大學生素質拓展總結匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0217-01

引言：當今社會對于人才的要求不僅僅需要其擁有優異的專業技能，更重要的是具有良好的道德品質，心理素質以及團隊合作意識。素質拓展訓練對于高校學生提高適應能力、改善心理素質、增強人際關系處理能力等具有顯著作用，是大學生心理健康素質教育以及思想政治工作的有效方法之一。

一、素質拓展訓練發揮的重要作用

素質拓展訓練是一種突破傳統的大學生教育思維和教學模式要求的全新學習理念，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，在設定的陌生情境或特定的情境下，以游戲為活動主體內容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會適應能力為目標，進而發展成為全面塑造學生個體和提高團體素質的一種體驗性學習模式。素質拓展訓練在高校思想政治教育中發揮著重要作用。

二、素質拓展訓練的現狀及應用效果

當前形勢下，大學生素質教育拓展相關的研究項目較多，大學生素質拓展實施現狀的調查研究[1]，分析了當前思想政治教育所存在的弊端問題，比如大學生思想政治教育內容比較單一，內容方面都過于理論化其次是素質拓展訓練內容研究，基于素質拓展計劃教育，將素質拓展教育延伸至學生的思想品格、就業能力等多個方面。

2.1 素質拓展教育提高個人乃至整體素質能力

素質拓展是一個較為廣泛的學習概念，其在多個方面引導和幫助大學生完善智能結構，全面成長。比如在思想政治教育、社會實踐以及身心發展社會工作等方面。拓展訓練大大的提高了大學生們的個人素質通過實踐的體驗和感悟領會訓練精髓，從而目標性的有效提高了大學生的素質和能力[3]。通過相互學習與分享培養樂觀的心態，提高溝通協作交流的主動性從而達到提高大學生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質的目標。

2.2 融入素質拓展訓練，拓寬思政教學途徑

素質拓展訓練提高了大學生的個人素質，比如明顯地促進了大學生的身心健康發展。其中活動項目也激發了大學生的潛能，提升強化了個人心理素質，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質拓展訓練融入思想政治教學途徑，綜合當代大學生思想政治教育，以素質拓展訓練為載體，創新性的開展思政教育，更好的拓寬思政教學途徑[2]。

2.3 素質拓展訓練提高集體歸屬感和凝聚力

素質拓展訓練活動的的培訓方式與傳統的技能培訓相比更容易讓大學生們在參與中體驗中培養堅強的意志，提高溝通交流的主動性，以及當團隊完成既定任務時，更能讓同學們感受到團隊的歸屬力。因此，這種素質拓展培訓方式正是大學生體驗社會教育和教育目標的途徑。與團隊真誠的溝通合作，大幅度的增強了團隊意識，促進大學生身心健康成長。拓展訓練從中更全面的助于大學生發揮自己特長的同時又與團隊相互合作、學習與借鑒，感受共同努力朝向既定目標的成功帶來的無窮樂趣。

三、思想政治教育存在的問題及推廣素質拓展教育的建議

大學生思想政治教育的研究對于當代現實問題還不夠關注，對于一些大學生所關注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教學。然而在當代社會，學校、家庭、社會三方面都尚未形成一個通力合作的局面，那么此刻就需要我們通過開展素質拓展教育來讓大學生們更好的認識社會，以及更充分地發揮自身潛能。

3.1 思想政治教育所體現的問題

素質拓展訓練在心理健康教育和思想政治教育方面的作用和效果明顯。但是現階段，我國高校學生大部分為獨生子女。一直相對被動的接受傳統的思想政治教育模式，使得學生們普遍心理素質能力不足，不善與人溝通，面對困難很容易產生強大的挫敗感。安逸和平的環境下成長環境，很少經歷磨難，很難獨立成功。很多時候，不善于與人溝通，不善于積極主動的交流。在這樣的情況下，我們就非常需要將適量的素質拓展訓練引入在思想政治教育中，來彌補我們在傳統的思想政治教育方面所存在的諸多問題和不足，從而使學生更健康的成長，培養樂觀積極向上的生活態度，更快更好地使用社會。

3.2 提高對素質拓展訓練的思想認識

針對當代大學生的特點，在當代形勢下，教育方法的創新顯得尤為重要。在思政教育中引入素質拓展訓練，不僅促進了大學生的身體心理素質整體全面發展的同時也提高了大學生在思想政治教育方面的有效性，更有利于提高大學生的整體素質。目前許多高校未開設素質拓展活動一方面是固始于傳統的思想教育模式，認為可以通過簡單說教把思想貫徹在學生腦海里；另一方面是對素質拓展訓練認識不夠，把素質拓展教育等同于游戲化，忽略其對人的教育能力。對素質拓展訓練教育方法在傳統的思想政治方面認知不足。

3.3 因地制宜，選擇合適的教學方式

素質拓展教育總體上是一種修煉課程，訓練形式內容多樣化。對于大學生，主要集中在心理素質訓練方面，適當增加與心理素質相關的活動內容。也可增加室外拓展項目，以此來鍛煉毅力，堅定意志及培養團隊意識。大學生的拓展訓練與社會企業訓練方面內容相較起來也存在有所不同，引入拓展訓練時應當主要考慮學生的思想特點來進行合適的內容安排，達到大學生素質拓展訓練的實效性和針對性。

四、結語

素質拓展訓練極有利于加強和改善大學生思想政治教育工作，在教學過程中重視內容及形式的多樣統一化，達到通力合作。在體驗式學習過程中，項目體驗式學習的學習過程和途徑以及參與素質拓展訓練的感悟總結和提升才是我們在思政教育中開展素質拓展訓練的初衷。在這個過程中讓大學生們通過素質拓展訓練與思政教育的內容相結合，懂得與人溝通合作重要性，每個人都能正確的認知自我，與人建立良好的人際關系。

參考文獻

[1] 張志剛.東北大學本科生能力拓展訓練開展現狀的調查及分析[J].學周刊 2015.10

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素質拓展訓練通過實踐式、體驗式的方式運用豐富多彩的具有挑戰性的項目組合讓學生全身心的投入，無論是個體或者團隊，都將在訓練中得到知識，提高認識。素質拓展培訓現如今已成為提高公司職員、培訓新員工、提高大學生綜合素質的重要手段，成功的培訓能使參與的學生獲得新的知識、新的體驗和新的技能，從而萌發新的生活態度，并能幫助他們把所學到的知識更好的付諸實踐，最終達到提高綜合素質的目的。

一、多角度解析當今高職大學生素質現狀[1]

1、社會需求的角度

我國經濟的迅速發展帶動了各類高職教育的繁榮，但同時快速的經濟發展也使用人單位對具有高知識層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學生動手能力的培養，為了適應社會發展的需要，高職院校整合資源，加速開設新的專業和課程，強化了對學生專業課知識的灌輸，為了能夠學到新的知識適應社會發展的需要，在有限的時間里，學生的專業課學習負擔加重，從而導致基礎課或者其他相關課程變得次要，學生也很少或者不愿意再投入精力去學習，導致基礎素質缺失的現狀。例如政治思想素質、身體素質、團結協作能力等等。

2、學校教育角度

學校是學生接受教育的重要場所，當前學校教育更注重的是學生課程的成績，對學生其他素質的培養要求有所降低，導致了學生高分低能的現狀，當學生進入大學后，高校對學生綜合素質和能力的培養就變的更加重要，因為大學生即將走上社會，投入到建設社會主義祖國的大軍中區，所以在大學教育階段，學校更應該建立科學的分析或者評價體系，對學生綜合素質進行分析和評價。根據學校、二級學院、教務部門、學工部門等部門提供的學生各項信息進行匯總和分析，由各部門人員、輔導員、班主任和任課老師組成評估小組，對每個學生綜合素質的各個層面進行全面的分析和評估。根據評估結果對學生的薄弱環節進行加強。素質拓展訓練課程根據學生評價體系，選擇不同培訓項目，科學的設計課程，有針對性的開展素質拓展培訓，將起到事半功倍的作用。

