè)法律教師深入講授課程內(nèi)容；《衛(wèi)生法學(xué)》授課內(nèi)容多局限于理論，教學(xué)方法落后，未深入探究與臨床專業(yè)課程、法律實(shí)踐相結(jié)合等。整體來看，當(dāng)前衛(wèi)生法學(xué)的教育遠(yuǎn)不足以跟緊臨床執(zhí)業(yè)法律知識(shí)的腳步。

三、《衛(wèi)生法學(xué)》課程在中職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的重要性

（一）衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展中面臨著諸如公共衛(wèi)生、市場經(jīng)濟(jì)、新舊知識(shí)更替、自然災(zāi)害等挑戰(zhàn)，人類對于生命健康的需求越來越高，需要法律機(jī)制來約束、規(guī)范衛(wèi)生行為，衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要納入到法治管理的軌道才能更好地協(xié)調(diào)衛(wèi)生社會(huì)關(guān)系從而構(gòu)建和諧社會(huì)。

（二）課堂教學(xué)對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“依法行醫(yī)”觀念的養(yǎng)成至關(guān)重要

醫(yī)療行為具有慎獨(dú)性，“慎獨(dú)”出自《禮記•中庸》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也，是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也”。其意為有道之人在無監(jiān)督的獨(dú)立工作環(huán)境下，不做利己損人之事。醫(yī)療行為者往往有相對獨(dú)立的工作環(huán)境，故而慎獨(dú)是對醫(yī)療服務(wù)者的一種較高的道德要求。在校階段是培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重要時(shí)期，通過《衛(wèi)生法學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，熟悉掌握醫(yī)療診療規(guī)范與常規(guī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對衛(wèi)生法律法規(guī)的認(rèn)同，同時(shí)對醫(yī)療行為有更正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成依法行醫(yī)的觀念。

（三）有助于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛的正確認(rèn)識(shí)和處理

2012年3月23日哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院發(fā)生一起惡性傷人事件，一名男子因?yàn)閷︶t(yī)生的治療建議產(chǎn)生誤解，為發(fā)泄不滿闖入醫(yī)生辦公室，用刀砍向風(fēng)濕免疫科的醫(yī)務(wù)人員和實(shí)習(xí)學(xué)生，造成一死三傷。這一事件除了直接導(dǎo)致數(shù)位醫(yī)生死傷以外，對廣大醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生的心理上造成了很大的沖擊。通過對衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)使得醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)療糾紛有正確充分的認(rèn)識(shí)，一方面可以改變學(xué)生對醫(yī)療糾紛的恐懼心理，另一方面有助于事后正確處理醫(yī)療糾紛。

四、對《衛(wèi)生法學(xué)》課程開設(shè)和教學(xué)的建議

（一）開設(shè)相關(guān)課程

為了鞏固《衛(wèi)生法學(xué)》的課程地位，建議未開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的中職醫(yī)學(xué)院校重視其在臨床醫(yī)學(xué)教育中的作用，盡早開設(shè)相關(guān)課程；已開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的中職醫(yī)學(xué)院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，將《衛(wèi)生法學(xué)》放置于基礎(chǔ)專業(yè)課程的同等位置，適當(dāng)增加理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)。

（二）改革教學(xué)方法

一方面，在課堂教學(xué)中盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方法，以理論講授為主，實(shí)踐技能分析相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙中的新鮮案例引進(jìn)課堂，采用討論分析的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，在實(shí)習(xí)階段，就實(shí)習(xí)所在醫(yī)院所發(fā)生的各類醫(yī)療糾紛進(jìn)行收集剖析，作為實(shí)結(jié)的一部分，究其原，探其果，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)療糾紛，進(jìn)而尋求合理規(guī)避醫(yī)療糾紛的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

一方面，做好與執(zhí)業(yè)資格考試相銜接、社會(huì)實(shí)踐相銜接，有針對性地構(gòu)建《衛(wèi)生法學(xué)》授課體系。另一方面，正所謂“他山之石，可以攻玉”，適當(dāng)增加國外衛(wèi)生法律制度的比較學(xué)習(xí)。毋庸置疑，我國目前衛(wèi)生法立法并不完善，衛(wèi)生法學(xué)研究還相對滯后。世界上許多發(fā)達(dá)國家，醫(yī)療衛(wèi)生法律體系完備發(fā)達(dá)，衛(wèi)生法學(xué)已成為顯學(xué)。通過學(xué)習(xí)其他國家的衛(wèi)生法律制度，可以豐富我國衛(wèi)生法學(xué)研究的內(nèi)容，填補(bǔ)我國相關(guān)衛(wèi)生法研究領(lǐng)域的空白，將對我國法學(xué)研究起到強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

