校本教材論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本教材論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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前言：中職語文校本教材是指在中等職業學校的語文教學中，根據中職語文教學大綱，再結合本校的課程總目標、實際教學需要以及學校的基本情況，以本校教師為主進行編選的。中職語文校本教材更加的適合中職語文教學實際，有著其他教材不可替代的作用，但是在實際的語文校本教材的開發與建設中，還存在著許多的問題，要妥善的解決這些問題就要充分的認識開發與建設的必要性，并根據適當的原則來進行開發與建設。

一、中職語文校本教材現狀

在中職教育中，已經對語文教材進行了改革，雖然取得了一些成績，但是由于忽略了中職語文教育規律，也沒有充分的理解中職語文教育，所以中職語文教材還存在著明顯的不足之處，主要表現在：一，選文標準模糊，缺乏時代性，當前，中職語文教學教材在內容上比較陳舊，缺乏強烈的時代性和適應性，在選文過程中，忽略了能夠反映出現代社會風貌、生活、價值的材料，過多的注重了政治性和思想性;二，共性有余，個性不足，中職所使用的語文教材能夠適合多個學校和專業，可以培養出學生的語文能力，卻缺乏專業針對性，只能解決語文學科中的共性問題，涉及到專業能力時就不能很好的解決;三，課時安排不符和實際，中職語文教育的實際課時已經減少了很多，然而，在有些中職教育中還不夠重視課時安排，在課時安排時很隨意，甚至無論哪個教師都可以進行語文教學。

二、中職語文校本教材開發與建設的必要性

（一）學校教育改革的需要

近年來，中等職業學校的生源大部分都是初中畢業還沒參加升學考試的學生，這些學生對學習的態度非常的不端正，而且語文基礎也比較差。一般來說，中職的學制為三年，在校學習的時間為兩年或者兩年半，剩下的時間為實習時間，中職學生在校學習時，將注意力全部放在了專業的學習上，忽略了文化課的學習，尤其是語文的學習。

現今，社會對人才提出了新的要求，為了適應新要求，中職教育進行了改革，將人才培養的目標定位于“四有”。在這個過程中，中職需要根據各個專業的特色，開發出適合的語文校本教材，從而調動起學生學習的積極性，培養學生的語文素質。

（二）是中職語文教育目標及語文課程自身改革的需要

在現代的語文教學中，越來越重視學生的主體地位，更為注重學生個性的培養。究其原因，是因為現在就是一個個性發展的時代，教育為了更好的發展，就需要符合時展的特征，培養個性教育。在2000年新頒發的中職語文教學大綱中，明確提出了個性發展的要求。因此，在中職語文教學中，既要給學生傳授相關的語文知識，還要培養學生生存、關心他人、參與社會活動、與他人合作的能力，促進學生的全面發展。為了實現這個教學目標，就需要根據學校的實際情況開設置課程，教師在進行語文教學設計時也要充分的考慮學生的興趣、愛好等。

（三）中職學校語文教師發展的要求

在中職教育中，學校更為注重專業教師的培養，而忽略文化課的教師培養，尤其是語文教師，這一點從語文教學課時減少上就能看出來，更不用說校本教材的研究和開發，由此，教師提升自己的機會就變得少之又少。而語文教師教育觀念和教育理論的落后，就會對教學效果產生負面的影響，為了改變這種狀況，就需要開發出語文校本教材，并讓教師進行角色轉換，促進自身的發展。

三、中職語文校本教材開發與建設的原則

（一）時代性與實用性相結合的原則

校本教材在進行選文時，既要有古代經典作品，還要包括現當代的優秀作品，要堅持時代性和實用性相結合的原則。古代的經典作品有很多種，在進行選文時，可以根據中職具體的培養目標和學生的實際需求來進行選擇，現當代作品的選擇則要貼近學生的實際生活。中職學生在走入社會之后，接觸的事物逐漸的增多，生活環境也不斷地擴大，思維將會變得更加的活躍，學生如此的發展特點就需要校本教材在選文時不僅要堅持現在的實用性，還要考慮將來的實用性。比如在選擇古典作品時，可以選擇《戰國策》中的《馮諼客孟嘗君》，這對學生的整個人生都具有很強的啟迪意義。

（二）因地制宜的原則

在進行語文校本教材開發時，要充分的考慮到中職學校的實際情況，讓校本教材內容符合學校的特色，所以，因地制宜原則中的“地”所指的就是中職學校的實際情況，包括學校的各項基本條件、學校的實施條件、學校的教師素質情況。在這三大因素中，教師的素質情況是對校本教材的開發起著決定性的作用，這是因為教師既是教材的編寫者，同時也是教材的使用者，并能及時的對教材使用情況進行反饋。除了這三大因素外，還要充分的考慮學生的因素，因為校本教材開發主要就是為了學生。