3、學生自我發展角度

每個學生都有著不同的成長經歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學習環境，導致不同的優勢和缺陷，為了滿足社會的需要，成為祖國建設的棟梁之才，他們渴望在大學期間對自己的不足之處有所彌補和改進。例如有的學生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學生的素質需要，課程設計的目的性就非常明確，可以創造一個完全又陌生人組成的陌生的環境，充分利用針對性強的訓練項目對學生的薄弱環節進行強化式的訓練，通過培訓師的引導、團隊成員的鼓勵，激發學生的勇氣和信心，通過自己的親身體驗，改變學生對原有事物的認識，提高自己的能力。

二、打造高效的培訓師團隊

1、培訓師自身業務能力強

素質拓展培訓項目的操作具有較強的專業性和業務要求，例如“成功墻”項目，僅安全要點就有20項之多，這對培訓師的專業水平和實踐能力是一項挑戰。素質拓展本身具有很高的危險性，為了確保安全，在實操過程中，安全要點和操作規則絕對不能有任何遺漏，必須向培訓對象講清楚防止意外發生，并且在項目實操過程中，針對培訓對象的身份、現場環境等都要去改變我們的保護側重點，這都需要我們的培師有強的專業能力和實操經驗。

2、注重團隊凝聚力培養

素質拓展培訓是一個非常注重團隊配合的課程，每次培訓需要至少2名以上的培訓師協同配合完成培訓課程，所以要求每一位培訓師都應當具備強烈的團隊歸屬感，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，充分認識到團隊的精神實質不是要犧牲自我，而是充分利用和發揮團隊成員的個體優勢，成員之間彼此信任，互相協作，提高培訓效率和效果。

3、提高新項目的研發能力

不同的素質拓展訓練項目在實操過程中，帶給培訓對象的感受和印象是不一樣的，針對相同的培訓對象使用相同的項目將會失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓對象的需要，為了體現拓展的意義，培訓師需要再培訓過程中不斷總結經驗，科學創新，設計出更多易被高職大學生所接受的新的素質拓展訓練項目。

三、科學設計訓練課程

1、根據課程需求，整合教學資源

素質拓展訓練資源的結構化整合是指在素質拓展訓練課程教學過程中把與素質拓展訓練密切聯系的設備資源、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。目的是為了達到教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮拓展訓練實踐式、體驗式教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在素質拓展訓練課程中有什么素質拓展訓練器械器材和安全裝備，有什么素質拓展訓練項目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環境的利用也是非常重要的組成部分。

2、貼近主題的項目背景設計[2]

部分素質拓展訓練項目的開展，必須人為的設計和補充相關的背景知識，包括故事情節、音樂、道具的使用，通過培訓師的引導，把培訓對象帶入情境當中，通過培訓對象自身的實踐去體會和領悟其中的道理，受到啟發。例如：“孤島求生”項目，我們虛擬的情境是“所有的培訓對象在海中遇險，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團隊求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂背景，使培訓課程的主題更加鮮明，更容易啟發學生，被學生接受。

3、科學組合項目，突出重點

在拓展訓練課程中，如何將諸多的拓展項目科學安排，培訓師如何把握恰當的時機，運用何種方式突出訓練的主題和重點非常重要，許多培訓師在訓練中只是簡單的將項目一一進行了實操，忽視了項目間的配合和作用的遞進效果，使培訓平淡缺乏部分，缺乏重點，導致訓練課程缺乏亮點，更抓不住學生的興趣，激發不了學生的興奮點，無法產生共鳴，也就無法達到訓練效果和目的。

4、課程設計的呈現

設計好的課程是否被同學喜歡，能否起到提高學生素質，最終達到改善校風、學風的作用，課程實際的呈現的技術水平高低直接決定了呈現效果的好壞。為了拓展訓練課程更容易被廣大學生接受和喜歡，課程設計在實踐之前需要培訓師團隊進行討論和進一步的修改完善。第一，課程設計是否可以滿足高職大學生的素質現狀的需要,能夠起到提高素質的目的；第二，課程設計是否充分利用學校的教學資源和環境，有限的資源條件是否可以實現教學目的；第三，課程設計的主題和重點與當前社會對高職大學生素質的需求是否貼近。

四、總結分享，完善提高

總結分享可以起到畫龍點睛的作用，包括單個訓練項目的總結、課程結束的總結和一個訓練周期的總結三個方面。總結分享一方面可以讓培訓對象在實踐后更加深入的體會到培訓的意義和目的，提高自身認識和素質，并且通過個人分享來達到共鳴，影響到更多的培訓對象。第二方面總結分享可以使培訓師更加深刻的認識到高職大學生的素質現狀和需求現狀，從而更好的進行課程設計，發揚優勢，改進劣勢，不斷完善和提高培訓水平。

參考文獻：

[1] 尚玉峰，劉超，趙彥軍. 當代大學生綜合素質現狀及影響因素[省略/wenzhang.asp?id=6380.2010.05].2009.

[2]劉永中，金才兵.培訓師：TTT全案[M].南京日報出版社.5005.79-110.

作者簡介：

篇（3）

論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。

一　大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵

(一)大學生素質拓展計劃

“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學生就業能力

美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。

二　實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求

(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足

大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。

(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。

三　實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力

(一)促進個性全面發展

大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。

(三)提高創新創業能力

建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業素養與能力

許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻

[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)

篇（4）

從教育部、以及全國學聯會共同頒布并實施《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》到現在為止，大學生素質拓展體系已經成為高校素質教育的堅實后盾。在高校實施素質教育的過程中，鼓勵學生完備知識體系，強化學生的實踐能力，激發學生自我改進，自我創新和自我開發精神，建設課外與課內相融合的知識教育體系、實踐訓練體系、素質拓展體系以及校園活動體系，提高大學生的緊張意識和進步意識。

1、構建大學生素質拓展的依托體系

1.1構建大學生志愿服務和勤工助學依托體系

加大開展高校學生志愿者服務活動的力度，弘揚無私奉獻、互幫互助和團結友愛的志愿者精神，培養大學的服務理念和奉獻精神。盡量利用社會資源，將高校內的文化、體育等活動融入社會，使校園文化全面走入社會生活當中，促進大型企業文化與校園文化的有效結合，使社會成為學生活動和培訓的強有力支撐。把從社會獲得的資源運用到學生的學習和生活中，調動社會與學校的積極性，為學生素質拓展提供后勤保障。構建完善的大學生勤工助學體系，以合理性操作、信息化管理、加強大學生服務意識、強化服務能力為宗旨，通過幫助、指導轉換理念、開放社會服務信息、創建大學生資源網等方式拓展勤工助學的途徑，培養學生獨立自主的精神，為大學生素質拓展提供資金保障。

1.2素質教育的陣地建設

創建文明高雅的育人環境是培養素質大學的先決條件，強化科學、技術、文化、藝術理念、課外活動進行以及設立培訓基地、增強服務能力是跟上高效教育改革步伐和滿足大學生個性需求的根本保障，是高效完善服務質量和尋求創新的重要載體。

（1）創建校園文化活動基地。在校園里創建文化活動基地既能夠營造良好的學校氣氛，又能夠防止大學生參加不良的社會活動，使大學生的安全得以保障，推動大學生身心健康成長。創建藝術文化、健康體育、科學歷史等多功能綜合教育基地，有效促進學生藝術和人文素質的提高。

（2）創建大學生科學技術創新創業基地。引進科技創新方面的人才，為創新人才提供更大的創新平臺。例如，創建大學生創新創業成果交流機構、大學生電腦軟件開發機構、大學生科技創新館等創新創業基地。

