課程思政教學匯總十篇
時間：2022-09-18 16:20:55
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程思政教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
環境化學是環境工程專業基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業課。目前，全國普通高校建有環境類本科環境化學專業點700余個，每年招收新生數萬人。該課程的質量和內涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態文明建設所需高水平創新型人才的國家需求。環境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環境化學也是支撐生態文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續發展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態與尺度的污染物;(2)多專業覆蓋，涉及農業、冶煉、化工、交通等不同行業所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經濟—社會多系統融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區域性，污染問題的地理空間差異，區域的環境、生態污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續發展。環境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環境、環境污染問題、環境污染治理三個方面為切入點，培養學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環境工程問題的實踐能力以及環境可持續發展思維的培養，這些都為生態文明建設可持續科學發展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環境化學思政教學實踐
本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態文明建設、可持續發展內涵作為主旨思政內容與環境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現以下思政目標:首先是在專業理論知識的歷史沿革與發展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環境問題基礎理論的持續探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業領域深刻領悟并踐行生態文明建設，培養高度的人類環境憂患意識、環境保護責任感和正確的環境倫理觀;并能夠基于環境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經濟—社會體系的可持續發展內涵和系統分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
篇（2）
新工科建設戰略對我國高校理工科專業應用型、國際化的卓越工程科技人才培養提出了新要求：除了在學科教學中培養學生扎實的學科素養和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業技術領域的交流，而對于某些特殊專業（如航海專業等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據國內各高校英語教學現狀，該培養任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領的雙重任務。
一、在ESP課程中開展課程思政教學的現狀
（一）學生學習ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學中經常出現學生學習目標不明確、學習動力不足的現象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數非英語專業的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業單位通常對專業英語能力沒有要求，未來也不會用到專業英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術行業的話語權長期由西方國家掌握，權威的行業規章和技術規范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內大多數ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉變理念，重構內容”[2]，對教材內容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業基礎知識。某些實用性較強的專業的ESP課程則更適合聘請具有行業實際工作經驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或專業課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業理論知識和行業實踐經驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業領域的任課教師在系統性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現對學生的價值引領。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權有重要意義
在專業技術工程領域的前沿發展中，國家科技話語體系的構建與從業者的外語能力息息相關。專業外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質的青年科技工作者能夠引領中國的先進科技工程技術成果走向世界，在越來越多的領域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業素養和語言能力為主的綜合素質；另一方面培養學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發展的具備全球勝任力的高素質人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力
課程思政改革使得課堂內容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業的進步和國家的發展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內驅動力，且更為積極主動地尋求增長專業知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性
ESP課程由于教學內容既涉及專業知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優勢。首先，ESP課程內容往往與本專業領域的實際工作密切相關，為任課教師在授課過程中結合工作實際開展職業道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業理論知識與工作實際充分結合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業背景知識、行業歷史故事、行業新聞事件等使得課程內容更富有趣味性，以激發學生的學習興趣，并使其認識到專業英語對未來職業發展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發達國家在本專業領域的研究或發展等內容，教師授課時可在相關環節引入中國在本領域的發展進步表現和最新成果，甚至將中外工程技術進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業在國內外的發展現狀，以提升學生的民族自豪感和實業興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑
根據以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法和師資培養等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學目標凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設置知識目標的基礎上增加能力目標和思政目標。課程目標的設置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數企業要求畢業生一上崗就承擔起專業相關的工作，[3]而這不僅對學生提出專業知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業素養方面的要求。因此，教師要根據人才培養目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業知識和提升語言能力的渠道，更成為培養有德行有擔當的“社會人”的有效途徑?！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規則的具體知識，其中涉及大量的專業術語和英文慣用法。為培養合格的飛行員，課程能力目標著重強調交際能力及心理素質的培養，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規的情形?！盁o線電英語陸空通話”是以英語為基礎的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規范、術語等專業知識，更重要的是提高學生的規則意識和安全意識，培養學生作為民航人的職業責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設置將對學生的專業能力提升及職業生涯發展發揮出引領作用。
（二）教學內容內化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規則意識和職業責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規范執行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業知識的同時，指出規則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學方法注重融合課程思政設計
考慮課程思政設計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現，還能使課程思政改革更加深入和系統化，對促進學生對專業知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結束后根據教師設置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質，培養了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發狀況，只有經過充分訓練，學生才能具有出色的專業能力和過硬的心理素質，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業長遠發展和良好心理素質的形成奠定基礎。2.翻轉課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業角色角度出發，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，既能夠深入地體會行業規范的意義，加深對專業知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業身份認同感和歸屬感以及對行業規則的敬畏心。
（四）師資培養兼顧提升課程思政能力
目前，國內高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養新模式，[4]摒棄對新領域專業知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學?？梢試L試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業課教師、思政課教師甚至相關行業從業人員的力量聯合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設計。英語課教師和專業課教師在其各自專業領域具備優勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關行業從業人員有豐富的實踐經驗，其擅長行業案例分析、職業規劃設計等，可在課程思政教育中增設相關環節，從而使課程內容更富有趣味性，有效激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業英語對自身未來職業發展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養“雙師型”教師。
五、結語
新工科戰略的提出使得ESP課程的重要性愈發凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結合課程特點和人才培養目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設計和師資建設上下功夫，將課程思政系統地引入ESP課程教學中來。
參考文獻：
[1]王洪寧，付大安，林秋菊.新工科背景下專門用途英語教學改革研究[J].北華航天工業學院學報，2021，31（2）：39-41.
