有關教師節的日記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇有關教師節的日記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

體驗中秋節美滿團圓和喜慶豐收的快樂氣氛，加深對父母和親人的感情；在參與中秋節各種活動中能大膽自信地表現自己；在成人引導下，學習尋找、搜集資料，并學習交往、合作與分享；簡單了解中秋節的來歷和祖國的傳統文化。

一．幼兒發展目標與主要內容：

1、初步了解傳統節日中秋節、重陽節、春節的來歷及有關習俗，感受體驗傳統文化。

2、知道教師節、國慶節、國際勞動節等重要節日的名稱日期，進一步了解這些節日的社會意義。

3、積極參與各種節日的籌備及慶祝活動。學會用恰當的方式與人交往、溝通、合作，共享集體活動的快樂。

4、培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛勞動、愛親人的健康情感，鼓勵幼兒用各種方式表達自己的情感。

二、教師指導建議：

（一）傳統節日 中秋節

1、環境： 教師和幼兒一起創設反映中秋節的環境，如：用泥土或橡皮泥制作月餅、水果；制作各種燈籠；張貼有關中秋節的故事掛圖、畫有觀賞月亮的圖片等。

2、游戲：“月餅加工廠”。 教幼兒制作各種月餅，做好的月餅裝在盒子里放在“超市”里賣，也可放在小吃店里供“客人”用餐。

3、教育活動：

（1）講述有關中秋節的故事、傳說，如：“嫦娥奔月”、“到月亮婆婆家做客”等，使幼兒了解中秋節的來歷和有關習俗。

（2）引導幼兒根據故事，創編表演童話劇由幼兒自己分配角色，制作道具并進行表演。

4、觀察活動： 請幼兒在節前節后觀察月亮的變化，并做月亮變化日記（從小月牙開始觀察記錄至八月十五），要求幼兒自己觀察并將結果畫在自己的表格上。

5、家園共育：

（1）指導幼兒觀察月亮的大小變化。

篇（2）

［中圖分類號］G623 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0158－01

每次上課之前，總是很認真地備課，力求把所有的知識點都備到，以免課堂上落下任何一個不該落下的知識。課堂上總是能夠走進作者，體會作者，以致完全陶醉在文章中。以為這樣的課堂，學生絕對會喜歡，更進一步喜歡我這樣的老師。

我錯了，幾乎是大錯特錯。經過班主任的問卷調查，喜歡我的學生還不到一半，更令我匪夷所思的是，我的語文課代表竟然也在上面簽了名。這無疑給我當頭一棒，尋找癥結，暗訪學生，經過一番了解，天機終于道破，癥結不在老師，也不在學生，而在于學生由于知識面的狹窄，閱讀面的大量缺乏，不能充分理解作者，感悟作者，當然也就無法與老師一起陶醉其中了。

說動手絕不能遲疑半步，向老教師尋求經驗，與年輕教師探討方法，閱讀有關教學教育名著，經過一番深思熟慮后，語文課做了以下調整：

一、多閱讀

晚自習，不讓學生寫作業，而把精心準備的班內學生的優秀文章念給他們聽，讓他們指出優點和缺點。我們班是以小組合作組建的，再加上以比賽的形式，學生在評論的時候高談闊論，引經據典，甚至爭得面紅耳赤，不可開交。幾乎每位同學都能參與進來，課堂氣氛十分活躍。另外讓學生通過閱讀找出名篇和名段，與大家一起欣賞、評論。不僅培養了高尚的情操，提高了文學素養，而且提升了作文的鑒賞能力。尤其是一位成績很好的學生，第一次考試中，其他的成績都名列前茅，唯獨語文成績遠遠落后于他人。我暗下決心，絕不能因為自己的一科，使這位學生三年后與平費失之交臂。找她談心，了解原因，面對面輔導，教給她方法，最終該生憑借勤奮和大量的閱讀，不僅作文的字數增加了，作文的深度也提升了，同時也能另辟新徑，真正做到標新立異，使讀者眼前一亮，最終在中招考試中獲得全縣第二的優異成績。

