生態文明課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生態文明課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高校生態文明素質教育模式探索的必要性

當代大學生中獨生子女較多，自我意識較強，對社會接觸較少，很多事情的處理由家長代庖。絕大部分學生關注生態環境問題,但缺乏生態文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保護”層面的生態問題，很少上升至國家層面，生態文明主體意識較弱。二是大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與應當具備和承擔的生態責任不匹配，凡是關乎自身的生態文明問題強烈呼吁，而對于那些有間接利害關系的生態文明問題較少過問，生態文明行為習慣有待提高。三是生態文明知識素養方面，掌握得不夠全面和精確。校園舉辦專場生態文明報告會少，缺乏共享的生態文明教育網站。社會及媒體宣傳、對問題的解讀不充分，全社會關注程度遠未達到全民對生態文明的清楚和正確的理解等等，都會影響大學生生態文明素質的培養[1]。高等學校是大學生生態文明教育的主戰場之一，增加生態文明素質教育相關的課程是必要的。生態、環境科學、環境工程等專業的教師開設生態文明公共必修課或選修課，例如環境保護概論、環境保護與可持續發展、環境倫理學、環境法等，增強對環保法律法規、生態環境保護知識的認識，奠定學生生態文明素質培養的理論基礎。另外，將生態文明素質教育課程與大學生的思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等課程齊頭并進，引導大學生正確認識我國經濟、社會與環境的關系，激發他們的環保意識和責任感[3]。在線開放課程為大學生自主學習的實現提供平臺。慕課的本質詮釋了“互聯網+”教育模式的基本特點，是一種全面依托互聯網平臺生產并傳播學習資源、不受時空限制地進行學習管理、大規模互動性、開放性的在線課程模式。學生從原先被動地“聽”轉變為主動地“學”，隨時與老師、同學交流問題，重塑師生的教學關系，激發了教師“教”的創造力和學生“學”的驅動力。因此，在線開放課程為大學生的學習提供了便利條件，同時帶動學習方式的轉變，更有利于開展大學生生態文明素質教育。在大學四年教育中如何建成慕課背景下生態文明素質教育可操作、可實施的模式，對于生態文明的普及，更好提高大學生的綜合素質將有著重要作用。

二、大學生生態文明素質教育模式的構建

1.構建大學生生態文明素質教育模式的原則

首先學生在教學活動中的主體性要突出，其次須發揮教師在教學活動當中的引導性，同時強調教學活動的實踐性。

2.大學生生態文明素質教育模式構建思路

（1）“慕課模式”對生態文明素質教育教學影響。大數據的發展為高校素質教育教學的內容存儲、傳播和使用提供了便捷的渠道，用戶信息獲得已經變為多向傳播的自主搜索，高校生態文明類的名師課堂、綜合生態文明素質的課程資源等，變成了隨時可取的信息，為大學生的學習提供了更為豐富的資源，極大地解決了學生想選擇自己感興趣的課程卻受困于地域、時間限制的問題。其次，多樣化的學習方式可以有效提升生態文明素質教育的實效性。慕課模式涵蓋的多樣化的學習方式增大了教育的時間、空間和效能，利用視頻、聲頻、文字、圖像等，為學生展示一個豐富多彩、自由開放的“新世界”。第三，師生教學活動中的角色定位發生轉變，教師本位向學生本位轉變，同時注重師生互動及學生自身的學習體驗，激發了教師及學生的潛力。（2）慕課模式能夠實現終身教育和個性化教育。傳承數千年的中國傳統教育理念是學無止境、因材施教等，在科學技術發展到幾乎能夠模擬人類意識的今天，返璞歸真的理念需要普及。大數據時代的信息存儲和獲取變得簡單，把教育教學變成信息同樣是越來越簡單，學生自主、自助的信息使用習慣，能夠按照自己的興趣選擇課程學習，最大化實現了“因材施教”。另外，這個過程可以有效的提升學生的自主規劃能力，真正做到幫助學生全面成長成才[4]。（3）為學習者提供優質資源。建設師生交流平臺，提升校園網速，將新資源及時推送給學生。此外，國內外不同的慕課平臺優勢不同，教師可以因材施教，指導學生對慕課平臺進行選擇。（4）國內外高校生態環境專業課教師已開設多門生態相關課程，思政課教師可以結合基本原理、思想道德修養與法律、哲學等課程講授生態文明理念，通過不同學科積極滲透生態文明思想等措施，將生態文明素質教育課程內容豐富。

三、大學生生態文明素質教育模式構建探索

1.生態文明素質教育模式中主要解決的問題

篇（2）

將環境教育課納入全年課程計劃，確保小學一年級到高中二年級環境教育每學年12課時（我市創建環保模范城市要求12課時，其中教育部統一要求4課時，要在地方課、綜合實踐課或校本課程、班隊會中明確課時，其余8課時可以學科滲透），指定一名專職或兼職的環境教育教師。

二、全面開展環境友好型學校（幼兒園）的創建活動

圍繞生態文明、生活方式綠色化等主題，積極培育生態文化、生態道德，繼續開展環境友好型學校（幼兒園）創建工作。

三、充分利用自然學校開展生態文明課程

利用我市首家國家級自然學校――哈爾濱市生態文明教育基地（展館），開展自然學校課程，積極為到基地開展綜合實踐活動的中小學校和幼兒園提供免費授課服務。

四、開展“青少年環境知識科普課堂—生命之水”項目

篇（3）

一、課程內容與思政教學融合的架構

環境化學是環境工程專業基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業課。目前，全國普通高校建有環境類本科環境化學專業點700余個，每年招收新生數萬人。該課程的質量和內涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態文明建設所需高水平創新型人才的國家需求。環境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環境化學也是支撐生態文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續發展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態與尺度的污染物;(2)多專業覆蓋，涉及農業、冶煉、化工、交通等不同行業所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經濟—社會多系統融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區域性，污染問題的地理空間差異，區域的環境、生態污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續發展。環境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環境、環境污染問題、環境污染治理三個方面為切入點，培養學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環境工程問題的實踐能力以及環境可持續發展思維的培養，這些都為生態文明建設可持續科學發展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。

二、環境化學思政教學實踐

本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態文明建設、可持續發展內涵作為主旨思政內容與環境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現以下思政目標:首先是在專業理論知識的歷史沿革與發展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環境問題基礎理論的持續探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業領域深刻領悟并踐行生態文明建設，培養高度的人類環境憂患意識、環境保護責任感和正確的環境倫理觀;并能夠基于環境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經濟—社會體系的可持續發展內涵和系統分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。

