小班建構(gòu)教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小班建構(gòu)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問(wèn)題提出

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，“使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。小班化教育是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教育，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中能面向全體學(xué)生。為“使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展”提供了平臺(tái)。如何使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展?建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。而獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力顯得至關(guān)重要。而超前學(xué)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。

那么如何指導(dǎo)小班化下的學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)呢?

二、超前自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

1.自主學(xué)習(xí)引發(fā)主動(dòng)提問(wèn)

滿足學(xué)生的好奇心便能激發(fā)學(xué)生的求知欲，超前自主提問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)生的好奇心，克服思維惰性，而及時(shí)認(rèn)真的解答能維持學(xué)生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細(xì)地回答每一位學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題。

過(guò)程如下：周末布置學(xué)生超前學(xué)習(xí)下周將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式提問(wèn)，教師收集整理學(xué)生問(wèn)題，將學(xué)生問(wèn)題按個(gè)性和共性進(jìn)行分類，個(gè)性問(wèn)題直接交流或者指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，共性或者有價(jià)值的問(wèn)題返還學(xué)生，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行二次超前學(xué)習(xí)，生成新的深層次的問(wèn)題，這些便是課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.超前作業(yè)，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在新課前超前做作業(yè)，作業(yè)二次做。教師只要批改學(xué)生作業(yè)便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生只要做作業(yè)就會(huì)被動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，能大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.針對(duì)學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)情況修改教案

收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題回答、超前作業(yè)后，教師便能了解學(xué)生，真正從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，明白學(xué)生需要什么樣的幫助，什么樣的教學(xué)方法能引導(dǎo)他們，使教學(xué)不再盲目，努力使每―位學(xué)生的潛能得到發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。

案例――科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)2.6《為什么會(huì)降水》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生提問(wèn)

①當(dāng)空氣中濕度過(guò)大，而無(wú)固體塵埃時(shí)，降溫會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

②相對(duì)濕度是怎么計(jì)算出來(lái)的?

③為什么要用干濕球兩只溫度計(jì)?

④為什么降水有時(shí)是雨有時(shí)是雪或冰雹?

⑤濕度計(jì)是怎樣測(cè)濕度的?相對(duì)濕度怎么看?

(2)問(wèn)題分類

個(gè)性問(wèn)題：采取書(shū)面直接解答方式解決。

有價(jià)值及共性問(wèn)題：歸納成下面幾個(gè)問(wèn)題返還學(xué)生進(jìn)行二次超前學(xué)習(xí)。

①相對(duì)濕度和絕對(duì)濕度有什么區(qū)別?用形象的例子說(shuō)明。

②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發(fā)生什么變化?

③為什么干濕溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過(guò)干濕溫度計(jì)測(cè)相對(duì)濕度?

④燒杯中的空氣為什么會(huì)發(fā)生水汽凝結(jié)?水汽凝結(jié)的條件是什么?

⑤云和降水的形成過(guò)程是什么?降水的形式有哪些?如何測(cè)量?

(3)重難點(diǎn)的生成

學(xué)生二次超前學(xué)習(xí)結(jié)果：

第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)絕對(duì)濕度和相對(duì)濕度只知概念并不真正理解。

第二個(gè)問(wèn)題：大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)正確。

第三個(gè)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生一步步思考能解決。

第四個(gè)問(wèn)題：需要糾正學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)。

第五個(gè)問(wèn)題：成為課堂重難點(diǎn)。

(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講述)

修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?

濕度是表示空氣中水汽的多少。空氣的濕度一般用相對(duì)濕度來(lái)表示。

相對(duì)濕度=絕對(duì)濕度胲溫度下的最大絕對(duì)濕度。

相對(duì)濕度常用百分比表示。

篇（2）

設(shè)計(jì)思路：

十月一日是國(guó)慶節(jié)，是的日子，是舉國(guó)歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂(lè)的節(jié)日氣氛，知道尊敬國(guó)旗，在升旗時(shí)立正、行注目禮等知識(shí)特設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。活動(dòng)中通過(guò)觀看天安門升旗儀式和運(yùn)動(dòng)員得冠軍時(shí)的升旗活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感，萌發(fā)做中國(guó)人的自豪感。

目標(biāo)：

1、知道五星紅旗是中國(guó)的國(guó)旗，代表我們的國(guó)家，有熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬國(guó)旗的情感。

2、掌握詞：五星紅旗、國(guó)旗、尊敬。

3、能大膽在同伴中交流，發(fā)言，有為國(guó)爭(zhēng)光的愿望。

準(zhǔn)備：

1、國(guó)旗及各國(guó)國(guó)旗的圖片。

2、有關(guān)升旗的錄像。

3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。

過(guò)程：

1、談話“我是中國(guó)人”，激發(fā)幼兒的興趣。

2、出示各國(guó)國(guó)旗的圖片，讓幼兒找出我們國(guó)家的國(guó)旗。

3、觀察、認(rèn)識(shí)五星紅旗，知道五星紅旗是我們國(guó)家的國(guó)旗。

國(guó)旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?

討論：為什么要有國(guó)旗?國(guó)旗代表什么?