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篇（3）
1課程思政的研究背景及意義
1．1研究背景
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理專業課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮專業課程的育人功能，實現“三全育人”的思政建設格局。而課程思政正是實現以上目標的主要載體與手段。專業課程應具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生三觀的重要作用。教師在教學過程中要把人的思想政治培養作為課程教學的目標，并與專業發展教育相結合。課程思政不是要改變專業課程的屬性，更不是把專業課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育思維，提煉專業課程中蘊含的文化基調和價值內涵，將其轉化為有效教學載體，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
1．2研究意義
首先，通過課程思政可以實現專業課程的德育職能。挖掘專業課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現三全育人的思政建設格局，著力培養有社會責任、熱愛祖國、愛崗敬業、踏實肯干、追求卓越的應用型技能人才。其二，課程思政的實施還可以提高課堂教學質量。以學生為本、以育人為要、以學習為中心，準確把握學生思想動態，先從學生關注的社會熱點、歷史故事、現實問題等導入教學內容，將專業理論知識與思政元素合理地結合，用豐富多彩的課堂教學形式，增強課堂吸引力，提高課堂教與學的質量。
2《倉儲管理》課程思政教學設計
以《倉儲管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結合點，主要包含倉儲的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業素養/職業道德三個結合點。具體設計思路如下:
2．1結合點一:倉儲的概念;倉庫的概念———文化自信
在模塊一倉儲認知的任務一倉儲與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用，我國人民早在遠古時期已經開始利用智慧來提高勞動生產技能，以此來改善自己的物質條件及生活環境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發展，逐漸成為自然界的主人。通過這個知識點的講解，使學生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。
2．2結合點二:貨物堆碼的要求;倉庫現場5S管理———工匠精神
在模塊五在庫作業管理的任務三貨物堆碼要求和現場5S管理的講解中為同學們講解工匠精神的內涵并結合理論知識傳遞給學生工匠精神的思想。通過這兩個知識點的講解，使學生在掌握貨物堆碼原則與現場5S管理的同時，能夠具備專業崗位應具備的職業道德、職業能力及職業品質，樹立工匠精神意識，并能將工匠精神中“敬業、精益、專注”的品質運用于未來的工作崗位中，為創出“中國制造”、“中國服務”的品牌做出貢獻。
2．3結合點三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業素養;職業道德
在模塊六出庫作業管理的任務一貨物出庫準備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導入講解出庫作業過程中需要遵循的原則、出庫單據審核包含的具體內容，分析未按流程操作可能產生的嚴重后果等。通過這兩個知識點的講解使學生了解作為物流專業的學生應具備的職業素養與職業道德。職業素養主要是指本職業內在的規范和要求。職業道德主要是指從事職業活動中表現出來的，用于規范自己行為的道德情操、道德品質、行為原則等。通過案例分析使學生了解職業素養與職業道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產生的嚴重后果，從而使學生具備愛崗敬業、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質。
3課程思政實施效果
3．1教學目標達成效果
從教學目標方面，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內容，以達到潤物無聲地進行德育的目的。使學生在掌握一定專業理論知識的基礎上，能夠一定程度的提升文化素養、樹立正確的三觀，具備敬業精神與職業道德。此外，在教學過程中注重把愛國主義、民族情懷等內容貫穿滲透到課程教學過程中，幫助學生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學設計方面，通過融入內容豐富、形式多樣的案例達到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識的講解過程中穿插課程思政的內容豐富了授課內容，使理論知識的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學生們的學習興趣和學習積極性，達到在提升學生思政軟實力的同時也提高理論知識的吸收率的目的。
3．2教學改革實施效果