篇（4）

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

黨的十七大報告強調要建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善，生態文明觀念在全社會牢固樹立。”這充分體現了生態文明對中華民族生存發展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經濟建設的生力軍，有必要了解我國生態環境的現狀，提高生態環境保護的意識，樹立人與自然和諧發展的可持續發展觀念。

高中生物課程標準的三維目標之一情感、態度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，其中“人與自然和諧發展”就是生態文明的實質及目標。生態文明的理論基礎之一是生態學原理，中學生物教材中有很多生態教育的顯性材料，特別是必修三“穩態與環境”，這些都為生物學教學中進行生態文明教育提供了現實基礎和可能性。為搭建高中生態文明教育平臺，結合福州格致中學校內外資源條件和學生需求，筆者對開發設計“生物與生態文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。

1　課程開發

1.1　開發目的

當前我國生態環境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態文明教育是時代對教育事業提出的新要求、新課題。開發“生物與生態文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學習貫徹科學發展觀的要求和重要實踐。

(2)弘揚生態文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態環境保護意識。

(3)生物學教學的創新與突破，有利于提高教學效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態環境水平良好，具有豐富的生物與生態文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區，融科學性、藝術性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。

福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態文明教育的良好去處。校內有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環境優美，也具有開展生物與生態文明教育的良好條件。

通過結合校內外相關資源，開發“生物與生態文明教育”課程，有利于提高學生對生態文明的認識和生態環境保護的意識，有利于學生綜合素質的提高，符合生物教學和社會發展對學生的要求。

1.3　開發理念

(1)因地制宜：課程開發時，充分考慮學校的資源，并拓展發揮運用學校周邊的可用資源。在體現學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態文明教育課程開發中，以經濟的手段達到最好的教學效果。

(2)因材施教：課程開發應以學生的需求為出發點，充分考慮學生對課程內容、教學方式和安排的訴求。

(3)互動教學：改變傳統的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。

(4)學習與實踐相結合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。

(5)利用網絡等現代工具：充分利用網絡工具、公共檢測服務結構的現代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內容。

1.4　課程目標

(1)提高學生對生態文明的認識，促使學生更多地關注生態環境，并積極參與到生態環境保護的具體行動中。

(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養其在生活中發現不環保的行為習慣，并加以改進。

(3)提高學生的綜合素質，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學生的知識，培養學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內涵。

1.5　課程內容

“生物與生態文明教育”的校本課程內容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球對生態環境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。

1.6　教學方式

(1)專題講座法。

教師開設相關專題，要求相關專家就專題內容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協會成員結合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規律、如何觀測和保護等。

(2)實際調查法。

教師安排學生設計一個實際調查方案，并展開調查，獲得調查結果，如福州內河水污染狀況調查、于山生物多樣性調查等。

(3)實驗教學法。

教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關主題實驗研究，獲得相關實驗結果，如植物生長素影響實驗。

(4)綜合教學法。

教師綜合應用講座、調查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高

1.7　課程評價

校本課程是對國家統一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據以下3個方面內容：

(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。

(2)學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況、創新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。

(3)期末學生呈現的學習成果，如筆試、課題結題報告、小論文等，此項占總學分的30％。

2　課程實踐舉例

課程實踐舉例：福州水資源環境保護專題之福州主要內河水污染狀況的調查。

治理水環境，生活更美好(教學設計)。

教材分析：本節屬于校本課程的一個內容，它將地理與生物知識相聯系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。

教學目標：

(1)了解我國水環境情況。

(2)通過實地調查，關注福州市水資源現狀。

(3)通過探究實驗，培養學生的動手能力，培養他們的學習興趣。

(4)讓學生關注水污染狀況，培養他們的環保意識。

設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結。

教學過程見表2。

教學反思：本節課的教學內容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協作學習，把課堂交還學生，充分體現了學生的主體地位。

3　關于校本課程開發的幾點建議

(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養箱等，開辟教學實踐基地。

篇（5）

二、高校生態文明教育存在的問題

(一)缺乏理論聯系實際

“加強大學生生態文明教育是時展的客觀要求，是落實科學發展觀、構建和諧社會的基本要求，是高校德育所要承擔的歷史使命，也是大學生全面發展、提升素質的內在要求。”［2］目前，高校已意識到生態文明教育的必要性和重要性，逐步開展生態文明教育活動，向大學生傳播生態文明知識并培養其生態文明行為習慣。然而，從實際調查結果來看，雖然有超過60%的大學生表示對生態文明相關概念有一定的了解，但是能堅持在日常行為上做到的比例卻很低。由此可見，在高校生態文明教育過程中，大學生更側重于理論知識的了解和學習，而沒有將生態文明觀念真正有效地落實到自己的日常行為中。

(二)缺乏有效組織

生態文明教育實踐活動能否有效組織，是決定其能否取得良好效果的關鍵因素。活動的時間、規模、頻率等都直接影響著大學生參與活動的積極性，進而間接影響生態文明教育活動的實效。一方面，隨著社會競爭加劇，大學生心理壓力、學習壓力逐步加大，導致不少學生因受時間限制而不得不放棄參與生態文明教育實踐活動。另一方面，如果學校沒有做好充分的準備工作，參與的學生付出了寶貴的時間卻感覺沒有任何收獲，其參與活動的積極性就會降低，長此以往，對學校開展的各種生態文明教育活動就會產生抵觸心理。

(三)宣傳形式缺乏創新

通過加強宣傳來擴大生態文明教育的影響范圍，是開展生態文明教育實踐活動的重要途徑。調查發現，宣傳力度不夠是導致生態文明教育實踐活動效果差的主要因素之一。宣傳的方式、頻率和內容決定了宣傳力度的強弱。目前，高校生態文明教育活動的宣傳主要靠宣傳欄、展板和報紙等。可見，高校生態文明教育宣傳形式缺乏創新，導致生態文明教育宣傳效果十分有限。無法全面生動地介紹生態文明實踐活動，就無法觸及大學生的內心世界，也就無法使更多的大學生在日常行為上產生共鳴。

(四)缺乏評價指標體系

目前，高校生態文明教育活動在實施過程中存在重開展、輕實效的問題。調查發現，雖然部分大學生認為參加生態文明教育活動收獲很大，對學校開展的生態文明教育活動感到很滿意，但是大多數學生也認為學校開展的生態文明教育效果不明顯。高校對生態文明教育實踐活動的效果和質量并未建立一定的評價考核體系，更缺乏系統的獎勵制度。同時，活動組織者也鮮有在活動結束后對參與學生進行信息反饋和追蹤調查，更沒有對活動的優劣進行反思和總結。