幼兒相互交流話題一：

在什么地方見(jiàn)過(guò)國(guó)旗?(在電視上面，在小學(xué)里面……)

話題二：

你有沒(méi)有看到過(guò)升旗?(有，奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員得獎(jiǎng)牌時(shí)就有升旗的;還有小學(xué)的哥哥姐姐們?cè)缟弦惨斓模麄兪蔷炊Y的)是怎么樣的?(他們都是看著國(guó)旗的，一動(dòng)也不動(dòng)的……)

4、觀看升旗活動(dòng)，知道升國(guó)旗時(shí)要立正，不講話，向國(guó)旗行注目禮。

5、模擬升旗儀式。

6、手工活動(dòng)：做國(guó)旗。

幼兒園小班國(guó)慶節(jié)活動(dòng)教案二

一、主題名稱：快樂(lè)國(guó)慶節(jié)

二、主題來(lái)源

每年的國(guó)慶節(jié)前后，到處都張燈結(jié)彩，洋溢在一片歡樂(lè)之中，電視、報(bào)紙、廣播等等各種媒體會(huì)有很多關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育方面的報(bào)道、介紹，給我們的愛(ài)國(guó)教育帶來(lái)很多的便利條件，因此，我們認(rèn)為，有必要抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。由此，我們?cè)O(shè)立了“我愛(ài)祖國(guó)”這一主題。

三、主題實(shí)施時(shí)間

三周(2019年9月22日——10月10日)

四、主要教育教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，學(xué)習(xí)升旗。

2、知道祖國(guó)地大物博，是個(gè)多民族的國(guó)家以及偉大的建設(shè)成就，能參與收集陳列各地特產(chǎn)以及風(fēng)景名勝，有愛(ài)祖國(guó)的情感。

3、能有感情地朗誦詩(shī)歌、散文等，復(fù)述故事時(shí)會(huì)使用不同的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)歸納文學(xué)作品的主題思想。

4、愛(ài)護(hù)幼兒園和公共場(chǎng)所的環(huán)境衛(wèi)生。在公共場(chǎng)所不大聲喊叫和奔跑。

5、能敘述自己的游覽見(jiàn)聞，介紹自己熟悉的特產(chǎn)、民俗風(fēng)情等。

6、了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷。

五、主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

快樂(lè)國(guó)慶節(jié)

我的國(guó)家

慶祝國(guó)慶節(jié)

祖國(guó)各地的特產(chǎn)

六、智慧活動(dòng)內(nèi)容

1、語(yǔ)言智慧

1談話：我的祖國(guó)、祖國(guó)各地的特產(chǎn)

2詩(shī)歌：我去臺(tái)灣島

3詩(shī)歌：天安門

4自編兒歌：我的祖國(guó)

5幼兒英語(yǔ) 　2、自我認(rèn)識(shí)智慧

1慶祝國(guó)慶節(jié)

2我是中國(guó)人

3、人際關(guān)系智慧

1參觀：民俗文化村

2“國(guó)慶”聯(lián)歡活動(dòng) 　4、邏輯智慧

1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數(shù)的二級(jí)分類 4)復(fù)習(xí)分類概念 　5、音樂(lè)智慧

奧爾夫音樂(lè)教育　 　6、空間智慧

美工：自制中國(guó)地圖

建構(gòu)：長(zhǎng)城 　7、身體運(yùn)動(dòng)智慧

1)我去臺(tái)灣島　2)小飛行員　3)小小奧運(yùn)會(huì)　4)到北京去

七、主要活動(dòng)內(nèi)容及過(guò)程

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)與祖國(guó)有關(guān)的兒歌、歌曲等活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌“天安門”、“我去祖國(guó)臺(tái)灣島”，還學(xué)習(xí)了歌曲“國(guó)旗紅紅地哩”。通過(guò)談話和分享交流，孩子們對(duì)祖國(guó)的了解也更加深入了。孩子們?cè)诒硌菟麄儗W(xué)習(xí)的詩(shī)歌“天安門”!

篇（3）

在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)

在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏狭藢W(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個(gè)成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績(jī)差或內(nèi)向的學(xué)生在成績(jī)好或外向的學(xué)生的直接帶動(dòng)下，也會(huì)對(duì)課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)效

教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。同時(shí)，教師也對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語(yǔ)文》（七年級(jí)上冊(cè)）第六單元的課文都是童話、寓言，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來(lái)一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開(kāi)始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)小“老師”提出的問(wèn)題，有意反問(wèn)，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說(shuō)：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒(méi)當(dāng)小“老師”的學(xué)生說(shuō)：“下次我也要上臺(tái)露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，豐富課堂對(duì)話形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟

小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開(kāi)放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ猓€可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動(dòng)式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛，筆者設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起做一個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺(tái)前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書(shū)寫四個(gè)字，由這個(gè)學(xué)生將這四個(gè)字傳遞給身后的同學(xué)，以此類推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時(shí)請(qǐng)?bào)w驗(yàn)過(guò)的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺(jué)的保障，依靠觸覺(jué)來(lái)與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)在想象不出來(lái)，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)’的。”有的說(shuō)：“在完全的‘黑暗’中學(xué)習(xí)，她面對(duì)的困難和阻力實(shí)在是太大了。”有的說(shuō)：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)。”這樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)海倫?凱勒學(xué)習(xí)時(shí)的艱辛，這是平常的任何“教育”所無(wú)法企及的。

在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開(kāi)新聞會(huì)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境中展開(kāi)“對(duì)話”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對(duì)話

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語(yǔ)文活動(dòng)也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開(kāi)“對(duì)話”，為學(xué)生打開(kāi)更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)、感悟；親近自然，用心聆聽(tīng)風(fēng)聲、泉聲、鳥(niǎo)語(yǔ)，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)廣闊而又絢麗的語(yǔ)文教育前景，“在線語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對(duì)話”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語(yǔ)文，由封閉走向開(kāi)放，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機(jī)”對(duì)話中不僅能享用到活的語(yǔ)文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

篇（4）

本班幼兒有31名，為了讓幼兒能按照自己的意愿選擇喜歡的游戲，在游戲中發(fā)揮自主的能力以及交往合作能力，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活，我們擬定了計(jì)劃措施，以促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)步，使幼兒掌握更多的本領(lǐng)，提高幼兒各方面的能力。

二、游戲目標(biāo)

1、根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，在不斷變化的主題中激發(fā)幼兒對(duì)各種游戲的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、引導(dǎo)幼兒理解角色在游戲中所具有的職能，進(jìn)一步明確角色的職能，能根據(jù)角色開(kāi)展相應(yīng)的游戲。

