課外作業設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課外作業設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

多樣性課外作業的設計

1.找一找，識一識

在日常生活中，只要我們稍加留意，便會發覺我們的身邊隨處可見英語，如英文商標、中英文廣告、標牌，公司名稱，還有耳旁不時聽見的英語口語，等等。曾有教師，教剛接觸英語不久學生做一個有心人，布置他們自己隨意去收集、摘抄身邊的英語，并整理成冊。學生興趣盎然，反饋回來的“作業”內容也十分豐富。他們有的在電視中找到了“CCTV”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”在食品包裝上找到了“coke cola”，在動畫片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他許多等等。通過長期積累學生將會獲得勝利的成功，并更加喜歡英語。

而在教學字母的認識上，我也布置過類似的作業。因為才幾個字母，學生學了覺得簡單，不經意卻也要弄錯。我請學生在回家的途中或到家后收集下身邊的單詞字母，認讀其中的字母，并記錄下來，在下一節課前請他們站起來認讀。基礎不同的學生們各盡所能，既復習了學會的字母，還通過接觸不認識的字母，激發了他們學習的興趣。

2.畫一畫，貼一貼

曾有人說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！睂W習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記英語單詞，他們會產生厭煩心理，而記單詞又是學生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。課文中的英語大部分和日常生活緊密相關，如生活用品、學習用品等等。學過這類單詞后，我們可以布置他們為這些物品貼標簽，這樣抽象的單詞與形象的圖片、實物聯系起來，學生記單詞就會容易得多。上課時，老師也可以借用學生制作的圖片作為教具，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起“成功自我意象”，可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生全面、主動發展。

今天我帶的三年級因為特殊原因，學生沒有英語單詞卡片，這給上課和學生的預習復習帶來了不便。我只好就地取材， 請學生利用實物或是自己制作卡片。在We love animals的單元，我嘗試著請學生們在課前制作卡片。在下一節課堂上，許多學生們自豪地展示了他們各自的勞動成果，有的學生在紙上畫了可愛的動物，有的還在畫的旁邊模仿著寫上了動物的中文和英語意思，有個男孩子把他平時心愛的游戲卡片也利用起來，在將圖畫貼在卡片的正面，做成了名副其實的單詞卡片。他們對于這個作業的興趣之高，也調動了平時課堂的學習興趣。

3.說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。比如，把學過的歌曲唱給父母聽，把有節奏的歌謠說給父母聽，或教父母英語，和他們開展對話，在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在創編對話的過程中，往往會蹦出連你老師都想不到的句子來，他們會把從前學的和新學的結合起來，會把課內學到的和課外學到的知識有機地結合起來?！把菀谎荨边@項作業還要求學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重。小學生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備對話正符合他們年齡特點，能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時，學生會添加自己認為合理的內容，有了自由發揮的空間，孩子們的創新能力就會得到培養，交往動機也得到了強化。

4.寫一寫，編一編

英語學上去到了高年級之后，學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式，我們就可以布置學生一些學生感興趣的寫一寫的作業，如：編輯英語手抄報，一般我們是在學生放長假，如“五一”、“十一”或寒暑假的時候布置的，在布置作業時，我許諾要把認真優秀的作品在班里進行展出，結果我收到了許多制作認真、圖文并茂、富有童趣的作品，有講故事的，有介紹單詞的，還有編歌謠的等等。在把作品貼到教室里展出時，學生們很有興趣地欣賞了同學們的作品，有的幾個一群還對其中一些作品評頭論足一番。 這對英語學習良好氛圍的營造起了積極的推動作用。

5.選一選，做一做

篇（2）

1、學生背負老師、親人的期盼，在升學的重壓下，面對繁重的作業負擔苦不堪言。

2、傳統的語文作業應試色彩濃厚，抑制了學生的學習興趣，限制了學生的活動空間，制約了學生的個性化發展。

二、研究目標：

1、激發興趣，讓學生感受語文作業的豐富多彩。

2、在作業中感受實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂，逐步培養自主學習的能力。

3、減負增效，擺脫語文教學在數學、英語學科面前的尷尬地位。切實提高語文學科在學生和家長心中的地位。

三、課題研究過程及措施：

（一）課題準備：

1、研究學情，制定有效的研究計劃、措施。

2、堅持每課一練，對搜集的資料進行整合處理，做到有針對性、實效性，并及時將反饋信息用于教學調整。

3、利用集體備課時間，和組內成員充分討論實驗情況， 探討調整策略，整理編輯小組成員的作業設計。

4、學習與課題有關的理論知識，交流課題心得并撰寫研究小結。

5、針對不同的文體設計不同的作業方案，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

（二）科學設計作業的三個探索：

1、差異性作業的設計

例如：教完《秋天的懷念》一文后，我設計了4個作業：

（1）朗讀課文，積累文中重點字、詞。（2）模仿課文第7段試著用情景交融、借景抒情的寫作手法，寫一段景物描寫以抒發某種感情。（3）寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。（4）、拓展閱讀：《溫暖人生》解答后面有關問題。

以上4個作業，讓學生根據自己的情況選擇2至3項完成（其中鞏固性作業人人必做）。

2、開放性作業的設計

根據學生自身基礎和現有水平，我主要從三個方面訓練學生的能力，即

（1）口語表達訓練，主要針對膽怯、內向的學生，采用課前演講、向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的見聞等形式，培養學生的口語表達能力。