三、構建高校生態文明教育創新模式

高校是社會生態文明建設體系的一個重要組成部分，是生態文明建設中不可缺少的一個主體。構建高校生態文明教育創新模式，對于解決高校生態文明教育實踐中存在的種種問題和培養大學生生態文明觀、情感、行為習慣等具有重要意義。具體來說，高校生態文明教育創新模式包含生態文明教育知識創新、生態文明教育技術創新和生態文明教育知識應用創新三個子系統。

(一)生態文明教育知識創新

1．通過課程建設加快生態文明教育知識創新生態文明教育知識能否創新，關鍵在于教育者自身認識是否到位及能否轉變思想。首先，高校要樹立較強的生態文明教育知識創新意識和生態文明教育責任感，并且以極高的主動性投入實踐。其次，拓展現有的思想政治課程體系，進行課堂教學創新，將生態文明教育知識創新納入現有的思想政治教育知識創新體系，如在“法律基礎”課中加強環境保護法方面的知識創新，在“形勢政策”課中增加世界生態發展現狀分析等內容。第三，注重選修課和必修課建設。由于生態文明教育具有綜合性、跨學科的特點，因此有必要開設一些涵蓋多學科的綜合性基礎選修課，如“人與自然”“生態科學與人類文明”“生態道德教育與可持續發展”等。實際上這些課程本身就是對生態文明教育知識的一種創新和拓展。

2．通過學科體系建設加快生態文明教育知識創新在高校課堂教學中，學科滲透是當前普遍運用的一種課程組織方式。在專業課程建設中加入一些生態文明教育知識，將生態文明教育知識與專業課程建設結合起來，將學科教育與生態文明教育整合起來，有利于加快生態文明教育知識的創新和拓展。具體來說，在專業課程建設中，擔任專業課程開發及教學的教師可以通過研究分析教學體系來挖掘與生態文明教育相關的內容和知識，并在實際教學中進行適度拓寬和加深。通過這種模式進行知識整合，既保持了原有學科專業知識的系統性和完整性，又吸收了生態文明教育相關知識，使生態文明教育的跨學科性在各專業中得到充分體現，從而建立與專業知識教育相銜接的生態文明教育知識創新體系。

3．通過師資隊伍培養加快生態文明教育知識創新師資隊伍培養是加快生態文明教育知識創新的重要保障。高校教師的生態文明觀和教育教學能力影響著高校生態文明教育的實際效果。因此，要加快高校生態文明教育知識創新，就必須培養一支穩定且高質量的師資隊伍。首先，高校應建設一支業務精、作風硬的專兼職相結合的生態文明教育師資隊伍，并激發其主動性和創造性。其次，高校要積極支持學者、教師及專家開展專門的課題研究工作，鼓勵他們圍繞高校生態文明教育主題進行不斷探索，并對科研成果給予獎勵，從而使得高校生態文明教育的相關研究能夠更加深入和系統。總之，師資隊伍是生態文明教育知識創新的重要保障和力量之源，是將生態文明教育知識轉化為實踐的重要條件之一。

(二)生態文明教育技術創新

1．實地觀察法實地觀察法是組織大學生到自然保護區、動物園、植物園等自然環境進行觀察、考察和體驗，引導大學生對具體生態問題進行思考和探索，從而加深大學生對生態文明知識的了解，提升大學生生態文明素質的一種方法。組織大學生到校外進行實地考察，觀察諸如環境污染、資源浪費、生態環境破壞等問題，讓大學生以直觀的形式獲得第一印象和第一手相關材料，不僅利于豐富生態文明教育教學內容，并且在此過程中還可以引導大學生在觀察體驗的基礎上系統地分析生態問題，鼓勵大學生通過獨立思考來解決實際問題。

2．活動參與法大學生既是生態文明的宣傳者，也是生態文明的實踐者。對于高校來說，一方面要鼓勵大學生廣泛開展各種環境保護宣傳活動，并以更加專業的精神和負責的態度對生態環境遭到破壞的現象展開深入調查;另一方面要倡導大學生選擇綠色生活方式，倡導從身邊的小事做起，從節約資源做起，不使用或少使用一次性用品，回收廢舊電器及電池等。同時，鼓勵大學生積極參與綠色校園、綠色社區、生態城市建設，以實際行動向社會宣傳生態文明并感染身邊的人。

篇（6）

進入新世紀以來，隨著環境問題的日益凸顯，給高等學校的教學提出了新的要求和挑戰。了解自然，探索自然，處理好人與自然的關系，加強生態文明教育是現代大學，特別是農林院校應對全球氣候變化和日益嚴重的環境問題必須承擔的的歷史使命。高校生態文明教育是實現生態文明的基礎，是大學生素質教育一個重要組成部分，西北農林科技大學以學校秦嶺火地塘教學實驗林場為平臺，以“親近自然，崇尚科學，生態文明”為理念，將生態文明教育與專業實踐教學相融合，在培養學生專業實踐能力的同時，提高了學生的生態文明素養。

一、農林高校開展生態文明教育的現狀及存在問題

1. 高校生態文明教育力度不足

目前，開設生態文明課程的高校比例不高。校園內的生態文明教育滯后于時展的需求。環境問題的日益嚴重，使人類將更多的注意力集中在解決污染和治理環境上。有些高校有環境相關專業著力于環境污染的治理等問題。但是，在對環境意識和生態理念的普及教育上卻很少涉足。有些高校，至今也沒有開設專門的生態意識相關的普及課程。在課程安排上，學校沒有對學生進行生態文明知識以及生態道德觀系統的教育和培養。在管理體制上，有各項學生管理守則，但普遍缺乏對學生生態文明行為的管理和約束。

2. 生態文明教育方式單一

從生態文明教育發展歷史可以看到，高校生態文明教育起步較晚，可以借鑒的經驗較少。目前，有生態文明教育相關內容的高校，其教育方式也僅限于課堂理論，以“單向灌輸式”的模式進行教學，忽視學生對自然的情感體驗和判斷，缺少與道德相關聯的實踐活動。并且，生態文明理論體系尚不完善，教學內容的統一性、全面性、實效性都有待加強。因此，高校大學生中普遍存在對生態文明的相關知識有一定的了解，但了解不夠全面的現象。大學生對單一的理論教育方式抱有一些偏見，甚至認為生態文明教育大都是講大道理、軟道理，不如專業知識不得更加實際，因而在心理上有一種抵制情緒，影響生態文明教育理論的學習。