（四）聘請專業(yè)法律教師授課

衛(wèi)生事業(yè)的重要功能之一是社會(huì)公共衛(wèi)生管理，衛(wèi)生行政執(zhí)法是政府管理全社會(huì)衛(wèi)生的基本方式，衛(wèi)生行政執(zhí)法水平高低，不僅關(guān)系到改善社會(huì)公共衛(wèi)生狀況，提高社會(huì)衛(wèi)生水平和人民生活質(zhì)量的問題，而且關(guān)系到規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序等問題。因此，提高衛(wèi)生執(zhí)法水平，必須要有一支既有豐富專業(yè)知識(shí)，又熟悉自己執(zhí)法范圍的衛(wèi)生法律法規(guī)，乃至了解整個(gè)衛(wèi)生法律體系基本情況的高素質(zhì)的衛(wèi)生行政執(zhí)法隊(duì)伍。[]因此，專業(yè)法律教師對于衛(wèi)生法學(xué)的講授有助于幫助學(xué)生更為深刻地理解行政管理和衛(wèi)生執(zhí)法，進(jìn)而提高衛(wèi)生行政系統(tǒng)人員衛(wèi)生執(zhí)法水平。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會(huì)淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。

一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的三個(gè)方面

(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識(shí)運(yùn)用。(3)評價(jià)方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。

二、衛(wèi)生法學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義

(一)有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量

衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因?yàn)槟壳霸撜n程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時(shí)中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機(jī)械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，改變學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了儲(chǔ)存，而是為了運(yùn)用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見證法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)體會(huì)到法律的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)如何將之“見乎行”。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生將書本理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，也開闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過程中，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑

(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個(gè)學(xué)時(shí)。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅(jiān)持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。

1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個(gè)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時(shí)，以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個(gè)從思考到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過程，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里開始了跳躍。

2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過程中遇到了一個(gè)危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識(shí)與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。

3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識(shí)點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進(jìn)行解答。

4．探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個(gè)與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個(gè)罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個(gè)問題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺(tái)下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分。“實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。

篇（5）

調(diào)查對象為2007級-2010級衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生共139人，其中男生45人，女生94人。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議等方面。以不記名方式填寫問卷，授課之前進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查，授課之后進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表139份，回收139份。

2.結(jié)果

調(diào)查表明，有80.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程感興趣，興趣不大的學(xué)生占20%;91.6%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的，認(rèn)為沒必要或可有可無占8.4%；有93.7%的學(xué)生知道哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定，而6.3%的學(xué)生不知道或不了解。

對法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)感興趣的學(xué)生分別占40.0%、31.6%和21.1%，有7.3%的學(xué)生對法醫(yī)毒理學(xué)和法醫(yī)精神病學(xué)最感興趣；有65.3%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)課程講授深度適中，25.3%認(rèn)為講授較深，9.4%認(rèn)為講授較淺；有89.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，10.5%的學(xué)生認(rèn)為不明確；有94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)清晰，5.3%的學(xué)生認(rèn)為不清晰；有81.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加案例討論學(xué)時(shí)，18.9%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加；有92.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)法醫(yī)實(shí)驗(yàn)課；有58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要，40.0%的學(xué)生認(rèn)為較貼近，認(rèn)為不貼近的占1.1%；有50.5%的學(xué)生對法醫(yī)現(xiàn)場和尸檢圖片感到緊張，49.5%的學(xué)生不會(huì)緊張。

3.討論

3.1  對法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查分析   課程授課之前，對法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程感興趣，20.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程興趣不大，91.6%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的。如何在授課過程中提高學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量才是目前問題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)法醫(yī)課前，93.7%的學(xué)生對哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定有所了解。

3.2  對法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查分析   本調(diào)查顯示，92.7%的學(xué)生對法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)的相關(guān)知識(shí)最感興趣，而這些正是法醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，89.5%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)明確，94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)清晰，說明我們的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排和講授基本符合學(xué)生的需求。25.3%的學(xué)生反映課程講授有深度，這可能與我校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。在法醫(yī)學(xué)課程開設(shè)之前，學(xué)生僅粗略和簡單地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)幾門課程，而法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)面廣且繁雜，對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)有一定難度。筆者在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，用多媒體展示大量典型案例的現(xiàn)場圖片、尸體解剖照片及錄像材料來輔助講解，使這些抽象的理論內(nèi)容得到直觀的理解。調(diào)查中50.5%的學(xué)生對法醫(yī)現(xiàn)場圖片及尸檢照片等資料會(huì)緊張，可能與調(diào)查人群中女生所占比例較大有關(guān)。

3.3  衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思路

3.3.1  注重法醫(yī)學(xué)課程的實(shí)用性   要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)解決3個(gè)問題：①對誰講(授課對象）；②講什么（授課內(nèi)容）；③怎么講(授課形式)。教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)清晰并不代表目前的教學(xué)對衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)是適用的。調(diào)查顯示，僅58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要。雖然課程教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)明確，但教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)際工作聯(lián)系還不夠緊密，應(yīng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。法醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊密聯(lián)系衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對與法律工作聯(lián)系緊密的法醫(yī)病理學(xué)、活體檢查、醫(yī)療糾紛等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)講述。除介紹一些法醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生在法律實(shí)際工作中如何提出鑒定要求，如何審查鑒定結(jié)論以及如何對鑒定意見進(jìn)行質(zhì)疑的能力。隨著我國司法體制改革的不斷深人，對法學(xué)學(xué)生這方面能力的要求必然越來越高。