（2）觀察能力訓練：結合課堂教學，有意識的引導學生到大自然中、社會生活中去觀察、體驗。

（3）培養搜集整理的習慣：社會生活豐富多彩，閱讀材料包羅萬象，語文學習要由課內延伸到課外，在平時的閱讀中，我們有意識的引導學生養成寫閱讀筆記的習慣。

想、靈魂的洗禮、升華。學生愿學、樂學。

3、探究性作業的設計

（1）老師將肯動腦筋、有探求興趣的同學作為骨干，將全班同學分成幾個小組。

（2）以課文為例，說明怎樣進行質疑。（3）以小組為單位進行探究活動，組員各自研讀課文，提出疑問。（4）每人圍繞自己發現的問題，廣泛搜集材料，進行思考論證，得出自己的結論并作好記錄。（5）以小組為單位進行交流、討論，進一步推敲質疑的合理性和論證的嚴密性。（6）小組派代表全班交流。

在探究性作業訓練、評價中“用發展的眼光看學生“是我的指導性思想。學生的智力和能力是有差異的，學生提出的質疑并不都是合情合理的，我們要做好解釋和點評工作，避免學生鉆牛角尖或者打擊學生的積極性。

四、課題研究成效：

1、激發了學生對語文作業的興趣，作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

2、學困生的參與度得到提高，學科平均分呈上升趨勢。

3、學生和老師之間的情感更深厚、關系更和諧。

篇（3）

一、設計分層作業，促進個體發展

針對學生的個體差異，按照學生的能力及知識掌握來分層設計作業，給學生自由選擇的權利，從而把被動做作業變為主動選擇作業去做，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。

例如，學習完圓的面積設計的作業

A.已知：r=5cms=（直接應用公式）

B.已知：用一根50.24米長的繩子圍了一個圓圈，張伯伯在這個圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應用公式解決問題）

C.在一個邊長為10米的正方形小菜地里畫了一個最大的圓種西紅柿，在它的周圍種韭菜，種韭菜的面積是多少？

這樣，三個層次的作業，A層次是鞏固性作業為必做題，B層次作業是應用所學知識解決一般實際問題的綜合提高題為選做題，C層次作業是運用所學知識解決較復雜實際問題的作業，學生可以選擇挑戰自己。三個層次的作業相互聯系，逐步深入。

二、設計綜合作業，促進學生全面發展

越來越多的認識突破都是在多學科的交叉處取得的，培養學生學會在不同科目間進行綜合而靈活的思考是教師的職責。課外作業采用數學實踐、社會調查、單元知識整理、寫數學日記、出數學小報等形式，建構數學知識體系，實現數學與其他學科及社會生活的聯系，以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

三、設計情境族作業，提高學生解決問題的能力

情境是溝通學生生活和數學知識的橋梁，從學生的年齡特征和生活經驗出發，圍繞教學目標，緊扣教學的重難點，創設既富有童趣又能引發思考的情境，將問題“預埋”在情境之中，使學生在有趣的活動中，激發解決問題的欲望。

例如，在四年級期末復習設計的一組情境族作業：

《龐家奎――背學生過河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動了許許多多的愛心人士。為了不讓當地的孩子，再過無橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛心人士決定獻愛心，為他們修一座橋。

1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學生和居民，給學習與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點）村設計一座長度最短的橋么？

2.量一量，圖上的這座橋長（）厘米.

圖上的1厘米表示實際長度是2米，這座橋實際長多少米？

3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準備多少根欄桿？

4.修橋時，每一米長的造價是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計算器計算）？

5.讀一讀，再省略萬位后的尾數。

6.我們來算一算，學校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過兩次，每天將會有多少人次通過？那一年大約會有多少人通過呢？

7.通過剛才的活動，你有什么感想呢？

這組情境族作業以“龐家奎背學生過河”為背景，激發了學生解決問題的興趣。作業設計集直線間的距離、作圖、測量、計算、解決問題、讀數、寫感想（學科整合）、思想教育等為一體，學生運用數學的思維方式進行思考，分析和解決問題的能力得到了增強。

四、設計合作作業，促進學生和諧發展

“合作”是一種學習形式，但只有教師設計了“合作性的作業”，才有可能實現學生合作學習，讓學生在合作中學會分工、交流、互助、信任，在深化對知識的理解和掌握中，培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神。合作性的作業可分為家長合作型作業和學生互動型作業。

如在教低段時，采用家長合作型作業較多。低段學生年齡小，一些作業不能獨立完成，可以讓家長參與到作業中。如學完“位置”后，讓學生與家長一塊兒調查學校周邊的標志性建筑，在與家長共同繪制學校位置圖中，“四基”及情感都得到發展。

在中高段，一些綜合性、實踐性、有一定難度的課外作業適合學生以小組為單位合作完成。如在學完統計后，我組織學生就我?！霸绯可蠈W時間定在7：40是否合適”進行討論。我校門前是交通要道，學生們進行了“校門前車輛通行與學生過馬路安全性”的調查與分析。