二、多說話

“茶壺里煮餃子，有苦倒不出。”這種教學模式不符合當今的社會潮流，更不符合語文教學的要求。在就業形勢嚴峻，競爭激烈的情況下，我們不僅要有一些必要的知識，還要在別人的面前很好地表達出來，不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。我認為學生應從小鍛煉自己，展示自己，培養表達能力，對未來的求職就業提供動力。由此在班上設置一些“小演講”“辯論會”“課本劇”“朗誦比賽”等環節，組織學生進行課外閱讀競賽、我說名著、讀書匯報會，由課內延伸到課外，既鍛煉學生的口頭表達能力，也有效地提高了學生的語文成績，同時也使一些學生由自卑變為自信。

班級剛剛組建一個月，班主任就給我透露了一個消息：某某因為父母離婚非常自卑。“問君哪得清如許，為有源頭活水來。”必須讓她走出自卑的陰影，才能真正提高她的成績。機會來了，教師節進行演講比賽，讓她上，我毫不猶豫的做了這個決定。剛開始的時候，她竭力推薦別人，說自己沒有這個能力。經過我和班主任的再三勸阻，她終于勉強地登上了演講臺，并順利地演講完了整篇稿子，我和同學們都向她表示祝賀。但她還是哭了，倔強的她強烈要求參加下一次的演講。經過她的精心準備，加上優美的音質和逐漸展露頭角的自信，終于在第二次的演講中，不負眾望，取得了第一名的好成績。一向低頭走路，說話臉紅，不與人交往的小女孩不見了，取而代之的是一個昂首挺胸，落落大方，人緣極好的女生。在一次我是“小老師”的活動中，這名女生不僅語言得體，落落大方，還不時提問一下學生，給予恰當的評價，儼然就是一位真正的老師。

三、多練筆

篇（3）

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生“作文難，難作文”的癥結在于腹中空空，冥思苦想、搜腸刮肚也無濟于事，巧婦難為無米之炊啊！怎樣改變這種艱難處境呢？葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”因此，只有讓學生不斷從生活中吸取營養，作文才能春意盎然，意蘊常新。

觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，要引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現象，豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，豐富自己的題材庫；為提高學生的創作興趣，還要要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內容相關或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學生想像力和創造性思維能力的培養也是大有裨益的。

開展豐富多彩的競賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如，演講比賽、手抄報、書畫競賽、小制作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如“婦女節”、“教師節”為媽媽和老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們感受母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的過程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切、異彩紛呈……學生真正成了作文的主人！

還要要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”等節目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。

互改互評，百家爭鳴

篇（4）

關鍵詞：多媒體多元智能互動教學

1多媒體對于多元智能發展的新意義

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚長補短”,而相應學的原則是“取長補短”。因為同一班的學生,有的動手能力特別強,有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長。然而,發揮學生的特長僅僅完成了培養全面發展的學生的一半工作,另外的一半工作應當是在最大程度上幫助學生發展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚長避短”,而要“揚長補短”----這一點對于培養小學教師的教育專業更加重要。對于學生的長處,我們當然要盡量地創造條件來幫助他不斷地發揚。而對于學生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當的教學手段來加以引導和補充,在教師主導的“揚長補短”的教學過程中,學生之間也實現了“取長補短”的交互學習,最終實現智能多元化發展。

多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術,這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。媒體的多樣性和人機交互性是多媒體最大的特點。而多媒體教學的含義包括多媒體教學軟件與多媒體化的資源型的網絡展示平臺的精心設計與有效運用。據此而言,多媒體及多媒體化的網絡教學環境正是實現促進學生多元智能發展的重要教學手段(工具)。

因此,智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性,向我們揭示了他們發展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學”全新的理論基礎。而多媒體教學的目的就是通過多樣化的教學手段,幫助有不同認知特點的學生成功地獲取相同的知識經驗。或即是,具有不同認知特點的學生就可以通過不同的學習活動來建構相應的知識經驗。這樣一來,無論學生的特長是什么,他都可以在學習上取得成功,并在“取長補短”中與同伴同步前進。

2多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學的教改理念

2.1根據多元智能互動教學需求,選取教學內涵豐富多彩的“教學主題”

例如在教育專業的教育學課程中,“小學教師”、“教育家”、“小學班主任”、“小學生”及各種體現教師的“成長修養”、“教學工作”、“德育工作”、“課外工作”和“教研工作”等工作過程的工作任務(項目),皆可用于設計體現學科綜合、智能多元、工作特色的教學主題,用于激發學生的多元智能活動。當然,為了這樣的教學目的,教學主題的選取可適當超越教材的限制,直接從當前有關小學教育的重大(最新)事件中選取,甚至可由學生根據親身經歷或自我的角度討論推薦!