3.3.2   改革教學(xué)方法   本調(diào)查81.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查中針對我校2007級-2010級四個(gè)年級法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相同，采用案例教學(xué)和非案例教學(xué)相對照，期末考試內(nèi)容大致相同。卷面分析顯示，進(jìn)行案例教學(xué)法講授的年級，學(xué)生的得分明顯提高，分析顯示案例教學(xué)法能使絕大部分學(xué)生不需死記硬背便可掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是也有18.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生是不適合進(jìn)行案例教學(xué)的，在教學(xué)過程中應(yīng)加以注意和改進(jìn)。案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟應(yīng)分以下幾步：①教師要在課前做大量的工作，精心挑選案例，充分分析，保證案例的多樣性、全面性和復(fù)雜性。案例某些環(huán)節(jié)的信息要隱藏，讓學(xué)生在分析過程中去提煉，有的內(nèi)容則要多提供信息，讓學(xué)生去偽存真；②課堂討論，每組選派代表公布各組討論結(jié)果。可以選用點(diǎn)名提問、個(gè)人自由發(fā)言、分組討論、集體辯論等形式。教師對于學(xué)生的發(fā)言不要簡單地評價(jià)對或錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的獨(dú)立思考。在課堂討論中，要求學(xué)生從鑒定人的角度出發(fā)，認(rèn)真分析案例，獨(dú)立思考并作出鑒定結(jié)論。而有些案件應(yīng)直接給出多個(gè)鑒定意見，要求學(xué)生以法官的角色去質(zhì)證分析每一個(gè)鑒定意見，做出選擇；③教師進(jìn)行課堂總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流，點(diǎn)評每一組學(xué)生在討論過程中存在的思維、方法問題，最后進(jìn)行案情分析和提供鑒定意見供學(xué)生參考。

此外，應(yīng)對案例教學(xué)法進(jìn)行改革，嘗試以案例為中心、以模擬法庭為載體的授課模式或者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法，這兩種授課方式在某些高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中已實(shí)踐，教學(xué)效果提高明顯，是一種切實(shí)可行的嶄新教學(xué)方法。

針對當(dāng)前衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，王海容提出擁有法醫(yī)學(xué)鑒定機(jī)構(gòu)并開設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的高校，應(yīng)嘗試司法醫(yī)學(xué)鑒定實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有利于職業(yè)化素養(yǎng)的形成，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究。

3.3.3  搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增開法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課   要求法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備高深的法醫(yī)學(xué)造詣是不符合實(shí)際的，但通過合理的課程設(shè)置使其掌握基本的法醫(yī)學(xué)知識(shí)則是可能的。目前國內(nèi)各院校法學(xué)專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃中，大多數(shù)法醫(yī)學(xué)課程僅安排理論課，而無相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。再好的教學(xué)方法，如果僅局限在觀看圖象資料，講解幾個(gè)典型案例，使用簡單的口述和放映幻燈片的方法，對培養(yǎng)學(xué)生法醫(yī)學(xué)水平和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從統(tǒng)計(jì)調(diào)查可以看出，92.6%的學(xué)生認(rèn)為必須同時(shí)開設(shè)法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正要?jiǎng)偃挝磥砉ぷ鞯男枰筒荒軡M足于理解一些常見的、淺表的法醫(yī)學(xué)問題。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，建議與當(dāng)?shù)毓珯z法部門建立良好的合作關(guān)系，增設(shè)實(shí)習(xí)基地，定期安排學(xué)生參與法醫(yī)檢案，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)的鑒定過程、觀摩法官審案的全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力。

篇（6）

《衛(wèi)生法學(xué)》是醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著醫(yī)患關(guān)系緊張及醫(yī)療糾紛訴訟案件的日益增多，醫(yī)學(xué)生具備一定的法學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要。筆者就近年來應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行了一定的探索與研究，認(rèn)為案例教學(xué)法是值得推廣應(yīng)用的一種好的教學(xué)方法。將案例教學(xué)法應(yīng)用于《衛(wèi)生法學(xué)》的課堂教學(xué)中，即在教學(xué)活動(dòng)中，以典型案例為基本教材，通過對真實(shí)或經(jīng)過加工的案例進(jìn)行分析和討論，在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與下，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ衫斫夂瓦\(yùn)用，提高學(xué)生分析和解決法律問題能力的一種教學(xué)方法。在這一系列操作實(shí)施過程中，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)的講授法有其優(yōu)越之處，但典型案例選擇是否恰當(dāng)、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富等環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的正常發(fā)揮。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提高：案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)際案例，較之枯燥的法學(xué)原理來說，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動(dòng)介入，無形中會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一。對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是有幫助的：案例來源于現(xiàn)實(shí)生活中，其題材與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，用多種形式將現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的生活場景呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學(xué)自己提出問題，針對問題再用自己的策略去解決，并在課堂中進(jìn)行分享，這樣對學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)是十分有利的。有助于開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識(shí)面：課前將案例下發(fā)給學(xué)生，適當(dāng)增加內(nèi)容，通過布置一定的思考題作為引導(dǎo)，提供一定途徑查閱相關(guān)知識(shí)，并把學(xué)生搜集來的有關(guān)資料在課堂上供全班學(xué)生交流、分享，學(xué)生通過主動(dòng)、積極、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人潛能，開闊了知識(shí)視野，培養(yǎng)了足夠的能力和信心，同時(shí)更拓展了知識(shí)面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果：案例教學(xué)要求同學(xué)們在課堂上討論與分享，課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)和較大的自由度，用所學(xué)理論知識(shí)解決案例中的實(shí)際問題，同時(shí)教師在課堂上與學(xué)生共同探討問題，也調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，做到教學(xué)相長：應(yīng)用案例教學(xué)法的教師需要具備較高的能力水平，這對教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對問題的設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學(xué)法要求教師具有淵博的知識(shí)，至少具有法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，此外還應(yīng)當(dāng)具有豐富的司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因案例中可能會(huì)涉及多方面的理論與實(shí)踐方面的知識(shí)。其三，要求學(xué)生參與討論，可能會(huì)出現(xiàn)并存多種觀點(diǎn)且觀點(diǎn)沖突的情況，不可預(yù)見性會(huì)存在于課堂教學(xué)過程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力，使得教師在教學(xué)中得到自我的發(fā)展與提升。

