英語語音知識匯總十篇

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0054－02

對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。對學生來說，由于長期受到本地區方言和個體差異的影響，給英語學習帶來了很大的困難，特別是聽力能力，目前仍然是英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，我們有必要對學生進行系統的語音知識訓練來提高學生英語聽力水平，進而提高教學效果。

一、學生語音現狀

影響英語聽力理解的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。

更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調查中我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響范圍的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了難度。

二、語音與聽力的內在關系

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。

學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過長時間反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。

三、通過學習語音知識來提高英語聽力水平

前人研究表明，影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調群重音模式。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確運用。

因此，在日常教學中可以從以下幾方面加強訓練：

1．單音訓練

語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位、不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應成為矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和/ө/發成漢語的“xi”音，或者把/ө/發成/s/，還有把/ʒ/發成漢語的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。

2．語調訓練

方言語調對英語語調有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日常口語中還存在著大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由于有著各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力能力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。

3．重讀的訓練

重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解并進行相關訓練。一般來講句子中的實詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。這些需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。

4．其它相關語音理論的細節訓練

在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意一些其它相關語音理論，比如強讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節奏等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西。

四、結 論

語音是突破聽力的基礎，要想解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。

參考文獻

1 潘蘇悅.大學英語聽力教學中的問題和對策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

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一、聽力和語音知識的重要性

聽力在日常交際和英語教學中占有十分重要的地位，也是英語學習者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對于英語學習者來說，聽力是交流的基礎，它向學習者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學英語的四、六級考試中所占比重也由過去的20%提高到了現在的35%。因此提高學生的英語聽力能力在大學英語教學中有重大的現實意義。

而英語語音作為口語的基礎，同時和聽力也是緊密相連的。學生們具備了基本的語音知識，學好正確的語音語調，掌握了音變現象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進一步提高聽力理解水平。但是多數大學英語教師并沒有在聽力教學中高度重視語音知識的教授和對學生進行系統的語音訓練，并且充分運用語音訓練去幫助學生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學生認識到了語音知識對于他們在聽力過程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識和語音訓練，或者即使具備了相關知識，也沒有強烈的意識運用這些語音知識。

二、大學生存在的語音問題和困難

1.發音不標準

漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調、節奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學生由于已經擁有定型的母語語音體系，在發英語語音時容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學生的這些不良的發音習慣會影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經常出現這樣的現象：聽力材料放完后，學生們表現茫然，不知所云。可是等看過聽力原文后，又恍然大悟，發現其中并沒有自己不認識的單詞。究其原因，主要是學生沒有準確系統地掌握語音知識，對各個音素正確的發音部位和發音方式不了解，和漢語發音混淆在一起，長此以往，大腦中對于這些音素的發音的記憶也是錯誤的，所以當聽到其正確發音時，大腦也不能將此發音與記憶中的詞相對應，不能破譯這個發音，也聽不懂這個詞。能書面認知的單詞聽覺不能認知，發音不準確是很大的一個原因。

2.重音錯誤

英語是以重音計時的語調語言，重音是指在讀某個音節時發音器官各部分所用的力氣強度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節奏的基礎，能體現語調模式。而漢語是音節計時的聲調語言，聲調即每個音節固定的音高變化。聲調在漢語中發揮了極為重要的作用，而重音的音位價值沒有聲調大。受到母語的影響，許多中國大學生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對單詞重音把握不準，如許多學生把university的重音放在第四個音節，interesting重音放在第二音節。這樣不僅會讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會造成自己對別人的正確發音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節單詞因重音不同會產生詞性的轉換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關的語音知識，必然會對聽力理解造成障礙。

抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對于習慣了漢語的節奏模式的英語學習者來說，他們還是習慣于盡量把句子中的每個單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學生的辨音能力，縮短大腦對單詞的解碼時間，加強會意能力，從而使聽力理解變得相對容易。

3.連讀現象

單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因為連讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個漢字都必須獨立、清楚地發音。當學生在學習英語時，母語的發音規則很容易影響其他語言的學習，所以學生很自然地認為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨立發音方式的影響之外，學生還受到英語空格的影響，看到一個空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。

但連讀是英語區別漢語的一個重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會產生連讀，即在兩個相鄰的單詞統之間，首尾音素的發音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發生在同一個意群之內，即意思聯系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學生反應不過來從而產生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個單詞，這可能會給學生造成一定的難度，影響他們對句子意思的理解。

4.弱讀

有的時候我們在聽音的過程中，總感覺有些發音模糊不清，這些地方往往出現了音的弱讀。弱讀式是英語學習中不易掌握的一個難點，而且經常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現在語流中，虛詞一般有一個或一個以上的弱讀形式。如果英語學習者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認識不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現的頻率相當高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達的信息。

三、大學聽力教學的對策和建議

在大學生的英語聽力課堂上，教師應該重視對學生進行基本語音知識的講授和語音意識的培訓。特別是非英語專業的學生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數大學英語教師普遍存在對英語語音不夠重視的傾向。教師上課時針對語音的內容無非是在課堂上領讀幾遍單詞，而對于具體的語音知識基本上沒有進行過系統的講解，這主要是因為大學教師多認為這是學生們在中學就應該掌握的技能。然而大部分學生由于中學階段對語音不夠重視，再加上很多中學英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當一部分學生的語音水平不盡人意。許多學生對于單詞的發音都不夠準確，這就給他們造成了很大的聽力障礙。因此，大學英語聽力教師在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養。教師可從剛入學開始在每次聽力課上占有一部分時間來系統講解語音知識，糾正學生的發音，給學生打下良好的語音基礎。

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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業本科一年級教學的必修課程，在本科英語教學中起著重要的作用。語音的標準與否，不僅關系到英語專業學生的語言風貌優劣，更與其聽說能力的培養密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學作用作一個回顧和強調，總結在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區，并提出相應解決策略，將理論教學與實踐操練相結合。

一、語音課程在英語本科低年級教學中的作用

英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業學生的重視。學生普遍認為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學習成績息息相關，而在學期學分中僅僅只占一個學分的英語語音實踐課程可有可無。大多數學生認為只要能說英語即可，說的標準與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業學生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關，也影響著識記單詞的效率。語音學習和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學習帶來種種困難的過程，這也是培養學生毅力，訓練學生自我修正的過程。許多學生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發音是否正確，也無法判斷他人的發音是否正確，如何正確發音在學生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策

本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學生在學習語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發音，導致發音修正更加困難。學生們對發音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎，這不利于學生的語音提高。英語本科一年級的學生已經過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學學習。

（一）正確認識單元音音長的內涵

眾所周知，在英語語音教學中，教師習慣于向學生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發生的音素環境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學生單純認為長元音的發音長度就一定比短元音的發音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區。討論單元音發音時間的長短應該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環境下，單元音中的長元音比短元音發音時間長。例如，在下列這兩個音標中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向學生指出，當單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學生的誤解。我們同時可以舉一些更為復雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學生往往會不假思索地認為beat當中的長元音/i：/比bid當中的短元音/？/發音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向學生闡釋元音和輔音的發聲特點，即由于元音發聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區別單元音的音質和松緊作為區別單元音的首要標準，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當時筆者的老師便向其學生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學上是一種較為片面的理解，基本上所有學生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標中，這些清輔音不替換成相對應的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向學生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學生是少數，因此教師應該有意識的向學生輸送“送氣”這個在語音教學中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向學生演示發清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現象的真正含義。指導學生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結論：清輔音發聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質完全未發生改變，清輔音并沒有轉化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已。〔2〕教師應當在教材初次出現此語音現象時便向學生加以解釋，強調語流的作用，避免“濁化”誤導學生。同時，教師也應當向學生提出這樣一種實際語音現象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對標準口音的過度推崇