在這個活動中，學生分組采用自愿組合與教師依據住的遠近、能力強弱進行微調的原則，從他們自己設計調查表格、推選組長、分配任務，到各小組間統計的匯總及分析結論的產生，到最后小組學習成果的展示、評價，整個過程學生情緒高漲。通過合作學習，學生不僅應用知識解決了實際問題，更重要的是培養了協作能力，體會到了數學學習的樂趣。

篇（4）

小學語文課外作業是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段。有效的語文作業既能豐富學生的知識積累，又能發展學生的思維，培養學生的創新精神。長期以來，語文課外作業形式單一枯燥，學生感到厭倦；作業設計以客觀為主，沒有考慮學生的主觀能動性；過于強調知識的掌握，忽視學生能力的發展等。因此，我們從作業形式、內容方面進行了創新，形式上注重豐富多樣，內容上體現生活化、個性化和實踐化的設計，讓學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”。

一、注重語文作業的趣味性

“興趣是最好的老師”，大多數老師布置的語文作業中少不了詞語的抄寫，學生只能機械地完成，這樣既加重了學生的負擔，又使學生產生厭煩情緒。我們要善于根據學生的生活實際，設計靈活多樣的作業內容，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。例如：我在教學《春》一課時，布置了這樣的作業：

（1）愛郊游的你，去野外尋找春天的腳步。

（2）愛誦讀的你，朗誦描繪春天的文章給父母聽。

（3）愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這萬物復蘇的季節。

（4）愛文學的你，摘錄歷代文人描寫春天的詩詞。

（5）愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的春色。

這樣的作業，讓不同興趣愛好的學生都有參與體驗成功的機會，激發學生學習語文的興趣，也充分發揮學生的主觀能動性。

二、注重語文作業的層次性

學生認知水平存在差異性，如果布置同一程度的作業，那么優等學生可能覺得過于簡單，后進生可能力不從心。要學生獲得更多的知識，作業設計目標就要定在每個學生通過努力才得以完成的“最近發展區”，這樣既富有挑戰性，又能使學生品嘗到成功的喜悅。如我在教學《我愛綠葉》后布置的作業：

1.摘錄課文中的三個佳句。

2.照AABC和AABB的樣子，各摘五個詞。

3.在下列三題中任選一題作業。

（1）學習課文的頭尾，按《我愛××》寫一個開頭和結尾。

（2）以《我愛×××》為題，仿照課文寫法，寫一寫生活中其他造福人類的事物。

（3）以《綠葉的自述》為題改寫課文。

三、注重語文作業的實踐性

“生活即教育”，語文課外作業設計要與學生的生活密切聯系，培養學生仔細觀察、動手操作的能力。

1.看一看

近年來，學校周邊發生了很大的變化，尤其是村口辦了很多工廠，我就積極引導學生走出課堂，進到工廠參觀體驗。學生親眼目睹了工廠里的先進設備和工人的熟練操作，無不為之驚訝。他們感受到了家鄉的變化和科技的發展，明白了只有努力學習知識，掌握技能，才能更好地建設家鄉，報效祖國。

2.說一說

為了為學生創設語言交際的情境，可以布置學生每天看新聞，看報紙，說新聞，利用每天的晨會時間，進行交流。這樣學生在收集、交流的過程中，積累了語言交流經驗，提高了口頭語言表達能力。

3.畫一畫

在教學了按方位順序寫的文章后，布置學生按照課文內容畫出示意圖。我在教了《開國大典》第一部分后，就設計了這樣的作業：把你看到的天安門會場用圖畫表現出來。畫好圖后，讓學生看著圖片講述天安門的場面，加深了學生對課文的理解，同時學生的繪畫能力和設計能力也得到了充分發揮。

4.做一做

鼓勵學生參加家務勞動、學校組織的社會實踐活動，并在活動后寫下自己的感受體會。像“三八”婦女節，我引導學生做一件讓媽媽開心的事。很多學生都積極幫媽媽干家務活，這項活動不但培養了學生的勞動技能，而且讓學生在親身體驗中感受到了家長的辛苦，此項活動受到了家長的一致好評。教師節，可以鼓勵學生親自制作小卡片，或畫一幅畫，寫上最想對老師說的話，獻給自己最喜歡的老師。重陽節，動員學生為村里的老人過一個愉快的節日，讓學生在完成作業的過程中受到關心他人、尊敬老人的教育。

四、注重語文作業的合作性

一直以來，我們都強調要獨立完成作業，當今社會，與他人合作是一個人必不可少的能力，我們在布置作業時遵循互助合作的原則，讓學生與學生、學生與家長和學生與老師共同合作完成。如制作手抄報、表演課本劇、分角色朗讀課文等，都可以由學生、家長、老師等共同完成。例如，教完課文《三顧茅廬》，讓學生小組合作排演課本劇，可以編出原文不曾有的而又合理的情節和對話。學生編得很精彩，把劉備和張飛的語言和神態表現得淋漓盡致。在合作過程中，學生學會了合作，學會了交流，培養了表演能力、合作能力。

五、注重語文作業的開放性

傳統的作業基本上都是由老師設計的，學生知識按照老師的要求完成，我們可以把布置作業權力交給學生，讓他們在課外作業設計上張揚個性。我曾經在教完了一個單元的課文后，讓學生自己布置作業。有幾個學生自編了單元測驗卷，后來班級中大部分學生都能根據課文內容設計出一張像模像樣的測試卷。其實，學生在編測驗卷的同時就是對課文內容的梳理，而且學生的思維能力、概括能力得到了培養。