2.2根據“教學主題”選取多媒體素材

基于“教學主題”多媒體的設計制作要注意根據主題的豐富內涵和相關外延選取多媒體素材:

(1)充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設教學情境。

音樂最主要的是情的感染,美的感受,情感既是審美的感受,又是學習的新動力。因此我們應注意圍繞主題依靠聲、畫、視頻等多媒體營造氛圍。如我們常說的片頭動畫、優美的界面、主題圖片甚至于點睛式的按鈕都會使人們愉悅地行走其間,新穎的視覺設計將會使人與媒體之間的交流更加契合、完整。強烈的動態性和趣味性有助于吸引學生的注意力,幫助教師營造適應課堂教學得氛圍。另外,在制作上聲音要清晰、悅耳動聽。畫面要有動感、形象、優美、充滿魅力。

(2)突出重點、解決難點

基于“教學主題”的多媒體教學須圍繞重點與難點激發學生的多元智能。在多媒體的設計制作上,不要只追求畫面的豐富多彩,否則一節課下來,學生只看到不斷變幻的畫面,而重點和難點是什么?學習的內涵是什么?學生不清楚。作者設計時要注意這點,在圖、聲、文的交互中體現重點、難點。

2.3多元智能與多媒體超越課內外的延伸與交合

教學無止境,智能活動無分課內外。通過多媒體教學軟件與相應的網絡資源平臺的組合教學更能把課內外的教學活動----特別是學生的自主性、探究性學習發動起來,真正實現多元智能活動的課內外的延伸與交合。

3多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學設計(案例)

——“教師”主題多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學組合設計——“教師”是教育學課程的重要學習內容。

3.1主題教學目標

學生通過八種智能活動學習,理解中外各層次“教師”的豐富多彩的內涵,欣賞有關“教師”的各種藝術作品的形式美與內容美,體會“教師”的歡樂,樹立熱愛教師工作的樂觀態度,培養學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對文化內涵的領悟能力,同時培養搜集信息和處理信息的能力,引導學生建立正確的情感態度和價值觀。

3.2對學習者的預期成果:

理解“教師”,能感受“教師”的內涵,感受“教師”豐富多彩的生活,能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對“教師”有關信息(作品)的理解。

3.3組建學習小組:

根據學生的智力傾向以及個人選擇,按多元智能的類型組成八個“智能活動”小組,或稱“八智學習小組”,分頭完成各自小組的學習任務。

3.4學生課前必要的知識準備:

(1)收集歷代名家有關描寫“教師”的詩詞篇章,音樂、美術作品及影視作品;并寫出影響自己的難忘恩師(日記或短文);

(3)網上搜集有關“教師”(或教師節)、“教育家”的攝影圖片、歌曲、樂曲、視頻或有關電影等媒體資料;

(4)查閱有關“教師”職業(或教師節)的歷史、演變等方面的圖書資料;

3.5多元智能小組自主學習活動(課時:1節):

①語言智能(小組任務):教師節活動口述或手寫:……;認識教育家或憶念師恩——口述的故事。

②數理智能(小組任務):列出“教師”的數字;列出……數字;列出……數量;列出教師歌曲、影視作品的數量等(網絡自主探究性學習)。

③音樂智能(小組任務):播放或唱一組與教師有關的歌間智能(小組任務):展示教師/教師節或教育家的照片或視頻。

⑤動覺智能(小組任務):以歌舞、小品的形式表現感激師恩之情。

⑥自省智能(小組任務):自述選擇教師職業的感受。

⑦交流智能(小組任務):“以言述心”——交流有關“教師”的感受;“以言感人”——教師以富有魅力的語言可以使學生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷,從而達到良好的教學效果;“以形激情”——以作品的藝術形象激發學生的情感。

⑧自然觀察智能(小組任務):教師工作或生活的細節表現。

——這一節課是“各揚其長、皆顯其能”。

3.6多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學(課時:1節)

①多元智能小組自主學習活動主題匯報(交流)

——要求提煉出本小組的活動內容的主題內涵。各小組同學從中“取長補短”。

②教學重點難點聚焦(指導)