在教學過程中，經常有學生要求學習“絕對標準”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標準化概念，忽視了學生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學習負遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標準英語口音的學習，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至會讓英語本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。

語音學習是英語語音的基礎，但絕不是唯一。我們十分強調語音的標準是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標準”的，這個觀念應當讓學生謹記。語音的學習也應當跟隨時代潮流的發展，不應默守陳規，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標準英語，而如今大眾已經完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風景。教師在語音教學的過程中應加強語音宏觀層面思想的引導，幫助學生更加深入理解語音的外延內涵。

三、結語

英語語音教學在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認為，語音實踐課程的學時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風貌需要長時間刻苦的模仿、訓練和修正，目前每周兩個學時的語音實踐課程無法滿足教師教學的需要，也無法滿足學生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現，但卻對英語專業學生起著潛移默化的作用，在強調口語表達多與書面書寫的二十一世紀，語音課程有其不可替代性。

實踐和操練是英語語音實踐課的重要環節，但教師不應該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學習是一個自主性較大的過程，因此教師的引導作用顯而易見。鑒于漢語與英語發聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細節上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓練并提高學生“聽和辨”的能力，最終幫助學生修煉出良好的語音風貌。

〔參 考 文 獻〕

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0101-02

一、研究背景

超音段音位（suprasegmental phonemes）是指比音段音位（segmental phonemes，即元音、輔音）大的語音單位， 在英語中它包括重音、語調、節奏、連讀、弱讀、同化，省音等，這些語音現象共同構成英語的旋律，和音段音位一樣具有表達意義的作用。

國內外許多專家對超音段音位語音知識的重要性進行了闡述。翟士釗等（2001：118）指出：“語音不是以單個的形式存在的，語音要連貫起來形成語流才成其為語言，而這個語流的形成主要就是靠節奏。……英語的節奏規律和漢語有極大區別，我們有些人說的英語不怎么像英語，或者說沒有英語的味道，……更多的原因是節奏有問題。”陳樺（2008：44）更是明確指出“大多數（中國）學習者（在朗讀英語時）的節奏特點呈現典型的漢語 （音節節拍語言 ） 的特點。” 王桂珍（2002：244）認為“掌握英語的節奏規律，主要涉及：句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面。……掌握英語節奏規律可以提高話語的流利和自然程度以及聽力理解水平。”Peter Roach（2000）在闡述弱讀規律時也指出，“所有的以英語為母語的英美人都使用弱讀。如果你不熟悉弱讀的使用，你很有可能會聽不懂英美人在說什么。（P102）”

由此可見，超音段音位知識的掌握與否對學生的英語聽說能力的好壞有很大影響。那么，現在的大學新生在入校前對這部分知識掌握情況如何？如果習得情況不理想，那么這方面知識的缺失會對他們的英語聽說能力產生什么不利影響？筆者就此開展了一系列調查。

二、研究過程

1.研究對象：本研究的調查對象是首讀師范大學485名大一非英語專業新生。

2.研究方法：筆者采用問卷調查、英語句子聽寫和訪談這三種方法調查學生對超音段音位語音知識的掌握情況。首先，筆者請這485名學生填寫了“英語語音知識調查問卷”，調查他們在理論上對這些知識的掌握情況。其次，筆者從Peter Roach （2000）的《 English Phonetics and Phonology： A Practical Course》一書中挑選了弱讀、連讀等使用較多的5個句子，讓學生做了聽寫測試。最后筆者對其中的60名學生做了訪談，請他們朗讀了若干句子，從他們口頭表現判斷他們對超音段音位語音知識的實際掌握情況。

3.研究內容：超音段音位知識包括許多內容等。Roach （2000：F29）認為“省音是在快速、隨便的語言中才出現的，外國人不必學。”因此本研究將重點考察被調查者對英語句子重音、連讀、弱讀、同化及語調的習得情況。另外，“英語作為典型的語調語言，語調十分發達，形式多樣，功能復雜（陳虎，2009）”。但王桂珍（2005）認為，作為外語學生，掌握三種語調（升調、降調和升降調）就能基本上表達我們所需要說明的信息了。J.C. Wells（2006）在他的專著《英語語調》中也只詳細介紹了以上三種語調，因此，我們的調點也放在這三種語調上。

三、研究結果與討論

1.問卷調查結果

筆者對485名大一新生進行了問卷調查，最后確定有效問卷450份。問卷結果如下：了解并能正確使用部分弱讀知識的學生占總人數的20.4%；了解并能正確使用部分連讀知識的學生占總人數的19.6%；了解并能正確使用部分同化知識的學生占總人數的31.6%；了解并能正確使用部分重音知識的學生占總人數的31.1%；了解并能正確使用部分基礎語調知識的學生占總人數的66.2%。

結果表明，大部分人對英語超音段音位知識不了解或不能正確使用，主要原因是以前老師沒有系統講過（學生反饋）。

2.聽寫測試結果

筆者讓這批學生聽寫了5個弱讀、連讀等使用較多的句子，每句話聽4遍。這5個句子如下：

1）He wants to come and see us at home.

2）Have you taken them from that box？

3）It’s true that he was late， but his car could have broken down.

4）I shall take as much as I want.

5）Why am I too late to see him today？

可以看出，這5個句子都不難，對高中水平的學生來講都是比較簡單的句子。但測試結果卻令人失望。485個學生沒有一人全部寫對。其中后三句話幾乎是全軍覆沒。通過訪談得知，學生對其中一些單詞的弱讀式幾乎沒有了解，再加朗讀者用了不少連讀和同化，更讓他們摸不著頭腦。這個結果印證了以上問卷調查的結果。

3.口頭朗讀分析結果

從表1可以看出，學生對句子重音的掌握情況不能令人滿意。一方面大多數學生在遇到實義詞時都能重讀。但在遇到虛詞時，情況就復雜一些。一少部分人會輕讀部分虛詞，但是還是有相當一部分學生存在問題，比如他們經常重讀冠詞、Be動詞及助動詞，有的人甚至會重讀代詞、介詞和連詞。陳瑩（2004：1-2）指出：“漢語是一種音節節拍語言， 由于漢語音節的聲調具有辨義功能， 聲調的作用比重音重要得多， 雖然漢語的音節也有輕重音之分， 但遠不如英語那樣明顯、 重要……人們說漢語時對重音的敏感程度遠不如聲調”。母語的影響可能是造成學生出錯的原因。