“教者若有心，學者必得益”。語文作業設計得是否有效，直接關系到語文教學效率的高低。語文作業設計應該圍繞語文學科的特點，根據學生的生活實際，注重內容和形式的多樣化、針對性和實效性。總之，只有設計科學、合理的語文作業，提高作業的有效性，才能讓學生真正從“題?！敝薪饷摮鰜?，讓學生學有所得，學有所樂。

篇（5）

凱洛夫曾指出，“家庭作業是教學工作的有機組成部分. 這種作業從根本上具有用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”. 從中可以看出，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面. 作為一線的數學教師，我們在設計課外作業時常常會遇到諸如題量多少、題型如何選擇、難易程度如何把握等一系列的難題，下面我就數學課外作業設計的原則談談我粗淺的看法.

一、針對性原則

就是說我們所設計的課外作業應該符合課標對某一知識點的要求，要依據本節課的教學重難點來設計課外作業，要達到訓練重難點的目的，同時還要針對不同層次學生設計具有不同梯度的課外作業，要充分考慮不同層次學生的要求，體現學生學習的差異. 例如在學習完反比例函數時我們設計這樣的課外作業：

1. 必做題：（1）在同一坐標系中，作出函數y = ，y = -的圖像；（2）反比例函數y = 上有兩點A（x1，y1）和B（x2，y2），若x1 > x2，則y1和y2有怎樣的關系？

2. 選做題：在反比例函數y = （a為常數）的圖像上有 A（-3，y1），B（-1，y2），C（2，y3）三點，則函數值y1，y2，y3的大小關系是 .

3. 探索題：在一個反比例函數圖像上任取兩點P，Q，過點P分別作x軸、y軸的平行線，與坐標軸圍成的矩形面積為S1，過點Q分別作x軸、y軸的平行線，與坐標軸圍成的矩形面積為S2，那么S1與 S2有什么關系？為什么？

在此課外作業設計中，必做題是所有學生必須完成的任務，選做題是學困生根據需要完成，中上等學生必須完成，探索題根據中上等學生的需要自愿來選擇.

二、適度性原則

課外作業的設計在數量上不超過3道題，時間設置控制在30分鐘以內，切忌搞題海戰，額外加重學生的課業負擔；在課外作業的難易程度上要適中，避免課外作業過于簡單或重復課內的例題，使學生的能力得不到提高，同時也要防止設計的作業過難過偏，超出學生的能力范圍，要針對不同層次的學生設計不同難度的課外作業.

三、多樣性原則

課外作業的設計要形式多樣，內容豐富多彩，既要設計鞏固概念、公式等基礎知識的選擇題和填空題，也要設計培養學生綜合能力的綜合提高題和拓展學生知識視野的思考題，要利用多樣的課外作業對學生進行多方位的能力訓練，能提高學生解題的靈活性，更有利于培養學生的綜合能力.

四、生活性原則

數學來源于現實生活，當然要回歸生活，要引導學生利用所學的數學知識解決現實的問題，所以設計問題要結合教學內容創設生活情趣較濃的問題. 例如學生學習了不等式的基本性質應用內容后可以設計如下作業：

咱們班的王帥同學準備在“五一”期間和他的爸爸、媽媽外出旅游. 青年旅行社的標準為：大人全價，小孩半價；方正旅行社的標準為：大人、小孩一律八折. 若兩家旅行社的基本價一樣，你能幫王帥同學考慮一下選擇哪家旅行社更合算嗎？

五、趣味性原則

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，作業過程就有了動力. 設計數學課外作業也要注意這一點，只有這樣學生才能積極、愉快的保質保量地完成作業. 例如在學生學習了七年級上冊“探索與表達規律”之后，我設計了這樣一道課外作業題：

蓬蓬國王為了獲得貧窮老百姓的支持，圖一個“樂善好施”的好名聲，決定施舍每個男人1美元，每個女人40美分（1美元等于100美分）. 為了不使他花費過多，這位陛下盤算來盤算去，最后想出了一個妙法，決定將他的直升機于正午12時在一個貧困的山村著陸. 因為他十分清楚，在那個時刻，村莊里有60%的男人都外出打獵去了. 該村莊里共有成年人口3085人，兒童忽略不計，女性比男性多. 請問：這位“精打細算”的國王要施舍掉多少錢？

六、開放性原則

讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成非統一性和標準性的作業，通過設置答案不唯一的問題，通過分類解決的問題，通過問題條件訓練，培養學生自主發現、分析、解決問題的能力和發散思維的能力，同時培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力. 例如學習了“相似三角形判定二”之后，我們設計這樣的問題：

如圖，點D在ABC的邊AC上，要判斷ADB與ABC相似，添加一個條件，不正確的是 （ ）.