（三）語文學習生活化的原則

語文的學習是為了讓學生能夠更好地進行交流，從這個角度看，語文學習的外延等同于生活的外延，所以，中職語文校本教材的開發要符合學生的實際生活情況，將生活中常見的內容融入進教材內容中，讓學生的語文學習變得生活化，培養學生在學習知識的同時學會感悟人生。

（四）“雙基”訓練和文化教育兩手抓的原則

由中職的生源特點和中職的辦學目標決定了中職語文校本教材要特別重視基礎性，基礎性包括兩方面：基礎知識和基本能力。但是，具備“雙基”訓練的語文校本教材并不能稱之為是完美的教材，這是因為語文學科是一門特殊性的學科，它既是重要的交際工具，同時還承載著我國博大精深的文化。這種特性決定了語文校本教材在進行開發和建設時要堅持“雙基”訓練和文化教育兩手抓的原則，除了培養學生的基本能力之外，要盡量的讓教材富含文化內涵，從而培養出學生的語言素質。

結論：當前，中職學校語文校本教材還存在著很多的不足之處，主要體現就是脫離了實際情況，對學生的教育意義體現不出來。為此，中職學校積極的展開了語文校本教材的開發與建設，作為開發和建設人員，要充分的認識到開發語文校本教材的必要性，在結合中職學校和學生實際情況的基礎上，按照相關的原則完成中職語文校本教材的開發與建設。

參考文獻：

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教育與社會實踐相結合是我校長期以來積淀的辦學特色。在數學的教學活動中，引入數學知識的應用和數學建模，有利于更好地發揮學校優勢，激發學生學習興趣，培養學生敢于動手、積極探索和綜合運用所學的各學科知識解決實際問題的能力，從而提高其數學素養。

問題的研究

我校申請科研課題，組織數學組教師結合密云二中學情，編寫校本教材《數學知識應用與數學建模》。

我們從以下角度梳理校本教材的內容：

在結合現行教材的基礎上，按章節、單元適當切入數學知識應用及建模的素材。

為方便開展中學數學知識應用和建模競賽等相關活動，補充相關知識。

搜集對中學生數學建模啟發較大的典型問題（論文素材），并進行分析，啟發學生初步掌握數學建模的方法。

搜集本校學生數學知識應用競賽的優秀論文，并作適當點評。

將整理的內容按每節課1課時編寫教學目標和實施過程設計。

課程組教師采用行動研究法，通過從網上搜索信息，翻閱圖書，并結合教學實踐，撰寫校本教材，以數學選修課為載體，反復實踐修改。

課題研究成果

通過不斷地探索、研究，我校教師逐步完善了校本教材《數學知識應用和數學建模》，共計30講，分為30課時進行教學。書中涉及數學的作用、分段函數在實際問題中的應用、工程管理問題、線性規劃、數據擬合、研究性學習中數據的收集分析處理方法，科研報告和論文的撰寫方法，典型數學建模論文賞析等內容，為數學教師開展數學知識應用和數學建模活動提供了很好的素材，為數學教師開展選修課提供了很好的載體。在十五國家課題《素質教育實施中的普通高中校本課程研究》中，校本教材《數學知識應用和數學建模》被課題組評為二等獎。

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0022-02

《水滸文化校本化》校本教材的編寫，是有效體現學校辦學特色、實現學校綜合實踐活動課程常態化實施的有效途徑。校本教材的編寫既可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平，又能夠充分體現“以人為本”的學生觀。江蘇省興化市新垛中心校（簡稱我校，下文同）開展江蘇省“十二五”規劃課題《水滸文化校本化研究》研究，課題組成員充分利用課題研究這一平臺，在綜合實踐活動中，有效借鑒師生研究成果，促進綜合實踐活動課程實施，在實踐中思考，不斷完善《水滸文化校本化》校本教材。

一、通讀《水滸》，抓住水滸人物的個性，編寫108將傳奇

發揮學生的主體作用，讀不同版本的《水滸》，從整體上感知水滸人物特性。林沖的委曲求全、做事坦蕩；武松的性格剛烈、重義氣；宋江的謙虛謹慎、疏財仗義。這些鮮明的個性，只有在整個《水滸》中才能體現，也只有在人物性格的對比中才更具生命力。讓更多的學生讀《水滸》，讓學生參與校本教材編寫，或提供材料，彰顯校本教材的校本特色和生本特色。