從表2可以看出，學生對連讀的習得情況也不容樂觀。按照一些學者（何善芬，2002等）的觀點，這也與母語影響有關。“漢語語句中字與字之間的過渡表現為語音上的間斷，而英語語句中或與語音段中詞與詞之間的過渡表現為語音的平滑而無間斷地連續。（何善芬2002：77）”調查發現，大部分學生在讀英語句子時沒有連讀意識，盡管有人語速較快，但同一意群中的詞與詞之間存在明顯間斷，過度不自然，可見母語習慣影響很大。王桂珍（2005）指出連讀是英語口語中非常普遍的語音現象。她歸納了5條連讀的方法。Roach（2000）、朱鑫茂（2003）、何善芬（2002）等也對連讀規則作了歸納。但是從問卷與訪談中筆者發現，有的學生對這些規則有一些了解但不全面，大部分學生對這些規則知之甚少，原因是“以前老師沒有提到過（學生反饋）”。

表3說明學生對弱讀的習得情況令人堪憂。 “英、漢語的輕音在語句層所起的作用可以說大不相同。……最主要的差別是輕重音在兩種語言中所起的作用不同，功能負荷的不同……（何善芬（2002：70）”這似乎也表明學生掌握不好弱讀也與母語的影響有關聯。Roach（2000）指出在英語口語中有40個左右的常用詞是經常被弱讀的。但調查發現，很少有學生在朗讀時用到這些詞的弱讀形式。從問卷與訪談中筆者得知，大部分學生對這40個詞的弱讀情況了解甚少，原因還是“以前老師沒有提到過（學生反饋）”。

表4說明學生對同化掌握的情況也不能令人滿意。雖然Roach （2000：F29）認為“同化本質上是一種自然現象，外國人學英語發音時不必刻意追求”， 但這些學生在該用同化的時候沒有用，使他們講英語時的流利度大打折扣， 究其原因，還是“以前老師沒有提到過（學生反饋）”。

總之，學生對英語句子重音、連讀、弱讀及同化的習得都難以令人滿意，這勢必會影響到他們對英語句子節奏的掌握。王桂珍（2005）指出英語的節奏為“重音定時節奏”，“其規律是以重音為主干， 輕音為陪襯， 輕重音交替， 且每個重讀音節 “等時距” 地出現。…… 即 ‘每一個重讀音節出現的時間間隔大致相等， 而不管重讀音節之間的非重讀音節的個數。’（陳瑩，2004：1）”而漢語是“音節定時節奏”，即“每個音節出現的時間間隔相等（王桂珍2005：243）”，母語與目的語的這種巨大的差別或許是影響學生掌握英語句子節奏的重要因素。筆者要求學生朗讀三組句子（每組兩至三句話）以判斷他們對英語句子節奏的掌握情況。其中一組句子是：1. People plant trees. 2. The people are planting trees. 3. The people should have planted some more trees. （王桂珍，2005：133）。一般來講，這三句話中的重讀音節都是三個，因此按照英語節奏的要求，這三句話讀出來的長度應該大致相等。但調查發現，大部分學生在讀這三個句子時都表現為第一句用時最短、第三句用時最長。從問卷與訪談中筆者發現，絕大部分學生對英語節奏規律的認識處于茫然狀態，原因依然是“以前老師沒有提到過（學生反饋）”。綜上所述，對英語語音節奏規律的無知、弱讀、連讀及同化知識的欠缺，再加上母語的干擾以及長期缺乏語音訓練（為了應付中考、高考整天搞題海戰術導致的），導致學生無法習得正確的英語句子節奏。

從表5中可以看出，學生對基本降調的習得還是令人滿意的。對基本升調的習得還有些欠缺。許多學生用平調或降調來讀英語的一般疑問句。雖然漢語是聲調語言、英語是語調語言，但升、降調在兩種語言里都是存在的，雖然調值不同，但習得并不困難。之所以出現錯誤很可能與平時缺乏訓練有關。至于降升調的考察，由于條件限制沒有進行，但估計掌握情況不容樂觀，因為筆者在實際教學中發現降升調的習得不容易。

四、研究結論

筆者用問卷調查、英語句子聽寫和訪談這三種方法調查了高校非英語專業大學新生對超音段音位語音知識的掌握情況。三種方法的調查結果相互佐證，結果表明這批學生對這部分知識的了解和掌握很不盡人意，理論知識方面的缺陷導致了他們實際英語聽說能力的不足，其原因主要是由于他們在中學階段很少接觸與這方面知識。

羅立勝等（2002：23）認為“學生的語音問題已經影響了他們在大學期間英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發展，因此需要引起英語教學界的足夠重視。”高晶（2006：III）通過研究得出以下結論：“英語學習者的發音及朗讀能力和其聽力水平之間存在正相關；對英語學習者進行發音及朗讀能力訓練能促進其聽力能力的提高”，并建議“語音能力訓練應該在英語教學中受到足夠重視（pIV）”。王初明（2001：9）也指出，“發音雖然只是外語學習的一部分，但是初學階段發音學得好壞對后續的整個外語學習會產生關鍵性的影響”。由此可見，為了切實提高我國學生的聽說能力，這一問題需要盡快解決。一方面，筆者建議國內中學英語教師應該得到及時、系統的培訓，以便他們在教學中把這些知識滲透進去；另一方面，語音教學在中、小學，包括大學中的比重應該加大，方便學生對這些知識進行系統的學習和訓練。

參考文獻：

[1]Wells， J. C. （2006） English Intonation： an Introduction [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Roach， Peter （2000） English Phonetics and Phonology： A Practical Course [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]陳虎.2009，英語語調研究百年綜論，《外國語學院學報》，第三期，13-20。

[4]陳樺、畢冉.2008，英語專業學生朗讀任務中語音能力的發展模式研究，《外國語學院學報》，第四期，43-49 。

[5]陳瑩.2004，英漢節奏對比分析，《西安外國語學院學報》第二期，1-4。

[6]高晶.2006，大學英語學習者語音與聽力理解之間相關性的實驗研究，山東大學碩士學位論文。

[7]何善芬.2002，《英漢語言對比研究》，上海：上海外語教育出版社。

[8]羅立勝、張萊湘.2002，英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議，《外語與外語教學》，第十期，21-23。

[9]王初明.2001，影響外語學習的兩大因素與外語教學，《外語界》，第6期，8-12。

篇（5）

學生語音知識內容缺失不是一個單純的現象，其根源在應試教育，在于學校和社會、家長和教師對考試科目和考試內容的重視，對非考試科目和非考試內容的忽視。這種形式單一的測試很片面，無法實現檢測學生英語語音水平和運用能力的目的。

1.教學中語音教學知識缺失

目前初高中階段表面上強調素質教育，而實際上仍在施行應試教育，教師、學生和家長除了指導學生應付英語口語考試，對涉及到的考試要點密集訓練之外，并不重視語音教學和學習。目前的英語教學條件有限，并不適合全面開設語音課程，即使是開設語音課程，課時也很少；同時在應試教育模式下，英語教育的中心與目的都是為了通過考試，其中主要是筆試。因此，對學生語音知識的補充嚴重缺乏，導致了語音教學知識內容缺失。

2.教師自身的英語語音基礎差，對學生造成負面影響

學生的英語發音是否標準取決于教師的發音是否標準。大部分英語教師專業能力不強，英語發音不標準，缺乏語音知識和發音技巧，對學生發音中出現的問題不能及時給予糾正，使學生不斷強化英語語音錯誤。就算是科班出身的英語教師，在糾正學生英語語音方面也感覺無所適從。由于缺乏使用英語的語境，即使是在英語課堂上，師生之間花在英語語音訓練上的時間也相當有限。