篇（6）

    本文以加德納的多元智能理論、后現代主義思想和語文新課程標準等為理論依據,樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業的設計原則、形式、發展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度、價值觀,減輕課業負擔,增強自主精神、創新意識和實踐能力,促使學生全面和諧的發展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據和研究目標。第一章從語文教育與作業現狀、傳統語文作業存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業的設計,通過大量案例,具體論析作業設計的目標設定、結構優化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創新,人文提升。

    關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價

    一、緒論

    (一)問題的提出

    新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革?！白鳂I問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。

    1. 學生減負的需要

    作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。

    2.發揮語文課程教育功能的需要

    黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①

    (二)國內外相關研究綜述

    1.國內方面

    自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。

    2.國外情況

    對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②

    (三)理論依據

    對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。

    1.多元智能理論

    美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在全面開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。

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新課程改革重視發展學生的個性、培養學生的能力和開發學生的潛能。在英語教學中，作業是反饋課堂教學的形式之一，對作業的設計和優化，可以促進教學相長。有效的作業能使學生更好地吸收和消化所學的知識，作業是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，它能提高學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力，培養學生良好的學習習慣。總之，作業是提高教學質量，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑之一。在課外作業的設計方面，如何做到改變重語言知識點，輕綜合語言運用能力的傳統觀念，對課外英語作業進行優化，是值得我們思考的一個問題。筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

一、課外作業設計的原則

1.均衡性原則

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性。同樣，現代的教學理念早已打破了學科的分化和對立，學科間的整合正日益形成?，F行的譯林版牛津初中英語教材就涉及了多種學科話題和實踐活動，如，地理學科的星球知識、物理學科的重力知識、語文學科的詩歌知識及生活知識等。在設計作業時，教師應把來自于其他學科、實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業更能貼近生活、接近社會、融入學科。

2.因材施教原則

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它的特殊性。如果要求所有的學生同時、同量、同質地完成相同的作業，必然會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師在設計作業時要有梯度和區分度。

二、鞏固作業的設計

從教育心理學的觀點看，遺忘的規律是先快后慢。因此，及時鞏固已學的知識是非常有必要的。鞏固是外語教學的一個十分重要的環節。我認為，鞏固作業的形式應該是多樣的，有趣味性、梯度性、實踐性的，從而調動學生英語的積極性和主動性。

1.趣味性

愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！庇谑俏以趶土曥柟绦聠卧~時，設計趣味性作業，使原先枯燥無味的單詞變得有趣，從而寓教于樂。學生變被動學習為主動學習，學習步入了良性循環的軌道，大大地發揮了他們主觀學習的能動性，從而提高了學生的自學能力。

2.實踐性

《義務教育英語課程標準》要求在學習過程中對學生進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。設計實踐性作業，有助于培養學生積極主動的學習態度。

三、課外作業設計的諸多問題

英語課外作業的形式是多種多樣的，教師應根據教材內容的特點和類型，結合所教學生的實際情況，遵循科學性、導向性、多樣性、層次性、啟發性和趣味性等原則，課外作業源于教材，又高于教材，服務于教材，高質量的課外作業可以激發學生的學習興趣，啟發心智，培養他們的自信心。

1.難度自選，彈性作業

學生的身心發展有著共同特點，但其認知基礎、個性特征和認知風格等方面存在著差異。針對這一情況，我在設計課外作業時，也遵循“因材施教”的原則，根據學生的個性差異、水平的高低，布置難度不同的作業，盡量照顧不同層面的學生。這樣的課外作業，有效地克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，尊重了學生已有的知識和層次，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的課外作業才能讓優等生吃得好，中差生吃得飽，才具有人本化和彈性化。

2.主次分明，相得益彰

英語課堂是學生的“文化大餐”，課外作業是學生的“休閑點心”，兩者主次關系不言而喻，這種課外作業源于教材，又高于教材。不但形式新穎有趣，而且通過課外作業完成，能夠加深對課本的理解。因此教師應根據課堂教學內容，精心設計課外作業，嚴格把握課外作業的質和量，處理好課堂知識鞏固的課后作業和課外作業的關系，還要注意協調英語課堂教學和課外作業之間的關系。

3.跟蹤指導，重在落實

英語基礎好且自制力強的學生或許可以根據教師的要求獨立完成課外作業，但對多數學生來說，需要教師對他們進行全過程指導，否則很難完成所有課外作業，為避免課外作業流于形式，教師必須做好以下兩個方面：（1）學法的指導。善教者必須與善學者相結合，才能取得“師逸而功倍”的良好效果。正如蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”（2）采用形成性評價關注學生完成課外作業的過程，幫助教師了解每個學生的英語學習情況和學習需要，把課外作業的教學目標落在實處。

總之，新穎多變、生動活潑的作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。在課外作業設計中，教師要根據不同的教學內容，關注學生的成長，注重價值引導，體現作業的趣味性、梯度性、實踐性，使學生樹立自信心，發展其自主學習的能力，形成一定的綜合語言運用能力，使學生在作業中體驗成功，感悟方法，提高能力，為其終身學習和發展打好基礎。實踐證明，只要教師從學生的實際出發，改變布置和批改作業的方式，設計有趣、活潑的作業，不但能給學生帶來無窮的樂趣，而且能為學生提供展示個性和能力的舞臺，讓學生在玩中學、學中玩、玩中感悟。

參考文獻：

[1]高學棟.重新思考，設計和評價中學英語家庭作業.中小學外語教學，2000（05）.

[2]張蕓.小作業 大學問.小學時代：教育研究，2011（07）.