發揮教師群體優勢，指導學生品《水滸》，體會個性化的水滸人物。水滸108將為人所喜愛，是因為他們不同的個性，甚至對許多水滸人物存在很大爭議，這位“品《水滸》”綜合實踐活動提供了豐富素材。讓更多的老師走進課堂，參與辯論，用群體力量彌補自身能力的不足。

利用綜合實踐活動課，引導學生研究性學習，撰寫研究水滸人物小論文。如學生認真閱讀名著《水滸》后，了解了許多經典故事，對水滸人物產生了濃厚的興趣，于是班級開展了“水滸人物研究”的綜合實踐活動主題。在研究中同學們提出了不少有價值的問題。筆者給予了方法指導，讓他們去采訪我鎮水滸研究人士，了解水滸人物文化內涵。如林沖組在收集資料的過程中產生了許多疑問：“林沖為什么要火并王倫？”“論武功、論資歷、論貢獻、林沖都比關勝強，為什么排座次卻在關勝之后呢？”等等，通過兩次采訪我鎮水滸研究資深人士鐘主任，小組成員既解決了研究的問題，又培養了交際能力和合作能力。學生通過親歷親為，在實踐中探究水滸人物文化的精髓，感悟了水滸人物所表現出的積極精神，促進了其人格的發展。

研究性學習應培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力，在綜合實踐活動中，以水滸為主題，以研究性學習為突破口，通過小組合作，形成研究性小論文，進而編寫校本教材。也使得校本教材在活動中編寫，服務于課堂、服務于學生。

二、走訪施家橋，采訪施耐庵后人，編寫施耐庵故事

參觀施耐庵陵園，考察施耐庵遺跡，了解施耐庵生平。水滸文化不僅指《水滸》這本書，其作者施耐庵本身就是水滸文化的重要載體。在施耐庵陵園，師生參觀陳列室、看古跡、聽介紹，整理了大量施耐庵的故事。水滸文化有鮮明的時代特點，如何走進那個久遠的年代，通過了解施耐庵去研究水滸既讓學生感興趣，又有較強的針對性。

走訪施耐庵故里，聽施耐庵后人介紹，發掘施耐庵民間故事。人物性格的形成有環境的依據，隨生活環境的變化而發展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——硯臺地等地方，施耐庵后人給全體師生講了許多施耐庵的民間故事，通過發掘、整理，為《水滸文化校本化》校本教材編寫提供了最原始、最真實的素材。

開展綜合實踐活動，組織師生合作研究，整理施耐庵故事。我們編寫《水滸文化校本化》校本教材，目的是使綜合實踐活動有一個抓手，使綜合實踐活動的課程實施能夠常態化。由于水滸主題綜合實踐活動有明確的目標，也來源于現實生活，師生參與研究的積極性與主動性都很強，走向社區收集資料，利用綜合實踐活動整理資料，編寫校本教材這一過程就是典型的綜合實踐活動。

三、依托少先隊活動，發揮學生主動性，編寫今人看《水滸》

開展“水滸人物星級講解員”星級評比，讓學生在了解水滸人物的基礎上，形成個性化的《水滸》文化觀。學校將水滸108將的介紹掛在走廊上，組織學生在各個簡介匾額旁，講解水滸人物，他們的講解不完全依賴背誦，往往同一個人物不同講解員的解說詞有很大的出入，這就形成了不同的視角。今人看《水滸》部分的編寫，充分借鑒了學生的研究成果。

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校本課程開發是以學校為基地,以教師和學生為參與主體,由課程專家、家長、社區人士等共同參與,對課程進行選擇、改編的過程,目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮,促進學生的個性全面和諧地發展。作為校本課程實施的媒介,校本教材應根據各個學校的具體情況和學生的實際需要編寫,達到實用、適用、好用的要求,以提高教育教學的有效性。如何根據校本課程設置開發科學、合適的校本教材來培養學生的核心能力,成了一個重要的研究課題。當前,校本教材建設越來越被各職業學校重視。本文擬以溧陽中等專業學校為例。對中職財會校本教材開發進行探討。