選擇案例應(yīng)注意的問題

選擇的案例是否恰當(dāng)是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施“案例教學(xué)”的重要條件，案例的選取會(huì)直接影響學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此，選擇教學(xué)案例應(yīng)注意以下問題。注意案例的真實(shí)性與科學(xué)性：引用案例的真實(shí)性是指案例的材料來自客觀存在的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)盡量講明事件發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、結(jié)果等，做到真實(shí)感強(qiáng)。對案例教學(xué)素材的首選目標(biāo)的選取，應(yīng)選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關(guān)的，能代表法制進(jìn)程的案例[1]。但據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，要進(jìn)行取舍編制，抽取其本質(zhì)特征，即要有科學(xué)性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對應(yīng)的知識(shí)、概念、規(guī)律的教學(xué)價(jià)值，如在內(nèi)容上要體現(xiàn)衛(wèi)生法律事實(shí)和衛(wèi)生法律原理；對我國當(dāng)前衛(wèi)生法律的要求也需要同時(shí)體現(xiàn)出來，使學(xué)生通過典型案例對衛(wèi)生法律相關(guān)知識(shí)能夠很好地理解和掌握。考慮案例的時(shí)效性，跟上時(shí)代的發(fā)展：選擇的案例應(yīng)當(dāng)是司法實(shí)踐中的最新案例，能及時(shí)反映我國當(dāng)前衛(wèi)生法律法規(guī)的發(fā)展情況與要求，使教學(xué)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能夠了解和關(guān)注司法實(shí)踐，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。符合教學(xué)需要：作為教學(xué)案例，應(yīng)符合教學(xué)大綱的需要，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對案例提出一些問題，事先要有一定的預(yù)設(shè)。教學(xué)過程中盡可能選一些視頻案例，讓學(xué)生接受強(qiáng)烈的視頻沖擊，對知識(shí)保持持久的記憶，而且在討論的過程中要使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，獲得有效的認(rèn)知，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位[2]。

案例教學(xué)法使用過程中遇到的困難

學(xué)生的知識(shí)、生活、閱歷等背景會(huì)讓案例教學(xué)法教學(xué)效果打折：案例教學(xué)法要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與討論，形成對問題有效的見解，需要學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、語言表達(dá)、工作閱歷及獨(dú)立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。準(zhǔn)備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)等具體情況，需要花費(fèi)教師大量時(shí)間精力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理想的案例不易獲得，且每個(gè)案例都有其發(fā)生的特定背景，不能簡單地照搬和全面推廣，因此會(huì)限制其使用面。教師教學(xué)能力及水平高低會(huì)影響案例教學(xué)法的效果：案例教學(xué)法涉及案例的準(zhǔn)備、課堂組織討論及總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上占用時(shí)間較多，如不注意控制，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)講授法復(fù)雜，課堂上不可預(yù)見的情形較多，要駕馭整個(gè)案例教學(xué)過程，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，才能恰當(dāng)把握教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得較好的教學(xué)效果。

建議

案例教學(xué)以案例為載體，教學(xué)耗時(shí)較多，應(yīng)加強(qiáng)案例的研究，把最新的案例和學(xué)術(shù)成果融入案例教學(xué)中，建立緊扣教學(xué)內(nèi)容并能反映時(shí)代特點(diǎn)的案例資源庫，確保教學(xué)案例的時(shí)效性；同時(shí)在使用案例教學(xué)法時(shí)還需考慮教學(xué)對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、所授內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等是否適合；教師還需注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，積累專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，方能在課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。然而大多數(shù)實(shí)際發(fā)生的案例中隱含的知識(shí)較為分散，從中獲取的知識(shí)可能不夠系統(tǒng)，要據(jù)實(shí)際情況結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