——教師在各小組匯報(交流)的基礎上引導學生聚焦教學的重點難點。

篇（5）

世界上有許多所謂的奇跡，很像是在一夜之間爆發的，如同被施了魔法一樣。但如果追本溯源，你就會發現，無論是奇事還是奇人，在奇跡發生之前，已經有了很深厚的根基，為此付出的代價，早已超出了常人的想象。

教育科研亦如是。教育科研是一種長期努力和奮斗的過程，要想做出卓有成效的科研成果，將能量快速、有效地釋放，離不開多年深厚、扎實的根基積累。

當今的教育教學改革，正在進入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可以解決的，教師每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續探索的決心和行動，否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現狀，甚至會重新走上改革前的老路。這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決。教師只有腳踏實地、持之以恒，你才可能是傳說中要找的尖毛草！

首先，要摒棄功利思想，沉下心來，立足教學，扎扎實實做研究。目前，許多教師做研究，并不是出于本人專業化成長的需要，而是為了發表文章用來評職晉級，提高自身的待遇。所選課題或過大，或盲目跟風，而研究并非“真的在做”，研究成果也多半是“閉門造車”或模仿別人的做法，人云亦云，自然也不會在研究中發現問題，提出解決問題的方法，其成果當然也不能指導今后的教學實踐。國家教育部師范教育司司長管培俊在今年教師節做客“強國論壇”時寄語廣大教師：保持心情寧靜，建設精神家園。我認為一線教師做研究需要的正是這種態度。我們做研究應該立足于自己的教學實踐，在教育教學中發現問題、分析問題、解決問題，要在教學中研究，在研究中教學，要使自己的教學與研究互為因果，互為目的，讓教學與研究有機地融合。與其忙忙碌碌跟風，不如圍繞自己感興趣的問題鉆研下去，深化、細化，扎扎實實地做，用研究來豐富自己的教學實踐，在研究中有所發現，有所創造。

篇（6）

突顯信息技術優勢，將英語學習內容通過圖、形、聲、色等多種形式呈現出來，改成傳統的課堂教學單調、枯燥的課堂教學模式，將學習內容形象、生動、立體地展示出來，激發學生的參與熱情，豐富學生的學習資源，提高課堂教學效率。例如：在學習有關“Weather”時，講到天氣，可以直觀展示各種不同的天氣畫面，讓學生大聲說出對應的詞匯。每位學生都積極參與，爭著搶答，使原本乏味的課堂內容變得形象、趣味化、交際化，提高課堂實效。再如，詞匯教學時，學生對于詞匯讀音、拼寫都有一定的難度，即使記住些詞匯也會逐步忘記，這時可以利用信息技術手段有效復習，將復習的詞匯一一展示出來，讓學生說出讀音與拼寫，然后通過語言播放出正確的讀音與拼寫，及時鞏固復習，加深記憶。

二、運用信息技術創設語言情境，讓學生積極投入到語言實踐活動中

眾所周知，英語是一門語言學科，培養學生的語言表達能力是課堂教學重要目標之一。但傳統的課堂教學，教師帶領學生機械重復閱讀，幾遍讀下來，學生便失去興趣。充分利用信息技術手段創設語言交流的環境，讓學生積極投入到語言實踐活動中，能夠不自覺地引領學生進入英語會話交流之中，學生朗朗上口，跟著視頻播放一起開展會話教學。由此可見，通過信息技術手段創設真實的情境對培養和提高學生的語言交際能力非常重要。例如：在教學乘坐交通工具去某地時，可以將錄好的有關交通工具的聲音和制作好的投影片通過錄音機和投影儀放出來，吸引他們的注意力，學習句型Let’s go to...by car （bike， bus， plane...） 語境真實自然，聽看結合，學生很快接受，印象深刻。

三、運用信息技術手段，改革小學英語課堂教學模式

網絡信息化教學模式已被大部分教師應用于課堂教學，改變傳統的課堂教學模式，讓學生全新感受到新的教學模式帶來的深刻變化。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在實踐中，一方面，我們利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面，充分利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。比如，在閱讀課上，利用網絡開展閱讀教學；在寫作訓練課上，利用網絡進行限時寫作訓練，教師采用面批形式進行講評等。

四、運用信息技術手段有助于提高學生的英語寫作水平

篇（7）

縣廣電新聞中心駐村工作隊在鄉黨委、政府的領導下，在村委會的大力支持下，深入開展“三送”工作，力爭年內使村的農業基礎設施更加完善，農村公路及社區服務設施步伐加快，農業產業及村級經濟發展提高，村容村貌變化明顯，村風民風更加淳樸。