3.學生對英語學習缺乏熱情

機械性的英語學習讓大部分學生對英語學科產生了很強的抵觸情緒。雖然中學英語課本中設計了很多提升學生學習興趣的小欄目，可是因為教學條件有限，英語教師要么對相關內容一帶而過，要么直接忽視。從深層次原因考察，學生的學習興趣不能直接提高學生的考試成績，而對單詞、詞組的重復誦讀，對語法的反復強調，卻對提高學生成績立竿見影。同時對學生英語語音的考察雖然也有量化的標準，可是在英語考試總分中只占很小的份額，不管是教師還是學生，都缺乏足夠的動力以使英語語音訓練持之以恒。

4.漢語方言干擾英語語音教學

不同地區的方言有不同發音特點，學生對方言的掌握影響了對英語的有效學習，并且方言的穩定性、長期性以及傳播性給英語語音的學習造成了一定的障礙，造成發長元音相對來說不夠長，發短元音相對來說不夠短，發圓唇音相對來說不夠圓，發開口音相對來說不夠大，沒有足夠爆發力的摩擦音，分不清平舌輔音和卷舌輔音的區別。學生在發[？蘩]、[t？蘩]等輔音時存在較大問題，他們沒有辦法區別英語發音和漢語發音之間的細微差別，因為本地區的方言口音很重，甚至連普通話都講不標準，教師需要訓練學生分清楚英語、漢語和方言發音的差別，這也是英語語音教學中的重點所在。

二、英語教學中語音知識內容缺失的改進

為了解決英語教學中語音知識內容缺失的問題，學校應該為學生開設專門的英語語音訓練課程和英語聽說訓練課程，并在具體的教學過程中側重學生語音能力的培養。

1.重視語音教學的系統性

英語教學應當正視學生語音知識內容缺失的現實，消除應試教育帶來的后遺癥，制定切實有效的計劃來培養學生運用英語進行交際的能力，絕不能為了學習語音而學習語音。對新生要進行系統的補課，使其對元音的分類及特點和輔音的分類及特點做到了如指掌，清楚每個音標的發音位置和讀法。朗讀和自由會話的時候英語的語音語調必須自然流暢，允許出現發音錯誤，最好在其讀完要求的文章之后再個別指出，以保證訓練語境的相對完整。堅持定期開設語音講座，同時還應從日常教學的各個環節訓練、強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發音錯誤，提高其發音準確程度。學生應重新學習國際音標的準確發音，掌握英語中的弱讀式、強讀式、同化、減音、連讀、節奏、語調等語音現象，從而增強自己的語音能力和提高英語水平，并為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。

2.針對學生英語語音方面的具體問題進行教學

筆者有針對性地對學生進行重點操練、個別輔導，不求一步到位，只希望能夠潛移默化地影響他們的學習習慣。例如有些學生受方言影響無法分辨[s]和[？蘩]，筆者便結合漢語普通話的訓練模式，找專門的繞口令練習，通過反復糾正和養成習慣，讓其接受強化訓練。有時候英語語音學習也是需要一點笨辦法的，只要讓學生進入英語學習的語境，接下來的英語學習就事半功倍了。還有漢語語音中沒有[θ]這個發音，所以學生在發這個音時，一開始掌握不了發音要領，或者偷懶，致使[θ]的發音成為英語學習中的難點。筆者就不厭其煩地一遍遍讀，邊讀邊讓學生看自己的牙齒和舌頭的部位，甚至讓一些經常發音錯誤的學生把手指伸到嘴里，親身感受它們的位置，由此理解發音部位的變化，理解發音規律，掌握這個讀音。

3.加強對語音細節問題的教學

通常語音教學注重反復訓練學生單個音素的發音，即以教授音標為主體，筆者卻更注重重音、節奏、語調整體的教學。學生受到母語讀音或者方言讀音習慣的影響，常常不由自主將英語中的每一個詞都讀得清晰而響亮，這種發音習慣與英語發音規則相悖。學生認得句子和單詞中的重音符號，但是讀的時候還是會讀錯，這是因為老師在教學中忽略了針對性的練習，使學生學完之后不能及時得到強化訓練。我們既要從英語的一般情況出發，強調英語句子中的實詞需要重讀，虛詞要弱讀，還要讓學生從理解句子的言外之意出發，理解句子中的關鍵詞也要重讀。在交流過程中，音調也是相當重要的表情達意的工具，這方面英語比漢語更強調通過升降嗓音、調整音調來構成不同的英語語調。這些語調通過細微差異來表達單個詞匯在句子中無法表達的意義。所以筆者一直強調英語語調學習的實效性和重要性，一方面給學生講解語調的基本理論知識，另一方面提供有效的學習方法和設計貼切的訓練環境，使學生能體會到語調所能表達的細節意思和情感功能，進而更積極地學習和掌握英語語調。

4.精挑細選練習內容，改進教學模式

除了讓學生完成課本上的發音練習，筆者還為學生提供了有針對性的諺語、繞口令和英文歌曲等，并指導學生多看英文原版電影、上網下載有聲讀物和聽力材料。因為聽是語音學習的是入門方法，也是能夠學好英語語音的關鍵。筆者在課堂上帶領學生模仿教材配套光盤讀音，重點糾正有問題的發音；讓學生做辨音練習；組織兩人活動和小組活動來互相講英語、互相糾正錯誤，以達到強化訓練、學以致用。筆者通過詩歌朗讀、口頭作文、情境演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音。這樣不僅培養了學生的英語語音能力，還助其掌握了英語交際策略，從而提高了英語實用能力。

5.加強語音實戰訓練

筆者鼓勵學生抓住一切機會鍛煉自己的語言表達能力。語言是交流溝通的工具，是需要大聲說出來的，筆者幫助學生克服畏錯心理，讓其做到大聲地把心中的話用英語說出來。筆者還不失時機地保護學生的自尊，鼓勵學生自信，經常把高難度的英語音素的發音規則和不規則的例外情況分解成既相互聯系，又可以分別記憶和訓練的知識點，通過循序漸進的方法教學英語語音，并及時地表揚學生點滴的進步。筆者借助于多種教學媒介，如投影儀、教學白板、自制教學模具，展示更加豐富、更加有趣、更加具有活力的教學內容，如英語小幽默、英文經典廣告、流行電影的英語對白等，千方百計給學生以直觀的語音刺激。大量真實的英語材料輸入之后，學生由淺入深地熟悉了英語的語音語調，語音感逐漸增強，自然而然地提高了學習英語的興趣。

筆者認為提高對英語語音教學目標和內容的認識，了解英語語音教學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的教學課時中提高語音教學質量，改善學生發音，提高學生聽說能力，補充英語語音知識內容缺失，對達成提高學生英語綜合應用能力的目標具有積極的意義。

參考文獻

[1] 羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及目前英語語音教學的幾點建議.外語與外語教學，2002（10）.

[2] 戚德山.大學英語語音有待加強.呼蘭師專學報，2000（4）.