1.2內(nèi)容與方法內(nèi)容包括：①在校醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)的態(tài)度及建議，如學(xué)習(xí)的重要性、對法律課程開展年級和開展形式的建議，存在的問題，對授課方式和教師的期望等。②醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)的目的及對醫(yī)療糾紛的認(rèn)識(shí)。③醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生法律知識(shí)的了解和掌握情況，包括衛(wèi)生法律專業(yè)知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)等。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)的態(tài)度及課程開設(shè)的建議有62.5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)非常重要，32.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為比較重要。有60.9%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在一年級（30.0%）到二年級（30.9%）開設(shè)衛(wèi)生法律課程較為合適。最受歡迎的開設(shè)形式為必修課（13.5%），對授課教師的期望上有62.5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的是有醫(yī)學(xué)與法學(xué)背景的教師，見表1。

2.2醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)的目的及對醫(yī)療糾紛的認(rèn)識(shí)有33.9%的醫(yī)學(xué)生表示學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的主要目的為掌握醫(yī)療工作法律防范，而認(rèn)為提高醫(yī)療服務(wù)水平的占32.5%。分別有30.6%、30.3%及27.6%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)療體制不完善、醫(yī)生法律意識(shí)淡薄和患者法律意識(shí)淡薄為醫(yī)療糾紛頻發(fā)的主要原因2.3醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生法律知識(shí)的了解和掌握情況被調(diào)查醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生法律知識(shí)的了解情況不容樂觀，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生法律知識(shí)和相關(guān)法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)僅處于“知道一點(diǎn)”和“一般了解”狀態(tài)。有關(guān)醫(yī)療器械使用、醫(yī)療事故技術(shù)鑒定的認(rèn)知情況為“不了解”的醫(yī)學(xué)生占多數(shù)，見表3。

篇（8）

( 一) 內(nèi)容選擇衛(wèi)生法律的案例數(shù)量非常多，老師可以通過各式的方法、途徑等來對案例進(jìn)行收集，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)、紙媒等等。根據(jù)材料來源的有效性、可靠性、網(wǎng)絡(luò)性等。綜合分析，一般選擇網(wǎng)絡(luò)來源的居多，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)這種方法時(shí)效性強(qiáng)，而且非常經(jīng)濟(jì)，還可相互考證其可靠性，再加上所收集的材料也方便整理。伴隨網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，案例的素材也是越來越多。老師在內(nèi)容選擇上要有所判斷，且所選擇的內(nèi)容要和所教的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，并以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。一般態(tài)度，案例主要包括以下兩個(gè)部分:第一，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、經(jīng)典的案例。這些案例有可能時(shí)效性不強(qiáng)，但是在教學(xué)中不可缺少;第二，時(shí)效性強(qiáng)的近期案例，這類案例因?yàn)楹蛯W(xué)習(xí)的時(shí)間近，學(xué)生可通過各式途徑對案例有所了解，并可產(chǎn)生一定的興趣，希望可以對案例進(jìn)一步了解，通過分析這樣的案例來講解法律方面的知識(shí)，可讓學(xué)生更容易接受。第三，啟發(fā)性。一個(gè)優(yōu)秀的案例一定要包括相應(yīng)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵性問題，可以給學(xué)生留下較多的思考空間以及教學(xué)效果，不可只用唯一標(biāo)準(zhǔn)化答案來束縛學(xué)生思維。

( 二) 案例的收集

從上述分析可以看出，根據(jù)科技發(fā)展的現(xiàn)狀及現(xiàn)有的條件，當(dāng)前的案例收集大部分來源于網(wǎng)絡(luò)。對于大案要通過搜索引擎進(jìn)行帶有目標(biāo)性的查找。這部分的各大網(wǎng)站、法律專網(wǎng)等都有比較詳細(xì)的報(bào)道，查找時(shí)也比較容易，且易整理。或是可以通過觀看法律頻道的近期案例，找到和所講授內(nèi)容相關(guān)的案例。這類案例要進(jìn)行詳細(xì)分析，選擇和課堂教學(xué)有關(guān)的案例進(jìn)行融合，同時(shí)根據(jù)所講的內(nèi)容查找案例當(dāng)中比較具有目的性且容易查找的內(nèi)容。還有就是可以通過一些經(jīng)典欄目，如《法律講壇》、《經(jīng)濟(jì)與法》等等，找一和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通過事例可增加學(xué)生對于感性的認(rèn)識(shí)，加大對法律、法規(guī)的理解。這類案例資源也非常豐富、種類繁多。

篇（9）

（一）調(diào)查對象

選取上海某高職院校護(hù)理專業(yè)三年級174人進(jìn)行調(diào)查，全部為女生，年齡19-22歲。

（二）方法

通過查閱文獻(xiàn)、護(hù)士訪談、專家咨詢的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：一般資料、衛(wèi)生法律法規(guī)知曉情況、相關(guān)知識(shí)獲取渠道、需求程度。發(fā)放問卷174份，回收有效問卷174份，問卷回收率100%。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對象對護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)的知曉程度調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 調(diào)查對象衛(wèi)生法律法規(guī)知曉得分情況