在教學資源方面，通過深挖課程思政內涵開發出若干適合與課程思政相結合的教學案例、小知識鏈接、小討論等，并與原有理論知識內容相結合，制定符合當代大環境下人才需求的培養目標及教學目標，形成新的教學大綱、教案及課件。在教學過程方面，主要通過小知識鏈接、案例分析為切入點，展開分組討論，充分進行頭腦風暴，并請學生們分享體會。教師對各組分享進行點評，進而引入課程主題及相應理論知識進行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內容，達到在加深學生對理論知識理解的同時提升學生職業素養、道德品質等軟實力的目標。在教學手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學生長時間聽課易疲勞的現象，從而提升學生的學習興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學生的溝通與交流能力，使學生在掌握專業知識的同時提升個人綜合能力。
篇（4）
在新商科的大背景下，對于工商管理專業應用型人才培養提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質、實踐能力和創新能力的懂專業、懂社會的高素質新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業人才的培養要求之一。
一、工商管理專業實踐課程思政教學現狀及存在的問題
隨著社會的不斷進步，生產技術的不斷變革，新的技術催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科?！痹谛挛目频母拍羁蚣芟?，經濟管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設的浪潮中促進商科教育的改革和創新［2］。在“新商科”人才培養要求上，是否具有良好的實踐創新能力，能夠傳承和創新中華優秀文化的新時代合格的建設者和可靠的接班人，也是衡量人才培養的質量之一。所以，工商管理專業實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業人才培養中起著重要的作用。本文結合湛江科技學院工商管理專業實踐課程思政教學相關情況進行調研分析，存在的問題表現在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認識不夠充分。工商管理專業實踐課程的指導老師，大部分都是來自于專業課程的教師，部分教師的課程思政意識不強，認為只需要把實踐專業知識傳授給學生，沒有從根本上轉變觀念意識，對課程思政的內涵沒有充分的理解和認識，關于實踐課程如何開展思想政治教學缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內容。所以，導致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學模式，對于大部分老師都還處于摸索學習階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設上，教師課程思政的培訓的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業人才培養的課程思政教育發展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據實踐課程的不同主題，結合專業學生所在的年級的培養的目標及要求，設計相關的實踐課程教學內容。但是在實踐課程教學內容的設計上，普通存在偏重視呈現專業相關的實踐課程內容，缺少以專業實踐知識技能為基礎的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學、社會主義核心價值觀、個人及職業素養等工商管理實踐教育中蘊含的思想政治元素充分在實踐教學中展現出來，缺乏地引導學生從實踐課程中關注國家戰略、法律法規、思想道德修養等方面的內容，去思考未來個人職業發展應該具備及需要鍛煉的能力跟素質。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎，在新商科大背景下，對于人才的培養也提出了新的要求，結合新商科人才培養的要求下，設計出具有具有特色的思想政治教育方式，結合專業課程要求及學生培養的目標，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學習和研究。(三)教學方式偏傳統，缺少育人效果的展現。課程的內容設計決定了學生的學習要求和能力的培養，課程的教學方式決定了學生學習的效率和教學質量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創新的教學方式進行引導，激發學生的學習主動性和創造性，也在課程的教學中起到了關鍵的作用。但在實踐課程的教學上，部分教學方式偏向傳統。在教學內容的設計上，缺少利用創新的教學方式，引入思想政治育人的元素，導致思想政治育人效果不佳，缺少根據課程的性質，設計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學生能潛移默化地從課程中主動地接受相關信息，從而能夠通過教師的正確引導，積極地認可相關觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養等各方面的素質，通過思想政治教育來影響和培養學生的能力。
二、實踐課程思政教學的實施路徑