3、鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，愿意主動(dòng)向教師提出自己的設(shè)想，與伙伴之間能積極交往，一起玩合作游戲，并嘗試開(kāi)展新的游戲主題。

4、遵守游戲規(guī)則，收放、整理玩具時(shí)，做到迅速、有序、整齊。評(píng)價(jià)時(shí)能安靜傾聽(tīng)教師對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不隨意插嘴，下次的游戲活動(dòng)中能主動(dòng)按照老師提出的要求游戲。

5、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦筋，能主動(dòng)利用一些替代物進(jìn)行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動(dòng)的情節(jié)，對(duì)積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

6、通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒在操作過(guò)程中發(fā)展他們的手部肌肉，自我協(xié)調(diào)能力和控制能力，鍛煉他們的動(dòng)手能力和言語(yǔ)交往的能力

三、具體措施

1、針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據(jù)主題，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的主題游戲環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個(gè)活動(dòng)區(qū)如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配。

2、親自參與，培養(yǎng)幼兒的交往能力游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力，遇到問(wèn)題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。

3、突出個(gè)性化方面。豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動(dòng)能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要，更符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要。

4、讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)習(xí)講完整的話，能把自己的意愿講明白轉(zhuǎn)載自百分，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話能力和觀察能力。

5、結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿成人的勞動(dòng)，以便在區(qū)域中進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己和同伴。能與同伴團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

6、重視知識(shí)的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說(shuō)、多做、多動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。

7、多關(guān)注班中怕事膽小、頑皮吵鬧的幼兒的成長(zhǎng)，讓他們多參加各種游戲活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)他們開(kāi)朗活潑的性格和聽(tīng)話的習(xí)慣。

8、讓幼兒自主選擇游戲活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)指導(dǎo)幼兒輪換進(jìn)入各區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)各區(qū)域活動(dòng)時(shí)的快樂(lè)感覺(jué)。

9、抓好安全和衛(wèi)生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時(shí)洗手。

10、在游戲活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒要養(yǎng)成講禮貌，幼兒間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好習(xí)慣。

小班教師的工作計(jì)劃模板二在教學(xué)方面

一.了解幼兒基本情況和特點(diǎn)。

1.跟幼兒多接觸溝通建立良好的關(guān)系。

2.實(shí)習(xí)班級(jí)授課方式，教學(xué)計(jì)劃備。好自己的教案跟主班老師多交流經(jīng)驗(yàn)。

二.配合主班老師工作。

1.認(rèn)真配合主班老師把幼兒照顧好，不懂的事情就要問(wèn)。

2.跟主班老師搞好關(guān)系，創(chuàng)建和諧平等的工作環(huán)境。

三.與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通。

1.注意觀察孩子的一舉一動(dòng)，如果孩子有什么異常行為，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。

2.在跟車途中要認(rèn)真與家長(zhǎng)態(tài)度，家長(zhǎng)有什么意見(jiàn)或疑問(wèn)要及時(shí)上報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)或主班老師并幫忙解決。

個(gè)人努力方向

1.盡快熟悉教學(xué)程序和計(jì)劃，多學(xué)多看多聽(tīng)多問(wèn)。

篇（5）

隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。

所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

1 推進(jìn)素質(zhì)教育――我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)勢(shì)在必行

小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實(shí)施小班化教學(xué)在我國(guó)勢(shì)在必行。

1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識(shí)

小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實(shí)施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，方便互動(dòng)交流信息，整個(gè)課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動(dòng)，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開(kāi)環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過(guò)程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂(lè)。

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。

1.3 小班化教學(xué)可以改善我國(guó)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神

小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開(kāi)放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時(shí)也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中建構(gòu)課程意識(shí)，同時(shí)也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。從而改變我國(guó)學(xué)生缺少自信、恭順無(wú)創(chuàng)造精神的個(gè)性。

1.4 小班化教學(xué)可以對(duì)不同的學(xué)生“因材施教”

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)的可行性

國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)、前途、命運(yùn)。在改革開(kāi)放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國(guó)等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級(jí)規(guī)模。在我國(guó)，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。

2.1 計(jì)劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

上世紀(jì)70～80年代，我國(guó)的人口基數(shù)大，實(shí)行的是大班教學(xué)制，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級(jí)的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育政策以來(lái)，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。

2.2 我國(guó)GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件

教育的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。以泰國(guó)為例（泰國(guó)的各方面情況類似于我國(guó)），政府資金是泰國(guó)教育發(fā)展的主要來(lái)源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財(cái)政預(yù)算的25.7%。從1991年開(kāi)始，教育支出成為中央財(cái)政預(yù)算中最大的份額。而在我國(guó)如果能提高教育支出在政府財(cái)政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來(lái)算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來(lái)說(shuō)，學(xué)生有117000人。一個(gè)有50人左右的班級(jí)，教師大約有2人左右，把班級(jí)拆為25人左右的班級(jí)，教師大約1人，但是他所面對(duì)的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實(shí)行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實(shí)施。目前，我國(guó)的GDP已達(dá)到小班化實(shí)施的前提條件。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資，需要五至十年甚至更長(zhǎng)的過(guò)程才能見(jiàn)到效果，但是足以影響到整個(gè)國(guó)家的后續(xù)發(fā)展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過(guò)各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開(kāi)展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開(kāi)一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

在推行小班化教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問(wèn)題，將就近的學(xué)校整合起來(lái)，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場(chǎng)所。

2.4 小班化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)“由點(diǎn)及面”進(jìn)行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學(xué)已開(kāi)展了多年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過(guò)程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這就為我們?cè)谳^大范圍內(nèi)推行實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學(xué)繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。既不過(guò)分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢(shì)，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識(shí)的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來(lái)了曙光。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著電子信息技術(shù)的日新月異，多媒體外語(yǔ)教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。“它定會(huì)創(chuàng)造一種奇妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種模式下的學(xué)習(xí)能把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激結(jié)合到一起，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。”廣義的多媒體外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式：一方面，教學(xué)主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)吸取并發(fā)揮包括圖書(shū)、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內(nèi)的多種媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成合力，構(gòu)建出真正意義上的立體化外語(yǔ)教學(xué)體系。