內(nèi)容 得分

實(shí)習(xí)前 實(shí)習(xí)后

護(hù)士條例 2.10±0.86 2.28±0.53

中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法 1.36±0.93 1.65±0.79

中華人民共和國傳染病防治法 1.12±0.83 1.33±0.78

中華人民共和國獻(xiàn)血法 1.34±0.76 1.56±0.94

精神藥品與麻醉藥品管理?xiàng)l例 1.01±0.96 1.35±0.97

醫(yī)療事故處理?xiàng)l例 1.65±0.79 1.88±0.98

侵權(quán)責(zé)任法 1.25±0.86 1.79±0.66

醫(yī)院感染管理辦法 1.78±0.93 1.99±0.85

舉證責(zé)任倒置制度 1.98±0.84 2.04±0.81

備注：采用litter5級評分法，4分-非常了解；3分-比較了解；2分-了解；1分-不太了解；0-不了解

（二）護(hù)生對衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)的主要來源情況（見表2）

表2 認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)途徑對您最有幫助 人數(shù)（%）

項(xiàng)目 實(shí)習(xí)前n（%） 實(shí)習(xí)后n（%）

課程教學(xué) 88（51%） 73（42%）

專題培訓(xùn) 35（20%） 27（15%）

新聞媒體 36（21%） 9（5%）

醫(yī)院帶教 5（3%） 45（26%）

自學(xué)法律讀本 10（6%） 20（11%）

（三）護(hù)生對獲得相關(guān)法律法規(guī)方面的知識(shí)的需求程度（見表3）

表3 認(rèn)為是否有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí) 人數(shù)（%）

項(xiàng)目 實(shí)習(xí)前n（%） 實(shí)習(xí)后n（%）

非常有必要 79（45%） 122（70%）

有必要 87（50%） 45（26%）

無所謂 5（3%） 5（3%）

沒必要 3（2%） 2（1%）

（四）護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)的主要目的調(diào)查（見表4）

表4 學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)的主要目的 人數(shù)（%）

項(xiàng)目 實(shí)習(xí)前n（%） 實(shí)習(xí)后n（%）

擴(kuò)大自己的知識(shí)面 19（11%） 12（7%）

為更好的開展工作 52（30%） 59（34%）

能更好的保護(hù)自己 68（39%） 84（48%）

能更好維護(hù)患者權(quán)益 26（15%） 17（10%）

其他 9（5%） 2（1%）

三、討論

從表1調(diào)查結(jié)果可見，高職護(hù)生的衛(wèi)生法律認(rèn)知總得分為實(shí)習(xí)前（13.59±7.76），實(shí)習(xí)后（15.87±7.31），滿分為36分，說明高職護(hù)生衛(wèi)法認(rèn)知程度偏低，提高認(rèn)知水平亟待解決。

對于《護(hù)士條例》的認(rèn)知程度明顯高于其他法律，這部法律與每一位護(hù)士關(guān)系密切，與其接觸的最多，有可能是認(rèn)知水平高于其他法律的主要原因。對比實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)知曉得分并未有太大差別，說明目前實(shí)習(xí)醫(yī)院對實(shí)習(xí)生的法律知識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)和教育還存在欠缺，實(shí)習(xí)后雖有一年的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是相關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)依然匱乏，意識(shí)依然淡薄，與實(shí)習(xí)前相比并無優(yōu)勢。

調(diào)查顯示，高職護(hù)生對為發(fā)問題的認(rèn)知，還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，高職護(hù)生實(shí)習(xí)前認(rèn)為獲得衛(wèi)法的途徑主要是課程教學(xué)、專題培訓(xùn)和新聞媒體。護(hù)生實(shí)習(xí)前認(rèn)為最有幫助的是通過課程教學(xué)（見表2），實(shí)習(xí)后，調(diào)查數(shù)據(jù)有所變化，42%的認(rèn)為課程教學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)，對醫(yī)院帶教（26%）和自學(xué)法律讀本（11%）的態(tài)度明顯上升，說明通過實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到來自帶教老師的言傳身教所學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果，帶教老師在護(hù)生實(shí)習(xí)中有重要的作用，另外，能主動(dòng)自學(xué)相關(guān)法律的學(xué)生增加，能通過實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題展開有針對性的自學(xué)，對學(xué)生法律意識(shí)的提高有重要影響。

護(hù)生對獲得衛(wèi)法方面知識(shí)的需求調(diào)查顯示（見表3），實(shí)習(xí)前后護(hù)生對學(xué)習(xí)衛(wèi)法的重要性有正確的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)前50%的人認(rèn)為有必要，實(shí)習(xí)后認(rèn)知態(tài)度明顯上升，70%的護(hù)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)法知識(shí)，提高法律意識(shí)。

對于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查顯示，護(hù)生實(shí)習(xí)前39%的認(rèn)為學(xué)習(xí)衛(wèi)法能更好地保護(hù)自己，30%認(rèn)為是要更好地開展工作，其次15%認(rèn)為能更好地維護(hù)患者的權(quán)益（見表4）。實(shí)習(xí)后更好地保護(hù)自己的比例上升為48%，更好地維護(hù)患者的權(quán)益下降為10%，說明護(hù)生雖然學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)的渴求度高，但是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)卻主要是為了更好地保護(hù)自己，這與當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀不排除有直接關(guān)系，護(hù)生的自我保護(hù)意識(shí)提高，但對職業(yè)需求和保護(hù)患者的利益考慮度下降。