(一)建立實踐課程思政教師團隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質及文化修養對于學生來說起著示范的作用，在教學的過程中會對學生的思想道德素養及價值取向會產生一定的影響。高素質教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強思想素質修養，不斷學習，從而提高教師的理論水平和業務能力。實踐課程思政教師團隊的構建中，由有實踐課程教學經驗豐富的專業教師、企業導師、思想政治教學指導教師等組成教師團隊。專業教師負責課程教學內容的設計;企業導師精通實操技能，熟悉行業發展相關信息，給實踐教學提供支持與幫助;思想政治教學指導教師通過指導培訓，加強教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內涵以及加強“立德樹人”的教育理念，找準實踐課程的思想政治契合點，進而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強師德師風建設，定期組織專業教師進行培訓、研討等多種形式，通過學習與交流，加強教師個人思想政治修養，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強校企合作校企協同育人，構建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習基地，到企業開展企業人才需求情況調研，校內專任教師與校外企業導師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學資源。根據不同年級的學生實踐教學環節人才培養的要求和目標，與優秀企業共建實踐課程，深入了解企業文化。新時代商科人才培養要著重加強對學生人文素質的培養，提升學生的道德感和社會責任感，增強學生在復雜環境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據人才培養的需求，設計教學計劃，企業導師結合企業文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結合度高，并與工商管理專業人才培養相符合的知識點，例如:哲學與企業文化組織結構設計理念;愛國、誠信、敬業、友善與青年責任擔當的管理類人才需求的素質;優秀人才在工作中發揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發揮企業家精神，在競爭中不斷探索創新等具有工商管理專業特色的實踐課程育人元素。讓學生深入企業了解真實的企業運作情景的同時，通過傳遞職業道德規范、創新能力等，讓學生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學的內容設計上，設計相關的任務，從而達到校企協同育人的目的。(三)以賽促教創新教學方式，培養學生的創新實踐能力。工商管理專業實踐課程，以培養學生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院?！罢n程思政”教學設計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強調知行合一、會創等關鍵詞。工商管理專業的實踐課程思政教育教學改革，以課程結合比賽的形式，通過創新創業比賽和創新策劃比賽，結合“新商科”大背景下，工商管理專業應用型人才培養目標、市場發展和行業崗位實踐能力的需求，幫助學生把專業知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學生能否具備知行合一，發揮創新思維，培養學生專業技能、創新創業能力、敏銳的洞察能力和團隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學”創新的思想政治育人教學方式，提高學生在教學中的參與度和積極性，發揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。
篇（5）
1、掌握剛體的定義；
2、掌握剛體的判別方法及其應用
思政育人目標：
1、借助已學習的質點模型，引出剛體概念，培養學生求實精神、創新意識、科學素養和辯證唯物主義精神；
2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業知識講授中，利用物理之實，激發愛國主義精神、使命感和責任感，實現育人目的。
二、教學策略
1、導入新知，剖析新知
從前面已學習的質點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當形狀和大小可以忽略時，可以看作質點模型；當形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。
剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）
剛體是實際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學模型。由于物體都是大量質點組成質點系，因此剛體就是各質點間的距離保持不變的質點系
通過剛體概念的學習，培養學生的求實精神、創新意識、科學素養和辯證唯物主義精神。
2、分析實例，鞏固新知
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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02
通過對近幾年的寧波市初中學生學業考試社政試卷的分析回顧，我們可以發現社政試卷從有利于改進日常教學、有利于減輕學生課業負擔、有利于全面準確反映學生學習目標的達成度出發，命題嚴格依據課標、依據寧波市社政學業考試說明，立足于教材，面向全體學生，學科特色鮮明，時代氣息濃厚，試卷難度適宜，結構簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價值，體現新課改理念，積極追求考試對教學的導向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導學生關注時政、焦點問題，了解身邊事件，感受社會發展變化，是社政學科教學的方向和要求，也是近幾年來學業考試試題在取材方面的一個趨勢。