（3）創建大學生社會實踐基地。社會實踐是大學生擴展眼界、鍛煉意志、服務社會、迅速成長的重要途徑，是大學生素質拓展成果的集中體現。創建社會實踐基地有利于建立規范性強、服務性高的高校學生實踐體系，增強社會實踐的服務性和育人性。促使學生不斷的進行自我改進和自我完善，增強社會服務意識和理念。

1.3構建學生素質拓展的激勵評價體系

構建大學生素質拓展的激勵評價體系，充分發揮大學生素質拓展任務的作用，客觀公平的記錄下每一位學生在拓展期間素質拓展的內容和取得的主要成果。根據認證和記錄兩個環節，公平量化，合理做出評價，指導學生進行素質拓展，達到激勵學生的目的。加大素質教育理念和工作內容的宣傳力度，增強社會對高效素質的認同。制定與大學生素質拓展有關文件的配套政策，給予政策性支持。在高校畢業學生的就業過程中，積極的向招聘單位推薦和宣傳素質拓展證書的重要性，強化就業市場的認同感。完善激勵體評價體系是加強教師育人意識和促進學生成才的關鍵措施。設立高校學生素質拓展專項基金，著力設置從個人到集體、從單項到全面的綜合激勵機制，把實際工作業務量加入到年度考核當中去，從而確保素質教育正常有序的進行。

2、大學生素質拓展體系的構建

2.1認證體系

大學生素質拓展認證就是在大學生參加各項素質培訓以后，對其培訓組成和獲取的成果進行綜合評定。科學評價的方法有許多種，可以通過采用量化標準進行評價，也可以通過描述方式進行評價。素質拓展的成效是在不知不覺中逐漸顯現出來的，因此，必須采用一種以過程為主的方式，強調大學生參與拓展的過程記載，目的是為社會認同大學生素質訓練過程提供參考憑證。

2.2社會認同

社會認同是大學生素質拓展是否的成功的社會評價標準，是大學生素質拓展計劃成果的社會體現，社會認同可以分為社會宣傳、市場認同和政策認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基準，其目的是讓社會和招聘單位對大學生素質拓展的核心價值有更深入的了解。

2.3建立有效的資源整合機制

大量而豐富的大學生素質教育培訓，僅僅是依靠共青團組織開展，不論是組織力度上還是資源整合上都遠遠達不到標準，為此，本著共同的育人理念，高效團組織一定要設立合作機制，充分整合學校的各項資源，為學生素質拓展合作機制提供堅實的培訓基礎。

總而言之，建立大學生的素質拓展計劃是一項任重道遠的系統工程，本文知識大概的對素質拓展的幾個方面行了初步的探討，真正科學有效的建立管理體系和大學生素質拓展體系還需要有關部門在實踐生活中不斷探索和總結，希望今后的大學生素質拓展教育的發展能夠蒸蒸日上，綜合全面的提高大學生的總體素質。

參考文獻：

篇（5）

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603

① 參見教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。

② 參見、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。

教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據高職學生成長的特點，在三年內開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。

一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用

大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現象的產生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現自我。

近年來，隨著我國社會發展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。

實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期

二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路

心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續課程可開設與大學生素質教育、職業規劃、心理學專業知識等有關的選修課程。

這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統的心理健康教育模式進行改革和創新，借鑒“工學結合”課程開發理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。

課程主旨是使學生將獲取的知識或經驗內化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發展的主體能力，增強其幸福感。依據大學生群體的心理發展特點和規律、企業發展需要和職業崗位對從業人員心理素質基本要求建構教學內容；依據高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據人的心理成長規律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長”。

三、心理素質拓展訓練課程內容的選取與組織

結合高職大學生心理發展特點和規律，根據每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發實踐了入學適應、職業生涯規劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發展、相約成功。

將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發展。

在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創造一種以小組為單位的學習經驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業擇業的競爭力，從而培養社會主義“四有”新人，培養出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現代化人才。

四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題

1．教學安排與組織

每個單元可根據需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數較多，要根據年級或專業分成若干個小班，每班人數控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。

其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環節，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現“零見習”式的畢業上崗，提高學生的社會適應能力。

2．師資的配備與職責

每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業教育教學能力。

上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環節，老師又必須肩負起傳道授業解惑的作用。

3．學生興趣的調動與維系

要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發學生興趣。尤其要注意維系學生繼續參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。

4．相應配套設施與保障

教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網絡教學資源平臺，便于學生利用網絡開展相應學習和訓練。

如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。

篇（6）

［作者簡介］彭浩（1969-），男，四川成都人，西南財經大學體育部，講師，研究方向為素質拓展教育。（四川成都610074）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0154-02

大學生是青年中的精英群體，是未來社會建設的中堅力量，是民族復興的希望，是中國強國之路的基石。大學生綜合素質的高低直接關系到21世紀中國的面貌、社會主義現代化建設的順利進行，以及和諧社會建設的成敗。因此，加強當代大學生綜合素質的教育，是關系到21世紀國家前途和命運的大事，是中華民族偉大復興的需要。

一、當前大學生的素質教育狀況

教育學意義上的素質概念是指人在先天生理的基礎上，在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。素質教育以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

當前大學生是通過高考選拔產生出來的，從小接受的是單向的、被動灌輸的應試教育的訓練，應試能力較強，僅僅是智力素質部分的反映，其他方面的綜合素質難以通過高考反映，所以在這樣的機制下選的人才存在先天不足。當今我國高校教育中，雖然也有素質教育的要求，但以各項學科專業成績評價為體系的獎學金制度下，重智力輕綜合素質的狀況比比皆是，這重蹈了應試教育的覆轍，從根本上忽略了培養完整人文素質、完善人格教育的宗旨，最終使大學生表現出思想道德素質水平不高、智商高情商底、社會適應能力差、自我意識強團隊合作意識差等。在現實社會生活中，大學畢業生不僅要具備知識和技能，還要能夠適應環境，融入社會，但從高校畢業后懷揣各種證書的大學生往往不能適應社會的實際需要，感到理想和現實脫節，社會也因為大學生眼高手低而抱怨高校人才培養與社會需求的脫節。

二、拓展培訓的理念和形式

拓展培訓起源于第二次世界大戰時期，當時盟軍征集了幾十條商船，成立了大西洋商務船隊，為后勤補給運輸物資。德國軍隊派出“海狼”潛艇集群在大西洋進行攔截。大西洋商務船隊屢遭德軍襲擊，許多海員葬身海底，但每次也都有人活下來。經過教育學家、心理學家和社會學家研究發現，生還者大都不是年輕力壯的人，而是具有良好的心理素質、求生技能和團結合作精神的人。后來英國哈恩等人創辦了阿德伯威海上學校，訓練年輕海員的海上生存能力，并且收到顯著成效。二戰結束后，組織行為學家和教育家發現，曾經接受過訓練的人，在社會各個領域都有杰出的表現，這讓他們從“阿德伯威”訓練模式里得到啟發。隨著社會的進步，人類進入工業化社會后許多人在面對飛快的工作節奏和復雜的人際關系時，表現出勝利和心理的諸多問題，如焦慮、壓抑、工作能力下降、厭世等。于是“阿德伯威”模式的培訓在世界各地被廣泛推廣，接受訓練的對象由海員擴大到學生、政府公務員、工商業者等。