3. 生態文明教育與專業人才培養相脫節

有部分高校開設了生態文明教育的課程，但還沒有把生態文明作為一種教育理念體現在人才培養過程之中，造成生態文明教育與專業教育相隔離，使學生僅能知道一些與生態文明相關的知識和概念，而自身的生態文明素養難以養成。

4. 師資隊伍參差不齊

由于生態文明教育起步較晚，很多教師原本有其所擅長的研究領域，但在生態文明意識教育和知識普及方面研究不多，所以在授課的過程中，很多教師在碰到自己所不擅長的生態文明領域時，沒能能具體的內容真正地展開和剖析，大都是避重就輕，講授流于形式，照本宣科，使學生對教育的內容沒有很好的吸收。

二、生態文明教育與實踐教學相融合，培養學生的創新實踐能力和生態文明素養

1. 創新教育教學理念，實現生態文明教育與實踐教學的有機融合

人才培養，理念先行。生態文明是當代社會的文明，是相對于原始文明、農業文明、工業文明而言的一種新型的文明形態，是當代人為消除生態危機、改變環境、可持續發展尋找和選擇的一條文明形態。高校生態文明教育的教學目標是在科學發展觀的指導下，培養具有明確的生態文明觀念和意識、豐富的生態文明建設熱情和實用的生態文明建設實踐技能和新型人才。將生態文明理念融入到實踐教學之中，培訓學生的生態文明素養和實踐創新能力，首先從學校的生物學綜合實踐教學改革入手，在對生物學實習內容、實習方法和實習基地進行綜合改革的同時，融入生態文明的教育理念，將生態文明教育與生物學綜合實踐教學有機融合，形成“親近自然，崇尚科學，生態文明”的獨特教學理念，將增強學生自主學習能力，促進團隊協作和個性發展，培養學生生態文明素養及學生創新實踐能力作為生物學綜合實踐教學的教學目標。并按照教學目標、實現條件、教學安排和評價方法四大要素，構建生物學綜合實踐教學模式。圍繞“獲取知識”“提高能力”和“文明素養”三條主線，打破課程壁壘，組織團隊授課，學生按小組合作完成實習，滿足了項目目標實現的條件。在教學安排上，依據秦嶺南坡森林植被帶隨海拔的變化，設定四條實習線路，將土壤學、植物學、氣象學和動物學的實習內容與森林生態系統特征認知有機結合，突出學生“干中學”，通過調查和觀察了解森林生態系統與環境的關系，發現問題，現場接受教師指導，小組集體討論，形成結論。在對學生實習的考核中，強調問題的提出和見識，小組考核與個人考核相結合。

2. 構建生態文明教育與實踐教學相融合的教學內容體系

圍繞實踐教學目標，按生態系統認知和研究的需求，打破生態學、植物學、土壤學、氣象學和動物學等課程的壁壘，整合原有按課程設置的實踐教學內容。根據隨海拔變化生境、植被和土壤類型的變化規律，集合植物學、土壤學、動物學、氣象學的實踐教學內容，構建綜合的實踐教學內容體系。在植物學方面，實習由原來的3天延長到6天，將理論教學時數由原來的64學時壓縮為48學時，改變了過去由于無固定實習地點，造成的教師缺乏基于生態系統背景的植物學系統教學積累，教學長期局限在植物的識別和鑒定方面，學生無法系統認識植物與環境的關系等問題。實現了利用秦嶺南坡中段豐富的植物資源，多樣的植被類型，鮮明的垂直分布序列，提高植物學教學效果。在動物學方面，改變了過去由于地點不確定而進行的隨機性動物類群的觀察、捕捉和鑒定，使實踐教學根據不同的森林景觀進行動物多樣性的講解、觀察、捕捉和鑒定，增強了實踐教學的針對性。對開設課程專業的學生以動物形態結構和分類為主，實習是理論教學的補充，提高學生對動物形態結構和類群的感性認識，加深學生對理論知識的理解和運用，對未學習理論課程的學生，滿足其對自然界的探索需求，增強對動物類群習性的初步的認識，為專業學習奠定基礎。在氣象學方面，改變過去在學校校園內的模擬小氣候觀測，在火地塘選取代表性很強的下墊面性質進行梯度觀測，增加了教學的直觀性和針對性。土壤學和生態學實踐教學的融合，避免了課程教學內容的重復，同時讓學生通過森林生態系統的垂直分布及其土壤類型差異的學習，結合土壤發生發育的理論知識，深化對秦嶺山地主要土類的成土過程及剖面特性認識。

同時，結合生物學綜合實踐教學，依據課程知識、學生、社會條件三大客觀基礎，設計生態文明教育課程體系。從知識方面考量：生態文明教育具有跨學科性、綜合性的特點，并具有實踐特征，需要理論與實踐并重。因此，教學內容安排應該具有綜合性，通識性，既要有理論知識性內容，也要注重培養學生的實踐技能。從學生的能力和水平考量：教學對象是非生物大類專業的學生，學生整體呈現專業背景差異大、興趣差異大的特點。故而教學內容要注意普適性、科學性、趣味性。從學校自身教學資源考量：需要考慮農林院校有哪些可利用資源，以及師資和經費條件如何，借助本校優勢資源設計教學內容。

3. 改革教學方法和手段，培養學生的創新精神和生態文明素養

教學方法和手段的改革是提高教育教學質量的關鍵所在，也是研究型農業大學培養適應現代農業科技發展需要的高素質創新人才的需要。在生物學綜合實踐教學中，始終強調學生在實踐教學中的主體作用，通過對不同森林生態系統的體驗和調查，培養學生發現探索的技能，極大地調動了學生學習的主動性。實習分小組完成，要求每個小組按實習線路完成不同生態系統下動植物分布狀況及標本采集、土壤特征描述、小氣候觀測等內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時培養學生的團隊意識和團結協作的能力。在評價學生學習效果時既考核小組的工作，同時考核每位學生的個人學習，將鼓勵個性發展與團隊協作有效統一起來。針對教學內容及火地塘教學實習林場的資源條件，采取以下教學方式。

（1）專題教學方式。教學方法對教學質量和教學效果有重要影響。多樣化的教學方式，能實現學生對自己學習目標的追求，為學生充分發展個性奠定基礎。教師在授課過程中應充分考慮到學生之間的學科差異，針對不同的專業、不同的教學內容、不同的學生， 合理選擇教學方法。秦嶺是我國重要的氣候和地理分水嶺，秦嶺作的地理位置獨特，蘊含的教學內容豐富。結合教學目標，學校圍繞“秦嶺歷史與中華文明”等五大主題，教學內容從自然、歷史、文化以及經濟社會角度多方面涉及，開設專題教學，有助于學生生態文明素養的提高。

