大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯總十篇
時(shí)間：2023-02-04 03:50:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1.l 20世紀(jì)80年代以來(lái)，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代，各國(guó)將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。
近年來(lái)，我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.
1.2 我國(guó)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此對(duì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.
1.3 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.
對(duì)上述問(wèn)題的思考，引起了我們對(duì)本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對(duì)本課題進(jìn)行研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過(guò)調(diào)查研究，動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程.本課題研究?jī)?nèi)容是以國(guó)家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。其含意有兩個(gè)方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上取決于主體巳有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，這不僅是指主體已具有的知識(shí)，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。主動(dòng)建構(gòu)不只是動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作，向他人主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國(guó)的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。
建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：
（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動(dòng)的吸收過(guò)程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（2）這個(gè)建構(gòu)過(guò)程依賴于認(rèn)識(shí)主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個(gè)體的特殊性，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過(guò)程。
（3）主體的建構(gòu)活動(dòng)必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對(duì)于認(rèn)識(shí)主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識(shí)的手段和方法等，更包括教師的活動(dòng).它們是與主體共存的一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。
關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國(guó)的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個(gè)方面，即本體主體性，價(jià)值主體性，實(shí)踐主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。
（2）自由、自覺(jué)的活動(dòng)是個(gè)體性發(fā)展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而成為社會(huì)活動(dòng)的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會(huì)成員。
主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問(wèn)題提供了理論依據(jù)。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法
了解學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以便使課題研究更適合學(xué)生。
4.3 教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)在新授課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)將通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)法，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
4.5 案例研究法
對(duì)新授課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過(guò)公開(kāi)課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過(guò)程、步驟、評(píng)價(jià)方法等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。
五、課題研究的主要過(guò)程
5.1 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論
為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問(wèn)卷調(diào)查，全面了解學(xué)生
為了全面了解學(xué)生對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)不同課型開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。由這10個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”。對(duì)2004屆高一5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)265份問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析.分析所得結(jié)論請(qǐng)參看文「2
5.3 相互聽(tīng)課.研討交流
課題組成員之間堅(jiān)持互相聽(tīng)課，聽(tīng)課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流.除了平時(shí)的相互聽(tīng)課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開(kāi)課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討.三年來(lái)課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無(wú)錫市公開(kāi)課6節(jié)，外省、市公開(kāi)課4節(jié).
5.4 案例分析.總結(jié)提高
對(duì)在新授課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行分析研究，專家會(huì)診，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，總結(jié)提高。通過(guò)聽(tīng)課交流、案例分析等實(shí)踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實(shí)踐
對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，積極探索，大膽實(shí)踐，探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對(duì)于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅(jiān)持了走出課堂，深入生活，接觸社會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程.經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.
六、主要研究結(jié)論
6.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過(guò)程步驟（請(qǐng)參看文［1］一［4］）
6.2 關(guān)于新授課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（提出問(wèn)題一假設(shè)、猜測(cè)結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評(píng)價(jià)；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題）.具體操作過(guò)程見(jiàn)文［3］、文［6.
6.3 關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問(wèn)題的方案；（3）分小組實(shí)施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評(píng)價(jià).具體操作過(guò)程見(jiàn)文［6.
6.4 實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實(shí)習(xí)方案；（4）實(shí)施方案（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實(shí)習(xí)報(bào)告、小論文等）.具體操作過(guò)程見(jiàn)文［4］.
6.5 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）
6.6 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）.
6.7 探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展
課題研究促進(jìn)了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評(píng)為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評(píng)為無(wú)錫市教學(xué)能手；三名被評(píng)為無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，一名被評(píng)為江蘇省待級(jí)教師.
7.2 課題的研究促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)課深受
學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績(jī)名列年級(jí)前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動(dòng)下，積極實(shí)踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績(jī)名列無(wú)錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
篇（2）
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的探索過(guò)程中，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義理論作理論指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中以解決實(shí)際問(wèn)題為主，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。強(qiáng)烈興趣并激發(fā)他們自己去解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的欲望，有助于促進(jìn)實(shí)際工作中非常重要的綜合能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化和讓學(xué)生掌握先進(jìn)的數(shù)學(xué)工具，有助于讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。借助于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程在互動(dòng)性雙向整合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效率。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略的運(yùn)用，主要采用文獻(xiàn)資料法、理論分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。（1）采用文獻(xiàn)資料法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主要研究數(shù)學(xué)思想方法滲透的策略，分析研究當(dāng)前高職數(shù)學(xué)思想方法滲透的優(yōu)點(diǎn)、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理，對(duì)本課題進(jìn)行理論分析，以使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動(dòng)研究法；以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐研究，探尋基本途徑、規(guī)律和方法。（4）采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；依據(jù)課題研究實(shí)踐所提供的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合、概括、提煉、升華為具有實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義的系統(tǒng)理論。
隨著計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展。在目前高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)不強(qiáng)、高等教學(xué)課時(shí)縮減、教學(xué)注重實(shí)踐動(dòng)手能力等實(shí)際情況下,如何把先進(jìn)的教育思想、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)服務(wù),有效提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)研究的重要課題。因此,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)施多媒體教學(xué)新模式,推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是時(shí)代的要求,是十分必要和緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式,優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供了廣闊的空間。鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式造成了目前學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面,我們應(yīng)嘗試借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)模式,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂訓(xùn)練的積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,有效地突破將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。高等數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一般均以常規(guī)教學(xué)媒體穴板書(shū)和教材等雪為主,并適當(dāng)借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學(xué)。