一、近幾年中考時政的命題特點
1.突出長效熱點，回避不確定性問題。熱點問題的切入體現了長效性，關注人類自身生存發展，探討人類生存價值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學發展、和諧社會、三農問題、科技創新、能源和環境問題、重點工程建設、區域協調發展、對外開放、民主與法制建設、和平與發展等都屬于長期的熱點問題。像一些存在很大變數的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現。
2.以問題為中心，多角度考查實際問題。中考社政試題多以社會熱點為立意背景，堅持以問題為中心的主體設計思想，問題設置傾向系統化、綜合化。時政熱點試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學科、多層面考察的主觀性試題。
3.體現人文性，關注青少年成長。中考試題以人類面臨和關心的或現實、或重大的社會問題為素材，注重突出時代性，反映時代主旋律，在試題設計上充分考慮到對青年學生具有良好的思想道德和人文修養的正確導向，并與當前社會和科技的發展相結合，體現了人文科學的社會功能。
二、在平時課堂教學中引入時政
社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的變革，解題能力也決非短時間內形成。因此我開始把時政引入平時的課堂教學，逐步培養學生用時政分析實際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等能力。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目的的引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。例如：在七年級的歷史與社會學科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內容，設問學生當時有沒有人口普查員到家普查，及時更新書本中我國人口總數及相關的數據。2011年4月28日國家統計局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號），數據顯示，全國總人口為1339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權利義務伴我行》可以引入2011年度感動中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動中國組委會授予吳菊萍的頒獎辭：危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛人刑事責任。“五一”期間，發現醉酒駕駛者，將對其進行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區人民法院一審宣判：高曉松以危險駕駛罪被判處拘役六個月，并處罰金四千元人民幣。引導學生關注我們身邊的人，能及時的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內時政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點醬、醋、油、鹽等調料，活躍課堂氛圍、調節學生思維，又能激發學生去觀察社會生活，通過自己的分析進一步了解社會為以后適應社會生活打下基礎。
三、教師平時應加強對時政新聞的了解
為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說材料最好是學生熟知的。因此我常從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、新聞深呼吸、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。我自己更認同舒中勝《新聞深呼吸》的節目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價：“這是一檔浙江經視的原創的時評節目。它不只是讀報，它還讀電視，讀網絡。它有新聞事實，有觀點引用，有對評論本身的評論。當然，既然是時評，它具備了時評的基本特點：一是‘時’要抓得緊，要有時效，是時事熱點，是新近發生的、重大的、關注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強調說實在話，心里話，此所謂真誠；評論時追求有法律、倫理、人性人進行形而上的引導。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點，不是人云亦云；更好的境界是獨具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點?！?/p>
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二、高職院校思政教育課程設計理念的轉變