（2）體驗性教學方式。體驗式教學是在真實的情景中教授學生學習，知行統一，讓學生身臨其境，觀察和學習。實踐教學對培養全面高素質人才，提升學生的實踐能力具有很好的作用。高農院校應對學生實踐性和應用性的養成給予重視。在教學中，應該把握理論與實踐的關系，不斷的優化我們的教學方式，通過體驗式教學，學生能更好的掌握生態文明知識，在自我觀察和感受中理解生態文明的實質。結合生物學綜合實踐教學，生態文明教育課程主要采取教學實踐點開設，教學選取了幾個教學實踐點，在真實的情景中教授知識和內容，包括秦嶺歷史與文化，生態起源與可持續發展，生物資源等等內容，在火地溝、樓觀臺、高山草甸等蘊含豐富自然和人文資源的教學點現場授課，讓學生在自然生態環境中體驗學習，更好與把握人與自然和諧相處的關系。

（3）學生自我訓練方式。美國著名教育家杜威提出“在做中學”和“知行合一”的教育理論，僅僅在生態文明教育理論教學中注重學生生態文明素養的形成是遠遠不夠的，知識的學習應是一個不間斷的過程，在課程之外，學生要積極參與各種生態環保類活動，在實踐活動中培養生態文明意識。在教學結束后，學生依然能夠把握到知識的體現，主要是在相關的活動中不斷體驗、感受、總結，最后反饋到自己的知識層面，二者不斷的作用，達到知識程度的提高。生態文明教育課程包含了幾大專題和模塊，多學科融合的形式，讓學生不僅能在自然科學中了解生態知識，同時在濃厚的歷史人文學科中感受中華文明的魅力。教學設計了適應學生需要和興趣的自我訓練與成長的項目，比如自己動手進行生物標本制作、寧陜縣周邊農村歷史文化與民俗體驗等學生自我訓練方式，增強了教學的趣味性，也增加了教學過程中的娛樂性。

4. 組建教學團隊，保障生態文明教育的有序進行

教師是教學活動的主體，在教學過程中如何發展教師的專業技能，需要擁有一定的教學專長或教學能力。出于對生態文明教學目標的考慮，生態文明教育應配備具有有一定生態專業背景和學科積累的師資隊伍，教師應具備一定課程開發能力，能圍繞生態文明教學目標設計教學內容。

結合生物學綜合實踐教學，學校在生態文明教學設計上包含五大專題課程，針對五大課程選配師資。如“秦嶺起源與環境”專題，教師需要熟知秦嶺地質地貌特征、土壤植被以及氣候變化等，能為學生解讀秦嶺起源與環境變化，帶領學生認知秦嶺自然、生態、環境發展演化規律。而“秦嶺生物資源與可持續發展”專題，教師需要在熟知秦嶺生物資源的同時，對秦嶺的人文經濟發展有所了解，能帶領學生在認知自然的基礎上，進一步了解人類如何開發、利用、保護自然，感知人與自然和諧發展中形成的文明成果。“秦嶺歷史與中華文明”專題，教師則需要具備深厚的人文歷史知識底蘊，向學生解讀秦嶺在中華文明中的地位與作用，拓展學生的文化視野。“秦嶺生態環境與生態系統”專題，教師需要熟知秦嶺生態環境，帶領學生認知生態環境與生態系統的關系和規律。“秦嶺地區經濟社會發展現狀”教師需要熟知秦巴山區的經濟發展現狀、模式，與社會發展的關聯，背靠秦嶺的地理位置所帶有的影響等，能帶領學生深入了解秦嶺文化及資源對山區經濟和社會發展的影響。

學校在長期的辦學實踐中，培養和造就了一支實力雄厚的師資和科研隊伍。在生態文明教育課程師資選配上按照課程要求，圍繞學校的學科特征和優勢，在生物學綜合實踐教學及生態文明教育中選拔了生命科學學院、理學院、林學院、資源與環境學院、植物與保護學院、動物科學學院和人文學院等學院的優秀教師，這些教師具有豐富的一線教學經驗，實踐能力強，作為生態文明教育基地師資的中流砥柱和后備力量，在課堂上能很快的引領學生進入角色，加深對知識的理解和把握，使學生更好的理解生態文明。在教學過程中，將生態學、植物學、土壤學、氣象學和動物學的教學內容有機融合，系統組織教學活動，強化了學科交流，使教師的綜合教學能力得以快速提升，改變了以往植物學、土壤學、動物學和氣象學的教師由于缺乏對生態系統的完整認識，難于獨立承擔綜合野外實踐教學任務的窘境，使教師職業發展空間得到拓展。

5. 統籌安排，加強基地建設，為提高學生創新實踐能力提供保障

學校將提高大學生創新實踐能力作為創新人才培養模式的突破口，2004年在火地塘林場召開了黨委常委會，專題研究了校外科教基地建設。學校先后制定了《本科生教學實習工作規范》（2005）和《關于加強實踐教學的指導意見》（2010）。近十年來，學校持續對火地塘林場投資3 000余萬元，新建教師、學生公寓，食堂，浴室和教室，共計4 590m2，改建了供水供電系統，完成了通訊和網絡設備建設，林場具備了一次接待400余名學生的能力，教學條件達到了現代化水平。

6. 將生態文明教育貫穿于實踐教學全過程

生物學綜合實踐教學依托火地塘林場多樣的森林生態系統平臺，將生態文明教育移出教室，利用情景陶冶，讓學生在森林生態系統中學習生物學相關知識和技能，體驗森林與環境、森林與人類的關系，發揮小組合作，啟迪個體認知和思考，構建基于生態文明理念的生物學綜合實踐教學模式。項目在總體設計上，始終貫徹了“親近自然，崇尚科學，生態文明”的理念，通過情景教學、專題講座、布設墻報、組織觀看生態文明影視片等形式，在實踐教學過程中培養學生的生態文明意識。教學活動中，教育學生有選擇的采集標本，愛護植物、保護動物，每個實習小組配備垃圾袋及時回收和清理山林中的垃圾，潛移默化地實現生態文明素養的養成。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0193-02

摘要：高職院校是生態文化教育不可或缺的一部分，開發、建設符合高職生態文化教育教學特點的教材已成為當下生態文化教育的當務之急。本文從教材開發的必要性、教材開發思路、教材效果分析等方面闡述高職高專《生態文化》教材開發研究的主要內容，以便與相關院校進行交流。