篇（6）

1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學設計方案

部分學生在大學英語聽說教學中，經常會把/s/、/z/誤發成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計

教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規避學生將漢語拼音的“細”或“續”要么發成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產生摩擦音，聲帶不振動。發這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結尾、后一個單詞以元音結尾之時，那么這兩個單詞的音節就可以連在一起讀，中間不產生停頓現象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內容。r是最常用的連續音節，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。

此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現停頓現象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。

三、爆破音

教師為了教會學生準確發出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。

一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節發出時不爆破，由此產生不完全爆破的現象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產生輕微的不完全爆破現象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內容，教師必須重視，從學生的學習現狀出發，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。

篇（7）

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0015-03

1 前言

近些年，數字語音室以其具有教學資源豐富、共享性強、互動性高等優點而得到廣泛推廣、普及和應用，高職英語教學也不例外。數字語音室有效地解決了當前我國高職英語教學存在的方法單一、資源少和師生互動性差等問題，可以極大地提升其教學有效性。本文以數字語音室為研究對象，著重就其在高職英語教學中的實施策略進行探究，以期為相關研究提供指導和借鑒。

2 數字語音室在高職英語教學中的應用優勢

可以創設良好的教學情境 高職英語和母語都屬于語言類教學，它們之間的教學方法比較相似，都需要發揮授課教師的指導作用，并要充分發揮學生在課程學習過程中的自主性和能動性，更重要的是要為學生多創設一些交流的機會。在高職英語課程教學過程中，教師可以結合英語教學大綱和教材來為學生合理創設一些合適的教學情境，接著借助多媒體設備來將這些相關視頻教學資源直觀地展示給學生，那么可以使學生在生動、真實的課堂教學氛圍中去了解和掌握有關的英語知識，有效調動學生學習英語知識的熱情，提高學習質量。

數字語音室的合理運用可以為學生創設一個良好的“聽、說、讀”的教學環境，學生戴著耳機學習的時候，有利于避免來自外界噪音的干擾。同時，數字語音室可以反復播放有關的教學課件，學生可以便捷地踐行“聽、說、讀”等學習過程，從而在反復訓練的過程中，逐步改正自己的錯誤英語發音，提高自身的英語聽力和口語交際能力。此外，在數字語音室開展英語授課的時候，有助于模擬真實的英語交際環境，可以使學生通過聽覺和視覺的同步協作來深化自身對于有關英語原文的理解和認識。尤其是針對那些比較難理解或者難講解的英語授課內容，教師都可以結合數字語音室來讓學生直觀地感受有關的英語教學內容，增強他們的學習效果。

可以提升英語教學有效性 在新課標下，高職英語教師需要將課堂歸還給學生，以充分調動學生在學習英語知識過程中的自主能動性。為了為學生提供更多練習英語的機會，高職英語教師需要在課堂授課之前來為學生精心制作一些授課課件，以便讓學生在課前就開始教學訓練。而在每節課授課結束的時候，相應的授課教師要為學生布置一些課下預習作業，同時需要在第二天授課之前，引導學生開展朗誦或者演講等活動，以便使學生在授課之前就已經對本堂課的授課內容有一個大致了解。而如果借助數字語音室的應用，教師可以提前制作有關的授課課件，這就在一定程度上為學生的學習預留了更多的學習時間，同時也極大地增加了英語課程教學的信息量，從而有助于提升高職英語教學有效性。如此一來，借助數字語音室的合理運用，可以深化學生對于授課內容的理解和認識，也可以培養和拓展學生的創造性思維。

在數字語音室開展授課的時候，教師可以便捷地對學生的實際學習情況進行檢查，便捷地了解和掌握全體學生的授課情況，也有利于更好地講解英語學習中存在的重難點知識。此外，通過數字語音室的運用，學生可以及時了解自身的學習情況，可以明確自己學習的重點以及需要改進的地方。比如在數字語音室開展練習過程中，如果學生可以正確解決有關的英語習題，那么就可以充分體驗英語學習的樂趣，有利于顯著增強學習英語的自信心。由此可知，借助數字語音室的合理運用，可以顯著提升課堂教學有效性。

可以加強師生互動性 隨著我國信息技術的快速發展，網絡信息平臺已經成為人們生活中非常普遍的交際平臺。借助數字語音室來開展高職英語授課，學生可以從網絡上查找和學習各種各樣的教學資料，同時可以就有關的學習知識、學習經驗以及日常交流等內容進行互相討論，這就為師生提供了一個良好的互動交流平臺，可以極大地增強師生互動性，激活英語教學“活性”，從而為教學效率的提升奠定扎實基礎。

比如在開展英語教學過程中，可以按照年級分組來引導學生開展討論或者演講等活動，并借助數字語音室的合理運用來幫助學生創設生動、逼真的學習氛圍，從而可以使師生在互動交流的過程中逐步培養自己的語感，逐步掌握英語的發音方式，使學生充分體會到英語語言的魅力。

通過在數字語音室中為學生播放一些有關教學內容的音頻和視頻文件，有利于學生從多渠道來獲取有關的英語語言知識，幫助學生通過模擬的情境來激發互動交流的興趣，從而促使他們積極自主地投入互動交流教學中來。與此同時，數字語音室可以彌補傳統英語課堂授課過程中存在的各種不足，降低學生學習知識的難度，以便借助豐富的教學活動來逐步提升學生的英語表達能力，促進他們智力和思維的發展。

3 數字語音室在高職英語教學中的應用策略

更新教學觀念，扎實理論基礎 在當前的高職英語教學過程中，英語教師在授課過程中大都已經基本上摒棄了傳統的“黑板+口述”的教學方式，取而代之的是多媒體教學。然而，在我國大部分高職英語課堂教學中，教師授課所用的PPT是遵照教學大綱的，或者是直接復制其他教師的。當前教學信息更新率比較高，教師如果不及時更新授課所用的課件，難免影響學生的學習效果，甚至無法激發學生學習英語的興趣。數字語音室內包含多媒體教學手段以外的其他教學方法和學習手段，可以利用豐富多樣的授課方式和內容來調動學生學習的熱情，促使他們自主參與到數字語音室的學習中來，可以顯著增強學生學習的效果。

實際上，數字語音室教學作為一種要重要的計算機輔助教學，就是在數字語音室教學中開展課程教學，其主要是由硬件、軟件和學習平臺三部分所共同構成。其中的硬件主要是計算機及相關設備，軟件就是語言學習系統，而學習平臺就是指學生自主學習平臺。這對于授課教師的授課能力要求比較高，尤其是在對數字語音室的操作技能方面更是具有較高要求，否則無法發揮其所具有的視聽說等功能，更無法為學生創設一個良好的學習情境。

基于前文所述，為了確保數字語音室教學的順利開展，授課教師需要先轉變自身的授課觀念，提升操作數字語音室相關運行系統的熟練度，以避免低素質或者低技能而影響數字語音室中某些功能的正常發揮，確保語音室教學的順利開展。特別是隨著互聯網的普及，授課教師的教學不應該再繼續局限于教材，而應該充分利用網絡上存在的各種海量信息、音頻、圖片和視頻的教學資源。而相較于普通高中學校的學生，高職學生普遍缺乏學習英語的興趣，課堂上很容易出現分心的問題，此時教師就需要在課件制作方面下功夫，確保各項資源得到有效整合，以便借助生動、直觀的視聽教學資源來充分吸引學生的注意力，提高他們學習的質量。