拓展培訓的理念是熔煉團隊、挑戰自我。形式是在特定的環境里，由培訓師提出任務，由受訓者自己和團隊來解決問題。在項目結束后，團隊人員自我總結、分享，進而達到自我教育的目的。拓展項目的設計也是從“熔煉團隊、挑戰自我”的培訓理念出發，包括有個體心智類、個體體能挑戰類、團體溝通類、團隊合作類培訓等。在團隊類項目訓練中，要求提升信念、溝通、包容、感恩、信任等能力。在個體類項目訓練中，要求完善自我管理、創新、自我認知等能力。拓展培訓是體驗式教育方式，培訓過程是訓練—感受—分享—總結—應用—解決問題。根據美國體驗式教育理論家庫伯的理論，體驗式學習基本特征如下：第一，體驗學習是一種過程。第二，體驗學習是以體驗為基礎的持續過程。第三，體驗學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。第四，體驗學習是適應世界的完整過程。第五，體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用的過程。第六，體驗學習是創造知識的過程。這一理論充分揭示了人本主義和交互式教育的特點。

三、拓展培訓對大學生素質教育的意義

1.參加拓展培訓可以幫助大學生重塑普識價值觀念。長期接受應試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點，造成大學生思想道德修養薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發生偏差，理想淡漠、思想混亂等。拓展培訓的項目是從現實實例中提煉出來的，任務的完成過程表面上看是大學生執行能力的表現，其背后則是思想道德素質的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖”項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務的。

2.參加拓展培訓可以突出大學生主體性自我教育。拓展培訓調動大學生的主觀能動性，教師只是配角，學生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學生自我規劃和執行的表現。在項目結束后，受訓大學生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達到了自我教育的效果，并且印象深刻。

3.參加拓展培訓可以加強大學生的團隊意識。大學生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現個人價值。拓展培訓是以團隊形式開展的，成功需要合作，每個團隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發揮全體成員的智力和體力，才可以達到“一個都不能少”的終極目標。

4.參加拓展培訓可以培養大學生良好的心理素質。現在的大學生多數是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴重的還會影響學業和健康，這使大學生心理素質教育越來越受到社會各界的高度重視。拓展培訓中的大多數項目都是針對提高受訓者的心理能力而設計的。在一個個項目任務的完成過程中，大學生不斷增強克服困難的勇氣，建立堅強樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優秀的心理品質。如在參加高空項目時，學生必須學會自我調整心態，敢于克服恐懼，激發勇氣，才能完成超越自我的目標。

5.參加拓展培訓可以幫助大學生提高適應環境的能力。拓展培訓的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。拓展培訓以其特有的方式、內容與特點，提升大學生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團隊中每個參與者在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團隊力量和團隊精神的重要，體會團隊合作的意義，有利于培養大學生的社會責任感和集體榮譽感；能使大學生在培訓過程中學習和培養客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關系的知識和能力，使學生在交流與合作中提高適應社會的能力，這對于大學生順利融入社會意義深遠。

6.參加拓展培訓可以培養大學生良好的溝通和社交能力。培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展培訓的主要內容。拓展培訓中很多項目是要求在聽不見或看不見的情況下完成任務的，這對溝通與表達能力是很大的考驗。如“孤島求生”項目中，有盲人島，有啞人島，也有正常人島，每個島之間還沒有橋梁連接，只能借助幾塊漂浮在水里的木板搭橋，最后將所有人集中在一起才算完成任務。隨著任務的進行，參與者的溝通順暢了，隔閡消除了，交往能力加強了，信任與友誼建立了，自然任務也達成了。

7.參加拓展培訓可以培養大學生的創新和創造力。培養創新和創造力是高校素質教育的重點。拓展培訓的項目設置和采用的形式都是有針對性的，項目的任務也是需要有創新思維和創造力的執行才可以完成的，這對參與者是極大的考驗。只有開動腦筋，打破常規，充分發揮想象力，挖掘自身的潛力與創造力，才能創新式地找到解決問題的方法，這是行之有效地調動學生主觀能動性的訓練方法。

8.參加拓展培訓可以培養積極進取的人生態度。“態度決定一切”。拓展培訓中很多實例表明面對困難時態度的確很重要，如果個體和團隊有積極的態度，則成功的幾率就很大，反之就很小。因為有成功的信心，就能夠開動思想尋找行之有效的解決方法，反之滿腦子充斥的就是失敗的場景。因此，參加拓展培訓有利于培養積極進取的人生態度。

拓展培訓是大學生全面素質教育的補充，是大學生終身自我教育的起點，是打破應試教育舊的教育機制、轉變教育思想與模式的契機，是未來社會人才培養的需要。目前，已經有越來越多的國內高校引入了素質拓展培訓課程，并且得到了大學生的熱烈歡迎，取得了顯著的教育效果。相信積極地利用拓展培訓先進的方式和理念，深化高校教育思想和模式的改革，全面實現大學生素質教育的目標就一定可以實現。

［參考文獻］

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素質拓展課目模塊是在團中央“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學第二課堂活動存在的缺乏系統規劃、針對性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學第二課堂活動概括為“思想政治與道德修養”“、學術科技與創新創業”“、社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”“、社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面，相應開設六個課程課目，并根據課目性質作用、訓練途徑和時間安排等制定出規范、詳細的實施大綱，以合理安排和有效開展素質拓展活動項目。該模塊能夠根據學生不同的素質拓展方向性方案選擇，通過信息比對程序自動匹配并產生出該學生在素質拓展六個課程課目的選擇比重，以指導學生合理安排時間和精力針對性的參加課程課目內活動項目的選擇訓練。

1.2素質拓展活動項目庫模塊

素質拓展活動項目庫模塊是以六個課程課目及其實施大綱為依據，通過素質拓展活動項目申報、審定、公布和匹配選擇等環節，最終形成可與學生素質拓展六個課程課目選擇比重相匹配的六類活動項目自助平臺。⑴項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和人才培養需要,按照課程課目實施大綱的要求，精心調研論證,提出本單位素質拓展課程6個課目的學期活動項目規劃,并上報學校素質拓展中心；⑵項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；⑶項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，通過網絡系統向全校學生公布，形成可供學生根據自身素質拓展的實際需要選擇參加的活動項目匯總資源庫；⑷項目選擇匹配。系統根據學生素質拓展六個課程課目選擇比重，在已列入學期素質拓展活動項目資源庫內進行活動項目自動匹配，最終形成學生應該參加的素質拓展六個課目的活動項目清單，學生在此基礎上可以對系統產生的活動項目清單做出適當調整后予以確定。

2大學生素質拓展課程網絡管理系統的運行

2.1建立四級管理機構平臺

大學生素質拓展課程網絡管理系統的運行中應按照課程開設需求，組建學校素質拓展課程項目領導組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組四級組織管理機構，并明確各級管理機構的人員、職責和設定網絡后臺管理的具體權限。學校素質拓展課程項目領導組應由主管校長任組長，成員由教務處、學生處、就業中心、校團委、分院等部門負責人組成，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見，不涉及對整個網絡系統的具體管理；學校素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由校團委委員、校學生會主席、校學生社團理事長、分院素質拓展部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施，對整個網絡系統相應具有全部的終端管理權限；分院素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委委員、年級組長、學生會委員，學生社團理事，班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施，對網絡系統中涉及分院職責部分具有相應的終端管理權限；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目，對網絡系統中涉及班級職責部分具有相應的終端管理權限。