關鍵詞：高職高專；生態文化；教材開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0193-02

生態文化研究源于國外的生態學研究。1962年蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》標志著覺醒的人類生態意識向文化領域滲透。進入21世紀以來，生態文化理念向社會各產業滲透，成為當下全球化發展所關注的焦點。國內生態文化研究始于20世紀80年代。研究者普遍認為，生態文化產生的背景是現代工業文明或技術文明所帶來的環境危機。[1]目前，關于生態文化尚無統一的概念。余謀昌是中國最早研究生態文化的學者之一，他認為“從狹義理解，生態文化是以生態價值觀為指導的社會意識形態、人類精神和社會制度。從廣義上理解，生態文化是人類新的生存方式，即人與自然和諧發展的生存方式[2]”。高職院校基于《生態文化》課程教學改革，進行教材研究，編制符合高職高專學生學習規律和知識體系的特色教材，是實現課程優質化教學和提高教學質量的客觀需要。

一、開發高職高專《生態文化》教材的必要性

1.在教育行業，“教育生態化”、“生態校園”、“綠色大學”等研究越來越受到關注，高校生態文化研究和生態文化教育已經成為生態文化建設體系中不可或缺的一部分。21世紀，生態文化是解決生態危機的重要途徑。基于此，我們可以把產業轉型升級和經濟發展方式轉變理解為傳統經濟向生態經濟的轉變。一個地區的經濟發展不再以經濟目標作為唯一標準，而要綜合考慮對環境的損耗。高職人才培養目標也隨著社會經濟發展的需要，從過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。

2.目前，生態文化教育在部分高校進行了初步的探索和研究。生態文化的教材在國內外數量較少。筆者通過對國內同類課程選用的教材進行查閱，發現相關的教材有《生態文化詞典》、《森林生態文化》、《森林文化》、《人類生態學》、《生態文化論》、《生態文化概論》等。這些教材主要分為三種類型，一是以詞條形式出現的教材，簡潔、實用，但是知識點零散，不系統，不適合組織教學；二是系統論述森林文化的理論基礎、體系和設計的教材，內容全面，但是作為生態文化的一部分，森林生態文化不能完全代替生態文化，該類教材專業適用面有限；三是注重系統理論構建的教材或是專著，屬于本科、碩士、博士選用教材，理論性強，實踐性不突出，不適合作為高職高專選用教材。現有教材對知識點的講解準確、深入，在教材編制過程中，可以作為重要的參考資料。借鑒國外生態文化研究和發展的基礎，探索符合地域特點與產業、行業建設高度結合的《生態文化》教材的編寫已成為生態文化教育和《生態文化》課程教學改革的當務之急。

二、教材開發的思路

1.內容簡介。《生態文化》教材主要以傳播生態文化，培養學生生態文明素養為核心。以云南農林類專業為試用范圍的《生態文化》教材開發，應滿足云南經濟、社會發展的需要，體現云南生態文化特色，其內容包括學習導航、人類與生態環境、中國生態精神文化、中國生態物質文化、生態經濟、云南民族生態文化等六個項目，每個項目完成相應的學習和實踐任務。云南民族生態文化應介紹不同生存環境下各民族的生態智慧，將現代生態科學知識的教育融合進民族生態文化傳統中，體現云南地方生態文化特色。

2.編寫思路。教材按照“項目引導、任務驅動”的教學方法設計學習任務，開發、建設符合高職生態文化教育教學特點的教材。高職學生動手能力強，但是學習自覺性和主動性不足。針對高職大學生開設的《生態文化》課程需要探索合理整合理論教學與實踐教學相結合的教學方法；生態文化較為寬泛，知識點多，而且常常給人高深莫測的感覺。“項目引導、任務驅動”的教學方法將生態文化知識、技能、態度和意識融入材料和實踐內容中，按照生態文化項目的設立、實施、總結等教學環節，通過社會調查、參與觀察和體驗等多種形式的實踐方法來培養學生認識生態文化、養成遵守生態文明習慣的自覺性，較好地將生態文化理論知識與實踐相結合，有利于實現課程優質化教學和提高教學質量。

3.教材目標。①知識目標。理解和掌握生態文化、生態文明、可持續發展等基本概念；認識中國生態思想的源流及其影響，掌握中國現代社會對古代傳統文化中生態精神文化的傳承與發展；理解和掌握人地關系的基本概念和理論；了解生態物質文化的構成類型，掌握中國生態農耕、生態狩獵、生態漁獵、生態采集等物質生產生態文化的內涵和表現，掌握中國生態飲食、生態服飾、生態人居、生態交通、生態休閑、生態養生、生態醫療等物質消費生態文化的內涵和表現；理解和掌握生態經濟的概念和類型；理解和掌握生態經濟的基本運行規律；理解和掌握云南少數民族的生態智慧；②能力目標。能用生態文化的基本觀點去觀察現實事物，解釋現實社會、分析現實問題；能提出傳承和發展優秀中國生態精神文化遺產的建議或可行性方案；能根據人地關系的基本知識，對人類生態系統進行分析和評價；能對具體的生態物質文化進行優劣判斷及賞評；能夠分析生態經濟與傳統經濟的區別，并對生態經濟的發展提出建議；③素質目標。形成生態倫理觀、確立生態發展觀、培養人與自然和諧發展的自然觀；養成遵守生態文明習慣的自覺性；喚起環境憂患和環境保護意識；增強生態文化素養；培養生態建設和生態管理理念。

三、教材特色

1.地方性。教材要按照地方經濟發展的實際需要選取內容，體現地方性。黨的“十”把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程。生態文化建設是生態文明建設的重要內容之一，也是林業三大體系建設的主要內容。在云南生態文化建設過程中，急需對農林類生產和服務一線的，從事技能型工作和基層管理工作的人員進行系統的生態文化教育。《生態文化》是針對高職學生開發的教材，其內容以云南生態文化體系構建為基礎，為滿足林業技術類專業和農業技術類專業工作實際需要而設置，將生態文化的相關概念和理論具體化為現實工作和生活中的實際內容，凸顯高職院校生態文化的教育功能和社會服務功能。

2.應用性。生態文化課程教育是一門實用性很強的課程，生態文化的知識和理論不僅能解決生產問題，還能指導生活，增加生活的樂趣。如何將文科教材開發為實用性教材是課程改革的難點。“‘項目引導、任務驅動’的教學方法為文科類高職課程改革提供了參考。[3]”教材按照“項目引導、任務驅動”的教學方法設計學習任務，將生態文化知識、技能、態度和意識融入材料和實踐內容中，讓學生帶著目標和任務學習，調動了學生學習的興趣和動機，將傳統文化類課程“聽、背、練、考”轉變為“看、思、問、干”，符合高職高專開設《生態文化》課程的主導思想。