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新課程改革正在逐步推行，改革涉及的面很寬，這其中就包括了課外作業的設計.作為課堂的延伸和有益補充，課外作業是為了配合課堂教學，完成教學任務，保證教學效果，要求學生課后獨立開展并完成的學習活動.但是很多高職學生反映目前數學作業內容狹窄、機械重復，或者較偏、較難，造成了學生把數學課外作業當作一種額外負擔來應付，敷衍了事.因此科學合理安排作業，是當前重要而迫切的一項工作.

一、傳統數學課外作業的弊端

數學課外作業屬于“鞏固知識和技巧”類，現在，多數高職院校中，教師認為學生做得越多，就記得越牢，能力也就越強，因此很少在備課時根據新授知識的體系結構和本班學生的知識基礎，編擬一些使學生有所得、有所感、有所悟的課外作業，大搞“題?！睉鹦g，采用“一刀切”的方式，作業形式單調枯燥，動輒就讓學生把同一類型的作業做好多遍，忽略學生個體之間的能力差異，不僅讓學生無法從中找到樂趣，還禁錮了學生的思維，把課外作業當作負擔，不愿認認真真地去完成，不能有效地訓練學生的思維能力和綜合能力，限制了學生能力的發展、素質的提高.對于能力較差的學生來說，這樣的作業只會進一步增強他們的自卑感，對學習產生厭倦心理.教師對學生的作業過程也很難進行監控，造成抄襲作業現象嚴重.

二、數學課外作業的設計技巧

1.深入研究教材

教師首先要了解教材，對教學目標（包括教學重難點）、教學過程、教學方法進行深度分析，強調知識之間的聯系，突出基礎，注重對基礎知識的綜合考查，注重數學實際應用能力的考查.

2.把握練習的目的

作為教師，首先應該明白自己布置作業的目的是什么，布置作業時不必面面俱到，也不必盲目拔高，選擇與當堂所學知識點密切相連的題目為課外作業，扎扎實實地打好基礎，由淺入深、由易到難，分層次有梯度，內容上應形式多樣地選擇同一種內容的習題，盡量保持與教學進度保持一致.但也要有所擴展和拓寬，選取一些思維型和創作型的習題，讓學生跳一跳摘到果子，在作業中體驗成功的喜悅.

3.作業的量方面要少而精

作業的量不宜過多，不能被配套材料牽著鼻子走，更不能采用題海戰術，要達到鞏固知識的目的，簡單地增加作業的量是不科學的.布置作業時所選擇的題目要少而精，恰如其分，恰到好處，具有典型性和代表性，盡量選擇概括性強、覆蓋面廣、組合真正有效的作業，最好發揮學科組和備課組的力量，集體搜集、篩選、組合、編制適合自己學生學情的作業.

4.因材施教，注重層次性

由于學生的素質和水平不一，個體差異和學習需求不盡相同，部分學生的基礎知識水平較好，對所學內容的掌握也自然存在差異.所以布置作業時要能體現教學內容的層次，又要適合思維能力層次不同的學生，鼓勵學生在完成低層次作業的基礎上嘗試去練習更高層次的習題，讓不同層次的學生都有收獲和提高.

5.增添靈活性，類型的多樣化

必須根據具體的情況，靈活地、盡量多樣化地布置作業，不能讓學生死聯想，要擴散到各條渠道，要讓新舊知識融會貫通，作業的類型可以分為：探究性實踐活動作業、思考性拓展思維作業、反思性矯正型作業.另外，還可以組織學生自編測試題，在編題的過程中學生既了解了知識內容之間的聯系，又回顧和復習了教學的重難點，并對自己易出錯的地方進行了強化.

6.注重作業的批改

有些教師不注重作業的批改，雖然每天都布置作業，但是批改卻很不及時，甚至有的教師的親人代幫批改作業.在批改作業時，應該作業反饋快一點，面批機會多一點.批改作業時，不僅僅是打勾打叉這么簡單，首先可以用符號畫出錯的地方，使學生一目了然，其次要充分發揮旁批的作用，語言可以詼諧、幽默，讓學生能夠領會老師對自己的指導、鼓勵、鞭策和希望，體現師生之間情感交流.做得好的，要充分肯定，努力挖掘學生作業中的優點；做得差的，要和顏悅色地加以耐心指導，盡量多采用激勵性的語言給予肯定，個別的差生還可以單獨進行輔導.

三、討論

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和課外的一致性.如果沒有這種一致性， 那么學校的教學和教育過程會像紙做的房子一樣倒塌下來.”數學教育的目的應是培養有思想有創新能力的人，教師要樹立“以生為本”的教育理念，合理設計高職數學課外作業，避免“題海戰術”，根據學生作業中反映的問題認真反思總結，及時調整下一步的教學，使自己的課堂教學更加有的放矢.

【參考文獻】

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[2]劉薇.對新課改背景下高中數學作業的反思[J].中國科教創新導刊，2011（3）.