2.2實行學分管理制度

大學生素質拓展課程實行學分管理制度，要求學生畢業前必須修夠該課程基礎學分和拓展學分兩部分學分，同時頒發素質拓展合格證書。學生通過大學生素質拓展課程網絡管理系統匹配出的六個課目活動項目清單在學分管理中被劃分為基礎部分和拓展部分：基礎部分占50%，是學校素質教育的基礎要求，每個學生畢業前都必須在“思想政治與道德修養”“、學術科技與創新創業”兩個課目分別獲得2學分，在“社會實踐與志愿服務“”文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”“、技能培訓及其它”等4個課目分別獲得1個學分，總共8個學分，即基礎學分；拓展部分占50%，是系統根據每個學生對六個課目選擇比重不同匹配的差異化活動項目內容，要求學生選擇的課目活動累計獲得8個學分，即拓展學分。學分管理中原則上學生必須按照系統匹配的課目活動清單進行，各課目的學分間不允許進行兌換，學分認定嚴格按照活動項目“誰組織，誰認定”的辦法，及時由與活動組織單位對應的管理機構將每個學生獲得的學分計入網絡管理系統。頒發的素質拓展合格證書分別記載了學生大學期間參加課程6個課目的訓練活動項目、取得成績，以及對學生最終職業綜合能力傾向的總體評價，可為用人單位合適錄用優秀人才提供較為可靠的選擇依據。

2.3嚴格操作流程

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中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育開始于2001年，現已成為學校人才培養的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學校本科專業人才培養方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認定為學校重大辦學特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農業大學章程》和《湖南農業大學“十二五”事業發展規劃》，正式明確了“基礎教育+專業教育+素質拓展”在學校本（專）科教學中基礎性地位。

湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育由“求真”學術科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發展教育、“求強”就業創業教育六個部分組成，經過長期的探索和積累現已逐步形成了系統化、科學化、制度化和學分化的活動育人體系，對于促進大學生自主、持續、和諧、全面發展等方面發揮了重要作用。實施“六求”素質拓展活動的滿意度調查，旨在進一步了解“六求”素質拓展活動教育的育人成效，發現項目實施過程中存在的缺點與不足，為進一步完善“六求”活動教育體系服務，為大學生思想政治教育服務，為廣大學生的成長成才服務。

1 調查內容及方法

本次調查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調查三種方式進行。本次調查召開座談會5場，進行深入訪談30人，發放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學生，調查對象包括各學院普通學生、學院學生干部，各校級組織學生干部代表等。

2 數據結果及分析

2.1 “六求”素質拓展活動教育的認知度

2.1.1 學生對“六求”素質拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學生的問卷調查，結果顯示98.90%的學生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學生；在對“六求”活動教育的具體認知上，76.52%的學生知道“六求”包括的內涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學生知道“六求”活動教育體系，但少部分學生對“六求”活動教育體系中所包含的內涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學生的影響還有待進一步深化。

2.1.2 學生了解“六求”素質拓展活動教育的途徑。調查結果顯示，學生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學校下發的相關文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統手段進行宣傳發動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進。

2.2 “六求”素質拓展活動教育實施效果

2.2.1 “求真”學術科技活動教育。“求真”學術科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學生參加“求真”學術科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學生課外科技作品競賽（75.34%）、科創之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰杯學術科技競賽（47.41%）；學生最樂意參加的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創之星大比拼（74.82%）、大學生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰杯學術科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學生最滿意的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學生課外科技作品競賽（75.61%）、科創之星大比拼（60.85%）、挑戰杯學術科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。

學生認為在“求真”學術科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創新能力、科研能力培養（89.64%）、科學知識豐富、科學精神培養（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活動教育。“求善”文明道德活動教育項目實施滿意度94.27%。學生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領導接待日（84.85%）、助老助殘等義務活動（75.215%）、創建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（87.61%）、助老助殘等義務活動（75.48%）、創建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（86.52%）、創建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務活動（61.05%）、創建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。

學生認為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化藝術活動教育。“求美”文化藝術活動教育項目實施滿意度96.45%。學生參加“求美”文化藝術活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術節（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學生最樂意參加的“求美”文化藝術活動前五項依次是：文化藝術節等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學生最滿意的“求美”文化藝術學活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術活動（63.67%）。

學生認為在“求美”文化藝術活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術知識（79.28%）、其他素質（55.67%）。

2.2.4 “求實”社會實踐活動教育。“求實”社會實踐活動教育項目實施滿意度95.33%。學生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調查（87.20%）、支教、三下鄉（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學習參觀（65.80%）、生產勞動和社會服務（54.07%）；學生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉（86.01%）、學習參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學（70.23%）、社會調查（64.27%）；學生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學習參觀（85.63%）、支教、三下鄉（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調查（76.09%）、其他活動（64.45%）。

學生認為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養了務實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質（67.10%）。

2.2.5 “求特”個性發展活動教育。“求特”個性發展活動教育項目實施滿意度94.30%。學生參加“求特”個性發展活動頻率較高的前五項活動依次是：學習活動（92.33%）、社團活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質拓展培訓（74.18%）、其他活動（64.03%）；學生最樂意參加的社團類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術類（84.71%）、學術科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學生最滿意的“求特”個性發展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。

學生認為在“求特”個性發展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自重精神（87.66%）、學習能力得到增強（84.20%）、才智得到了發揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質（53.48%）。

2.2.6 “求強”就業創業活動教育。“求強”就業創業活動教育項目實施滿意度92.34%。學生參加“求強”就業創業活動頻率較高的活動依次是：創業論壇（86.85%）、其他各院創業就業論壇或講座（81.15%）、挑戰杯創業計劃大賽（79.97%）、大學生職業規劃大賽（71.31%）；學生最樂意參加的“求強”就業創業活動依次是：企業校園行或高校名企行（89.51%）、創業論壇（82.87%）、挑戰杯創業計劃大賽（74.39%）、就業創業培訓（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學生最滿意的“求強”就業創業活動依次是：創業論壇（86.77%）、企業高校行或高校名企行（80.21%）、大學生職業規劃（76.39%）、挑戰杯創業計劃大賽（60.66%）、各院就業創業論壇或講座（53.57%）。

學生認為在“求強”就業創業活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自強精神（89.64%）、就業創業意識得到了培養（84.79%）、就業創業知識得到了豐富（79.03%）、就業創業能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活動教育實施效果評價

2.3.1 學生參與“六求”素質拓展活動教育的傾向度。結果顯示，學生參加“六求”素質拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學分（28.5%），學院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學生參加活動的動機都是好的，但小部分同學是由于班級和學院的安排或為了獲取學分才參與，這部分學生在參與活動可能懷著應付的心態，對活動的質量和效果會產生一定的影響，學校應注重對這部分學生進行一定的引導和教育，端正其參加活動的

動機。

2.3.2 學生對“六求”素質拓展活動教育學分化支持度。學校將學分與素質活動掛鉤的目的是為了增強學生參與素質拓展活動的積極性，調查顯示48.39%的學生認為這一措施對促進學生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學生認為作用較大，10.59%的人認為所起作用一般，而也有0.53%的人認為這一措施對促進學生參與活動沒有促進作用或是起相反作用，而對學分制實施各項措施表示滿意的學生為90%，說明學校素質拓展活動教育學分制還有一些地方亟需完善。

2.3.3 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證知曉度。大學生素質拓展活動教育學分制是學校“六求”素質拓展活動教育的重要組成部分，學校規定每個在校生必須修滿4個素質拓展學分方能畢業。調查顯示約95%的學生表示知曉這一政策，而對于素質拓展活動教育學分的認證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學分制認證方面，學校應該通過學生手冊以及其他多種方式進一步加強對學生的宣傳和指導。

2.3.4 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證滿意度。據調查，90.03%的學生認為參加素質拓展項目學分對自己的專業學習有很大的幫助，認為學校對素質拓展活動教育實行學分制管理非常有必要。認為學分認證體系項目體系設置合理性為90.83%，認為認證流程設置科學性為92.41%，認為認證系統操作簡捷性為83.09%，認證結果輸出可得性為80.68%。

2.3.5 學生對“六求”素質拓展活動教育的認可度與育人成效評價。學校實行“低年級基礎教育+高年級專業教育+四年素質教育”教育模式，結果表明，89.31%的學生認為這一教育模式非常符合或是基本符合大學生的發展要求；超過九成（90.75%）的學生表示對“六求”活動教育體系非常認可或是比較認可；31.67%的學生認為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學生認為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學生認為“六求”活動教育體系沒有育人成效。