3.實踐性。教材按照實踐的途徑開展生態文化教育，從教學手段上體現了教材的實踐性。《生態文化》以教學手段的創新為特色，學生通過實踐教學的相關環節，完成任務、學習知識和培養能力。社會調查、參與觀察和體驗等多種形式的實踐方法將生態文化理論知識與實踐相結合，直觀和形象的案例，具體的實踐任務有利于培養學生認識生態文化、養成生態文明習慣的自覺性。

4.增強學生生態文化素養的目標貫穿整本教材。教材開發的目的是使學生在掌握生態文化基本理論知識的基礎上，形成用生態文化的基本觀點去觀察現實事物，解釋現實社會、分析現實問題的基本能力，使學生具備一定的生態文化底蘊和良好的生態文化素養。

《生態文化》教材結合云南地方經濟發展的需求、生態文明建設的社會背景和民族文化特色決定教材內容的取舍，教學方法上突破傳統文化類課程的教學方法，以實踐和體驗的方式增強學生對生態問題的識別、辨析、參與決策的能力。教材注重項目引導、任務驅動、案例教學，是一本理實一體化、注重學生能力培養、體現云南本土特色、為地區經濟發展服務的高職高專適用教材。

參考文獻：

[1]白光潤.論生態文化與生態文明[J].人文地理，2003，18（2）：75-78.

[2]余謀昌.生態文化——21世紀人類新文化[J].新視野，2003，（4）：64-67.

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于“課程資源的利用與開發建議”環節提到“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。”筆者在學校的一次對外開放日的活動中，開設了題為《保護我們共同的家園》的公開課，這節內容的特點是新知識點少，學生已經具備與本節內容有關的知識儲備，所以，開設這節公開課不容易有新意，有較大難度。經過認真分析學生學情與本節內容特點，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學生課堂討論的素材，教學效果好，得到了聽課教師的高度評價。

一、導入新課——引人入勝，激發學生學習動機

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先就應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發能夠激發學生學習動機的課程資源導入新課，無疑是一堂課成功的關鍵一步。視頻資源具有視聽結合的特點，是導入新課的好材料，一方面可以將學生的學習興趣充分地調動起來，從而使學生的注意力盡快集中到新課的學習上來；另一方面，可以為新課創設探究情境，使學生的情感迅速地進入教學所需要的情境中，從而為教學中每一步驟的順利進行做好鋪墊。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍色的大氣層圍繞著，海洋占據了很大面積，美麗神秘。可當我們把鏡頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因為，整個地球面臨著許多生態環境問題。

從視頻中學生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中，但學生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態環境問題。借助視頻資源作為導入，為學生營造一個具體的現實的或有探究意義的問題情境，使學生原有知識和經驗對所學的新課產生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發動機。這樣的導入設計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學生和教材的距離，順利地從一開始就將學生引入當時的課堂氛圍之中。

二、突破重點——深入淺出，引導學生主動探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注。”重點是教學內容的核心，不僅是難教的內容，而且是學生難理解的內容。難點是教學所要解決的難處，因此，掌握好重難點就達到了教與學的效果，教科書中的重點和難點往往是教學中的關鍵性問題。但是在傳統教學中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究。”生物教學研究的對象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統的教學手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強學生對生物事件與過程的理解與感受，使學生在享受學習的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節課“生物多樣性”內容時，使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發各國憂慮”，新聞視頻內容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現狀以及各國科學家的擔憂。在觀看了新聞視頻后教師設問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價值有哪些？生物多樣性的現狀怎樣？你了解的保護生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進行探究后，由不同的小組分別進行觀點的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導下，開啟學生的智慧，引導學生學會辯證地看問題，達到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結課——緊扣時效，培養學生生態文明觀

篇（9）

生態文明體現著人們對自由和幸福生活的向往以及在此過程中所獲得的成就，體現著人類對人、自然和社會和諧發展的認知。它有客觀物化形態、文化倫理形態和社會形態三種，并且包括體制文明、生態文明和素質文明。生態文明建設是適應我國國情、順應社會發展的正確決策。生態文明教育作為一項長期的系統的工程，以尊重和保護自然為前提，提高人們的生態文明意識和生態文明素質，強調人與自然的和平共處、相互促進，是培養生態文明素養的有效手段。在進行生態文明教育的過程中，教育者應當通過系統的引導，提高人們的生態文明意識和素質，通過細致的分析和詳細的解釋，提高人們遵守自然生態系統和社會生態系統規律的自覺性，通過制定計劃和詳細的組織，對人與自然之間的關系進行改善和協調，促進被教育者的全面發展。

2.生態文明教育特點

⑴綜合性。生態文明教育是通過多個學科的合作共同完成的，從其主要內容中就能夠了解到。生態文明教育不僅包括人與自然的和諧，還包括人與人、人的心理的和諧。⑵多樣性。生態文明教育應當結合生態現狀，因地制宜的進行教育，通過有針對性的實踐活動實現教育的深刻性和高效性。⑶社會性。生態文明教育與全民生活息息相關，必須通過全民的積極參與才能夠實現，社會的各個領域都應當對生態文明教育給予足夠的重視。⑷全球性。生態環境關系到全球的各個國家和地區，某個國家的環境問題可能對整個地球上的生態環境造成影響，尤其是氣體排放這種擴散性較強的環境問題。

二、中學生態文明教育的發展現狀和出現的問題

中學生處于學生發展的重要階段，對中學生進行生態文明素質的培養是十分重要的。但是由于我國在生態文明教育上的研究起步晚、重視程度不高，導致在當前的生態文明教育的實行過程中出現了許多問題。

1.生態文明教育現狀

我國的生態教育長期處于被忽視的地位，這使得我國對生態文明的教育沒有做出明確的要求，造成學生的生態文明意識不高。當前的生態文明教育的現狀主要體現為：⑴生態教育流于形式。在對生態文明建設日益重視的現在，許多學校已經開展了生態文明教育的一系列活動，但是有些學校在進行生態文明教育的時候，教育方式偏向于形式化和即興化，沒有長遠的教育規劃，施教方式也比較隨意，存在很多不足，并且由于脫離了實際和學生的心理需求從而具有很大的局限性。⑵家庭、學校、社會之間沒有有效溝通。學校在進行生態文明教育的過程中缺乏對外界的有效交流，這就造成了學生的實踐經驗少，并且很難得到家庭的支持，從而在教育的過程中出現很多阻礙。⑶生態教育不夠深入。當前生態教育的實現方式大部分是通過自然科學的課程教育來實現的，學生缺乏對生態文明教育的自主研究和認識，不能夠將理論應用到實際當中，導致生態文明意識難以提高。⑷生態文明教育沒有針對性。生態教育應當與當地的實際情況相結合，一旦脫離實際就很難實現其意義。但是當前的教育中，缺乏公共生態教育的認知。