四、建議

（一）重視法律課程設(shè)置，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式

高職教育普遍重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對護(hù)理教育中的法律重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在課程設(shè)置較單一，學(xué)時(shí)少，授課內(nèi)容枯燥，授課方式單調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題。目前普遍設(shè)置的主要課程有《法律基礎(chǔ)知識(shí)》，缺乏對衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)的針對性課程。

建議改革課程體系，將諸如《衛(wèi)生法規(guī)與護(hù)理法》的課程納入教學(xué)體系。同時(shí)改革教學(xué)方式，在護(hù)生實(shí)習(xí)前開展護(hù)理法律法規(guī)課程學(xué)習(xí)或組織開展專題講座，采用多種教學(xué)方式教學(xué)，例如在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中應(yīng)用典型案例，將護(hù)理技術(shù)、操作規(guī)程中的相關(guān)法律問題貫穿于其中，也可采取學(xué)生情景模擬，診所式教學(xué)等，對醫(yī)療糾紛案例進(jìn)行專題分析，是護(hù)生對護(hù)理工作中潛在的法律問題有所認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)習(xí)醫(yī)院參與相關(guān)教育，選好帶教老師

實(shí)習(xí)是護(hù)生培養(yǎng)的關(guān)鍵階，是有關(guān)護(hù)理方面的學(xué)生從純粹的理論走向?qū)嵺`的良好途徑，是養(yǎng)成比較好的良好的職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是日后工作風(fēng)格以及精神的重要形成過程。要使護(hù)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需要，成為新時(shí)代合格的護(hù)理人才，帶教工作尤為關(guān)鍵。

建議實(shí)習(xí)醫(yī)院加強(qiáng)對實(shí)習(xí)護(hù)生的相關(guān)法律知識(shí)的宣傳和教育，把依法執(zhí)業(yè)作為對實(shí)習(xí)護(hù)生考核的內(nèi)容之一。醫(yī)院也應(yīng)選擇好帶教老師，在選派帶教老師的時(shí)候，要求業(yè)務(wù)上具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)，也要有較強(qiáng)的相關(guān)法律意識(shí)，熟知醫(yī)療護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)，在實(shí)習(xí)帶教中規(guī)范護(hù)生的醫(yī)療行為，提高護(hù)生的法律意識(shí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課教師的法律知識(shí)

篇（10）

論文摘要：課程設(shè)置作為教育教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，對整個(gè)教學(xué)過程意義重大。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為20世紀(jì)80年代初以來的新興專業(yè)，課程設(shè)置隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整。隨著依法治國理念的不斷深入人心，法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育中的重要作用愈加凸顯，因此必須對醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的設(shè)置等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。

一、我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育發(fā)展概況

我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育初興起于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代科學(xué)管理的需要，在全國建立了7個(gè)衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)中心和5個(gè)衛(wèi)生管理干部學(xué)院。此后，全國各地職工醫(yī)學(xué)院和普通醫(yī)學(xué)院相繼建立了衛(wèi)生管理院系，到20世紀(jì)80年代末，衛(wèi)生管理教育機(jī)構(gòu)已有33個(gè)。目前，基本上各醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。總體上講，我國的衛(wèi)生事業(yè)管理教育是從衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)起步，發(fā)展到逐步開展成人學(xué)歷教育的衛(wèi)生管理干部專修科，而后發(fā)展為從專科、本科到碩士、博士學(xué)位多個(gè)層次的學(xué)歷教育。

開展衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)位教育，對于培養(yǎng)新型的衛(wèi)生事業(yè)管理人才具有重要的意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上也不斷修正，以適應(yīng)當(dāng)前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。20世紀(jì)90年代以來，國家提出要實(shí)行“依法治國”，黨的十五大將“依法治國”確定為基本治國方略；1999年，在《中華人民共和國憲法修正案》中第一次確立了“依法治國”原則；黨的十六大又提出要加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明建設(shè)，而政治文明建設(shè)的核心是社會(huì)主義法制建設(shè)。隨著法治理念的不斷深入人心，設(shè)置法律課程有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的能力。作為未來的衛(wèi)生事業(yè)管理者，必須對國家的法律制度有全面的了解，增強(qiáng)法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛(wèi)生組織的經(jīng)營方針、經(jīng)營措施等合法、合規(guī)，因此法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過系統(tǒng)的法律教育，使學(xué)生由自發(fā)的、零散的法律心理上升為自覺的法律意識(shí)，為將來的依法管理、依法辦事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在課程設(shè)置中將所開設(shè)的法律課程與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，也成為本專業(yè)亟待解決的問題。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程設(shè)置及分析