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在小學數學教學中，課外作業占有很大的比重，是教學的重要組成部分。它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養和發展能力，提高學生的素質都有著十分重要的作用。但目前教學中，課外作業的布置存在著某些弊端，這主要體現在以下幾個方面：

1.數學課外作業的內容單一

目前小學數學課外作業的內容多數局限于課堂知識，拘泥于教材。教師一般都是在下課時慌慌張張布置一些書后或練習冊上的習題，這些習題無非是復習鞏固課內所學的數學知識，機械重復的較多，很少有擴大視野、增強能力、激發學生興趣的功能。

2、數學課外作業的目的不明確

教師布置數學課外作業時隨意性很大，目的不明確，有的教師常常將數學作業作為隨便填滿學生課余生活時間的填料，讓學生課后有事可做，不忘數學學習，缺少針對性，質量不高，對提高學生的數學能力幫助不大。

為此，我們必須思考如何科學合理地布置課外作業，讓課外作業能起到激發學生學習數學的興趣，培養學生實踐能力和創新精神的作用。

一、轉變觀念，作業布置要體現適度性

“作業多，質量就高”這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發展的特點和身心承受能力，結果必定是大部分不堪重負的學生產生“厭學”的情緒，嚴重的還會影響學生的身心健康。因此，教師布置家庭作業應從科學的角度，根據不同班級學生的年齡特征適當布置。按照有關規定，一年級一般不布置家庭作業，二、三年級一般不超過30分鐘，四、五年級一般不超過1小時。作業的難度要適中，目的要明確，要有利于學生良好的知識結構形成和良好的學習習慣的養成。

二、改變形式，作業設計要體現趣味性

烏申斯基曾說過，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。尤其是對小學生，興趣是做好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。因此，教師要針對學生的身心特點，興趣愛好來設計課外作業，讓學生在做中學，玩中學。

1、內容設計體現趣味性

內容設計是課外作業的核心，設計時要考慮學生的生活實際，由易到難，循序漸進。為了調動學生的積極性，課外作業的內容設計要體現趣味性，讓學生都能主動參與，成為學習的熱情者。

2.形式設計體現趣味性

課外作業的設計應較好地適應學生智力因素和掌握知識客觀存在的層次性，為了滿足學生的興趣愛好，可以設計填空、判斷、選擇、測量、涂色、“找病人”、小制作、猜字謎、我是“火眼金睛”等學生喜聞樂見的形式，這樣的作業形式一定會深受學生的喜愛。、

如：學習分數的四則計算后，我留下了《涂顏色》的課外作業，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處涂上顏色，涂后你發現了什么？學生為了找到圖中是什么，回家后飯也顧不上吃就積極認真地計算起來，當學生全部算好涂好后，發現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上會露出喜悅的笑容，而不是計算后的辛苦。這種形式就把本來枯燥無味的數學計算體變得富有趣味性了，讓學生想做、愛做。

3.參與設計體現趣味性

教師要設計內容豐富，形式多樣和結構層次分明的課外作業畢竟是有限的。因此，教師在設計課外作業時，可以根據課堂教學內容，給學生搭建自我表現的舞臺，鼓勵學生積極參與設計，在參與中讓學生體會學習數學的樂趣，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為學習的主人。

三、尊重學生的差異，作業設計要培養學生的個性

學生在知識、經驗、能力、性格、習慣、興趣等方面都存在著差異，但每個學生都有自己的閃光點。教師應根據各層面學生的不同特點，設計不同的課外作業，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”。針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都能有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以為學生提供作業“套餐”，允許學生自主選擇，減少統一性，增強選擇性與彈性。這種設計讓各種水平的學生都有所得，都有進步。

四、聯系生活實際，作業設計要突出應用性

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中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0370—02

相關教育工作者必須清醒的認識這樣一個問題：隨著教育事業在整個國民經濟建設發展過程中所占據地位的不斷提高，高等院校的擴招進程也在不斷加劇。在此種發展背景下，教師的日常工作量呈現出顯著的上升趨勢，這直接導致教師無法集中精力對課外作業進行過多關注，也無法在教學過程中對學生的個性化發展給予過多關心、對教學活動作出相應調整，進而也就無法針對作業完成課外作業的予以個性化的輔導，從而致使新課程改革所倡導的“因材施教”教學理念流于形式，這對于高校英語學科教學而言同樣如此。更為關鍵的一點是：現階段絕大部分院校在英語學科課外作業的設計過程當中仍然延續著傳統意義上的“教師布置作業任務——學生完成并上交作業任務——教師反饋作業任務”的陳舊模式，作業布置形式比較機械單調，學生所涉及到的課外作業無外乎單詞默寫、范圍背誦、短句天空以及漢譯英這幾種形式。學生個性化發展基礎之上的綜合素質無法得到有效提升，新課程改革背景下有關英語學科教學任務與教學目的的達成進而顯得不切實際。為此，本文著重關注高校英語課外作業的優化與設計，針對幾種關鍵的優化設計方式，對其做出了較為詳細分析與研究。

一、結合專業特色的英語課外作業優化設計分析

現代經濟社會所需要的人才是復合型、綜合型人才，同時也是專業型人才。高等院校在教學過程當中所秉承的最根本教學目標在于引導學生就業擇業。從這一角度上來說，高校英語課外作業的設計停當充分結合專業特色，使學生能夠在專業性的實踐活動當中完成課外作業，兼顧專業知識與英語學科知識的雙向提升。這一類型的優化設計不僅能夠使學生更為主動與積極的參與到課外作業的完成過程當中，深入挖掘英語學科學習的價值與魅力所在，同時也能夠傳遞給學生一種“學以致用”的思想與方式，這對于學生未來的就業而言也有著極大的幫助。筆者現結合幾類專業實際，針對英語課外作業的優化設計做詳細分析。