如何讓多種媒體結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)輔助外語(yǔ)教學(xué)，我們以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語(yǔ)一》為載體，以應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求為目標(biāo)，以與本專業(yè)有合作關(guān)系的數(shù)家企業(yè)，即與本專業(yè)對(duì)口的少兒英語(yǔ)市場(chǎng)的要求為藍(lán)本，對(duì)課程中采用的多媒體教學(xué)情況做了調(diào)查。從2012年4月到2014年12月，采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷58份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷52份。調(diào)查主要以專業(yè)教師、外語(yǔ)系學(xué)生和用人單位三個(gè)維度組成：第一，了解教師在課堂中使用多媒體教學(xué)手段的情況、教學(xué)方法;第二，學(xué)生認(rèn)可程度，課堂運(yùn)用;第三，用人單位對(duì)學(xué)生的要求和期待值。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)少兒英語(yǔ)教師的要求有多樣性，強(qiáng)調(diào)的是他們的口語(yǔ)技能，不光要有很好的駕馭課堂的能力，還要有如設(shè)計(jì)、組織游戲等能力。這就要求教學(xué)手段的多樣化。

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)，Piaget（1972）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。因此，以紙質(zhì)教材為主的情況下，用多媒體教學(xué)能便捷地讓學(xué)生接觸到大量的真實(shí)外語(yǔ)素材，加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，輕松構(gòu)建更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。

使用多媒體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，針對(duì)PPT作為綜合各媒體優(yōu)勢(shì)的基本教學(xué)展示平臺(tái)之一，是否成為外語(yǔ)教學(xué)的主要手段這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查情況如下：教師贊同的占85.2%，學(xué)生占92.8%，用人單位占94.8%。但是其劣勢(shì)也不可忽視。

一、PPT的劣勢(shì)

1.教師、學(xué)校、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和出版社等多方共同打造的電子教案、電子課件使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念得以傳播，有效地避免了重復(fù)勞動(dòng)，使資源得到無(wú)限地整合和合理地利用。但是所有的電子教案都是以預(yù)置的信息為前提，能否和本班的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生情況適應(yīng)，還需要教師的糅合與取舍。

2.PPT帶有的自身審美標(biāo)準(zhǔn)，而演示是它自身強(qiáng)有力的思想――外觀往往比現(xiàn)實(shí)重要，PPT教學(xué)往往是以犧牲內(nèi)容的代價(jià)突出了輪廓。精美的PPT本身可能更容易吸引學(xué)生的注意，同時(shí)削弱了對(duì)內(nèi)容的理解。

3.弱化了教師的作用。教師可能會(huì)成為機(jī)械的放映師，缺乏和學(xué)生必要的互動(dòng)。

4.信息量多少不恰當(dāng)。將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬，整堂課都照PPT宣講，教學(xué)活動(dòng)死板。一方面信息量過(guò)大，各種內(nèi)容堆砌，無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn);反之，過(guò)于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，只列出教學(xué)要點(diǎn)，課程進(jìn)度變快，學(xué)生來(lái)不及消化。

5.PPT總是以單一的線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，整體框架結(jié)構(gòu)層次不清晰，無(wú)法建構(gòu)完整的教學(xué)知識(shí)體系。PPT限制了智力發(fā)展，思想被隨之簡(jiǎn)單化，抵觸高級(jí)分析推理。

二、結(jié)合《綜合英語(yǔ)一》對(duì)多媒體教學(xué)的探索

1.Cohen提出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇（Cohen， 1998）。《綜合英語(yǔ)一》是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合能力的基礎(chǔ)課程，由于采用20人左右的小班教學(xué)，在使用通用電子教案和課件時(shí)，可以結(jié)合各班實(shí)際做進(jìn)一步調(diào)整，如應(yīng)用英語(yǔ)班著重強(qiáng)調(diào)掌握少兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與特征。

2.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完整、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)（Piaget， 1967）。利用多媒體創(chuàng)造貼近真實(shí)情景的模擬環(huán)境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，如英美文化知識(shí)、時(shí)令教學(xué)等，讓學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)英美國(guó)家的本土文化;原版歌曲不僅有助于練習(xí)聽(tīng)力，對(duì)發(fā)音也有極大的幫助;視頻更是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)必要的文化修養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行思考;視頻或音頻中地道的口語(yǔ)、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)發(fā)音十分必要。

3.建構(gòu)主義者指出學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他單獨(dú)無(wú)法領(lǐng)會(huì)的概念和思想（Vygtosky，1978）。教師通過(guò)可以增加圖片或視頻等拓展單一事物，通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)和討論，吸引學(xué)生注意，加深理解和記憶，也可以讓學(xué)生來(lái)討論和講解，把課堂還給學(xué)生。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生希望教學(xué)中“主要由老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)課堂的主角進(jìn)行分析講解”和“由學(xué)生來(lái)討論和講解”兩種方式兼而有之，老師充當(dāng)咨詢者和顧問(wèn)，答疑解惑。而學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)是“分組討論”（55%）。

4.過(guò)多的文字會(huì)讓人產(chǎn)生疲勞，相反，PPT為繪制和展示圖形與表格提供了便利。所謂“字不如表，表不如圖”，老師可以將枯燥的文字、數(shù)據(jù)加工成符合思維形態(tài)的表或圖，文字簡(jiǎn)明扼要。對(duì)用人單位的調(diào)查顯示“教師領(lǐng)讀”“口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)”“借助電教手段進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)”和“各類游戲活動(dòng)”四個(gè)課堂活動(dòng)選項(xiàng)，“借助電教手段進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)”占32%。教師可以圍繞主題，建立分解任務(wù)，通過(guò)課前或課后的準(zhǔn)備，讓學(xué)生選擇動(dòng)手制作多媒體課件，輔助闡明觀點(diǎn)。這樣不僅有助于梳理和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)今后的職業(yè)技能。