3 結語與建議

湖南農業大學“六求”活動教育體系是新時期大學生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學、制度體系完善、項目體系全面、認證體系簡便，具有廣泛的適應性，活動項目知曉度高、學生活動參與度強、學分認證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現了多種素質拓展活動教育形式的相互融通、學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動，有效培養了學生的科學精神、仁愛精神、人文精神、務實精神、自重精神和自強精神，提高了學生的創新能力、審美能力、實踐能力、學習能力和創業能力，促進了學生自主發展、持續發展、和諧發展和全面發展，得到了全校師生和社會各界的一致認同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進一步推進“六求”活動教育的發展特提出以下四項建議：

第一，實現素質拓展活動教育與專業教育的有機融合。將大學生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農業大學本科生人才培養方案》，規定本科生大學期間必須獲得4個學分才能畢業，規定“六求”活動教育學分可抵充公共選修課學分，實現素質拓展活動教育與專業教育真正意義上的有機融合。這將有效提升活動教育在大學教育中的地位和影響力。

第二，修訂和完善“六求”素質拓展活動教育學分認證體系。以“運作成熟、操作規范、效果顯著”為原則，在全校范圍內廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進一步擴充“六求”活動教育學分認證體系的活動項目，確保實現“六求”素質拓展活動教育體系對全校大學生素質拓展活動的有效整合和系統管理。

第三，進一步豐富“六求”素質拓展活動教育的理論成果。從理論上進一步挖掘“六求”素質拓展活動教育的理論內涵，進一步理清活動教育中“六求”目標之間的深層關系，探討從目標體系到內容體系、認證體系的實現機理，為“六求”素質拓展活動教育體系的可持續發展提供理論基礎。

第四，加強“六求”素質拓展活動教育實踐成果的總結和推廣。不斷總結“六求”素質拓展活動教育的實踐經驗和模式特征；加強對“六求”活動教育效果的調查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質拓展活動教育中涌現的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0069-03

、教育部、全國學聯聯合實施的“大學生素質拓展計劃”是著眼于引導和幫助每一個大學生全面發展、健康成才的素質教育計劃，是以培養創新精神和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質和人文素質為目的的一項系統工程。該計劃實施以來，各高校紛紛制定大學生素質拓展學分實施辦法，采取不同形式的拓展計劃，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動，以素質拓展為著眼點，積極探索新的人才培養模式及其實現途徑。諸多高校將素質拓展計劃納入人才培養計劃，將素質拓展與創新學分寫進人才培養方案。一時間，創新學分成為在校大學生口中的熱門詞匯，成為人人追求的東西。縱觀十多年來各高校素質拓展計劃實施的情況，絕大多數都已形成完整的計劃體系，并在進一步深入而有序地向前推進。南京林業大學作為一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，多年來一直以大學生素質拓展計劃為著力點，堅持探索符合學校和學生特點的素質拓展學分制度，致力于提高創新型人才培養質量。

一、推進改革，拓展工作新思路

大學生是社會主義事業的建設者和接班人。促進大學生的全面發展，培養具有科技創新能力和創新精神的復合型人才是高校的職責所在。在百余年的發展歷程中，南京林業大學始終堅持全面貫徹黨的教育方針，把提高教學質量作為永恒的主題，把德育教育放在首要位置，緊緊圍繞人才培養這一根本任務，為實現“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標，不斷深化教育教學改革，并結合自己的特色，努力創新工作、拓寬思路。

（一）根據林業類院校專業及課程體系特點，探索、創新素質拓展計劃內容

大學生不僅要有扎實的專業知識和創新技能，更需要有較高的綜合文化素養，這不僅是大學校園文化建設的需要，更是創新人才培養的需要。學分制下，大學生進校后專業理論知識、實踐技能訓練等的獲得均以學分形式體現，這些都基本上靠第一課堂習得。面對激烈的社會競爭，無論是從社會需求，還是個人發展來講要想在競爭中獲得優勢，就必須不斷地完善自我，在思想道德水平和人文精神、科學精神、創新精神以及創新能力、社會實踐能力方面不斷地提高和加強。這些能力和素質的獲得不僅來自課內，更多的來自課外，來自豐富多彩的第二課堂。2003年，南京林業大學實行獎勵學分制度，這是大學生素質拓展計劃在學校的第一次嘗試。學生根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下參與科學研究、技術開發、學科競賽、文藝體育及各類社會實踐等都可以按辦法規定折算成學分，所得學分可以用來置換學生公共選修課中的任一課程學分。這極大地提高了學生參與各種活動的熱情和積極性，獎勵學分的實施也為進一步實行素質拓展與創新學分打下了良好的基礎。

（二）大學生素質拓展與創新學分實現了人才培養模式改革的新突破

素質拓展與創新學分作為學校對學生進行全面素質考核而設定的一個新的量化形式，是高校積極探索人才培養模式改革的又一新途徑。各高校在調動各方面力量、整合多方面資源的前提下制定了各種大學生素質拓展與創新學分實施辦法。施行素質拓展與創新學分是各類創新計劃辦法得以實現的途徑。2008年，南京林業大學進行院系調整和人才培養方案改革，借此機會，學校制定了《本科生素質拓展與創新學分管理辦法》，并將6個拓展學分正式納入人才培養計劃。辦法規定從2008級學生開始，學生必須修滿素質拓展與創新學分規定項目的6學分方可畢業。這一舉措讓學校人才培養模式改革又上一個新臺階。

二、創新管理，“五化”保運行

（一）素質拓展與創新學分內容模塊化

大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生的人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，涉及德、智、體各方面素養。從目前各高校開展的情況來看，基本上都是采用模塊化，主要分為思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等幾大結構模塊。這種模塊化的分類將原本復雜繁多的內容做了歸類和簡化，不僅有利于活動的開展，更有利于后期數據的統計。

（二）學生素質拓展成績數量化

大部分高校將素質拓展與創新學分納入專業人才培養計劃，成為本科人才培養方案的補充和完善。明確了學生素質拓展學分涵蓋本科人才培養目標中除專業課程學分之外的內容，作為大學生在校必修的內容和畢業必備的條件。在具體的分值要求上，各個高校有所不同，一般6―10分不等。幾大模塊中的各活動項目均以不同的分值表示，按照學校素質拓展與創新學分管理辦法規定，學生參加不同的活動項目獲得不同的學分，最終學生在校期間獲得的量化素質拓展學分成績一目了然，這種將參與活動項目量化的成績統計方式非常便于后期的數據整理和畢業審核。

（三）活動項目形式多樣化

學校以教學、講座、競賽、活動等豐富多彩的形式為大學生提供拓展活動的平臺，菜單式的活動項目可以供學生任意選擇。2010年經過修訂后的《南京林業大學本科生素質拓展與創新學分認定管理辦法》中，每個模塊提供給學生的活動項目均在10―20條左右。好些活動打破了傳統的教育模式，不是灌輸某種知識或者單純訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓學生直接參與整個活動過程，在參與的同時完成一種體驗，然后進行自我反思，獲得某些感悟，充分體現出素質拓展計劃培養大學生充分個性和豐富創造精神與實踐能力的素質這一本質。另外，全國高校普遍開展的“挑戰杯”、“文化、科技、衛生三下鄉”活動等，也均是大學生素質拓展訓練的有效載體。各種形式的比賽、社會實踐不僅豐富了學生的課余生活，鍛煉了能力，更提高了學生的競爭意識以及服務社會、貢獻社會的意識。