二、工作重點

篇（8）

教學本身不光是知識的傳授更重要的是如何教會學生具有責任感，樹立正確的道德觀，價值觀。因此，作為一名高中英語教師，結合切身教學經驗我覺得德育教育是高中英語課堂必不可少的一部分。也是我們日常生活中必須要堅持的一件事。我們如何才能將其融入高中英語課堂呢？我認為有以下幾點：

1課文知識與德育教育相結合

高中英語課堂教學要融入德育，不光要讓教師重視所學文章，更不能背離文章，漫無邊際地高談闊論，并且要讓教師發揮主導作用，遵循高中英語教學原則，把思想品德教育融入到教育教學的全過程，時刻要將教學內容和學生已有的的認知結構之間的矛盾協調起來。為了達到即傳授知識又教育學生的目的，要求教師備課時要深挖教材，細心深入發掘教材中的育人材料，發現德育教育工作英語學科教學的最佳結合點，有意識地把思想品德教育融入到高中英語知識的授課當中去。

2營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，課堂融入德育

我們作為英語語言的教育者和孩子學習的引領者，在日常教學中，應該充分調動學生，發揮學生的主動性，重視學生的主體地位和性格差異；引導學生認識自我和自我價值，發現并處理自我的價值矛盾，并將自我的價值觀念與他人交流，并依據自我的價值選擇來做事。老師通過引導，激發，組織各種各樣的活動或競賽，采用小組討論，全班參與等方式，丟棄不好的說教和機械式的灌輸式教育；激發學生在小組討論中主動的參與和積極思考，在活動中不斷地成長，培養自己的道德是非觀念，社會責任感和價值觀。老師還要積極激勵學生在日常生活中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯誤，并改正錯誤。面對全體學生，保護學生的學習積極性，真正做到互相尊重，互相關心。給學困生給與更多的機會和鼓勵你讓他們自己承認自我，相信自我，克服困難。全班學生互相幫助，教師不斷地引導，達到課堂中教書育人的目的。

3透徹挖掘材料，發現暗含的德育因素

英語材料是德育教育的載體，其中有很多對話、日常用語、閱讀材料都具有各種各樣德育教育方面的知識。老師使用這些教學中的材料對學生進行因材施教，在傳授課文知識、培養英語運用能力的同時，不斷地融入了道德，個性，人文思想等多方面的教育。因此，老師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善于發現教材內容的德育價值，實現對學生德育教育的重要任務。此外，老師必須依據材料特點和學生實際情況，找到并確定材料中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。例如，在講授SBIUnit10sports這一單元時，老師可結合中國申奧成功這一激動人心的消息，使學生體驗到我國在國際地位中的地位提升，綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情感和民族自豪感。

4多方面利用多媒體等教具，進行德育教育

英語教學如果一味地采用老師單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上德育滲透。而使用多媒體，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中受到思想品德教育。例如，講授Warandpeace時，屏幕上那一幅幅給人類帶來災難的歷史戰爭畫面與那一幀幀壯麗山河的美景，形成鮮明的對比，再配上富有感情的演說錄音，就能激發學生對侵略戰爭的仇恨、對侵略者的憤慨，更能激發學生的愛國熱情以及對世界和平與美好生活的向往。課堂氣氛熱烈，學生進入了意境，受到了強烈的感染和深刻的教育。

5緊抓英語教學中各種機會進行德育教育

每年都會有許多節日，比如教師節，我們學校都會鼓勵學生為老師唱一首歌，向老師問一聲“教師節快樂！”。再比如父親節，母情節，教師都會鼓勵學生給爸爸媽媽打電話問候，為他們準備一些有意義的小禮物或為他們做一頓飯，洗一次衣服。讓他們學會感恩，感謝老師，感謝父母。國慶節，教師給學生講一些有關國家，歷史和現狀的相關知識，讓他們也談談自己的想法并給老師一些建議，告訴他們愛國，感恩然后才是學習知識。就這樣作為一名高中教師，我們應該時時刻刻不忘英語課堂德育教育的融入。