如在講解How to adapt to college life quickly時，英語教師可以在數字語音室展開授課，具體的課件制作可以為學生播放一些以前學院學生舉辦的豐富多彩的大學活動，讓學生可以提前了解大學的學習生活，借此來激發學生學習有關知識的興趣，促使他們積極投入到教學中來，不斷提升課程教學有效性。

合理制作課件，豐富教學內容 高職學生的學習能力普遍偏低，尤其是對于英語這門學科，所以他們學習英語知識的整體興趣不足，部分甚至存在嚴重的厭學情緒，這極大地影響了高職英語教學的效率。究其根本原因，主要在于課堂教學內容比較枯燥、乏味，不符合學生的心理需求。因此，為了激發學生學習高職英語知識的興趣，就必須要豐富課程教學的內容。數字語音室的合理運用可以有效地解決這一問題，可以充分利用互聯網上的豐富教學資源來開展課程授課，有利于使學生充分感受到英語知識學習的魅力，從而促使學生自主投入到課程教學中來。

但是為了確保數字語音室應用的質量，就必須要充分結合學生的學習特點和興趣愛好來綜合確定，確保數字語音室的使用模式可以迎合學生的學習需求，否則勢必會影響其實際的學習效果。比如，當前我國部分高職英語教師在開展授課過程中，一味地想要突出自己教學的獨特性，他們常常將課堂營造得非常“花哨”，卻沒有考慮學生實際的掌握效果，以至于影響了學生的學習效率，甚至使學生聽得糊里糊涂。

此外，在數字語音室課件制作過程中，要充分利用互聯網上的豐富教學資源，并要確保課件制作保持簡單、明了的特性。盡管數字語音室已經開始在我國高職英語教學中逐步得到應用，但是沒有得到合理運用，部分教師甚至直接按照原先開展多媒體授課的方式來開展授課，以至于影響了學生的學習效果。實際上，如果在課堂上過多地使用數字化課件，那么英語授課教師就完全淪為“播放員”，無法繼續發揮其積極作用。因此，在開展高職英語教學的時候，授課教師需要結合教學大綱和學生掌握英語的實際情況，結合學生的學習能力來為學生合理搜集一些互聯網教學資源，以確保教學課件達到“少而精”的目的。此外，在課程開展前的10 min時間范圍內，教師可以引發學生來觀察這些課件，并且讓學生記錄下自己疑惑的地方，以便可以在后續課程教學中與教師開展互動討論。同時可以在課程教學中穿插講授一些有關的教學資料，從而不斷增強教學的效果。

如在講解About myself時，英語教師可以借助語音室來為學生在互聯網上搜集一些有關求職、應聘等方面的介紹短片，最好是西方地道的介紹視頻，以便借助這些短片來幫助學生了解自我介紹的一些要點和技巧，為后續課程授課奠定良好條件[1]。

明確應用原則，增強學習效果 雖然數字語音室在高職英語教學中的運用可以顯著增強學生的學習效果，但是如果沒有合理使用，也勢必會影響學生的學習效果。心理學研究表明，人們對于新鮮事物所抱有的興趣會隨著時間的推移而逐漸變淡，直至消失，學生的學習也不例外。在高職學生初次接觸數字語音室的時候，他們對于戴著耳機來學習的新型學習方式感到非常好奇，相應的學習興趣比較濃厚；在經過一段時間的熟悉之后，這種好奇和興趣也會隨之變淡，甚至部分學生會覺得這種學習方式比較枯燥，以至于在教師開展授課過程中肆意摘下自己的耳機來做其他事情，比如和其他學生交頭接耳。這樣會對課堂秩序造成嚴重擾亂，也相應地加大了數字語音室中相關設備損壞的概率，給高職院校的運營成本造成重大損害，同時在一定程度上削弱了數字語音室應用的實際效果[2]。

因此，在借助數字語音室開展教學的時候，教師需要充分考慮學生的這一心理特點，根據相應的授課內容來合理選擇相應的多媒體設備，避免使用單一的多媒體設備來開展授課。實際上，數字語音室僅僅是一種輔助教學工具，其如果運用合理，那么就可以顯著增強高職英語課堂教學效果。但是也必須要充分意識到其在教學中應用的一些局限性，否則單純地依靠數字語音室，忽視教學方法的應用或者教師的指導作用，那么均可能會影響數字語音室在增強高職英語教學效果方面的積極作用。因此，為了充分發揮數字語音室在高職英語教學中的應用作用，就必須要明確實際的應用原則，增強學習的效果。

例如：在講解對話類文章的時候，授課教師可以借助投影儀設備來為學生展示有關的教學視頻；在開展聽力訓練過程中，授課教師可以借助收音機來吸引學生聽課的注意力。此外，英語教師還可以在數字語音室的英語課堂上靈活地采用電子白板、DVD或者網絡電視等各種設備來充分激發學生學習英語知識的興趣，以便借此來不斷提升高職英語教學的質量和效率。

做好日常維護，確保正常使用 數字語音室內部安置著眾多的多媒體設備，它們均容易受到灰塵等的損害，所以很可能會因這些設備的損壞而影響數字語音室的使用，因此必須要做好數字語音室的日常衛生工作，以便為學生學習英語提供一個良好的學習環境。這就要求做好數字語音室的日常維護和管理工作，以便全面增強數字語音室的運用效果。與此同時，高職英語教師需要指導學生來愛護數字語音室中各類設備和聽力器材，幫助全體學生養成愛護學習設備的好習慣，尤其是要提升他們的責任感和自覺性，以便可以自行維護數字語音室的衛生和管理工作。

此外，數字語音室的管理者需要配合授課教師來及時解決上課過程中存在的各種故障問題，以便確保數字語音室得到順利應用；要做好課前和課后的室內整潔工作，并要定期對各類設備進行維修和保養，從而確保數字語音室始終保持良好的工作狀態。

4 結語

總之，數字語音室在高職英語教學中的合理運用，可以為學生創設良好的教學情境，加強師生互動，提升英語教學有效性。但是其畢竟是一種輔助教學手段，教師不可過度依賴，更應該創新自己的授課方法，提升自身的授課能力，從而全面發揮數字語音室在提升高職英語教學質量和效率方面的積極作用。

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一、網絡環境下的中職英語口語教學模式

當前，中職英語口語教學模式存在的突出問題是：學生口語練習時間過少，發音不標準無法及時糾正指導，學生課后練習不易檢查，考核評價采用口語測評難度較大。

針對口語教學的問題，我們嘗試基于語音識別技術的網絡環境下的中職英語口語教學，它是以互聯網為英語口語教學的平臺和環境基礎，利用語音合成和語音識別技術，結合網上豐富的口語資源進行學習，實現人機對話口語練習、網上交流、作業評改和口語測試。在網絡環境下，充分發揮其資源優勢，通過協作和交流實現英語口語自主學習的建構，讓學生真正成為教學的主體和中心，教師成為教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。網絡平臺為學生的英語口語學習活動提供了教、學、評一體化的學習環境，通過對網絡技術在英語口語教學中的優勢分析，建構了如圖1的網絡英語口語教學模式。