（四）學分認證和統計網絡化

在如今的信息化時代，網絡給人的工作帶來了極大的便捷。素質拓展與創新學分工作是項繁瑣的工作，當它成為高校的常規化工作之后，各個環節的數據量是相當大的。因為涉及的學生面廣，每個學生的活動項目內容多且各不相同。傳統的手工申報認證和紙質數據統計已經無法滿足工作需求。為了提高工作效率，學校已經逐步實現向網絡化的轉換。大學生素質拓展與創新學分認證管理系統是目前被采用較多的一種網絡管理手段。它可以實現從學生的申報、院系級領導審核、校級素質拓展管理中心的審核認定、學分公示和統計等一系列信息化管理。打破了以往數據層層匯總上報的傳統模式，減少統計信息加工、整理的中間環節，避免了過多的人為干擾和消除過多中間環節的累積，極大地提高了工作效率，保證了各環節數據的精準性。

（五）各環節信息公開化

與第一課堂不同，第二課堂具有開放性、靈活性和廣泛性等特點。在這種開放性的環境中通過不同的形式、不同的活動獲取的素質拓展學分可能無法像專業課程學分那樣可觀、嚴謹。因此，在活動項目的設置、學生前期的個人申請、院系級及校級的審核與認定、學分的公示與反饋、成績的記錄等環節上必須要保證信息的絕對公開化。學校在每一環節上都設置了至少7天的公示期。只有信息的公開化，才能實現最大的公平化，贏得學生對整個計劃的信賴與支持，從而進一步促進學生參加活動的熱情和積極性，使得整個素質拓展活動向良性循環發展。

三、完善機制，確保工作扎實高效

（一）加強領導，協調行動，形成合力，確保規范

協調好各執行部門及活動項目承擔單位之間的關系是促進素質拓展計劃創新發展的前提，而良好的管理機制是素質拓展計劃有效實施的保證。最初實行素質拓展與創新學分時，學校執行的是統一管理。具體操作模式是：學生申報學院初步審核教務處再次審核認定。執行幾年之后，隨著學生人數和活動項目越來越多，這種模式的不足也越來越明顯。學校各素質拓展與創新學分職能部門認真組織了研討，并在教務處的牽頭下召開師生座談會，分析問題、總結經驗，在參考其他院校一些好的做法的基礎上，對原有的模式進行了深入的改進，形成了集中管理之下的分級管理制度。教務處作為辦法的制定者、計劃實施的監督者和最終信息的集中和反饋者，對整個活動進行宏觀管理。具體的學分認定工作由各學院的素質拓展與創新學分認定工作小組負責。該小組是由學院主管教學的副院長或副書記任組長，教學秘書、輔導員等任組員構成的，因此，完全可以保證本院創新學分認定工作的有序、規范進行。另外，教務處、團委、學工處、體育部等學分認定部門（同時也是活動項目舉辦部門）各司其職并相互監督，這也在一定程度上確保了學分認定的公平公正和真實有效。

（二）正確的評價和適當的激勵相結合

素質拓展與創新學分的主要內容包括學術科技與創新活動、社團活動、思想政治與道德修養及其他各個學院的特色活動。通過素質拓展與創新學分記錄卡建立大學生素質拓展計劃的評價體系，客觀記錄每位學生在校期間素質培養和發展的重要經歷和主要成績。素質拓展與創新學分認定小組根據學校素質拓展管理辦法的規定合理量化、科學評價，引導和激勵廣大學生進行全面的素質拓展活動。

有了規范的實施辦法之后，還要有正確的評價機制和適當的激勵措施。學生參與各種活動獲得了不同的素質拓展與創新學分。這些學分的獲得不僅體現出學生參與活動的積極性和熱情，也從側面反映出學生綜合能力的高低。因此，在每年的學生綜合測評中，該分數也被作為一項客觀的依據。另外，在獎學金的評定上均參考了一定比例的素拓分。這些均提高了學生參與活動的積極性。

（三）因校、因時制宜，保證特色，堅持創新

大學生素質拓展計劃從最初在63所試點高校開展到現在，已經歷了十年的時間。在這十年里，各高校都在不斷探索，不斷創新，基本都形成了一套完整的素質拓展計劃體系。由于高校情況各不相同，因此，在實施和評價大學生素質拓展計劃時也要兼顧地區、學校、專業和學生之間的差異性。南京林業大學雖然從2008年才正式實施素質拓展與創新學分，但多年獎勵學分的探索和實踐作為素質拓展計劃形式也積累了寶貴的經驗。2008年制定暫行辦法，2009年正式辦法執行，2010和2012年兩次對辦法進行修訂。與時俱進，保證特色、堅持創新是不斷適應形勢發展的需要，更是大膽探索新的工作內容和工作方法的原則要求。

在學校各個相關部門的協同努力下，素質拓展與創新學分的活動項目做到了內容豐富，形式多樣。在學校提供的活動平臺中，學生可以很容易獲得6學分，而且6分里有2分是下放給學院的自主分數，也稱為特色分數。這是各個學院根據實際情況，特別是根據本院專業特點給學生提供一些特色的活動加分項目。比如，人文院旅游管理專業的導游證、藝術院的手繪大賽，經管院的會計資格證等。

四、實踐意義

從四年的實踐結果分析來看，素質拓展與創新學分實行極大地推動了校素質拓展計劃的開展，提高了學生參與各項活動的積極性和熱情，全面提升了學生的綜合素質。

（一）完善學校人才培養體系

林業院校的課程設置決定了學生在人文素養、創新能力方面需要不斷地加強。素質拓展與創新學分實的實施作為素質教育的一個有效手段，彌補了這方面的不足。從2008級學生的素質拓展學分數據中分析，98%以上的學生都能在畢業前順利拿滿6分，其中60%超過了規定的分數，有些學院部分學生該項分數高達十四五分。

（二）發揮大學生參與素質教育的主體作用，提高社會實踐能力，增強創新意識

自從實施大學生素質拓展計劃以來，各級各類賽事活動的參與人數以及獲獎面都有了較大的提高。省級、國家級大學生實踐創新訓練計劃項目的數量和質量也都在逐年提高。

（三）增強大學生自主創業、就業的能力，有利于促進大學生的社會適應能力和綜合競爭力

素質拓展與創新學分實施后的第一屆畢業生如今已經離校，順利走上了工作崗位。從畢業生就業率和畢業去向來看，四年的素質拓展與創新訓練為學生的成長和就業奠定了強有力的基礎。

五、新階段、新目標

“素質拓展計劃”不是一個階段性的活動，而是一項具有長期規劃并需要常抓不懈的工作。素質拓展與創新學分經過多年的實踐，已成為素質教育工作規范化和制度化建設的重要載體。在總結前期經驗的基礎上，經過充分調研和征求廣大師生的建議，在各個相關部門的共同努力下，學校現已形成一個素質拓展與創新學分工作新思路。

（一）以學生為本，根據不同階段和層次學生的不同成才需求，廣泛開展多層次的校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動

將素質拓展與創新學分工作和大學生創新創業計劃相結合起來，弱化學生對拓展分數的要求，為學生搭建自我發展的平臺，從而真正使大學生得到綜合素質的鍛煉和提高。

（二）進一步提高信息化管理水平，充分發揮大學生素質管理系統的優勢作用

減化學生申報創新學分的流程，同時加強各創新學分職能部門的相互合作與監督。系統面向各系各班級全體學生，實現對學生素質拓展學分成績情況、個人情況等的智能化管理。

（三）加強對學生技能訓練、創新方向和職業設計的指導

以非業務素質為重點，根據學生個人的特點、愛好和能力，對他們進行設計指導，并就學生完善素質的具體方法和途徑提出合理化建議。幫助學生建立成才目標，避免盲目行事，引導他們有意識、有選擇地參加相應的素質拓展與創新活動。