5.課堂實(shí)踐中表明，教師利用不同任務(wù)進(jìn)行切換，能有效地彌補(bǔ)PPT的線性思維局限;學(xué)生進(jìn)行課堂陳述時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖等軟件，建立整體框架結(jié)構(gòu)，再通過(guò)PPT進(jìn)行線性梳理，不僅有助于知識(shí)的鞏固，也使知識(shí)線條更清晰。

6.課后多媒體的使用也具有更大的靈活性。學(xué)生可在指定的范圍內(nèi)有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，來(lái)鞏固或加深已學(xué)的知識(shí)和技能。教師則處于輔助地位，只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供一定的指導(dǎo)和幫助。

因此，在《綜合英語(yǔ)一》中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，也為學(xué)生在今后的少兒英語(yǔ)教育中靈活有效地使用多媒體打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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研究型大學(xué)以探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、合作和表達(dá)能力；以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為核心，強(qiáng)化師生共同學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

一、探究式教學(xué)法的建立

在課堂教學(xué)中，把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，是常見(jiàn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由于教師講得過(guò)細(xì)、過(guò)全，而使學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，結(jié)果實(shí)際上是“窒息”了學(xué)生的思維。

而探究式教學(xué)法是一種基于探索研究的教學(xué)模式。教師把教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以探索、研究知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，以探究為基礎(chǔ)，而不是以盲目接受信息為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究機(jī)制的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即教師是知識(shí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)的主體。因此教師在授課過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)造各種利于不斷刺激學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境和條件，例如構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系便是很重要的做法。

“多媒體技術(shù)”作為計(jì)算機(jī)硬件和擴(kuò)展設(shè)備以及應(yīng)用軟件知識(shí)的基礎(chǔ)，它是“計(jì)算機(jī)組成原理”、“信息論與編碼”、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”的延續(xù)及深入，又是“數(shù)據(jù)壓縮”、“數(shù)字圖像處理”、“數(shù)字視頻技術(shù)”等的前驅(qū)課程。在授課過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生全面探索和研究問(wèn)題，有益于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和拓寬，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠加以綜合運(yùn)用，形成完整的知識(shí)體系，提高實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

建立探究式教學(xué)法，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，可以從以下幾方面著手。

1　學(xué)生起主導(dǎo)作用

鼓勵(lì)和支持學(xué)生上講臺(tái)。對(duì)于某些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提前布置某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生課后查閱資料。整理思路，下次課時(shí)學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行先行講解。課上教師就學(xué)生講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)指正，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以延伸。此舉可使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、刻苦鉆研能力等綜合素質(zhì)。

2　開(kāi)展多種形式的討論

以大班授課、小班輔導(dǎo)或興趣研究小組的形式開(kāi)展研討活動(dòng)。教師提前列出幾類典型問(wèn)題供學(xué)生選擇，邀請(qǐng)教授、退休老專家或者研究生一起參與討論。教師應(yīng)該有經(jīng)常與學(xué)生在一起或方便溝通的機(jī)會(huì)，例如電話、電子郵件、論壇等。學(xué)生通過(guò)參加討論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了與教師的溝通，增強(qiáng)了交往和交流能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新求實(shí)意識(shí)，提高了對(duì)科研的興趣。

3　課內(nèi)討論擴(kuò)展到課外調(diào)研

堅(jiān)持在“第二課堂”組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)，以適應(yīng)不同層次人才的培養(yǎng)需要。通過(guò)布置綜合性作業(yè)，組織學(xué)生以小分隊(duì)形式，分赴中關(guān)村科技園、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，或進(jìn)行短期的實(shí)踐活動(dòng)，最后書(shū)寫實(shí)踐報(bào)告，并制作成演示文稿或視頻播放方式上臺(tái)展示。通過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)場(chǎng)所，擴(kuò)大交往人群，學(xué)生可以增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自己的不足。

二、探究式教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，自古以來(lái)就有凡事要實(shí)踐才能有所提高的道理。

1　提高教學(xué)的目的性

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，在必要的理論指導(dǎo)下，注重實(shí)際應(yīng)用，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)要求的、能夠快速勝任工作的人才。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生仍是互動(dòng)的主體，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件，切實(shí)加強(qiáng)和落實(shí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2　完善教學(xué)手段

(1)采用多媒體教學(xué)手段。本課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)并制作了多媒體課件和電子教案，采用聲、畫、文字、視頻、交互作用等技術(shù)手段，把概念、軟件操作、編程方法、操作步驟等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

(2)摒棄“板書(shū)式”電子教案。在教案的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上，充分考慮多媒體表現(xiàn)手段的專長(zhǎng)，使教案有啟發(fā)、有懸念、有表現(xiàn)、有思考，徹底改變了“通篇文字”的板書(shū)式電子教案。

(3)追求電子教案的時(shí)效性和質(zhì)量。鑒于多媒體應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)，各學(xué)期均更新教案。在教案制作中，刻意追求細(xì)膩的過(guò)程描述、科學(xué)的表現(xiàn)手段、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、良好舒適的視覺(jué)效果。

(4)把課間休息納入教學(xué)中。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)質(zhì)量，把課間休息作為教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，利用5分鐘進(jìn)行“課間教育”。專門設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的“課間音樂(lè)系統(tǒng)”在課間播放。實(shí)踐證明，舒緩的音樂(lè)和良好的視覺(jué)畫面能夠有效的緩解學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的能力。

3　采用新的考核模式

傳統(tǒng)考核模式是學(xué)生考試結(jié)束后，只能查到自己的成績(jī)，批改后的試卷學(xué)生看不到，也不知道試題結(jié)果如何，自己的問(wèn)題出在哪里。當(dāng)后續(xù)課程用到其中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，才又找到朦朧的似曾相識(shí)的感覺(jué)。究其原因，傳統(tǒng)的開(kāi)環(huán)式考核系統(tǒng)有很大的影響。