教學(xué)策略理論已羽翼豐滿，然而就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐及理論而言還很欠缺，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略的研究更是空白，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，是數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)改革的基本環(huán)境和現(xiàn)實(shí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教改思路和新教學(xué)理論的實(shí)踐。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行觀念的調(diào)適，并優(yōu)化和改善教學(xué)策略，探索和選擇合適的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)策略體系富于內(nèi)涵并有其可借鑒性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略的理論研究是時(shí)代的需求，學(xué)生發(fā)展的需求，更是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。
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篇（3）
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-085-05
“教學(xué)學(xué)術(shù)”是由卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席、美國(guó)著名高等教育家博耶于1990年在他的《學(xué)術(shù)的反思：教授的工作重點(diǎn)》報(bào)告中提出的，他將學(xué)術(shù)分為既有區(qū)別又有聯(lián)系的四個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，其中，傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)即是“教學(xué)學(xué)術(shù)”。“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，引起人們對(duì)教學(xué)的重視，進(jìn)而在教育界掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。近二十年來(lái)，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)一直是美國(guó)高等教育領(lǐng)域最重要的改革之一，并且引起美國(guó)以外不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)者們的高度關(guān)注，使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到更科學(xué)合理的、更具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)學(xué)術(shù)水平也逐漸成為衡量大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。
教育部于2012年頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱30條），圍繞我國(guó)高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，為高等學(xué)校樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路指明了方向。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師的天職是教書(shū)育人，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教師隊(duì)伍的質(zhì)量則是高等教育質(zhì)量的根本保證，因此，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是當(dāng)前乃至今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高校貫徹落實(shí)30條意見(jiàn)，提升教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國(guó)教學(xué)型大學(xué)的數(shù)量占全國(guó)大學(xué)數(shù)量的近60%，承擔(dān)著大部分本科生培養(yǎng)的重任，因此，提升教學(xué)型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，對(duì)于提高我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量更加具有重要的意義。大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，除了政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等外部因素，提高作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師群體的思想認(rèn)識(shí)尤為重要，而這其中，提升教師的專業(yè)合作意識(shí)更是一個(gè)重要的支撐要素。本文主要從歸納教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其包含的合作意蘊(yùn)入手，分析合作對(duì)于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要作用，進(jìn)而在合作視角下探討教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的途徑。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其合作意蘊(yùn)
（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)
關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵特點(diǎn)，學(xué)界已進(jìn)行了諸多探討，但尚未形成較為全面的權(quán)威的詮釋。其中，卡羅琳·克萊博（Caroline Kreber）等研究人員通過(guò)文獻(xiàn)回顧總結(jié)了三個(gè)有代表性的觀點(diǎn)：第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)研究和創(chuàng)新而生產(chǎn)的明顯成果，研究教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個(gè)重要方面。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)相同于優(yōu)秀教學(xué)。這種觀點(diǎn)下的教學(xué)學(xué)術(shù)，是在學(xué)生和同行評(píng)價(jià)方面擁有豐富知識(shí)的優(yōu)秀教師群體背后的意義。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)和理論教學(xué)相似，是學(xué)者反思教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與以前的研究相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。在這三種基本觀點(diǎn)中，業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，只有第一種理解比較接近教學(xué)學(xué)術(shù)的本意。相反，優(yōu)秀教學(xué)和理論教學(xué)的重點(diǎn)仍然是“教學(xué)”而不突出“學(xué)術(shù)”的意義。
筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)的類型之一，必然既有專業(yè)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，又有教學(xué)所獨(dú)有的特征。總體而言，教學(xué)學(xué)術(shù)具有以下五個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.交互性。教學(xué)學(xué)術(shù)是基于教學(xué)活動(dòng)而形成的一種學(xué)術(shù)類型，而教學(xué)活動(dòng)又是交互性很強(qiáng)的行為，教師需要在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，還需要與同事之間通過(guò)評(píng)價(jià)、反思等多種方式進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的形成。如果沒(méi)有這種交互過(guò)程，教師的教育教學(xué)就僅僅是封閉在自己創(chuàng)設(shè)的空間里面，其教學(xué)成果無(wú)法通過(guò)合適的途徑予以公開(kāi)、接受同事的評(píng)價(jià)和建議，也就無(wú)法在吸收他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，更無(wú)法得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，最終只能是故步自封、無(wú)法發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)具有交互性的特點(diǎn)。
2.實(shí)踐性。大學(xué)教師的教學(xué)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)提倡自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師關(guān)于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的研究成果最終都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)予以實(shí)踐和檢驗(yàn)，因此，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有明顯的實(shí)踐性。教育理論具有普適性，而教學(xué)實(shí)踐具有千差萬(wàn)別性。教育教學(xué)理論雖然為大學(xué)教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)，但是面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐情景，教師需要有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教育教學(xué)理論，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，通過(guò)教育學(xué)術(shù)教育問(wèn)題的牽引，在理論和實(shí)踐之間互相交易、循環(huán)迭代、相互提供信息的過(guò)程中，得到更完美的實(shí)踐和精致化改進(jìn)的理論成果。
3.探究性。舒爾曼（Shulman）等人認(rèn)為：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程。”因此，教學(xué)學(xué)術(shù)具有探究性的特點(diǎn)。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性凸顯的探究活動(dòng)。因?yàn)榇髮W(xué)教師教育的對(duì)象不是相對(duì)靜止的冷冰冰的物體，而是活生生的具有獨(dú)立思想的人，特別是對(duì)于已經(jīng)成年的大學(xué)生群體，他們的思維活躍、充滿想象，更容易提出意想不到的問(wèn)題。這種特性決定了大學(xué)教師需要經(jīng)常面對(duì)教學(xué)預(yù)案之外的教育情境，需要處理即時(shí)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，這就要求大學(xué)教師要改變只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，不斷探索、研究新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)需要。而在教學(xué)探究的過(guò)程中，決不能光憑一人之力、埋頭苦干，而是要與學(xué)生、同行進(jìn)行交流乃至合作，方能取得有效的成果。
4.創(chuàng)造性。大學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)不是一種單純的傳遞知識(shí)的重復(fù)性勞動(dòng)，而是一種富有創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。因此，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)具有很大的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性既滲透于實(shí)踐活動(dòng)層面，也彰顯于理論生成層面。
從實(shí)踐層面看，由于教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要成果是教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)主要包括教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的策略性知識(shí)和教師的批判反思知識(shí)等，無(wú)論是哪方面的實(shí)踐性知識(shí)，都不是一成不變的，教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和變化是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，隨著教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和同行交流的增加，教師的實(shí)踐性知識(shí)不斷地發(fā)生同化（即把新信息吸收到個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)中）和順化（即當(dāng)新信息不能為個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)所接受時(shí)通過(guò)重組形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系），從而得到不斷更新和完善，而這本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。具體而言，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是在借鑒現(xiàn)有教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，生成教學(xué)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題、深化教學(xué)理解、改革教材教法、革新教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這都是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