2.中學生的生態文明意識的表現

筆者在閱讀了大量相關著作和論文，并與中學生交流后發現，當前中學生已經具備了一定的生態文明意識。這表現在：生態憂患意識的產生、有強烈的生態求知欲、生態感知能力增強等方面。從一定意義上來說，生態意識的增強是促進生態素質的提高的重要方面，因此在對中學生進行生態文明教育的時候應當注重迎合學生的心理，通過適當的引導和實踐研究，提高學生的生態文明素質。

篇（10）

2．在教育內容上生態文明教育份量不夠生態教育被邊緣化，被忽視。就課程自身而言，高校思想政治理論課蘊涵豐富的生態教學資源，在學生生態意識培養和生態價值觀形成中具有特殊的優勢，如《思想道德修養與法律基礎》中的中華民族傳統文化的儒家、佛家、道家的深邃生態智慧;《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的可持續發展戰略和科學發展觀思想;《基本原理概論》中的生態哲學理論等。然而，在教學過程中，教學方法偏于簡單，理性說教多、情感體驗少，收不到實際教育效果。教育課程設置不合理，教學目標不明確，教學大綱配置滯后，教材不正規資料缺乏，更沒有針對各專業特點充分考慮不同專業學生的不同需求科學、合理地安排教學內容。

3．在教育形式上生態教育泛意識形態化，教學形式單一教學內容泛意識形態化。作為以培養人為目的的教育實踐活動，高校思想政治理論課教學應該加強人與自然、人與社會、人與人自身的認知教育。然而，現實中，我國思想政治理論課教學長期被一種單一政治性、工具性的話語色彩所籠罩。誠然，思想政治教育具有明顯的政治色彩，它是一定階級或政治集團為實現其政治目標的一種教育，通過有目的的意識形態干預使其社會成員形成本階級或政治集團所需要的思想品德。但是不能一味服務于政治和經濟，唯利不圖。尤其在生態危機四伏的今天，關注生態環境是高校思想政治理論課教學的現實使命。在調查資料總結，傳統的生態文明教學模式更多采用的是注入式、填鴨式，這種單一僵化的“灌輸式”教學方式既不生動也缺乏靈活性，已不適應現在的形勢發展，使教育雙方成為一種單向凝視，這種單向凝視是一種教育與被教育、支配與被支配的關系，即教育者往往以知識的占有者自居向被教育者灌輸，導致人的主體性的失落。生態教育不僅僅是知性教育，也是情感教育，學生不僅從書本、課堂上接受生態文明教育，還受到外界的影響，為此，應采用多樣化的教育形式與方法，如知識性講授、圖片展示、視頻觀看、實地體驗、社會調查、參觀訪問等。

4．在教育實施中，教育理念與生態教育相脫離當今世界的教育形式已經不再是階段性教育，而是趨向于終身教育，并且是可持續發展的生態教育。介于我國社會主義初級階段經濟發展的需要，我國在生態教育建設上面臨的困難與西方發達國家相比阻力更多。一方面，在歷史教訓和前人經驗的基礎上，國家已經認識到生態危機的嚴重性，意識到只有發展環保型企業才能避免重蹈覆轍，走西方國家因工業革命的過度索取而導致的“先污染，后治理”的老路;但另一方面，現實操作起來，各組織和個人因為種種利益的驅使卻不能落到實處。各企業為了自己的眼前利益，逃避污染治理，簡化環保配套措施，國家倡導的科學發展觀和可持續發展戰略只能成為一個口號。高校教育在社會經濟利益的影響下，其教育理念往往只是局限于“認識論”，只是片面地認識自然、認識人對自然的改造，重視自然科學教育，對人類對自然的反作用力認識不夠，生態意識薄弱。因此，需要在高等教育體系中破除這種“實用主義”的實施理念，樹立可持續發展的生態文明教育理念。

二、原因分析

1．工業文明后形成的社會固有價值觀自十八世紀六十年代工業革命以來，人類發展歷史進入了新階段———工業文明階段。工業文明時期，人類實現了運用科學武器控制和改造大自然，蒸汽機的使用、化工業的突破、汽車行業的興盛以及原子核反應堆的投入使用，每一次技術革命都使得社會生產力得以飛速發展，人類在開發和改造自然方面獲得了前所未有的成就和滿足感，同時也成功實現了物質資料的極大豐富和生活方式的迅速進步。工業文明的出現從根本上改變了人與自然的關系，人類似乎只需憑借科學就足以征服自然，成為駕馭自然的主人。工業文明形成的價值觀即人是自然的主人，人對于自然是主動的，自然對于人是受動的。忽視了自然本身的獨立性，忽視了自然對人類的制約性，甚至忽視了馬克思指出的:“人即作為有生命的自然存在物。20世紀之后人們開始認識到:自然似乎并不是可以任自己擺布的工具，也不是可以無窮盡索取的資料庫，人類的開發超出了大自然的承載極限時，是會遭到自然的報復的。工業文明伴隨而來的是更多的社會缺陷:失業現象增多、城鄉差別擴大、生產過剩經濟危機、資源高消耗低利用、環境污染嚴重、生態危機重重。盡管如此，當今社會在工業文明物質化、功利化思想的影響下，經濟的“趨利性”仍然是一些社會人和群體的主要思想和目標。一些企業一味追求經濟利益的最大化，仿效西方工業“先發展后治理”的軌跡，忽視環境保護及可持續發展;在選拔人才的方面，也是只重視技能，不重視道德，忽視生態文明教育。在這種價值觀的引導下，社會整體的生態保護意識比較低，整個社會尚未形成普及的生態文明。在社會大環境和就業壓力的影響下，高校教育也趨向于功利化。教育過度強調專業化和實用化，注重學生的知識技能訓練，注重學生的社會適應力培訓，不關注學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造，以犧牲學生的精神生活為代價，過于追求社會化教育。高校對大學生的生態文明教育普遍不夠重視，學生生態文明意識淡薄，破壞環境、浪費資源的不環保現象和行為時有發生。我們要明白，教育不僅僅是單純的知識積累、能力增強，還有對終極價值觀的追求，教育的終極價值觀是追求“每個人自由而全面的發展”，高校教育必須充分實現個人價值與社會價值相統一的生態價值觀。