6利用英語課堂活動的延伸，融入德育教育

英語課外活動可采用與課內活動相結合的方式進行。1、對課文內容組織活動：如快速閱讀、復述口述、口頭表達、背誦段落及課文并在本班同學中找自己的競爭對象等，此類活動有助于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識和競爭意識。2、結合課文的活動：如角色扮演（roleplaying）指人依照他自己的角色來行事，如為師者，傳道、授業、解惑，便是在扮演他自己的角色，也指模仿別人的角色來行事，如老師不在，學生干部代替老師管理班級，也是一種角色扮演。在角色扮演中所花費的在實際的教育情況里，角色扮演也常常產生神奇的力量。一位對外語不感興趣，學習外語消極被動的學生，一旦扮演外語課代表的角色，很快就會產生與外語課代表身份相符的行為模式，學習外語的態度，就會顯得格外認真和努力，甚至學習外語的成績也會顯著進步。3、延伸課文的活動：如日記薦評、辦英語小報、英語角活動等。這些活動有利于拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中活用英語知識，培養學生的創新意識和成功意識，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。總之，課堂教學是德育工作的主陣地。在課堂教學中滲透德育，是每個教師應該努力作到的。滲透只是手段，教育和培養德才兼備的人才，才是目的。作為一名教師，要真正使德育落到實處，使德育溶于教材，教師除了有極大的熱情，廣博的知識，高超的藝術，較強的德育能力，還要掌握一些方法和技巧。在教學中，既要強調語言知識的講授，又要注意德育的有機滲透。只有這樣，才能使學生學好知識的同時，提高思想素質。

參考文獻

［1］《英語教學中德育滲透研究》．作者王志紅，出版源《中南大學》，《高校大學英語教學中德育滲透研究與實踐》，2007．

［2］金瑤－《西南大學》－2009－《高中英語教學中德育滲透研究》．

［3］余麗華－《華中師范大學》－2011－《高中英語教學中德育滲透［1］研究》．

［4］高惠蓮－《中學生英語：中旬刊》－2015－《高中英語教學中德育滲透研究》

［5］劉崇英－《中學生英語旬刊》－2015－《小學英語教學中德育滲透研究》．

［6］王靜－《北京交通大學》－2014－《高中英語教學中德育滲透研究》．

篇（9）

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-008-001

一、問題的提出

作為一名班主任，經常會遇到這樣的問題：高一入學分班，各個班級學生成績大致相同。但經過一段時間后，班級之間就會出現較大的差距，學生的發展也有天差地別。究其原因可能主要是在班級文化建設中忽視了學生的心理因素。

筆者在長期班級管理實踐中逐步領悟到，建設優良的班級文化必須從“心”開始，充分考慮高一的年齡特征、心理生理的發展需要，幫助學生在班級生活中實現自我價值，擁有健全的心理和人格。

二、班級文化的內涵

班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班級集體行為，產生并升華為集體意志。

三、班級特色文化的構建策略

在特色班級文化建設中，應從以下三個方面構建特色班級文化建設：

1．精心設計――構建班級物質文化

高一學生進入新的學校、新的班級，他們的內心總要琢磨一個問題――新班級與原來的班級有何不同？因此，班級物質文化建設一般分兩個階段：

第一階段是美化班級環境。開學前夕，直接由班主任對教室進行布置。如：利用黑板報寫上幾句熱情洋溢的班主任寄語，把課程表、作息時間表等張貼在布告欄中，把教室里的桌椅擺放整齊，給初來乍到的學生留下美好的第一印象。開學后，鼓勵學生創造性地設計、布置、改善、保護教室環境，力爭創設一種溫馨的特色，讓班級環境成為學生表現創造力、體現個性化的舞臺。

第二階段是從環境布置中彰顯班級特色。實踐表明，凡是針對性強，能喚起師生共鳴的標語對班集體的建設和學生思想品德的形成都有十分重要的意義。班主任可根據不同時期的班級情況，有針對性的設計出有號召力、感染力的標語，也可在學生中征集評選出一些標語，如“靜能生慧”、“業精于勤而荒于嬉”、“激情點燃夢想，拼搏實現夢想”等等。班級標語隨班級工作適時更新，這樣可起到長期振奮人心的作用。

2．自主管理――創立班級制度文化

科學、民主、健全的班級規章制度，對學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神、民主意識的培養有巨大的促進作用。高一學生，一般來自全市各地、各校的初中，每個學校對初中學生的要求和學生的行為習慣都有所不同，進入新的集體后，我們有必要對學生進行重新規范，依“法”治班。