從理論生成層面看，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論成果有賴于對(duì)已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和抽象，前人實(shí)踐形成的教學(xué)學(xué)術(shù)成果與不斷更新的教學(xué)實(shí)踐成果相互整合、修正，從而形成更為先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，將“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化提升、系統(tǒng)發(fā)展，形成規(guī)范的知識(shí)體系，產(chǎn)生學(xué)術(shù)文本，這是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的重要階段與形式”，而這正是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。
5.反思性。反思性是教學(xué)學(xué)術(shù)的另一重要特點(diǎn)。著名學(xué)者格拉塞克（Glassick）與他的同事為了改善教學(xué)學(xué)術(shù)，撰寫了《學(xué)術(shù)水平評(píng)估》一書(shū)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的學(xué)術(shù)評(píng)估框架。此框架適用于評(píng)價(jià)任何類型的學(xué)術(shù)，包括教學(xué)學(xué)術(shù)，其中心思想是用六種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)，包括明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒ā⒂幸饬x的成果、合適的表達(dá)和反思性批判。最后一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“反思性批判”是格拉塞克框架的精華之所在，它用于幫助檢查學(xué)術(shù)是否適合主要的學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)際上，大學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的快速有效發(fā)展，經(jīng)常性開(kāi)展教學(xué)反思是一種有效而重要的手段，只有在教學(xué)反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、改善教學(xué)行為，并將之上升到理論層面，才能確立具有個(gè)體特色的教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值取向，最終發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)。
（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的合作意蘊(yùn)
教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種“交互性”、“探究性”、“創(chuàng)造性”突出的教學(xué)“實(shí)踐”活動(dòng)及“反思”活動(dòng)成果，其中包含著豐富的合作意蘊(yùn)。作為一種“實(shí)踐性”活動(dòng)，其本身就蘊(yùn)含著與他人為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的交流合作活動(dòng)；在這個(gè)過(guò)程中，彼此的“交互”不僅包含著對(duì)話、批判，更蘊(yùn)含著與他人的溝通與合作；再者，從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)發(fā)展的途徑和當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新觀念的深化來(lái)看。教學(xué)學(xué)術(shù)“探究”和“創(chuàng)造”的特性更加彰顯合作的意味；對(duì)于“反思性”而言，有效的反思不僅是教師個(gè)人內(nèi)在的主觀行為。更是基于他人客觀中肯的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的自我反思，而這就需要教師群體內(nèi)部的溝通。交流、合作。同時(shí)，由于教學(xué)學(xué)術(shù)成果在很大程度上源于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有過(guò)多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了教學(xué)學(xué)術(shù)成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的推廣，因此，合作與交流就顯得尤為重要。科學(xué)的合作交流，不僅可以拓寬教師的研究視野，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新和傳承，更是確保教學(xué)學(xué)術(shù)成果客觀性、可靠性、互補(bǔ)性的需要。因此，“交流教學(xué)理論認(rèn)識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的四大組成部分之一，更是提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。
二、合作視角下教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升途徑
（一）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的根本路徑——合作式教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)學(xué)術(shù)的根源，教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)即形成教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，其根本在于抓好教學(xué)，特別是對(duì)于教學(xué)型大學(xué)教師而言，教學(xué)更是重中之重。高等教育專家潘懋元在《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》一文中指出，“教學(xué)型院校中，教師的第一要?jiǎng)?wù)則是教學(xué)”，教學(xué)既是教師的根本任務(wù)，更是教師之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)展合作的主要途徑。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，特別是受到大學(xué)專業(yè)劃分界限明顯和傳統(tǒng)大學(xué)教師文化保守性、封閉性的影響，大學(xué)教師往往追求平穩(wěn)、輕視合作，很多教師往往是通過(guò)自我摸索去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，忽視主動(dòng)接受他人的觀點(diǎn)。實(shí)際上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其教學(xué)學(xué)術(shù)能力并不全然依靠自己的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要在向同行不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以推進(jìn)的。因此，我們要提倡合作性的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)教研室活動(dòng)的形式來(lái)加強(qiáng)合作教學(xué)，但由于沒(méi)有建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，使得教研室活動(dòng)往往流于形式，效果不佳。從目前情況看，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是加強(qiáng)合作教學(xué)的最有效途徑。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師圍繞教學(xué)工作、以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而組織起來(lái)的正式群體。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教育部在建設(shè)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中明確提出來(lái)的，指出高校要“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制”。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的就在于通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師共同開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研究成果頗多，筆者認(rèn)為，從提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重以下三個(gè)方面：
1.要形成集體目標(biāo)導(dǎo)向，促成共同發(fā)展愿景。一個(gè)成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須要確立科學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃和明確的階段性目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中的成員也相應(yīng)地有自己的發(fā)展規(guī)劃，并且，要將個(gè)人的規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，營(yíng)造出一個(gè)核心層的教學(xué)能力發(fā)展空間，使團(tuán)隊(duì)成員的自身潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的合作情景，促成共同發(fā)展愿景的生成，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，可以保證合作教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)合理、更高效地開(kāi)展。
2.以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展課程改革，培養(yǎng)教師集體協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的思想。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由具有不同專業(yè)背景和專長(zhǎng)的人才組成的，每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，因此，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展合作教學(xué)。可將同一類型甚至同一門課，按照教師的擅長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，使課程中的各部分都能讓對(duì)其研究得最深的教師主講，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，又能使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員通過(guò)集體備課、集體觀摩、集體聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人的成果，加快教師教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和提高。
3.改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，促進(jìn)年輕教師和老教師的合作。不可否認(rèn)，教學(xué)能力作為一種實(shí)踐性技藝，它的提高有賴于大量專門性的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制。有利于發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師盡快融入、熟悉教學(xué)實(shí)踐，是一種較為有效的培訓(xùn)機(jī)制。但是，往往容易出現(xiàn)老教師以經(jīng)驗(yàn)自居、漠視年輕教師的感受等情況。在傳授過(guò)程中，老教師處于主體主動(dòng)的地位，新教師處于被動(dòng)接受的地位，不敢去撼動(dòng)老教師的權(quán)威，這樣對(duì)于新、老教師的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，要改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，構(gòu)建“以老帶新、以新促老、共創(chuàng)共生”的合作發(fā)展模式。老教師通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、示范課、觀摩課、討論課等形式，言傳身教，幫助新教師不斷成長(zhǎng)；而新教師在接受老教師指導(dǎo)的同時(shí)，要敢于向老教師傳達(dá)前沿的教育教學(xué)改革信息，并虛心向老教師尋求改革傳統(tǒng)教學(xué)的途徑，老教師要勇于放下自己權(quán)威的面子，以海納百川、終身學(xué)習(xí)的胸懷和態(tài)度，在幫助新教師切磋教學(xué)技藝的過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的教育教學(xué)能力。
（二）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的平臺(tái)支撐——學(xué)習(xí)共同體
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)是教學(xué)型大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。傳統(tǒng)大學(xué)教師的學(xué)了依靠自己的學(xué)習(xí)（如個(gè)人進(jìn)修提升學(xué)歷學(xué)位、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者等），主要集中在學(xué)校和各級(jí)教育主管部門的職后繼續(xù)教育。對(duì)于前者，由于教師學(xué)習(xí)的個(gè)人化，使得教師的學(xué)習(xí)逐漸孤立化。所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，教師們合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏溝通和交流，即使提供了機(jī)會(huì)，也不樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到難題時(shí)往往因?yàn)檎也坏胶线m的途徑尋求幫助和支持，久而久之會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興奮感和內(nèi)在動(dòng)力。這種個(gè)體學(xué)習(xí)的方式在目前知識(shí)激增、更新速度不斷加快的形勢(shì)下，獲取的知識(shí)必然是十分有限的。對(duì)于后者，雖然有相關(guān)的政策和要求，保證了教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，但由于繼續(xù)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的培訓(xùn)時(shí)間不足、培訓(xùn)內(nèi)容單一且不切合教學(xué)實(shí)際、考核形式化等問(wèn)題，使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)流于形式，教師隨便應(yīng)付而沒(méi)有得到相應(yīng)的效果。在這種形勢(shì)下，一種新的學(xué)習(xí)模式——學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式。