所謂課程設計理念，是指國家教育主管部門對學生進行教育而進行課程設計的看法、思想。就現階段高職院校思政教育課程設計理念而言，高職院校思政教育課程設計要以人為本，即以學生為根本。具體來講，就是要從高職學生的思想實際來進行課程設計。就現階段我們所使用的教材來看，高職院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部材：《思想與中國特色社會主義理論體系概論》。這一教材從內容、編排體系等對高等院校的本科生來說比較恰當，但對于高職院校的學生而言，在課程設計上有些難度。這一難度主要表現在：理論較難，不適合高職學生；論述的語言風格也難于讓學生接受，致使高職學生畏難而不愿意學。為了有效地對高職學生進行思想政治教育，我們可以試圖對高職院校思想政治教育課程設計理念作如下轉變：
第一，要堅持以人為本理念。包括兩個方面的含義：一方面教材內容設計以學生為本。建議教育主管部門從高職學生理論比較薄弱、理論素質參差不齊的角度出發，組織一批具有高職教學經驗、又有理論功底的專家學者編寫一部適合高職院校的思想政治教育教材，讓學生想學、愿學、好學，否則學生因畏難而放棄，效果渺渺。另一方面，要堅持以學生為本的理念。將學生的主體地位充分體現在教學過程中，尊重學生，把教師的引導作用與學生的自主學習能力相結合，將課堂教學從單純講解理論知識的束縛中解放出來，注重學生與教師之間的交流，真正達到“用‘以人為本’統領高校思想政治理論課教學”。
第二，要堅持理論聯系實際的理念。做到思想政治教育理論與實際的結合，用理論指導實踐，用實踐行動來促進理論的深化是我們進行思想政治教育的目的所在。生產實踐是思想政治教育課堂教學的有效延伸，是增強思政課教學實效性的重要途徑。通過整合思想政治理論課的多方資源，將思想政治教育的途徑拓寬，發揮生產實踐的作用。通過社會生產實踐活動，拓寬高職學生的視野，培養高職學生的實踐能力和理論素養，充分利用思想政治理論的關系，增強高職學生人與人交往與解決實際問題的能力。只有這樣，學理論才管用。
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思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學現狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：
1.1課堂教學質量差
目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。
1.2課程內容設置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學質量的改革措施
2.1完善教學體系
由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創新教學方法
思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。
2.3創新考核機制
創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。
3.結語
學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。
參考文獻：
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隨著時代的發展和國家發展實際需要，這種形態逐漸變革為鮮活的理論應用，思想政治理論課開始從現實角度出發，聚焦現實問題，對公民的疑惑進行解答。同時，公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強調，在這一過程中，思想政治理論教育實現了從工具屬性到主動性的轉變。思想政治教育不僅是我黨加強社會主義意識形態建設的重要途徑，還是滿足人們全面發展實際需要的重要培養手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點，認為當代的思想政治理論課教學應該在傳遞經典思想、解答現實問題的同時，幫助人們實現自我認知和自我發展，對待學生亦是如此。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建設的關鍵時期，互聯網上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生不良影響。基于此，思政教師一定要強化思想政治教育答疑解惑和自我建設的作用。要實現這一目的，教師必須對不同課程體系的目標、內容有清晰的認知，才能充分利用不同課程內容，發揮課程在思想引導方面的優勢作用，實現對大學生“三觀”的合理引導和培養。
該書在第二章“《基本原理概論》導學”中指出，該課程的主要價值就是幫助學生學習和理解基本原理，并從整體上把握，學會運用基本原理對現實問題進行認知和分析。該書理論性比較突出，學生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結合實際生活進行理論解讀。也就是說，要以生活化事例切入，先讓學生明確現實生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進行對照，進而讓學生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來，學生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現實案例有效培養學生運用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導學”指出，該課程主要講述中國化的過程，目的在于進一步夯實學生利用認識和解決現實問題的能力。
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1診斷學基礎課程的教學現狀