根據(jù)課程的性質(zhì)，我們采用開(kāi)放的考核模式。主要包括兩大題型即理論題與實(shí)踐題，以3:7的比例進(jìn)行考核，題目均源自于現(xiàn)實(shí)生活中與多媒體技術(shù)相關(guān)的題材。例如理論題側(cè)重于研究多媒體的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)技術(shù)，當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況等。實(shí)踐題體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作學(xué)生感興趣的或當(dāng)今熱點(diǎn)話題為主題的多媒體作品，或制作某個(gè)領(lǐng)域的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，以及制作某行業(yè)的多媒體光盤等，并要求進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的描述。

在時(shí)間軸上，我們的考核系統(tǒng)分“考核課題―實(shí)際設(shè)計(jì)制作―教師評(píng)分―學(xué)生互評(píng)―集中講評(píng)”5個(gè)階段進(jìn)行(見(jiàn)下圖)，形成一個(gè)閉環(huán)的考核系統(tǒng)。

可以看出，考核從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到了一個(gè)區(qū)段，不僅拓展了考核的知識(shí)面，而且還強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高了自信心和興趣，加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其中學(xué)生互評(píng)和集中講評(píng)發(fā)揮了很大的作用。

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中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)24-1351-02

Analysis of the Application of Information in Education

ZHANG Li-juan

(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)

Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.

Key words: information-based education; Status quo; integration

教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見(jiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)，就是在課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，不僅可以使教師更好地完成課程目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的接收知識(shí)和理解知識(shí)的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學(xué)中必須充分利用信息技術(shù)，并與教學(xué)很好地整合。然而目前的信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1 教學(xué)信息化現(xiàn)狀

1）在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續(xù)多年的大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。除個(gè)別超冷門專業(yè)可實(shí)現(xiàn)小班（30人以下）教學(xué)外，其余專業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及輔導(dǎo)等一切教學(xué)活動(dòng)。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學(xué)生記的教學(xué)方式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受體，一本教案原封不動(dòng)地用幾年的教師也大有人在。在當(dāng)今科學(xué)知識(shí)不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會(huì)，這只能傳授給學(xué)生比較陳舊的知識(shí)。因而，對(duì)于有很多企業(yè)對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)為“基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊”的評(píng)論就不足為奇了。

2）在教學(xué)媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。并且教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)：包括運(yùn)用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。

3）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡(jiǎn)單應(yīng)用書(shū)本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具――萬(wàn)變不離其宗[2]。來(lái)自學(xué)生的反饋：學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué)。教師使用媒體教學(xué)的作用一般，沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。

2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能

2.1 文字處理軟件的使用

文字可以說(shuō)與教師終生為伴，從遠(yuǎn)古時(shí)代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計(jì)算機(jī)對(duì)文字的處理，人們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國(guó)內(nèi)使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時(shí)代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，作為傳授知識(shí)的教師更應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用

充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢、電子資源利用等)，將會(huì)大大提高教師的工作效率[3]。學(xué)生的答疑、作業(yè)提交均可通過(guò)電子郵件的往來(lái)、網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)中的教學(xué)反饋系統(tǒng)省時(shí)高效地完成。同時(shí)，教師可以從學(xué)生反饋問(wèn)題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，教師可以及時(shí)了解本學(xué)科的前沿及相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學(xué)資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。

2.3 信息化教案的制作

信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺(jué)效果和教學(xué)效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合、形象生動(dòng)。教師還能適時(shí)方便地修改補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)常講常新。多媒體技術(shù)的引用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設(shè)計(jì)出符合自己講課風(fēng)格和教學(xué)思想的電子教案[4]。

3 信息化與教學(xué)整合的思考

在運(yùn)用信息技術(shù)于課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價(jià)值的信息資料；另一方面要清楚學(xué)校的課程設(shè)置內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術(shù)支持只是給教學(xué)過(guò)程提供了外部的技術(shù)環(huán)境，而課程支持則把這種技術(shù)條件轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的直接促進(jìn)力量，兩個(gè)條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說(shuō)法從某種程度上道出了整合的關(guān)鍵，即當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問(wèn)題，不僅是一個(gè)“技術(shù)運(yùn)用”問(wèn)題，而且是一個(gè)“課程資源”問(wèn)題。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合不僅意味著信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會(huì)有信息技術(shù)的合理運(yùn)用，進(jìn)而才有建立在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展[5]。信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，更直接的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能與獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然信息技術(shù)為課程與教學(xué)提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，但信息不等于知識(shí)，學(xué)習(xí)也不純粹是信息獲取；運(yùn)用信息技術(shù)接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識(shí)和獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在使用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化課程與教學(xué)的過(guò)程中，整合者必須對(duì)信息技術(shù)所提供的豐富信息資源進(jìn)行選擇和比較，即把這些信息資源同學(xué)科課程目標(biāo)、具體教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等聯(lián)系起來(lái)，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質(zhì)量、組織、結(jié)構(gòu)、交流工具等均是在整合實(shí)踐中進(jìn)行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。