教師學(xué)習(xí)共同體是由高校教師組成的、教師自愿自覺(jué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織，這個(gè)學(xué)習(xí)組織通過(guò)向教師提供一個(gè)尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時(shí)獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感、促進(jìn)教師互助合作、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國(guó)高校，1990年邁阿密大學(xué)正式定義了教師學(xué)習(xí)共同體（Fac-ultyLearningCom-munity，簡(jiǎn)稱FLC）的概念，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，國(guó)外大學(xué)在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在國(guó)內(nèi)，仍未能得到充分的重視和推廣。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體對(duì)于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平具有積極的作用，應(yīng)得到大力提倡。在學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是獨(dú)行者，而是與志同道合的伙伴們“結(jié)伴而行”。在這個(gè)群體中，教師與教師之間是一種平等的關(guān)系，通過(guò)平等、開(kāi)放的交往和對(duì)話，共同分擔(dān)教學(xué)難題、解決實(shí)際問(wèn)題、分享教學(xué)心得、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)共同提高。在學(xué)習(xí)共同體中，由于大家討論和解決的都是同樣感興趣的、切身體會(huì)深刻的話題，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。
在學(xué)習(xí)共同體中，還涉及不同階層教師的互相學(xué)習(xí)。對(duì)于年輕教師而言，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望通過(guò)老教師的言傳身教，幫助他們盡快熟悉和掌握教學(xué)技巧，提升教育教學(xué)能力；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，他們擁有嫻熟的教學(xué)技能，教學(xué)效果良好，但這并不意味著他們就具有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因?yàn)橛行┙處熾m然教學(xué)效果良好，但由于理論知識(shí)薄弱，不能站在較高層次自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題；更不擅長(zhǎng)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升為教學(xué)研究成果，無(wú)法大范圍地推廣和傳承。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，中老年教師要借助年輕教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，與年輕教師共同探索改進(jìn)教學(xué)的有效途徑和方法，并形成教學(xué)研究的理論成果，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
（三）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的有效抓手——合作式研究
“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性教學(xué)”的根本區(qū)別就在于教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)，更重視的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和理論提升。大學(xué)教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教育理論和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷擴(kuò)展和完善知識(shí)體系，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師開(kāi)展教學(xué)研究主要有個(gè)體研究和合作研究?jī)蓷l途徑，相對(duì)而言，合作研究在資源共用、信息互通、思維互促、成果共享等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的更為重要的途徑。
開(kāi)展合作研究，主要從以下三個(gè)方面入手：
1.以教學(xué)研究項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展合作研究。教師與教師之間或教師與專業(yè)教學(xué)研究人員之間通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)、教材建設(shè)等各種類型的項(xiàng)目開(kāi)展合作研究，既可以實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)效能”>“個(gè)人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解決教育教學(xué)過(guò)程中的理論和實(shí)際問(wèn)題，形成新-的教學(xué)思想、理論和方法，又可以在研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，鍛煉和提高參與團(tuán)隊(duì)研究的教師個(gè)體協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究水平。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師而言，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展合作研究，在科研能力較強(qiáng)的其他教師或?qū)I(yè)教學(xué)研究人員的幫助下，可以規(guī)范科學(xué)研究方法，開(kāi)闊研究思路，提高教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升；而相對(duì)遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)研究人員，在參與課題研究的過(guò)程中，增加接觸了解真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，通過(guò)與教學(xué)一線教師的合作，促使自己的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并不斷得到完善，使自己的教學(xué)學(xué)術(shù)成果更加科學(xué)，從而提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
2.以教研室為平臺(tái)，開(kāi)展合作研究。傳統(tǒng)的教研室由于成員缺乏合作的意愿，在實(shí)際運(yùn)行中往往流于形式。實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題多種多樣，體驗(yàn)的教學(xué)情境也變換頻繁，單憑教師個(gè)體的能力是無(wú)法很好解決的，再者，不同教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題也有不同的認(rèn)識(shí)，因此，加強(qiáng)教師間的交流合作，有利于教師接觸到不同予自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論和研究，形成更為科學(xué)的全面的理解，進(jìn)而形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。通過(guò)教研室開(kāi)展合作教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師的互補(bǔ)，有效激活不同教師的思維，從而推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，要不斷激發(fā)教師的合作精神，完善教研室的活動(dòng)制度，使教研室活動(dòng)制度化、常態(tài)化、有效化；要突破教研室傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成研討教學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣；要讓教師不是一上完課就走人，而是在上完課后有到教研室和其他教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論研究的沖動(dòng)，讓教研室真正成為教師開(kāi)展教學(xué)研究的“家”，這正是傳統(tǒng)教研室活動(dòng)最缺乏的。
3.要重視師生的合作研究。大學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是大學(xué)生，他們是成年人，思維活躍、想象力豐富，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往具有更深刻的體會(huì)和意想不到的解決方式，因此，要大力提倡師生的合作研究。大學(xué)教師要改變自己是唯一權(quán)威的思想，賦予學(xué)生平等的身份，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)研究，通過(guò)共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)師生特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。
（四）教學(xué)學(xué)術(shù)的效能提升互動(dòng)式反思
篇（4）
1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題
繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨(dú)特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，在現(xiàn)今的中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。
對(duì)于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說(shuō)，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫這類深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒(méi)有走完的路，涉獵前人沒(méi)有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。這類選題常見(jiàn)種類包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說(shuō)，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前人學(xué)說(shuō)質(zhì)疑，對(duì)中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。
2.理論和實(shí)踐結(jié)合選題
中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。在這一過(guò)程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對(duì)前人學(xué)說(shuō)作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，都必須來(lái)源于實(shí)踐，依賴于實(shí)踐。對(duì)于任何一個(gè)中醫(yī)學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果缺乏在實(shí)踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對(duì)該問(wèn)題的具有新意的正確認(rèn)識(shí)。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實(shí)踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反過(guò)來(lái)重新認(rèn)識(shí)理論。這類論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，還是比較容易完成的，常見(jiàn)的這類選題包括：對(duì)一種治法的理論認(rèn)識(shí)及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。
3.主觀與客觀結(jié)合選題
主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識(shí)貯備及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧。同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及自身的特長(zhǎng)等等。但是，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識(shí)有限，很大一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)療實(shí)踐，尚是純書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文從研究到寫作完成有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且在完成論文的過(guò)程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時(shí)間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實(shí)習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對(duì)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏。同財(cái)，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫作，為畢業(yè)后寫醫(yī)學(xué)類論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，所學(xué)專業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。
篇（5）
2、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