我國的高等教育，在實際教學中，尤其是專業課程大多以專業知識傳授為首要目標，而嚴重忽略了思想政治教育，這是本末倒置的。以診斷學基礎課程為例，診斷學基礎是論述診斷疾病的基本理論和方法的一門課程，其基本理論是研究診斷疾病的原理和建立診斷依據，診斷學基礎是臨床各科的基礎，是醫學生必須掌握的基本知識和基本技能。同時，也應充分發揮課程的德育功能，培養醫學生的崇高理想、奉獻精神、社會責任、人文關懷等內容，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
3如何將思政融入診斷學基礎課程
如何融入，應遵循實事求是的原則。結合診斷學基礎這門課程的特點，首先本門課程是現代醫學診斷疾病的方法學，要求講授內容科學嚴謹；其次，所講授的理論知識與實踐技能內容量大，而學時有限，最后，授課部分較多，每個部分內容又都不盡相同。因此不能每堂課都機械的、教條的安排德育內容，使思政體系化、系統化，甚至是把專業課程改成思政課程，都是不科學的，而應結合本門課程實際情況，尋找德育元素，靈活、多樣、生動、活潑地體現德育教育。根據突出重點的原則，結合實際，診斷學基礎這門課程所涉及的人文關懷特別突出。課上主要選取緒論、癥狀診斷學，尤其在問診、檢體診斷、體格檢查實踐技能這3部分內容地講授與實踐中對學生進行德育滲透。課下應用信息化技術，使用網絡平臺向學生傳播相關的德育內容并反饋，根據實施過程中遇到的問題與反饋的結果，進行研究，并解決問題。
3課程思政在診斷學教學中的實踐
3.1統一思想
診斷學基礎關于緒論的講授就要增加德育內容，從第一堂課就應該使醫學生明確學習本門課程的目的和動力。筆者選取國內外經典故事，如扁鵲見蔡桓公，倫琴射線的發現等，以本門課程視、觸、叩、聽等基本檢查方法為切入點，吸引學生注意力。課上積極討論，提高學習興趣，樹立精神榜樣，在無形中培養醫學生的崇高理想。
3.2醫患溝通
診斷學基礎關于問診的學習要充分體現人文關懷與醫學生德育素質的培養。診斷學基礎傳統課堂上講授問診技巧與方法時，概括性極強，涉及人文關懷等內容既少又沒有突出強調。問診技巧與獲取信息的數量及質量息息相關，因而直接影響診斷治療及患者的依從性，因此有重要的臨床意義。筆者總結了20多條問診方法及技巧，其中涉及大量人文關懷等內容。例如：（1）問診時醫生要注意個人儀表和友好的態度，有助于發展醫患的和諧關系，并能獲得患者的信任以獲取真實而有價值的病史資料。相反，粗魯或冷漠會喪失患者對醫生的信任感，而無法獲取真實資料。（2）友善的舉止。包括視線接觸和肢體語言等，與患者之間不要有任何遮擋，注視患者要恰當，交流時最好采取前傾姿勢注意傾聽，適當的時候應微笑或點頭示意贊許。（3）醫生應妥善地運用一些贊揚與鼓勵的語言，促使患者與自己合作，間斷地給予肯定和鼓勵，使患者受到鼓舞而積極提供信息。（4）提供一些其他幫助或建議，如鼓勵患者設法尋找經濟和精神上的支持和幫助，包括患者的家人、朋友、同事等，根據實際情況，還可建議去尋找一些公益團體與慈善機構的幫助。（5）鼓勵患者提問。問診時，讓患者有機會提問是非常重要的，因為患者可能會想起一些重要的相關信息。最后問診結束時能明確地講明今后的計劃，如檢查、休息、用藥、手術等，以及預約下次就診時間，如預約1個月后復查等。如果在談話結束時，未告訴患者今后的打算，患者離開時會感到無所適從。
3.3全身體格檢查
診斷學基礎關于體格檢查實踐技能的學習也要充分體現人文關懷與醫學生綜合素質的培養。通過學習全身體格檢查，培養良好的職業習慣、規范的工作行為、系統有序的體格檢查能力，為以后的臨床實踐打下基礎。體格檢查中人文關懷的內容也應明確體現，全身體格檢查應做好準備工作，檢查者著裝整潔規范，嚴謹認真，清潔雙手，避免交叉感染；檢查前要告訴患者查體的注意事項，取得患者的配合。醫師將患者帶到檢查室或有遮擋的檢查床檢查。男醫師檢查女性患者應有第三者在場。要遵循一定的檢查原則，全身體格檢查要按照合理、規范的邏輯順序進行。既要最大限度地保證體格檢查的效率和速度，也要大大減少患者的不適和不必要的變動，并方便檢查者操作。要注重加強醫患交流，檢查過程中的醫患交流，不僅可以融洽醫患關系、對患者進行健康教育及精神鼓勵，而且可以及時補充病史資料。如檢查到哪里，詢問到哪里，可以補充系統回顧的資料。檢查結束時要向患者說明重要發現，應注意的事項或下一步的檢查計劃等。對有些體征不能正確解釋時，及需要保密的事項，不可隨便解釋和告知，以免增加患者思想負擔或給醫療工作造成干擾。
4關于課程思政在診斷學基礎教學中的調查分析
通過實際的學生調查問卷，反映出一些關于課程思政在診斷學基礎教學中的一些客觀現象。在課程思政的認識程度上，絕大部分學生對此還是有一定了解的，而且半數學生認為，課程思政融入專業課教學中，對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了積極的影響，與此同時也提高了學生們學習專業課的積極性，當配合互聯網與先進的教學方法時能夠提高效果。思政與專業內容在時間分配上，有30%的學生認為1∶7較為合理，30%學生認為1∶39較為合理，這2種說法都很客觀。以1學時40min為例，5min思政內容，這些時間可以進行設計，35min保證專業理論的教學。如果是1min，思政內容就需要潤物無聲地融入教學中，無論哪種方式或比例都應根據實際教學情況來進行選擇與設計。如哈爾濱理工大學榮成學院的現代控制理論基礎課程，提出“課堂思政5min”特殊教學形式。即：在90min的專業課堂教學中，每次都要抽出5min給思政教育[4]。見表1。
參考文獻
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[3]徐啟江，周波，閆海芳.“分子生物學”課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：15-18.