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的高級復(fù)合型人才的專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)前，很多學(xué)科的知識(shí)是互相交叉的，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)刪除重復(fù)贅述的內(nèi)容，不貪求容量多而要求內(nèi)容實(shí)。唯有課程設(shè)置適當(dāng)，才能為學(xué)生后天的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對全國十幾所高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)所開設(shè)的法律課程進(jìn)行分析、比較后發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)在法律課程設(shè)置上主要存在三個(gè)方面的問題。

1.法律課程所占課時(shí)較少，一般占總課時(shí)的7%～15%，只有極少數(shù)學(xué)校能達(dá)到20%，這就造成整體課程體系單薄、結(jié)構(gòu)失衡。

2.法律課程內(nèi)容單一，對法律基礎(chǔ)課重視不足。由于受總學(xué)時(shí)的限制，法律專業(yè)課程只開設(shè)了應(yīng)用性的課程，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科開設(shè)較少。此外，還存在基礎(chǔ)課缺位或大量基礎(chǔ)課被合并講授等現(xiàn)象。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括課時(shí)安排、上課次序等存在不同程度的不科學(xué)性，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成人為的障礙，不利于學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。比如，某高校將《公務(wù)員法》作為一門課程安排了36個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)安排畸重，可以調(diào)整為18學(xué)時(shí)或者將《公務(wù)員法》調(diào)整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)法》安排在《民法學(xué)》之前，顯然違背了法律學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，無助于學(xué)生理解課程之間的淵源關(guān)系，容易使他們混淆各部門法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時(shí)安排在第三學(xué)年，但由于第三學(xué)年其他專業(yè)課的課程量也非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且同時(shí)開設(shè)幾門分量很重的法律課程，學(xué)生的接納能力也會(huì)受到影響。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程的重置

1．完善課程內(nèi)容，加大法律基礎(chǔ)課程設(shè)置。除《憲法》外，加設(shè)《法理學(xué)》《行政法》《刑法》等基礎(chǔ)課程，共學(xué)習(xí)《法理學(xué)》《憲法》《民法學(xué)》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》等8門課程。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的部門法，建議在講授《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)重點(diǎn)講授《保險(xiǎn)法》，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。此外，可在第四學(xué)年將《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》作為選修課納入學(xué)習(xí)范圍，這對此前所學(xué)的《民法學(xué)》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個(gè)融合復(fù)習(xí)的過程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學(xué)生選課的自由，但也容易造成學(xué)生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本專業(yè)應(yīng)將《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達(dá)到強(qiáng)制本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造法律基礎(chǔ)課程的目的。

轉(zhuǎn)貼于

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。可將課程整體作出如下設(shè)定。第一學(xué)年第二學(xué)期：《憲法》（限選課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第一學(xué)期：《法理學(xué)》（限選課，36學(xué)時(shí)），《民法學(xué)》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第二學(xué)期：《民法學(xué)》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《民事訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)），《刑法》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第一學(xué)期：《刑法》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第二學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)法》（限選課，36學(xué)時(shí)），《衛(wèi)生法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第四學(xué)年第一學(xué)期：《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》（選修課，18學(xué)時(shí)）。

這樣設(shè)置主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）適當(dāng)安排各課程課時(shí)。在所選定的課程中，《民法學(xué)》《刑法》作為最重要的兩大部門法，所占課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間和課時(shí)數(shù)基本能滿足教學(xué)要求，且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不會(huì)很大。《憲法》《法理學(xué)》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》分別占36學(xué)時(shí)，由于《憲法》《法理學(xué)》理論性較強(qiáng)，且開課時(shí)間靠前，學(xué)生初次接觸法律課程，所以需要用較長的時(shí)間來向?qū)W生灌輸法律思維和理念，為使教學(xué)達(dá)到“循序漸進(jìn)、潛移默化”的效果，安排36學(xué)時(shí)。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》雖然內(nèi)容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》等課程作基礎(chǔ)，加上這幾門課程程序法較多，記憶內(nèi)容多于理解內(nèi)容，所以教學(xué)速度可以稍快，安排36學(xué)時(shí)。（2）調(diào)整開課時(shí)間及次序。本著“先基礎(chǔ)、后專門、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)、構(gòu)造金字塔形”法律框架的標(biāo)準(zhǔn)，從第一學(xué)年第二學(xué)期開始，依次學(xué)習(xí)《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《衛(wèi)生法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》。這樣有利于學(xué)生形成清晰的法律思維，構(gòu)造科學(xué)的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學(xué)年至第三學(xué)年，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前依法治國的大形勢下，未來的衛(wèi)生事業(yè)管理人才需要有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的法律知識(shí)，這就對法律課程設(shè)置的系統(tǒng)化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)本著“短時(shí)、高效”的原則，在有限的課時(shí)里、有重點(diǎn)地選取部門法作為法律課程的內(nèi)容，盡可能在數(shù)量有限的法律課程中擴(kuò)大覆蓋面，達(dá)到基礎(chǔ)法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)時(shí)刻把握知識(shí)的新動(dòng)向、新發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合。此外，法律教師在選擇教材時(shí)也要注意優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，并可采用多媒體教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合。總之，要統(tǒng)籌安排課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。