商科類中職數(shù)學(xué)一向是最重要而又是最不受學(xué)生歡迎的科目，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)選擇就讀商科類的學(xué)生多是由于討厭數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)程度差，抱有逃避數(shù)學(xué)科目的心態(tài)。近幾年，我們一直對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況做跟蹤式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為商科類專業(yè)一年級(jí)新生，在調(diào)查中反映出有63％的學(xué)生，他們對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學(xué)生能意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要；70％以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其它的科目有幫助，但由于數(shù)學(xué)課程本身具有連貫性、抽象性，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)掌握數(shù)學(xué)感到束手無(wú)策，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材涉及到的抽象內(nèi)容不感興趣，遇到學(xué)習(xí)困難不愿意去攻克它。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)比例的認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)枯燥，主要原因有兩個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專業(yè)職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，同時(shí)教師授課模式單一，語(yǔ)言平淡，不能創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，造成新舊知識(shí)難于銜接，認(rèn)知過(guò)程的思維受阻，課堂知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，做作業(yè)只能敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲作業(yè)的惡習(xí)。我們通過(guò)分析得到結(jié)論：
（1）對(duì)這類學(xué)生依他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式授課，這些學(xué)生拿到數(shù)學(xué)學(xué)分是很困難的，以致于影響到他們領(lǐng)取畢業(yè)證。
（2）對(duì)他們所學(xué)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，又必須掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能保證他們專業(yè)技能的順利掌握。
（3）對(duì)于他們以后的就業(yè)來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，只有具備一定專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能立足于他們將來(lái)的工作崗位。
3、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容
商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)研究的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，服務(wù)商科專業(yè)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。增強(qiáng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
（1）通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,結(jié)合現(xiàn)行教材,整合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)商科各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課程需求定位來(lái)制定商科中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊課程目標(biāo)實(shí)施方案。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。以“貼近學(xué)生、貼近生活、貼進(jìn)崗位實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)，制定商科類基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)。
（2）在課改理念指引下，通過(guò)探討適合商科類中職課堂教學(xué)模式的研究,促使教師對(duì)自己教學(xué)的不斷反思,在日常教學(xué)中能自覺(jué)貫徹課改的教學(xué)理念,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率,提高自己的教育教學(xué)的水平。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂死板,毫無(wú)生機(jī),學(xué)生厭學(xué)的局面。
4、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究方法、研究過(guò)程
研究方法：主要采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法；主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；文獻(xiàn)法：主要用于資料查新；調(diào)查法：主要用于研究過(guò)程中收集反饋信息；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究成果的總結(jié)提煉。研究過(guò)程:
(1)調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果，確定基礎(chǔ)模塊設(shè)計(jì)。
(2)設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表，就學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課中的需要程度進(jìn)行調(diào)研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內(nèi)容提供參考，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。
(3)開(kāi)展教學(xué)調(diào)查，改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論的整合，研究數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的滲透以及運(yùn)用。請(qǐng)專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，完善研究?jī)?nèi)容以及方案，深化研究進(jìn)程。
(4)著力開(kāi)展商科數(shù)學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)，積極拓展教師商業(yè)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)與研究，不斷提高教師商科專業(yè)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其教師教學(xué)能力。
5、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處
(1)商科學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)嘗試從另外一個(gè)角度——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的的身邊實(shí)例為切入點(diǎn)，引領(lǐng)出需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)；通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，再讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于生活實(shí)際問(wèn)題。為數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生活的氣息，少了很多知識(shí)本身的抽象性，多了通俗易懂的實(shí)用性。希望通過(guò)實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們自己生活和將來(lái)工作中的意義和價(jià)值。
篇（6）
隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力技能的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中聽(tīng)力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對(duì)近20年（1994-2012）中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。
一、文獻(xiàn)檢索情況
筆者首先在中國(guó)知網(wǎng)上以“高中英語(yǔ)聽(tīng)力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒(méi)有就這個(gè)主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見(jiàn)表1）。以此為研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效資源，筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納和分析概括出過(guò)去近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時(shí)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問(wèn)卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說(shuō)明高中英語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域的研究越來(lái)越科學(xué)化。盡管趨勢(shì)有所波動(dòng)，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。從2002年高考加試聽(tīng)力開(kāi)始，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，該研究領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的重視。
二、近二十年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究狀況
筆者把有關(guān)近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類，從研究?jī)?nèi)容上主要分為六類（見(jiàn)表2）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽(tīng)力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語(yǔ)技能的重要性，近幾年有關(guān)聽(tīng)力評(píng)估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。
表2 近20年高中英語(yǔ)聽(tīng)力論文研究?jī)?nèi)容的分類情況
1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法研究
近幾年高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽(tīng)力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討。總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽(tīng)有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽(tīng)到的信息，因而聽(tīng)力訓(xùn)練提倡聽(tīng)前布置任務(wù)、聽(tīng)時(shí)豐富任務(wù)、聽(tīng)后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自己喜愛(ài)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽(tīng)力輸出能力[2]。同時(shí)，由于聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的迅速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料互動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程，因而依據(jù)“活動(dòng)教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語(yǔ)言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽(tīng)者和聽(tīng)力材料間的相互作用[3]。聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時(shí)還要提高對(duì)聽(tīng)力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽(tīng)力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽(tīng)力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長(zhǎng)度等因素來(lái)選擇真實(shí)語(yǔ)言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽(tīng)力教學(xué)方法改革。
2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略研究
近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究主要是借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法。“學(xué)習(xí)策略是個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽(tīng)力過(guò)程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過(guò)程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽(tīng)力策略探討最多。元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識(shí)的高低是造成學(xué)生間聽(tīng)力能力差異的原因，其運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。
探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽(tīng)力提高的做法是：提高語(yǔ)音素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽(tīng)寫結(jié)合，邊聽(tīng)邊記技能;強(qiáng)化聽(tīng)力記憶訓(xùn)練，提高識(shí)記能力;布置課內(nèi)外不同聽(tīng)力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測(cè)、聯(lián)想、猜測(cè)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。
