化學實驗教學創新匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學實驗教學創新范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分析化學是高師化學各專業的必修基礎課，是一門實踐性很強的學科。在分析化學中，實驗教學和理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系…。分析化學實驗教學不僅要培養學生的實驗興趣，調動學生學習積極性，深刻理解所學的內容，牢固掌握基本操作，還要注重培養學生嚴謹的科學態度、創新意識和創新能力等綜合素質。分析化學實驗有著其他教學環節和實驗無法替代的作用。

然而，從以往的教學效果看，分析化學實驗教學中存在一些問題，以致學生對分析化學實驗課未能給予應有的重視，只是基本完成教學目標，難以在實驗教學中培養學生的綜合素質。根據我們近幾年的教學實踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學實驗教學質量和學生的綜合素質。

一、采用多媒體教學。增加實驗教學的趣味性和科學性。培養學生的實驗興趣。

分析化學實驗對規范性操作要求很嚴，僅靠上課時教師演示難以保證教學效果。近兩年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內容首先通過多媒體教學將規范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學中得到深刻的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規范性操作的具體要求，實驗時學生做起來就會得心應手，大大提高了實驗效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對性地進行重點講解，啟發學生思考不按規范操作可能導致怎樣的誤差，讓學生不僅知其然而且知其所以然。例如對于半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領。通過多媒體教學，學生深刻地體會到分析化學實驗與無機化學實驗具體要求的不同，加深了對“量”的概念的認識，提高了學生的實驗興趣。

二、耐心細致地指導，并進行階段性檢查，使學生牢固掌握基本操作技能

分析化學實驗有著嚴格規范的操作要求，這是獲得準確分析結果的最基本保證。沒有規范的操作技能訓練和扎實的專業理論知識儲備，就不可能有很強的實驗能力。加強學生操作技能訓練和專業理論知識儲備是提高學生實驗能力的關鍵因素引。

在進行新的實驗課程之前，不是立即開展正規的實驗活動，而是先進行基本操作訓練，訓練過程中，要求教師有高度的責任心，仔細觀察學生的操作，耐心指導操作不規范的同學。建構主義學習理論雖然強調學生建構意義的主動性，但是教師的引導和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個問題的兩個方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的幫助者、引導者與促進者。在實驗教學過程中，需要教師具備與實驗內容相一致的活動經驗和經歷，具備能夠提供符合實驗要求的示范性結果。因此，教師必須努力實踐，提高自身的專業素質，以具備組織設計和實施實驗教學、創造性地開展實驗教學活動的能力。例如很多學生開始使用堿式滴定管時，滴定結束時管尖部分有氣泡，此時指導教師可以現場演示操作方法，要強調用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側，這樣停止滴定時管尖部分就不會有氣泡。教師演示完后再讓學生操作，學生能理解規范操作的必要性并能較快地掌握操作要點。提前通知學生在天平稱量和滴定分析基本操作實驗完成后，將進行階段性測驗，檢查學生對分析化學實驗規范操作的掌握情況，檢測不合格的學生將不允許做下一輪實驗，在這種壓力下，學生幾乎都會自覺地嚴格要求自己，認真按照規范性操作的要求去練習，直至熟練掌握規范性操作，從而養成嚴謹的實驗習慣。

為使學生能牢固地掌握分析化學實驗的基本操作，在經過前期酸堿滴定和絡合滴定實驗的基礎上，設置了分析化學實驗期中基本功檢查項目，通過檢查了解學生的實際操作水平，是否達到預期目標，實驗中還有哪些不足，以便在后續的實驗中加強訓練和補救，促使學生能養成規范的操作習慣，養成良好的工作作風和嚴謹的科學態度。分析化學實驗基本功檢查是根據前期實驗的內容設計的，根據分析化學實驗的具體特點，我們對實驗操作評分標準進行了具體規定，讓學生了解，在實驗過程中老師不停地巡視。發現錯誤后，教師及時記錄下來，在學生實驗結束后進行及時指導，這樣學生很清楚自己的不足，有利于日后有針對性地訓練。

實踐證明，實驗課教師耐心細致地指導，并進行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學生養成規范的操作習慣、良好的工作作風和嚴謹的科學態度，確保學生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學評估時，專家隨機抽取十位大三的學生做分析化學實驗，學生的規范操作和很強的動手能力給專家們留下了深刻的印象。