圖1 網絡環境下英語口語教學模式

（一）創設情境、明確任務

教師根據中職學生的特點，結合學生的就業崗位和職業生涯中涉外工作的要求，利用豐富的網絡視頻，例如優酷、土豆網等，創設一個涉外角色的工作情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生發自內心認同英語口語學習的重要性。然后，再結合各章節的教學目標和教學內容分別創建單元教學情境，讓學生能迅速進入角色，調動學生的求知欲。

學生明確課程學習的任務，例如外賓來訪的接待工作，將迎送、安排日程和活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等任務貫穿于整體教學之中，讓學生在說中完成任務，從而實現教學目標。

（二）示范講解、完成任務

教師利用網絡化音視頻廣播監控技術對課堂教學進行管理，防止網絡環境下學生分心。在統一示范環節，采用屏幕廣播手段，控制學生計算機畫面集中播放視頻對話或由教師現場領讀。教師通過音視頻講解本節課的生詞、關鍵句型以及任務對話。

學生利用網絡工具，例如愛詞霸、訊飛語音網站，學習詞匯、句型的正確朗讀，然后進行人機跟讀，再到人機對話。教師根據學生的實際情況確定人機對話相似度過關標準，學生可以自行控制學習的進度。

（三）幫助指導、討論交流

教師可以根據學生的英語基礎將學生分組，每個組內包含不同層次的學生。學生可以通過人機協作進行自主探索，也可以通過網絡進行各種形式的協作交流。例如，通過QQ群進行語音討論，教師可以抽查個別學生進行一對一的語音對話，了解學習的狀況，及時糾正出現的問題。為避免人機交流形式單一產生疲勞，可通過網絡語音交流軟件讓學生配對進行相互交流，最大限度地讓所有學生參與，解決了傳統課堂教學同時對話互相影響的問題。

網絡環境中的小組合作學習，改變了傳統教學模式下以個人成績為標準獎勵學生個人的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功，這種互助精神有效促進了整體口語練習水平。

（四）鞏固復習、集中講解

雖然學生在課堂上已經初步完成了學習任務，但是從會讀、讀準到脫稿會說還需要一個過程，這就需要課后進行大量的練習鞏固。學生在課后利用網絡完成拓展練習，采用不提供文字和讀音提示的人機對話形式，最終將完成的口語練習錄制成音頻文件，然后上傳至網絡平臺個人作業資料中。

教師抽取一定比例的學生錄音文件，播放檢查學生完成的情況，對個別問題通過網絡單獨答疑，對普遍存在的問題統一進行點評講解。

（五）評價測試、歸納總結

改進考核方式也是教學整合中重要的環節，為了解決人工組織口語測試評價主觀性以及工作量較大的問題，利用人機互動的口語測試平臺，學生一人一機，進行口語考核，現場自動判分。

教師對考核結果進行分析、歸納、總結，調整課堂任務，完善課后練習。

二、以“語音識別”為主的網絡教學平臺

中職英語口語教學網站要根據教材的特點、學生的學情和口語教學的現狀來設計，它與其他英語學習網站有許多共同點，如具有英文文章、音頻及視頻播放等功能。但也有許多不同點，主要表現為以下幾方面：按照中職課程教學要求進行組織編排，符合教師教學和學生學習的習慣；以“任務法”貫穿教學過程，把課程目標分解為一個個口語任務；以語音合成和語音識別技術為核心，實現人機跟讀、人機對話、口語測評。

網站的結構主要包括前臺和后臺兩大部分。前臺包括：課程及章節顯示、音頻視頻播放、任務列表、句型詞匯、人機跟讀對話、在線交流、口語測評等模塊。

后臺包括：課程及章節管理、音頻視頻管理、任務管理、句型詞匯管理、人機交互管理、用戶管理等模塊，其結構設計如圖所示：

圖2 中職英語口語教學網站前后臺模塊

在學生口語練習、任務展示、作業提交、口語測試等多個重要環節，設計網站教學平臺涉及的關鍵技術主要有四個方面，如圖3所示：

圖3網絡教學平臺-關鍵技術

（一）動態網站建設技術

在網絡教學平臺中，各種文字、音頻、視頻等資源的整合及綜合管理需要一個動態網站平臺作為基礎支撐，網站的作用是一個內容的載體，根據英語口語教學的內容需要進行添加、修改、刪除，并對學生、教師等用戶的空間進行權限管理。

（二）屏幕語音廣播及監控技術

本文設計的網絡教學平臺貫穿于課堂教學和課外教學之中。學生始終是學習的主體，教師起著設計、實施、指導的作用。因考慮到中職學生的層次性和自覺性及實際教學情況的復雜性，在計算機機房環境下的課堂教學中要控制好課堂秩序，教師需要一個輔助的控制工具，即目前計算機機房普遍應用的屏幕語音廣播及監控軟件。教師需要統一示范和講解時，就鎖定學生的計算機屏幕，以便學生能集中注意力；教師需要一對一語音對話時，可以利用語音對講功能進行英語口語對話指導；發起討論時，可進行小組語音通話對講。

（三）語音合成、語音識別技術

學生在進行英語口語任務訓練時，出現單詞或一段英文讀音不準確時，可以將單詞或成段內容錄入語音合成系統中，播放出正確的讀音。較之金山詞霸只能讀單個詞匯，語音合成軟件優勢在于可以處理成段英文的自然朗讀。

當學生借助人機跟讀、人機對話系統進行訓練時，采用語音識別技術由計算機播放出標準讀音，學生先模仿跟讀，然后進行對話練習，從讀逐步過渡到說。語音識別技術的另一個優勢是可以在學生讀完后立即評判讀音的正確程度并給出分值。利用該技術還可以實現單元測試和期末考試的自動化考核。

（四）音視頻處理技術

學生在課后完成拓展任務訓練時，需要將自己的作業內容錄制保存為音頻文件，然后上傳到自己的網站空間中，供其他學生參考及教師檢查。教師需要將音頻的錄制、播放、上傳、下載整合至網站中，以便隨時隨地進行教學，突破時空限制，打通課內、課外教學環節。

教學情境導入、任務演示也需要在網站中整合視頻處理技術。例如第一口語網就收集和整合了優酷、土豆等大型視頻網站的英語口語教學視頻，分門別類地進行了二次整理，包括了幾百個大類成千上萬個口語視頻，題材豐富、種類繁多。教師可以根據每節課的任務目標選擇適合的視頻添加到課件中。此外，采用視頻鏈接的方式嵌入視頻，而不是把視頻上傳至網站服務器中，可以解決自建網站空間容量有限的問題。■

【參考文獻】

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[5]謝桂英.網絡輔助大學英語口語教學的優勢及模式[J].科技情報開發與經濟，2009（2）

（作者單位：南京江寧中等專業學校）

文摘

提升職業院校教師創新能力的研究

一、教師創新能力發揮的有效性影響

1.教師創新能力在教學實踐中的有效作用。具有創新能力的教師，對學生懷有公平、同情和關愛之心，在教學中善于打破學生被動學習的狀態，啟發學生思考和回答問題，善于創設民主和諧的教學氛圍，與學生間平等相處，也愿意在課外和學生交往。