（一）高校英語教育專業課外作業設計分析。如何理順英語教育的基本思路與結構框架是教師進行英語教育的根本目的所在。學生需要在掌握相關詞匯語法的基礎之上，能夠從教育角度對其加以應用。教師可以布置學生參與到教案的備寫當中，列舉幾個相關性詞匯，要求學生設定相應的教學場景、明確相應的教學思路，在教學過程當中能夠達到突出以上相關性詞匯的目的。依照此種方式對英語教育專業學生進行課后作業布置，學生能夠對于整個英語教育過程有一個全方位的認識，不僅能夠理解記憶相應的單詞與語法，同時也能股在反復演練的過程當中實現教育思想與英語專業學習的有機融合。從這一角度上來說，學生在接觸與自身專業密切相關的課后作業的過程當中表現出了極高的主動性與積極性，這對于學生主體性學習地位的體現而言也是極為關鍵的。

（二）高校涉外旅游專業英語課外作業設計分析。要想激發涉外旅游專業學生參與英語課外作業完成中的積極性與主動性，英語教師可采取以下兩種方式：1、布置學生在課外活動中有意識的收集公共場所的英文標識，并針對英文標識中的各種用語問題作出相應的歸納與總結。這種挖掘并糾錯的方式充分順應了學生好奇好生的個性化發展，從而顯著提高了學生參與英語學習的積極性與主動性；2、布置學生應用相應知識為景區設計特色化的宣傳標語。此種與專業發展特色相吻合的課外作業能夠是學生應用專業知識輔助英語應用能力的提升，同時也應用英語知識輔助專業能力的完善，效果顯著。

二、體現團隊合作意識的英語課外作業優化設計分析

眾所周知，學生英語成績與英語語言掌握能力的提升僅僅依賴于傳統意義上的課堂教學知識點教授是遠遠不夠的。課外作業將英語語言學習自課內延伸到了課外，對于拓展英語語言學習范圍，強化語言學習效率以及鞏固語言學習質量而言發揮著極為關鍵的作用與意義。在新課程改革背景作用之下，高校仍然繼續沿用傳統意義上“教師布置——學生上交——教師反饋”的陳舊作業模式，致使高校英語課外作業的內涵無法得到充分體現，也就更不用說其有助于學生英語學習質量的提升了。基于此，高校英語課外作業的優化設計已成為必然。在新課程改革發展背景作用之下，教育教學對于學生合作精神的培養給予了全面系統的關注。它要求學生在掌握各學科知識技能的同時能夠重視合作，了解合作，學會合作。從這一角度上來說，團隊合作意識的體現是高校英語課外作業優化設計的關鍵過程要素之一。高質量的英語課外作業應當以學校生活以及社會生活為背景，結合專業發展特色，為學生構建一個高效的團隊合作環境。基于此，應用課外作業的優化設計著重體現在以下幾個方面：

（一）學生與學生之間的合作作業設計分析?，F階段經濟社會的發展實際在于：學生對于西方國家的各種節假日抱有比較濃厚的興趣，對于圣誕節、情人節等西方國家節日有著較強的參與性。教師可以利用這一特點，布置學生在這些節日中以英文方式制作相應的賀卡，表達情感。實踐證明，學生是比較愿意接受此類課外作業的。學生三三兩兩組合在一起，動手參與到賀卡的制作與賀詞撰寫中，調動思維意識，既鞏固了英語語言的應用能力，同時也提升了學生與學生之間的團隊合作意識。

（二）學生與社會之間的合作作業設計分析。學生與社會之間的合作作業設計并實踐的關鍵在于實踐與開放。學生在完成此類課外作業的過程中能夠與家庭、與親朋好友之間達成一種默契的團隊合作關系。例如，英語教師可以“FoodandDrink”為題，布置學生以家庭成員為對象，進行系統且全面的調查研究，并將所得數據整理匯報。此種課外作業設計一方面提高了學生的組織能力與書面表達能力，另一方面也為提高學生溝通交流的能力提供了一個真實、高效的環境。

三、結語

現代經濟社會的建設發展對于高等院校人才培養工作開展的質量與開展效率提出了極為嚴格與系統的要求。對于高等院校英語專業學科教學而言，在英語學科教學改革大力推廣的過程當中，學生英語語言實際應用能力的提升需要以學生真是參與感受的獲取為前提。從這一角度上來說，現階段的高校英語課外作業設計方式需要作出相應的調整與改變。傳統意義上布置——完成——批改的作業方式應當更新為學生參與真實任務的完成當中。換言之，高質量的英語課外作業設計能夠最大限度的鞏固學生課堂教授中所積累的知識，進一步拓展學生的學習思路。簡單來說，新時期的高校英語課外作業設計需要以英語學科教學流程中的一個重要環節而存在，更需要以學生有針對性的應用練習為核心，以此實現高校英語學科教學工作的全面發展。

參考文獻：

[1]張世建.“減負增效”從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究[J].中學生英語（教師版），2010，（09）：40—42.

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[3]盧江.靈動設計彰顯異彩——論高中英語創新作業的設計與實踐[J].中學生英語：外語教學與研究，2012，（02）：12.