（四）完善管理辦法，加強制度落實，積極探索大學生素質拓展與創新工作的長效運行和管理機制，強化內涵建設

及時處理好個別學生的消極怠慢思想和學分申請過程中的弄虛作假行為，保證創新學分工作的健康發展，實現創新學分促進人才培養質量的新提升。

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1.素質概念

素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”———這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”

2.素質教育

素質教育與全面發展教育從根本上說具有一致性，就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展。同時包括人的道德水平、審美情操的發展。素質教育與應試教育完全不同的兩個教育觀，所謂“應試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。”而素質教育更為強調的則是一種實際運用能力。素質教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上，是對全面發展教育的完善。

（二）大學生素質教育現狀

我們提倡素質教育已經多年，但是對于素質教育的內涵缺乏一個比較公認的界定。在框架設計中，基于在哪些方面構建素質教育亦眾說紛紜，如何組織實施素質教育缺乏整體規劃，在整合素質教育的資源方面缺乏系統性。例如把素質教育簡單的理解為課外活動和選修課，或簡單的把素質教育理解為引導學生“考級、考證”，又淪為應試教育的泥沼。主要表現為以下方面。

1.全員性不足

學校負責大學生素質教育的部門不全面，往往變成教學部門或者學生工作部門的職責，沒有納入學校的人才培養計劃。內容不夠豐富，學生參與率不高，素質教育往往成為“能手的舞臺，大眾的看臺”，或由多數人“參加”漸漸朝著由少數人“參與”蛻變。

2.導向性模糊

學生對于素質教育的認識模糊，對校內的各種活動不重視，再加上活動往往缺乏個體針對性，很多學生參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。

3.可考查性欠缺傳統的素質教育活動信息化程度不高，一本《大學生素質教育證書》考查范圍有限，學生真正參與的實踐活動很難考證，評價機制機構不夠完善。

4.社會認可度不高

素質教育成果本應作為大學生強有力的競爭憑據，但由于企業對于學校的培養制度不了解，并沒有得到廣泛認可。

5.缺乏整體規劃，資源整合不夠，沒有形成合力學校缺乏開展素質教育的整體規劃，各部門條塊分割，各自為政，缺乏溝通協調，不能整合資源，不能充分發揮整體的合力作用，相關的素質教育活動效率較低，素質教育成效不夠顯著。

二、管理信息系統在素質教育中的運用

（一）素質教育發展導向與挑戰

第一，素質教育既然是針對應試教育而提出來的，所以我們的基本問題是，學生從這種教育中所學到的，應該不僅僅是走進了考場才有用的東西，而應該為終身所用。如果是學以致考，那就是應試教育；而如果是學以致用，學生所學的知識切實轉化成了他們認識世界和改造世界能力的一部分，這種教育才是素質教育。

第二，素質教育是針對時下培養的學生缺乏實際能力的傾向而提出來的。這種實際能力不能按學習活動是課內的還是課外的、是教科書上寫明的還是課本之外的來作為衡量素質教育的判據。一種成熟的素質教育，應該滲透于人才培養的全過程之中，尤其應該把課程教學打造成為素質教育的重要組成部分。即教育的實踐意義要能在學生的所修課程中有所體現，如果僅僅是靠課外活動，或者增開幾門以素質教育為標識的課程，這種“素質教育”一定是難以持續的。

第三，素質教育也是針對灌輸式的教學模式而提出來的。所以素質教育必須是一種積極調動學生學習主動性的教學模式。在學生中提倡質疑，提倡課外閱讀實踐，是素質教育應有的常態。素質教育與應試教育的最大的區別，素質教育在很大程度上是無法用一場考試，特別是無法用筆試來簡單檢驗的。素質教育不僅難以量化考核，而且作為素質教育重要組成部分的創新能力的訓練，它不可能經常是成功的。如何引導學生重視那些對個人未來發展十分重要，但在考場上卻不見得出現的知識，正是素質教育要推動的方向。素質教育并不是要追求某種統一標準下的素質，而是需要培養具有各不相同素質的人才。強調因材施教，以人為本，是素質教育的真諦所在，也是培養創新性人才的必由之路。

（二）管理信息系統在素質教育中的運用

1.借鑒ERP模式構建大學生素質教育工程

ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企業資源計劃)的簡寫，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。是整合了企業管理理念、業務流程、基礎數據、人力物力、計算機硬件和軟件于一體的企業資源管理系統。ERP通常包括多個功能模塊，通過這些模塊，能夠有效整合企業的內外部資源，加快對市場的反應速度，從而提高企業管理的效率和水平，并最終提高企業的經濟效益和競爭能力。通過借鑒ERP系統的模式，構建大學生素質教育工程，可以整合學校素質教育資源，合理調配資源，信息技術與人才培養過程相結合，提高人才培養效率，最大化地實現素質教育的效果。

2.構建完整的素質教育信息化管理認證平臺

（1）建立素質教育信息化管理認證平臺的作用

前面已經說到，素質教育難以量化考核，而素質拓展項目的具體開展亦需要一個完整和合理的規劃，根據具體實施情況的不同，又需要對項目的內容進行適時調整，盡可能的保證學生素質拓展活動得以全面、順利進行。素質教育信息化管理認證平臺的建立可提高素質教育認證的公正性、權威性、時效性，擴大素質教育的考察范圍，使學生參與的活動得到客觀的考證。通過平臺，學生在畢業的時候就可以得到一份類似《畢業證》一樣的《大學生素質教育證書》，前者證明了學生大學期間課程學習是否合格；后者則記錄了學生在大學里素質教育的基本情況。

（2）素質教育信息化管理認證平臺的實施

①平臺的功能

平臺以學校的學籍管理數據庫為基礎記錄每個學生的基本情況。該系統為每個在校生建立一個素質教育的電子檔案，主要是供學生查詢自己參加素質教育活動的詳細情況，供活動組織者及時對參加活動的學生進行認證和考核，供學校從大的層面了解活動開展情況，合理安排校園活動。活動組織者獲得相應授權后，通過數據采集終端采集參加活動者的信息并導入系統，核對導入的信息后對其進行認證；學生可以隨時自主登陸網站，確認身份后就可以查詢自己所參與的各種活動和相關資料。如發現有錯誤或遺漏的項目可及時與相關的認證部門聯系更正。

②C/S與B/S相結合的素質教育mis平臺的設計及實現

系統采用傳統的C/S和當前較流行的B/S相結合的系統結構，以ERP的管理理論為基礎，科學有效地實現大學生素質教育拓展項目從計劃、安排、實施到考核全過程的有效控制。在局域網內使用C/S結構，完成相應的業務操作，實現實時數據備份和恢復；在查詢業務上采用B/S結構，通過WEB方式瀏覽查詢權限內的活動信息，避免了傳統模式下的層層上報、文件層層下發的繁瑣模式，保證信息即時性、有效性和安全性。

（3）素質教育信息化管理認證平臺的意義

①有利于大學生素質拓展活動項目的策劃管理的創新通過平臺的建立，能夠對未來活動項目的目標、功能、范圍以及項目涉及的各主要因素和大體輪廓進行一個系統和全面的設想與初步界定，便于對整個活動進行構思、設計和評估。

②有利于大學生素質拓展活動項目的組織管理的規劃組織管理規劃的主要目的是為了充分發揮項目管理作用，提高活動項目管理的整體效果，以達到活動項目管理的目標。引入信息化管理，能夠更合理有效的分配各活動要素，以實現活動開展的最大效果。

③有利于大學生素質拓展活動項目的運行管理的加強平臺的搭建基于一個完善的信息化系統，無論是素質拓展活動的資源管理還是質量管理，組織者都能夠更加全面的把握每一個細節和要素，更為系統化的認證系統能為大學生潛能開發和能力訓練提供優質的素質拓展活動資源。