2.教師創新能力有助于其科研水平的提升。創造性教師是教法的研究者，必須研究終身學習和創新學習的方法、原則等。同時又是學法的研究者，主要是對學生掌握知識、運用知識、創新知識等方法的指導和研究，特別是要加強培養學生對知識的學習能力、選擇能力和創新能力的研究。

二、教師創新能力提升的途徑

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小學開設英語，對早期開發兒童智力，激發兒童學習英語的興趣，培養兒童良好的語言學習習慣，提高普及九年制義務教育的質量，都有重要的作用。

小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規律，重視小學生的生理、心理和語言發展的特點。教學符合科學規律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現優化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。

一、小學學好語音符合兒童的生理特點

兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發音。根據布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調和流利程度遠遠優于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區”在人的幼年時期非常發達靈敏。人們的母語即存儲在該區域。但隨年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區”的語感。

1998年11月美國教育科學雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。

二、小學學好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發展的關鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當的進展。腦的不同功能的發展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。

1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調查，結果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調查了古巴移民的發音情況。發現6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發音更容易接近本族語，因而得出結論：較早地習得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發音習慣已經形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。

在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當的學習機會，使腦的功能得到及時的發揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發展，進而更能促進相應能力的發展。

三、小學學好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。如同時學Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發//，//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發現學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學學好語音符合語言學習的規律

語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎，語音語調不正確造成的。

英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學科入門階段的規律，也符合中國兒童學習語言的特點。

我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對于英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

中國學生學習英語的難點莫過于語調，最困難的往往是升調。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調或降調或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓練。也可設置語境以訓練兒童語調，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學學好語音符合兒童記憶規律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區別/i/，/e/的發音。

六、小學生需要學習音標嗎?

弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語言。采用聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發音好還因為兒童在接觸到不同于母語發音的外語發音之后，更能建立起新的語音類型。

對于中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發音。”因而她認為“學習英語，可以不學音標。”

而北師大經濟系世界經濟專業的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”

認為“音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則”的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。

小學生用不用學習音標?筆者認為，在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習發音，在交際中培養正確的語音語調習慣。

七、如何才能使兒童學好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優越條件和巨大的學習潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規律，根據兒童的生理、心理特點進行教學，小學階段是完全能把語音學好的。

為兒童一生打下良好的發音基礎，小學教師應把語音教學作為小學英語教學的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。

2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。

4可利用有節奏的朗讀，有韻律的重復或歌曲，各種各樣的游戲，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養學生的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語音語調習慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好的發音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-120-1

“簡而明國際英語直注音標”是一種新型音標符號體系，由輔音注音法和元音注音法兩部分組成。輔音注音法尊重英語是表音文字的特性，一個字母對應一個發音，提倡“見字母發音”;元音注音法提倡“見符號發音”，根據發音的口型，設計了8個象形音符和1個意符，直接標注在單詞的元音字母上面來提示發音。即“三種口型，九個符號”，且音形是一一對應的，聽音就可以寫出單詞，大部分學生只要20個小時左右的語音訓練，就能基本做到“看詞能讀、聽詞能寫”。和傳統的48個國際音標相比，簡單易學，而且能讀就能寫，不易忘記，可以快速地培養自學單詞的能力。

一、研究實驗框架

1.學校教師的語音培訓及資格認證。

2.學前能力測試，進行語音教學。

3.與課本銜接：將單詞按單音節――雙音節――多音節進行歸類集中訓練學生的看詞能讀，聽詞能寫的能力培養。

4.結合直注音標的特點指導學校課本的教學計劃：將課本教學內容進行歸類：單詞教學――短語教學――句子教學――語法教學。

5.制定學生的分層設置教學計劃：在學完第一單元并進行測試后，教師將學生的情況分層設置成ABC三類，重點針對不同類型的學生制定相應的教學目標和教學內容。

6.制定期中考試復習計劃：在期中考試前1～2周，重點針對B、C兩類學生做出相應的復習計劃和達標的目標及內容。

7.進行期中考試小結：根據期中考試的平均分、及格率、優秀率、最高分、最低分等數據的情況，重新調整前一階段所制定的分層設置的教學目標。

8.制定期末考試復習計劃。

9.進行期末考試小結和學期實驗總結。

二、研究方法

本次研究方法是實證研究，為期一年。

步驟一：按照實驗流程圖，設置對比班，做好學前測試。

在校方和公司就實驗的可行性進行多次洽談之后，我到北京總部進行了封閉式學習并取得了教學資格。總部派夏宇老師和兩位助理親臨教學班級進行跟蹤聽課和指導。七（7）班設置成對比班，七（5）班首先進行了學前“看詞能讀，聽詞能寫”的測試。

步驟二：開展直注音標教學。

課前先是學唱了元音歌，激發了學生們的興趣。接下來使用語音教程中學版開始進入音標教學。利用PPT演示口形并做示范，要求學生觀察模仿，體會發音竅門，并實行組內好幫差，有效地幫助差生掌握正確的發音。學生都感覺方法簡單明了，易于掌握。在后面的拼讀訓練教學中，學生逐步領會了“看詞能讀”的方法。這給予他們極大的成就感。

步驟三：進入課本銜接流程，初步收獲直注音標教學成果。

學完直注音標教學后，教學團隊調整好思路進入了課本教學的銜接階段。先重點訓練“看詞能讀”的能力，即按照單詞訓練步驟為：單音節――雙音節――多音節方式進行，循序漸進地教給學生拼讀技巧，并注意培養他們良好的學習習慣，逐步達到“聽詞能寫”的能力。教師訓練學生盡量做到心到――腦到――口到，三者合一。經過一周的訓練，78%的學生掌握了此拼讀技巧。

步驟四：學以致用，進行課本教學。

進入7A課本的教學時我調整了原先的課本教學順序，首先進行單詞整體教學。將每一單元的單詞按照音節排列，通過自讀、小組讀等方式能解決大部分詞匯，對于難度較大的詞匯適當進行指導。聽詞能寫和英漢對應環節則是單詞教學的兩大難點。學生面對大量的單詞有點不適應，我進行了單詞學習法的指點，采取了圖片記憶法、聯想記憶法、分類記憶法、填詞游戲等教學法強化學生對單詞的拼寫和中文意思的理解和掌握，學生適應了這樣的教學模式并逐漸養成了課前預習自讀單詞――課堂自主認知單詞――小組互幫鞏固單詞的好習慣，提高了課堂學習單詞的效率。學生有了扎實的單詞基礎，為后面的模塊學習奠定了良好的心理和知識準備。接下來進入與詞匯最有關聯的詞匯模塊vocabulary和學習技巧study skills的指導，然后是單元導入模塊部分comic strip 和 welcome to unit，由詞匯慢慢過渡到句型教學。第三步開始教學 grammar及Reading部分，再進行intergrated skill部分教學，最后教學Main task和Checkout，培養學生綜合運用英語的能力。在教學過程中，對于重要的句型、對話和段落，都要求學生背誦過關。

步驟五：繼續強化訓練直注音標的學以致用，展示學年度教學成果。

在下半學期里，我完成了八個單元的教學任務，統一了進度。期末考試中，我班英語成績反超對比班。

在本學期的教學中，我們繼續強化和鞏固直注音標的特點，要求學生們通過開展自學，老師只是重點提示和解答相關難點，從而培養學生自學能力。

三、結論和啟示