信息技術(shù)以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，給課程與教學(xué)帶來(lái)了形式的多樣化、過(guò)程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術(shù)的支持，廣大學(xué)生獲得了從多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了更多進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自由。基于此，在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中，“整合學(xué)習(xí)”、“基于資源的學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中刻板劃一和機(jī)械灌輸?shù)谋锥耍瑢?duì)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠(chéng)然，信息技術(shù)的教育應(yīng)用，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)特征，使其自身的主體性大大增強(qiáng)。但這種轉(zhuǎn)變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在特征，又要深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)在條件與能力要求。因此在信息技術(shù)與課程整合中，“學(xué)生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問(wèn)題，而是“如何發(fā)展”的問(wèn)題。并不是把信息技術(shù)的設(shè)備和資源放到學(xué)生面前，學(xué)生就能自然地主體性增強(qiáng)、主動(dòng)性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學(xué)習(xí)者了。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)被系統(tǒng)地運(yùn)用于課程與教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中[6]。信息技術(shù)于課程與教學(xué)，說(shuō)到底是一種教學(xué)手段或教學(xué)工具；信息技術(shù)整合于課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進(jìn)課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程效果與提高教學(xué)效率。因此可以說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是翅膀，課程與教學(xué)是靈魂，信息技術(shù)與課程的整合活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞和關(guān)注的焦點(diǎn)是課程而非信息技術(shù)。首先，它是教學(xué)手段的變革，信息技術(shù)于學(xué)科課程與教學(xué)，不僅可作為一種提高教學(xué)效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的助學(xué)工具，或者兩者兼可。其次，通過(guò)教學(xué)手段的變革來(lái)帶動(dòng)課程與教學(xué)的整體性變革，目的是要建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質(zhì)載體上創(chuàng)新和建構(gòu)信息化課程材料包，另一方面在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重知識(shí)體系、情感維度與能力梯度的全面整合。可以說(shuō)，教學(xué)手段的更新是過(guò)程，課程形態(tài)的信息化是結(jié)果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，應(yīng)以現(xiàn)有課程與教學(xué)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程改革的需求，通過(guò)對(duì)過(guò)程的組織，把信息技術(shù)的資源、工具和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到課程與教學(xué)中，從而建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。

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篇（9）

一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，看重教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在厭學(xué)、主動(dòng)性差和學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)改革提出的要求。新一輪課程改革，全面推行素質(zhì)教育，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量最終取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性人手。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么”；由注重“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到同時(shí)注重“會(huì)學(xué)知識(shí)”；由“關(guān)注教師的成功感”，轉(zhuǎn)到同時(shí)“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

三是當(dāng)今教學(xué)改革存在的誤區(qū)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果。一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。為此，十二中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，申請(qǐng)了“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課題。

二、課題研究實(shí)施

第一，改革備課模式，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。“學(xué)案”，顧名思義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、具體文本、學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過(guò)程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，是由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

第二，改革課堂教學(xué)，推行“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。學(xué)案如何有效地落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，學(xué)校總結(jié)出了適合本校課堂特點(diǎn)的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。“三段”是指為突出教學(xué)活動(dòng)的螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，在時(shí)空上劃分為三個(gè)階段，突出教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性，即課前、課中、課后。“五環(huán)節(jié)”是指在課堂的具體實(shí)施中按“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋”完成教與學(xué)的活動(dòng)。預(yù)習(xí)質(zhì)疑就是要在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)生成課堂問(wèn)題，做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂；認(rèn)定目標(biāo)是在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)新知的學(xué)習(xí)明確方向；交流探究就是通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；梳理小結(jié)是課堂要注重知識(shí)的完整性，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，留足學(xué)生自我反思和完善學(xué)案的時(shí)間；達(dá)標(biāo)反饋就是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化和診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而保證課堂的實(shí)效性。根據(jù)實(shí)際情況，十二中將“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式下的課堂操作流程規(guī)定為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋。

第三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式的建立旨在致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決課堂精力流失率和提高課堂學(xué)習(xí)效率，但就十二中的教學(xué)實(shí)際，如何解決好大班教學(xué)小班化，需要依托小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神；通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中首先是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，做到互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧，即同組異質(zhì)、異組同質(zhì)；其次是運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)中堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

第四，發(fā)展校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的反映，同時(shí)也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。十二中根據(jù)學(xué)校的具體情況和經(jīng)費(fèi)狀況制定了學(xué)校文化建設(shè)的三大原則，即整體考慮、分步實(shí)施的原則；系統(tǒng)考慮、分層實(shí)施的原則和綜合考慮、分塊實(shí)施的原則。在課題研究與實(shí)施中，學(xué)校堅(jiān)持以文化為引領(lǐng)，逐步提煉出了體現(xiàn)時(shí)代要求的辦學(xué)育人理念，形成學(xué)校的思想文化；堅(jiān)持培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成學(xué)校的精神文化；通過(guò)全員參與，開(kāi)展各種文明創(chuàng)建活動(dòng)，形成學(xué)校的行為文化；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的校園物態(tài)環(huán)境，形成學(xué)校特有的物質(zhì)文化；通過(guò)修訂、完善和內(nèi)化各種規(guī)章制度，形成學(xué)校的制度文化。同時(shí)，注重層層落實(shí)，提出了學(xué)校文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)和小組文化建設(shè)三個(gè)板塊。

三、課題研究成效

幾年的課堂教學(xué)改革的探索取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：教師的觀念發(fā)生了較大的變化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者，教師不再是居高臨下，一人主宰課堂，而是通過(guò)營(yíng)造科學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松熱烈的求知氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生的健康人格，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校的課程改革實(shí)驗(yàn)也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。學(xué)校獲得了“陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀基地校”、“陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育先進(jìn)集體”、“全國(guó)優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，還成為《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地合作校，而其課改實(shí)驗(yàn)曾被《中國(guó)教師報(bào)》《陽(yáng)泉晚報(bào)》《陽(yáng)泉礦區(qū)報(bào)》等多次報(bào)道。

篇（10）

自申報(bào)江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（2013年度）以來(lái)，充分得到專家們的認(rèn)可，課題被成功立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育類重點(diǎn)資助課題，課題編號(hào)為：B-a/2013/02/090. 經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的宣傳、發(fā)動(dòng)，學(xué)校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說(shuō)是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”. 班級(jí)小了，教室美了，學(xué)生開(kāi)心了，教師在各種教學(xué)展示活動(dòng)中“一統(tǒng)天下”的講授格局被打破了，師生互動(dòng)、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式彰顯了教學(xué)的活力，被更多的學(xué)校和師生所關(guān)注和模仿. 本文就“以學(xué)為中心”的課程改革作為小班化的本質(zhì)要求，通過(guò)大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學(xué)生個(gè)性檔案

筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)全面了解學(xué)生. 通過(guò)對(duì)初中生的心理特征、個(gè)性特征和影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的分析，再依據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和數(shù)學(xué)思維方面的差異性，從學(xué)生的成績(jī)層次、多元智能傾向性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)所任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，并建立檔案.