3.高中英語(yǔ)聽(tīng)力與交叉學(xué)科關(guān)系研究
隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語(yǔ)理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)角度，傾向于將聽(tīng)力理解看成是一個(gè)積極地對(duì)信息進(jìn)行分辨、篩選、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過(guò)程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，元認(rèn)知理論使個(gè)體會(huì)自我認(rèn)識(shí)和反思，在聽(tīng)前制定聽(tīng)力計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控自身策略、聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力效果評(píng)估[7]。而元認(rèn)知知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識(shí)，把輸入信息與聽(tīng)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對(duì)聽(tīng)力理解起著預(yù)測(cè)和推理作用[8]。
4.高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能影響因素研究
由于聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，因而影響聽(tīng)力理解的因素很多，但主要是語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言知識(shí)因素。李文芳指出語(yǔ)言知識(shí)主要是指英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的難點(diǎn);而非語(yǔ)言知識(shí)指文化背景知識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等難點(diǎn)[9]。對(duì)影響高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能的語(yǔ)言知識(shí)因素的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語(yǔ)言障礙是學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，識(shí)別不出連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音變化;學(xué)生語(yǔ)義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)的積累，因而聽(tīng)時(shí)誤解句子的實(shí)際意義。
在探究非語(yǔ)言知識(shí)因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識(shí)障礙、心理障礙、母語(yǔ)干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，聽(tīng)時(shí)學(xué)生心情高度緊張，因而對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語(yǔ)與英語(yǔ)邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)思維常受母語(yǔ)干擾，因而聽(tīng)完材料只記住一些零碎的詞語(yǔ)，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)和教法形式單一，聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)寫環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來(lái)說(shuō)研究?jī)?nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。
5.高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估與多媒體教學(xué)研究
高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試考試改革后，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解與聽(tīng)力測(cè)試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對(duì)較少。研究較多的是聽(tīng)力題型、解題技巧及聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試類型進(jìn)行分析，指出高考聽(tīng)力試題模式化;提出瀏覽試題、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓住要點(diǎn)、邊聽(tīng)邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對(duì)高考增加英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的影響，李宏采用調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。
三、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的特點(diǎn)及建議
近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究，無(wú)論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語(yǔ)法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想等語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力實(shí)踐，但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。
從研究?jī)?nèi)容、角度和方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究首先是研究?jī)?nèi)容重復(fù)，都是闡述聽(tīng)力教學(xué)和指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究?jī)H以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力策略以及聽(tīng)力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估、多媒體應(yīng)用以及聽(tīng)力教材的研究尚需加強(qiáng)。
通過(guò)以上綜述，可知未來(lái)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究還要在以下幾個(gè)領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中的心理變化，還有分析聽(tīng)者的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的重要性。其次，提高聽(tīng)中對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽(tīng)者在實(shí)際聽(tīng)中任務(wù)時(shí)迅速反應(yīng)的技能以及提高聽(tīng)者整體聽(tīng)力的方法的研究。再次，拓寬聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽(tīng)力方法，即課堂聽(tīng)力環(huán)境與課外真實(shí)聽(tīng)力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽(tīng)力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽(tīng)者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽(tīng)力理解能力評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽(tīng)力測(cè)試信度和效度的構(gòu)建。總之，高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。
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參考文獻(xiàn)
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篇（7）
一、學(xué)術(shù)界研究概況
1.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市理論方面的研究
對(duì)于學(xué)習(xí)型城市理論的研究集中在闡述學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)型城市理論根源、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的必然性等方面。
關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有達(dá)成一致。葉忠海（2011）就學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵與價(jià)值作了詳細(xì)的分析。指出學(xué)習(xí)型城市以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)為生存背景和發(fā)展空間，以學(xué)習(xí)和教育為最本質(zhì)職能，以社會(huì)化的終身學(xué)習(xí)和教育體系為基礎(chǔ)，能保障和滿足城市市民學(xué)習(xí)基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求，從而有效地促進(jìn)城市人全面發(fā)展和城市的可持續(xù)發(fā)展，這樣一種開(kāi)放、創(chuàng)新和發(fā)展的和諧城市。苑大勇（2004）從全球經(jīng)濟(jì)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市，是一個(gè)在全球變遷的特殊時(shí)期努力學(xué)習(xí)更新自己的城市。而學(xué)習(xí)型城市由哪些部分組成？許學(xué)國(guó)，山鳴（2003）則認(rèn)為學(xué)習(xí)型個(gè)人、學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型社區(qū)以及學(xué)習(xí)型政府是學(xué)習(xí)型城市必不可少的一部分。
關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的理論根源問(wèn)題，奚潔人（2003）認(rèn)為其發(fā)端于終身學(xué)習(xí)、 終身教育理念的形成和企業(yè)界學(xué)習(xí)型組織管理理念的確立。鄭金波（2003）從我國(guó)學(xué)習(xí)型城市的實(shí)踐起源出發(fā)指出我國(guó)學(xué)習(xí)型城市源于我國(guó)學(xué)習(xí)型組織的浪潮，上海成立“明德學(xué)習(xí)型組織研究所，”隨后又在北京、濟(jì)南、南京、昆明等地成立了研究分所，取得了豐碩的科研成果和良好的社會(huì)效果。一些大城市受其影響先提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的口號(hào)。學(xué)習(xí)型城市是時(shí)展的產(chǎn)物，它的提出，有其客觀必然性。葉忠海（2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市的提出是工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代城市發(fā)展的內(nèi)在要求，也是全面建設(shè)小康社會(huì)的必需。
2.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市專題探討方面的研究
有關(guān)學(xué)習(xí)型城市專題探討方面的研究主要結(jié)合圖書(shū)館、遠(yuǎn)程教育以及社區(qū)等各類場(chǎng)館、組織機(jī)構(gòu)分析他們應(yīng)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的重要地位以及發(fā)揮何種作用。
白淑春（2008）認(rèn)為城市圖書(shū)館是城市文化空間的組成分，提升一座城市的文化品位必不可少的元素。為城市營(yíng)造了一個(gè)公平文明的環(huán)境，在促進(jìn)城市的和諧中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。余海（2010）指出圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)職能、環(huán)境優(yōu)勢(shì)決定了圖書(shū)館在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市中將發(fā)揮重要作用。高明（2004）也認(rèn)為圖書(shū)館要主動(dòng)介入學(xué)習(xí)型城市的創(chuàng)建中，自我加壓，在自身上謀求更大的發(fā)展。
徐皓（2013）以上海開(kāi)放大學(xué)為例，從上海建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的定位出發(fā)，把上海開(kāi)放大學(xué)定位成“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。蔣紅（2012）也認(rèn)為非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育是上海開(kāi)放大學(xué)的基本功能 ，而實(shí)現(xiàn)二者并舉的關(guān)鍵在于銜接 。
社區(qū)是人們生活和居住的地方，在城市中處于最基礎(chǔ)的組成元素，是城市各項(xiàng)工作的重要依托和落腳點(diǎn)，陳雅麗（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)型社區(qū)有利于社會(huì)穩(wěn)定，城市的可持續(xù)發(fā)展。
3.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的研究
20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)已有近百個(gè)市（地）級(jí)以上城市先后提出建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)并進(jìn)行了實(shí)踐探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得可喜的成績(jī)，受到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。但就全國(guó)而言，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)剛剛起步還存在認(rèn)識(shí)不到位、任務(wù)不明確、職責(zé)不清晰等問(wèn)題。
袁雯（2012）介紹了上海建構(gòu)終身教育體系的實(shí)踐與成果，包括建立多元化的終身教育基礎(chǔ)平臺(tái)，為市民創(chuàng)造豐富的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);舉行豐富多彩群眾文化活動(dòng);構(gòu)建終身教育信息化平臺(tái)，便捷服務(wù)全民終身學(xué)習(xí);制定《上海市終身教育促進(jìn)條例》，形成法律依據(jù)等。徐文龍（2001）提出上海創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的對(duì)策，在總體目標(biāo)下，需要分類設(shè)計(jì)，依據(jù)不同的年齡、從業(yè)和學(xué)習(xí)要求分別確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