一、溧陽中等專業學校校本教材開發現狀

江蘇省溧陽中等專業學校的財會校本教材開發于幾年前就已啟動,從以“就業為導向,能力為本位。服務為宗旨”的理念出發,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重視“技”的教育。校本課程在課程的設置上充分考慮學生今后就業的需要,并根據專業理論、專業技能和學生的認知合理地開設課程,在專業課程的開設中更突出專業技能的重要性,使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。WwW.133229.COM溧陽中等專業學校按“專業基礎課-專業基礎技能課-專業課-專業技能課”的順序開設課程,并根據開設課程組織財會教師編寫《基礎會計實訓》、《會計基本技能》、《初級會計實務》、《會計電算化》等系列校本教材,但這些教材的使用情況并不是很好。

其次,重視“能”的教育。只有真正掌握該專業中的技術才能將之轉化為自身的能力,因此,還要對課程體系中的每一課程達標要求加以科學、合理地規定,確定最終的考核標準。考核時重視最后的結果,更注重過程的考核。溧陽中等專業學校將每一學科每一學期分四個考核時間,分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內容及要求加以細化,最終考核標準體現了學校對該專業各學科的總體要求。考核標準有會考標準、相應的證書標準以及學校標準。對于某一具體課程,還要將課程的每一章、每一節的達標要求加以細化,這要求在編寫校本教材時對每一小節達標要求加以具體規定,校本教材和相應的考核標準相輔相成。

二、中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策分析

(一)存在的問題

目前,中職學校在財會校本教材開發過程中普遍存在以下問題:

1　師資不能完全滿足開發優質校本教材的需要。首先表現在師資力量不足,在重技能、促就業的前提下,各職校專業課教師的課程任務一般都比較多,加上專業教師比例大多不足,要全面地開發某一專業的校本教材系列,還有一定的困難。其次。教師專業技能欠缺,要開發以就業為導向的會計專業校本教材,參與人員最好具有較強實際操作能力和一定的企業實踐工作經驗。而現有的教師大多是剛從高校畢業就直接分配到中職工作,工作過程中又較少機會到企業實踐,技能及實踐經驗比較欠缺。

2　校本教材的創新程度不夠。職校教師大多在基層工作,專業知識的更新速度遠不如高校教師,因此,中職財會校本教材開發難以跟上專業知識的更新步伐。

3　校本教材的實用性和適用性有待提高。校本教材的開發在考慮學生接受能力的同時,更應考慮企業的需求,即校本教材的實用性和適用性,在校本教材開發過程中應重點解決好這兩方面的問題,這是中職財會校本教材開發的難點。

(二)對策分析

1　通過多方合作來彌補自身的不足。一是校校合作。一所學校的會計專業課教師是有限的,可以聯合其他學校相關教師共同加以開發。將開發內容合理地分工,集合優勢力量共同開發。這樣,可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業可為校內教師提供實踐平臺,為優化校本教材的實踐內容奠定基礎。通過校企合作,可使財會校本教材更具實用性、專業性、針對性。校內教師到企業實踐需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部門、學校及教師自身都應為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設中不容忽視的力量,他們有著豐富的實踐經驗和理論造詣,通過聘請社會或高校的專家、學者當顧問、作指導,校本教材的開發就會更具有專業性和前瞻性。這樣,既可提高校本教材的開發效率,又可使開發的教材更具校本性。

2　從形式和內容上進行創新。首先,在編寫形式上引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材開發的模式,將內容劃分成幾個教學模塊,每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務,以活動的形式來編排內容,在每一個具體的活動中要求學生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學生喜愛并接受。其次,為了適應社會經濟的發展,每年的會計師、注冊會計師等考試的內容都有所變動,因此,在開發會計校本教材時應根據最新的規定及時進行內容更新。此外,還應根據學生反饋的校本教材使用情況,及時地調整教材內容,讓校本教材更能適用于學生。

3　提高校本教材的適用性和實用性。就學生方面而言,校本教材在內容安排上應有一定的彈性,以適應不同層次學生的需要,因此,在編寫時應根據內容的深淺劃分為幾個不同的等級,針對不同層次的學生,教師在教學中可有不同的選擇,便于進行分層教學;學生也可以根據自身的水平和今后的發展方向作出不同的選擇,大大提高教材的適用度。另外,還應考慮職高學生理論基礎普遍較差、動手能力不強的實際情況,在校本教材的開發中注意多設置一些動手操作,少設置一些理論研究;多一些公司作業,少一些課堂教學,等等。就企業方面而言,校本教材應根據當地企業的實際需求確定開發內容。開發團隊應深入企業。了解企業相關作業,或請相關企業的技術專家共同組成開發團隊,使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的,教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。

【參考文獻】

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“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評比二等獎。

二．積極參加和開展教研活動

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們開展組內公開課教研活動。每開展公開課活動之前，總是認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