在建設班級制度文化的過程中，首先從學生的需要出發，讓他們認識到制定各種規范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益――秩序、公平、好習慣、高效率；其次體現民主，在制定班規前，先讓學生談談對優秀班集體的理解，再組織學習學校制定的有關規章制度，最后通過討論制定出符合班級實際，體現班級個性特色的規章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益，自覺約束自己而又互相督促他人的言行指南。比如“民主量化管理”，即依據《班規》進行量化考核，并實行獎勵制。我們把考核權給予每個班委干部，對表現好的、進步快的，就加分獎勵。每月總結，對量化總分在前十位的學生進行獎勵。這些都由班干部組織、操作，班長負責監督,把管理自己、教育自己的權利還給學生。

3．營造氛圍――煥發班級精神文化

抓班級精神文化，除了要培養學生良好的個體心理外，作為一個班級，更應具有一種在長期的生活與共存中，在朝著班級目標邁進過程中所形成的共同的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識，這便是一個集體所具備的共同心理特征。形成一種積極向上的集體心理，是特色班級文化建設的最重要的精神財富。

3.1借助各種活動，構建民主平等的師生關系。高一新生，對未來無限憧憬，他們都迫切地盼望更多地了解我們的老師。開學的第一次班會課，班主任應對各科教師進行全面細致的介紹，介紹每一位教師的教學風格、教學特點、教學經歷、性格特征，讓同學們產生一種急于想和老師融為一體的強烈欲望。這樣，作為學習主體的學生就有了學習的激情和動力。

另一方面，班級可組織形式多樣的班會活動，如利用教師節，讓學生談談“我對老師的第一印象”，或舉行各種比賽時，請科任老師做評委，或建立“導師制”，讓每位科任老師重點關注一些學生的學習和生活。通過這些活動，老師把好學多思、審時度勢的工作作風，積極健康的情感傳授給學生，使學生逐步形成良好的思想品質、高尚的道德情操，實現真正的情感交融。

3.2利用日記效應，形成競爭互助的班風。班級日記由每天的值日班長記載，主要記錄班級一天的點滴進步和記錄者個人對班級生活的切身感受，同學們在學習、生活中的好人好事，班級存在的問題、同學們心理上存在的障礙以及需要老師幫助解決的問題。日記給了師生梳理思想的空間，成為老師與學生，學生與學生相互鼓勵，相互支撐的有力助手，傳遞著彼此的信任與期望。同學們的錚錚誓言“陽光總在風雨后”“勇敢面對一切挫折”“相信勝利屬于我們高一（9）班”讓同學們充滿自信，團結互助，躍上了一個個勝利的頂峰。日記是學生完成自我疏導的一種有效做法，有效調動了大家參與班級管理的積極性，提高了班級管理的成效，真正達到了潤物無聲的效果。

班級文化具有間接、內隱的教育影響，是“潛在的教育”、“隱形的教育”。班主任作為班級管理的舵手，在班級文化建設過程中應以科學而有效的方法把握學生的心理，用自己的耐心和智慧，培育出優良的特色班級文化，使班級管理更加高效科學，真正促進學生全面、健康、和諧的發展。

篇（10）

所謂少先隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎的、常規的教育活動。如少先隊傳統教育活動、基礎建設、手拉手等。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。

在少先隊傳統教育活動中，以教師節為例，我們可以在節日來臨之前，利用學校的紅領巾廣播站宣傳有關師愛、尊師、敬師等題材的內容，并在全校發出倡議，征求活動方案。之后，再把這些創意反饋給全體學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，節日結束后通過學生的日記和教師的反饋調查活動的效果，評選出優秀創意和優秀表現者。這樣的做法不僅讓學生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到教師的辛勞，進一步溝通師生之間的情感，改變學生對教師存在的某方面的偏見，懂得尊師、懂禮。

在少先隊基礎建設方面以升旗為例，在傳統旗儀式上注入一些新的活力。

如師生、家長進行國旗下的講話，進行特長展示的活動，可以讓這些活動更具有深刻的教育意義，使學生在升旗儀式上表現自我、體驗成功而感到驕傲和鼓舞，也使其他學生產生“急于一試”的積極心態或是得到一種美的熏陶。

二、創建心理教育基地，營造良好教育環境