孫善學(xué)，張翠竹對(duì)北京學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建進(jìn)行了深入的研究，其著作《北京學(xué)習(xí)型城市案例分析》精選了6各區(qū)縣、9個(gè)街道、7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共22個(gè)創(chuàng)建工作突出的地區(qū)、社區(qū)或單位的典型案例，反映北京市以地域和社區(qū)為創(chuàng)建單位創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的思路和方法，陳建林（2003）在分析重慶的基本情況，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的基本思路。
4.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的研究
葉忠海（2013）認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、先進(jìn)性原則、特色性原則、現(xiàn)實(shí)性原則以及簡(jiǎn)明性原則，將學(xué)習(xí)型城市一級(jí)指標(biāo)評(píng)定。周素萍（2014）在綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以建立一級(jí)指標(biāo)為資源指標(biāo)、科技指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、文化指標(biāo)、信息指標(biāo)、交流指標(biāo)、人口素質(zhì)、績(jī)效指標(biāo);二級(jí)指標(biāo)為學(xué)校、 師資、圖書(shū)、報(bào)紙、檔案、公共圖書(shū)館、博物館、科技機(jī)構(gòu)、科技人員、科技活動(dòng)、教育經(jīng)費(fèi)、科技經(jīng)費(fèi)、文化機(jī)構(gòu)、從業(yè)人數(shù)、群眾文化活動(dòng)、信息化、媒體、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教育、國(guó)際交流、國(guó)內(nèi)交流、高等教育普及率、平均學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間、出版圖書(shū)、課題、論文的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、研究述評(píng)
綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)型城市的研究絡(luò)繹不絕。關(guān)于學(xué)習(xí)型城市，學(xué)者們分別從不同的地方進(jìn)行了剖析與解讀。
就理論研究方面來(lái)看，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)、以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的價(jià)值意義。很少有涉及學(xué)習(xí)型城市提出的實(shí)踐背景，從理論和實(shí)踐整體上把握學(xué)習(xí)型城市的理論基礎(chǔ)，對(duì)這一方面的梳理更是屈指可數(shù)。
其次，就構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分城市結(jié)合自身實(shí)際城市特點(diǎn)，借助國(guó)外及國(guó)內(nèi)成功經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)上邁出了嶄新步伐。但是文章只是在一個(gè)或兩個(gè)方面系統(tǒng)闡釋建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的重要性和必然性，而就目前學(xué)習(xí)型城市學(xué)習(xí)型城市的衡量指標(biāo)沒(méi)有明確的說(shuō)明。學(xué)習(xí)型城市開(kāi)展的如何？取得那些實(shí)效？還存在哪些問(wèn)題需要如何改進(jìn)，這些問(wèn)題應(yīng)該成為研究的中心。
再次，學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大部分學(xué)者只是從評(píng)價(jià)的原則，或是從某一城市的實(shí)際出發(fā)制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，集中在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)較少，不具有整體性與宏觀性。
最后，關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的研究方法上，學(xué)者們大多采用文獻(xiàn)法，比較法，個(gè)案研究法，問(wèn)卷調(diào)查法等。但是綜合運(yùn)用這些方法，從理論與實(shí)踐上整體進(jìn)行把握，全面進(jìn)行分析，將二者結(jié)合起來(lái)的研究并不多。
參考文獻(xiàn)
篇（8）
對(duì)于教學(xué)原則的一般概念，教育界的看法基本一致：即教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原理，是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是所有教學(xué)規(guī)則的統(tǒng)一整體。數(shù)學(xué)教學(xué)原則是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而制定的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，是人們長(zhǎng)期進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其源自實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義學(xué)校教學(xué)原則體系的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著爭(zhēng)議，體系的發(fā)展過(guò)程也歷經(jīng)曲折和坎坷。主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)是：數(shù)學(xué)教學(xué)原則包含哪些內(nèi)容？如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)？本人選擇數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一個(gè)原則“數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性”作為研究課題，希望在新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思考實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作一點(diǎn)理論與實(shí)際的研究，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性有一定動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性概念
討論到數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性，我們就必須先明確什么是嚴(yán)謹(jǐn)性，什么是可行性。吳憲芳、郭熙漢等編著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中有如下表述：嚴(yán)謹(jǐn)性，是數(shù)學(xué)學(xué)科理論的基本特點(diǎn)之一。即概念要明確；判斷要正確；推理要合理、嚴(yán)密。教學(xué)可行性即是要求嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，學(xué)生剛接觸“充分而不必要”“存在且唯一”等概念時(shí)，往往不能透徹理解，更別說(shuō)靈活運(yùn)用。
由此可見(jiàn)，就數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性而言，它是具有明顯的相對(duì)性的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中往往指出“2-3=？”是沒(méi)有意義的，但是到了中學(xué)學(xué)習(xí)了有理數(shù)后，它又是有意義的。對(duì)于這一點(diǎn)，即是嚴(yán)謹(jǐn)性與可行性相結(jié)合很好的體現(xiàn)，即教學(xué)需要與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。又例如，在高中教材中，在說(shuō)明指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等的單調(diào)性是結(jié)合圖像來(lái)論述的，并沒(méi)有給予嚴(yán)格證明。這些都是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)及邏輯思維能力，以及考慮到教學(xué)的可行性要求，降低要求。
三、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性原則貫徹
由上文的探討，我們已經(jīng)知道中學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求必須以中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)作為依據(jù)來(lái)確定。接下來(lái)，我們提出幾條一般性要求來(lái)說(shuō)明如何貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性相結(jié)合的原則。可見(jiàn)，我們既需要努力學(xué)生發(fā)展其直覺(jué)思維，大膽猜想，又需要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。
第三，思維縝密，言必有據(jù)。思維縝密，就是要求學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題全面思考，不能遺漏，從而體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性。但是要做到思維縝密不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，要養(yǎng)成這種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練。
言必有據(jù)，是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。這一點(diǎn)在幾何證明、計(jì)算、作圖中，都有很明顯的體現(xiàn)。
第五，勇于改革，大膽創(chuàng)新。
研究大量近年來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都有待提高。
勇于改革。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往在小學(xué)、初中對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有據(jù)。學(xué)生對(duì)這一“突變”會(huì)覺(jué)得不知所措。所以，改革教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)在必行。
大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提供恰當(dāng)?shù)母兄牧希O(shè)置合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛力。關(guān)于教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)，重慶南開(kāi)中學(xué)解傳江老師總結(jié)了以下幾種方法：創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)幽默情境、創(chuàng)設(shè)驚詫情境、創(chuàng)設(shè)類比情境、創(chuàng)設(shè)欣喜情境等。現(xiàn)在我們以創(chuàng)設(shè)幽默情境為例進(jìn)行一些探究。
四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用教學(xué)原則
基于此，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則已大致探討完。但是，值得我們注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則只是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一種。除了此原則，常見(jiàn)的還有：概念的抽象性與對(duì)象的直觀性相結(jié)合的原則；鞏固知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則，等等。在這里，就不再加以論述。
數(shù)學(xué)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，努力克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，試圖建立嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系。并且，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)搞好基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。
另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意與其它學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合同年級(jí)開(kāi)始的其它學(xué)科的進(jìn)度，了解它們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，并吸取這些課程中的有關(guān)實(shí)例，來(lái)充實(shí)、改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
本文的題目是“淺談數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性相結(jié)合原則”，主要研究思路是在一般教學(xué)論的原則基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了一定理論探索。對(duì)備受爭(zhēng)議的“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在繼承和發(fā)展，并不否定傳統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)原則的探討，提煉的是否具有數(shù)學(xué)學(xué)科性特征，也只是一家之言。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖哲勛.課程學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1991.
[2]鄭君文，張華.數(shù)學(xué)教學(xué)論.廣西教育出版社，1991.
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[4]吳憲芳，郭熙漢.數(shù)學(xué)教育學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1996.