此外我們科組還開展了校本教材開發活動，我們科組的每位教師分工合作，個個不辭勞苦，為校本教材開發默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動和工作促進了數學老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的數學教學質量。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

針對我校中專部學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用校本教材進行教學，創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。在期終考試中，大部份同學都取得了很好的成績。

對于初中部的教學，我們積極的響應市教育局的號召，認真開展一月一考的教學法，很好的鍛煉了學生的思維能力和動手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問題

這學期，我們雖然取得了一定的成績，但是在教學質量管理中還有待解決的問題：

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校本教研作為當前教育教學改革的一項重要內容，對新課程的實施與推進起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動。

（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。

（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。

（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。

二 、校長應是校本教研的組織者

校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。

（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

篇（7）

時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學習

校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

2、抓集體備課

在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷ 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

5、抓教學反思

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結提煉

抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識

開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴ 明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

3、加強領導與管理，構建校本教研的管理體系

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一、教學理念的研究與探討

在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。

帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

二、地理課程標準的研究與探討

《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。

如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。

這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學的研究與探討

圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。

課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。

五、檢測與評價的研究與探討

傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。

關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發的研究

校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。

如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。

七、研究性學習與地理教學結合的研究

現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。

這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。

八、地理教學資源庫建設的研究

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一、中學音樂校本課程開發的意義

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而，它的針對性強，學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程，是發展學生特長，適應學生興趣和愛好，促進學生全面發展的保證。

中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質，從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里，在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢，是民族文化發展的迫切需要，同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源，形式多樣。但還沒有被開發，至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此，編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材，并在基礎音樂教學中合理有效的實踐，能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂，對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發工作，需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組，為校本教材的開發提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創編資料

開發的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料，也可以便利的利用網絡獲取相關信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結我們自己的研究成果，使創編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結，又要有學生的親身體驗與自己實踐，做到老師與學生互動學習，培養融洽學習氛圍，堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素，逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎，并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點，也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能，也包含音樂認知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來，然后再通過幾年的訓練，使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。 轉貼于

從理論上看，校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣，并無“定法”，也不能以“好壞優劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學實踐的需要，長期以來，音樂教材形成了一些常見的編寫體例，以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見，其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內容的教材在我國中小學音樂教學中數量不多，通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀，“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料，音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材——以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排，是20世紀80年代之最為常見的體例，采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內容組合單位的大小以及教學時數的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將學習內容與課時嚴格對應起來，按照中學課堂教學時間將教學內容分配到每一課。課時既是時間概念，也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環節中內容的選擇，教師的教學便于規范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性，限制教師的自主發揮，教材內容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將各項學習內容整合為板塊，以單元的形式呈現，每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題，作為材料選擇與組織的依據。

3、根據教材教與學對象的不同，可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差，傳統教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍，教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發育科學規律的研究。

4、根據教材內容的內涵與外延，可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發點，各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現要素將教材內容分類組合。

總之，音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發展的過程，還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的，真正符合學生需要，符合學校實際情況的音樂校本課程。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[M]北京:北京師范大學出版社，2001.7

[2]徐涌，關于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

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一、存在的問題

（一）教育觀念滯后的問題

由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是反復掂量知識結構、難點和重點，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現。只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

（二）各校的課程資源不足的問題

現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

二、策略與實踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1. 準確理解生物新課程教材《標準》對模塊式教材設置的要求

高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用，屬于公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術、生物學與社會和生物科技進展，為學生選擇學業和職業方向提供幫助。

2. 研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書

對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐

教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

1. 感知和體會知識內容的變化

（1）知識體系的變化。按課標要求，不再是普通生物學體系，每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。

（2）處理好基礎性和先進性的關系。知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。選修課集中體現先進性，同時注意學生的接受能力。

2. 探究能力目標和內容的變化

（1）加強科學方法教育，關于科學方法的內容：“分子與細胞”——觀察和實證，“遺傳與進化”——假說與演繹，“穩態與環境”——系統分析、建立數學模型。

（2）改進探究活動的設計。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法。

（3）鼓勵思考和討論。鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中，有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

3. 教材呈現方式的變化

生物新課程加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習，變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。②探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。③介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下。

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展），在新課程教材的實際教學中有效地運用，優化教學過程。

（1）組織好學生的探究性學習。高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，必將有力地推進教師教學行為的改變。但教材在設計探究活動時，存在著相當大的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題。為此，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽，并在校園進行展覽，取得了相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量。另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

參考文獻

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.