1. 根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)不同，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層.

2. 多元智能也是區(qū)別每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的方法. 多元智能的每項(xiàng)智能不是獨(dú)立存在的，而是相互作用的，每個(gè)孩子都不能只靠一種智力來(lái)學(xué)習(xí)，常常是多種智力相結(jié)合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數(shù)學(xué)里常用到的智能：A. 邏輯―數(shù)學(xué)智能；B. 視覺(jué)―空間智能；C. 肢體―動(dòng)覺(jué)智能；D. 音樂(lè)智能. （人際智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的小組型重合了，就不另外談?wù)摿耍徽Z(yǔ)言智能也是每位學(xué)生都具有的，就不列入討論）

3． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性分為：①數(shù)與代數(shù)；②空間與圖形；③統(tǒng)計(jì)與概率；④實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)部分.

4． 以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，以分析學(xué)生的個(gè)性特征. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：①視覺(jué)型；②聽(tīng)覺(jué)型；③動(dòng)手型；④小組合作型；⑤個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)型.

課堂教學(xué)直面“個(gè)別化”

小班化教學(xué)在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，它是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會(huì)成員對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進(jìn)一步要求.

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展.

小班化價(jià)值指向是什么？就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；就是在班級(jí)授課制的前提下，讓個(gè)別化教育成為可能，再?gòu)母叩慕嵌戎v，所謂教育現(xiàn)代化讓個(gè)別化成為可能的教育，才是現(xiàn)代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加一些生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：我講清楚了嗎？你聽(tīng)明白了嗎？你講給我聽(tīng)聽(tīng)！你寫給我看看！目的是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.

案例1?搖 （九年級(jí)教師的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)公開(kāi)課）上課伊始，教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點(diǎn)，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長(zhǎng).

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設(shè)計(jì)的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來(lái)求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應(yīng)該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當(dāng)老師馬上要進(jìn)入第二題的講解時(shí)，沒(méi)想到突然冒出一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當(dāng)著這么多聽(tīng)課老師和同學(xué)的面同他的數(shù)學(xué)老師“對(duì)著干”. 他不慌不忙地站起來(lái)，很快地描述了自己的想法. 同學(xué)們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識(shí)解決直線型問(wèn)題呢，太不可思議了. 這位教師仔細(xì)地傾聽(tīng)了他的發(fā)言后，覺(jué)得他的思路很有新意. 既然大家還沒(méi)有聽(tīng)明白，就讓他再詳細(xì)說(shuō)說(shuō). 教師親切地走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你到講臺(tái)上再給大家講講吧！”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，信步走上講臺(tái). 面對(duì)30多位同學(xué)，這位學(xué)生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因?yàn)锳D=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長(zhǎng)為半徑的A，則C必在這個(gè)圓上. 延長(zhǎng)BA交A于點(diǎn)E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因?yàn)锳B=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因?yàn)锽D=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡(jiǎn)單啊！”頓時(shí)教室里發(fā)出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個(gè)優(yōu)美的小插曲，這位教師沒(méi)有完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為這位教師的課上得很成功.

本節(jié)課經(jīng)過(guò)了教師的精心預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也預(yù)見(jiàn)不到課堂中可能出現(xiàn)的所有情況. 教師在備課時(shí)沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)用課外補(bǔ)充的圓冪定理來(lái)解決直線型問(wèn)題，這反而給這節(jié)課增添了意外的精彩.

設(shè)計(jì)問(wèn)題“內(nèi)驅(qū)化”

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，提倡學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題. 在課堂教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)化就是以問(wèn)題為引擎，提出真問(wèn)題，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí). 這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)得是否有效，決定著教學(xué)成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設(shè)地面的過(guò)程中，有些同學(xué)根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認(rèn)為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒(méi)有直接評(píng)析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學(xué)高聲回答，同時(shí)把手舉得高高的.

看到這位同學(xué)的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結(jié)論，結(jié)果卻……

按照傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該馬上否決這位同學(xué)的回答，以便課堂能夠順利地進(jìn)行，但在新課標(biāo)的理念下，直覺(jué)告訴我：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其余學(xué)生對(duì)某些學(xué)生結(jié)論的正確與否進(jìn)行評(píng)析和質(zhì)疑，說(shuō)不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴火花，營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入主體地位，也許會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī). 心意已決，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生來(lái)提出疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 于是我對(duì)這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接下來(lái)又有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有同學(xué)對(duì)“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑. 怎么辦？繼續(xù)讓學(xué)生展示自己的思維成果嗎？萬(wàn)一沒(méi)有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑呢？我猶豫了. 但當(dāng)我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲、踴躍發(fā)言的情景，我瞬時(shí)做出了決定，再給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，也即給自己一個(gè)機(jī)會(huì).

事實(shí)證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學(xué)提出了疑問(wèn)：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認(rèn)為不能. 這一意見(jiàn)的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學(xué)不甘心地站起來(lái)問(wèn).

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個(gè)點(diǎn)的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學(xué)又提出了自己的理由.

聽(tīng)此解釋，同學(xué)們紛紛動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果被證實(shí)是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學(xué)生最引以為傲的，這更加鼓舞了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究的積極性、主動(dòng)性）

上述例子說(shuō)明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進(jìn)者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)析，我想學(xué)生也會(huì)接受，但這樣的話學(xué)生將缺少思考的時(shí)間，將無(wú)法對(duì)其余學(xué)生的結(jié)論提出疑問(wèn)，將不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂(lè)意回答問(wèn)題.