篇（9）
一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
要從根本上解決問(wèn)題，必須先了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。為此，必須深刻了解初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的根本問(wèn)題。從實(shí)踐角度看來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個(gè)方面的原因：
第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，課前準(zhǔn)備不足。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在備課方面往往只是按照教學(xué)大綱擬定了一些大概的教學(xué)目標(biāo)，而在教材分析和有效使用、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面則考慮甚少，對(duì)課堂缺乏一個(gè)充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程。
一方面教師對(duì)教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學(xué)文本，雖然信息資源量有限，但在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、內(nèi)容上教師可以進(jìn)行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進(jìn)行知識(shí)的重新組建，為其提供新的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)完全以教案為重點(diǎn)，以教師為中心，使學(xué)生處于邊緣化的地位。在實(shí)踐中教師往往習(xí)慣性使用了這種不科學(xué)的教學(xué)方式，而對(duì)每堂課教學(xué)方法的準(zhǔn)備未曾考慮。在課堂氛圍的創(chuàng)造方面，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學(xué)生依舊是被動(dòng)吃力地跟著教師牽引而進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]
第二，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展欠缺。由于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的固有的“填鴨式”教學(xué)方法和“教案主義”價(jià)值觀，學(xué)生在課堂上的積極性得不到培養(yǎng)，興趣得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)淡薄。而學(xué)生實(shí)際情況是學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，基于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和言語(yǔ)教導(dǎo)并不能代替其自身經(jīng)驗(yàn)積累、生活實(shí)踐和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)才是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最好效果。在學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展上的不足，則是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒滋生的更深層次原因。
第三，教師課堂創(chuàng)新能力不足，反思機(jī)制缺乏。初中數(shù)學(xué)教師不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，要達(dá)到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創(chuàng)新能力和反思精神。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，而教師也應(yīng)進(jìn)行反思實(shí)踐，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂上引領(lǐng)創(chuàng)新的主體地位，激發(fā)課堂的活力。
二、采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
教師尤其是數(shù)學(xué)教師常常埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，沒(méi)有創(chuàng)新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。在此背景下，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生在研究過(guò)程中沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論可以照抄，無(wú)法依賴?yán)蠋煟枰總€(gè)學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂(lè)場(chǎng)的“蹦極”，這正是初中生追求的目標(biāo)。[2]如果把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)僅局限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，把研究性學(xué)習(xí)滲透在我們的日常教學(xué)中，將會(huì)有意想不到的收獲。
作為一種全新的方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，針對(duì)目前課堂教學(xué)中盛行的“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”，將有特別重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)研究素養(yǎng)的形成。
三、引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識(shí)水平
在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數(shù)學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展，介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的重要作用；用生動(dòng)有趣的方式介紹數(shù)學(xué)的美以及它與文學(xué)、詩(shī)歌、音樂(lè)、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說(shuō)服力的報(bào)告或研究討論數(shù)學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)，借以反映知識(shí)的形成過(guò)程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，例如在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程概率部分時(shí)，學(xué)生們很難區(qū)別開(kāi)必然事件和隨機(jī)事件，僅僅從概念上來(lái)講是很難聽(tīng)懂的。很多學(xué)生認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)一般很準(zhǔn)，想當(dāng)然認(rèn)為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識(shí)來(lái)給學(xué)生講解對(duì)天氣的科學(xué)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)理解這兩個(gè)概念之間的區(qū)別。老師還可以讓學(xué)生觀察每天某一時(shí)刻的天氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后總結(jié)出觀察結(jié)果，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概率論的知識(shí)。
四、采取評(píng)價(jià)教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)中的不足
此處的評(píng)價(jià)教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師上完一次課之后，允許學(xué)生發(fā)表一些對(duì)本次課的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，教師予以收集并加以改進(jìn)，以更加適應(yīng)本班或本年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。[4]評(píng)價(jià)教學(xué)法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)所具有的綜合性特點(diǎn)更加需要評(píng)價(jià)教學(xué)法，同一問(wèn)題具有不同的解法，教師通過(guò)學(xué)生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇（10）
筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng)論文的發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上反映了對(duì)外漢語(yǔ)界總體的教學(xué)情況，所以選取一段時(shí)期內(nèi)研究教材的論文進(jìn)行分析是十分必要的。通過(guò)對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)論文的考查，以期初步了解和掌握我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究領(lǐng)域狀況及發(fā)展趨勢(shì)。
1.研究準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)
（1）樣本范圍。本研究材料來(lái)源于2000年至2014年七本對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)期刊：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《華文教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《中國(guó)語(yǔ)文》。這七本期刊在漢語(yǔ)教學(xué)界是較為知名的刊物，對(duì)它們進(jìn)行研究在一定程度上能夠探尋出對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的發(fā)展趨勢(shì)。
（2）研究方法。本文對(duì)2000年至2014年以來(lái)這七份學(xué)術(shù)期刊上的所有論文進(jìn)行了一次梳理，盡可能無(wú)遺漏地篩選出研究對(duì)外漢語(yǔ)教材的論文，最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的論文共有139篇。在此基礎(chǔ)上，二次提取并統(tǒng)計(jì)上述論文的教材研究關(guān)注點(diǎn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。
通過(guò)對(duì)新世紀(jì)以來(lái)這七份期刊的教材研究方面的統(tǒng)計(jì)分析，我們嘗試尋找對(duì)外漢語(yǔ)教材研究論文的關(guān)注重點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。
2.研究結(jié)果與分析
（1）教材研究論文主要關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)對(duì)論文的歸類整理，教材研究論文的關(guān)注點(diǎn)基本可以分為三大類。對(duì)語(yǔ)言類教材的研究在總體研究中占有很大的比重，在三個(gè)時(shí)間段研究都保持在88%以上；不同時(shí)段對(duì)文化類教材及教材中文化意識(shí)的研究都有關(guān)注，但比重較低，在6%左右；商務(wù)類、報(bào)刊類、外交類教材研究論文只有3%左右。
（2）語(yǔ)言類教材研究情況。語(yǔ)言類教材的研究論文在所有教材研究論文中所占比重最大，包括了不同的研究類別，論文研究?jī)?nèi)容基本上可分為教材評(píng)估、教材編寫設(shè)想、教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教材介紹四大類。下表是自2000年至2014年以來(lái)每五年的語(yǔ)言類教材研究類別論文的比重圖，從中可以看出，教材評(píng)估研究一直以來(lái)是研究的重點(diǎn)；教材編寫設(shè)想類研究論文總體呈上升趨勢(shì)；教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教材介紹類研究論文呈現(xiàn)逐漸下降態(tài)勢(shì)。
其中，教材評(píng)估論文的研究重點(diǎn)主要有課文話題選擇、詞匯、課后練習(xí)這些問(wèn)題的研究，大部分是對(duì)單本教材的分析，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
3.存在問(wèn)題及對(duì)策
（1）教材研究論文關(guān)注重點(diǎn)是語(yǔ)言類教材，而對(duì)文化類教材或教材中的文化意識(shí)研究很少。這說(shuō)明學(xué)界對(duì)文化教材和語(yǔ)言教材中融入文化意識(shí)的編寫問(wèn)題還未真正重視起來(lái)，但實(shí)際上漢語(yǔ)國(guó)際教育的根本任務(wù)在于中華文化的推廣，讓世界認(rèn)識(shí)崛起的中國(guó)，所以文化教材的編寫與研究是十分迫切的。在今后的教材編寫中，編者應(yīng)有意識(shí)地將文化納入整體編寫中，變過(guò)去單純的語(yǔ)言教學(xué)教材為語(yǔ)言文化教學(xué)綜合教材；而對(duì)專為文化課編寫的教材，要依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)大綱編寫，內(nèi)容注重多元性，同時(shí)定位要準(zhǔn)確，對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生編寫的文化教材不應(yīng)只介紹漢族文化，還應(yīng)涵蓋其他少數(shù)民族文化，而對(duì)海外文化教材編寫也不能單向地傳播中國(guó)文化，應(yīng)該以消除文化摩擦為目的的雙向文化對(duì)話為目的，在體現(xiàn)中國(guó)文化時(shí)還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際。此外，在編寫體例方面還要注意，要符合對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生語(yǔ)言接受能力。