三、利用建構主義理論。培養學生的創新意識和創新能力

建構主義理論強調意義構建是學習的本質和最終目的，強調學習的情景性，即在真實世界中建構知識意義、學會解決問題的方法。其主要思想為：學生是意義構建的主體，在實驗教學中，突出學生的主體地位，鋪設解決問題的階梯，從實驗中提煉問題，又能設計一些將新知識應用于實踐的實例，從而給學生解決實際問題的機會，使學生的認知不斷“同化”和“順應”，從而達到對所學理論的理解、掌握和應用，培養學生的創新能力，提高實驗教學的質量。如在進行設計性實驗“混合堿分析”教學時，學生通過查閱文獻、理論計算和粗測等手段制定實驗方案。在選用雙指示劑法時，他們發現了很多問題，如第一計量點pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對第一終點顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應滴定至什么顏色?實驗中應如何解決這樣的問題?對于前兩個問題，學生通過計算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現場加入了2滴酚酞，此時溶液顯無色，說明第一終點的顏色為無色。約2小時以后，細心的學生發現NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經變成了淺粉色。學生非常好奇，提出問題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會變色?變色的原因是什么?我們鼓勵學生課后查閱資料或做實驗解釋其中的原因。最后經實驗證明：NaHCO，水溶液的pH值會隨放置時間的延長而增加，因而酚酞的顏色會加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實驗過程中要求學生認真觀察實驗現象，并引導學生通過實驗現象發現實驗中的問題，改進實驗方案，最終完成整個實驗。這樣不僅提高了學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力，更重要的是引導學生在實驗過程中不斷思考問題，拓寬知識面，培養學生的科學思維能力和創新意識。創新意識和創新型人才的培養是本科教學的一個長期的系統的改革過程，是大學本科教育提高教學質量的一個核心問題¨。

四、開辟第二課堂，提高學生綜合素質

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一、實驗教學中培養創新意識

1.創新演示實驗，激發創新意識

化學教師應當創新演示實驗，使學生在掌握化學知識的同時，激發創新意識.如在演示濃硫酸溶于水的實驗時，可以改成在帶有膠頭滴管的雙孔橡皮塞的廣口瓶里裝水，右端連接裝有水的U型管，然后通過滴管滴加濃硫酸，這樣的實驗創新之處在于，它擺脫了用溫度計測量溫度的陳舊模式，且與物理知識結合，讓學生開動了腦筋，在學科綜合訓練的模式下有更多收獲.

2.創設自主探究的教學情境，培養學生創新精神

提出一個有價值的問題往往比解決問題更重要，因此在日常的教學過程中教師應盡量多創設一些自主探究的教學情境，讓學生在自行設計實驗的過程中發現問題，提出問題，再通過分析、實驗、觀察來解決問題.

3.積極開展家庭小實驗，培養學生的創新精神和實踐能力

家庭小實驗簡單易行，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，而且可以培養學生的動手、動腦及分析問題的能力，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著積極的意義.因此，教師應當在平時要求并督促學生開展一些自制簡易凈水器等家庭小實驗，提供一些必要的藥品或儀器，甚至可開放實驗室讓學生做部分家庭小實驗.

二、實驗教學中培養學生創新思維

1.激發學生創新欲望

教師應當根據教學內容創設情境激發學生創新欲望，以調動學生的積極性.

例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可拿出一瓶內有二氧化碳的飲料，連向學生發出三問：你怎么能確定其中溶有二氧化碳呢？由飲料你還能想到什么？如何用實驗證明二氧化碳能溶于水？學生的積極性被調動起來，用了很多方法，最終達到一致意見：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，一瓶中充入二氧化碳，另一瓶中沖入空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出結論.

2.給學生創新思維提供支架

在化學實驗教學中，為了達到培養學生創新思維能力的目的，教師要避免大包大辦，傳授知識的同時再給學生提供一個支架，使他們的創新思維能力得到鍛煉，使學生能將已有的知識順著支架編織成知識網，自主學習.

3.提高探究創新能力

實驗教學的另一個重點內容是培養學生的獨立思考能力和創造能力，這就要求教師不能僅僅讓學生簡單機械地重復課本中原有的實驗，教師要根據實驗室既有的器材，對實驗提出新的要求，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案.

三、創新化學實驗教學模式

1. 創新實驗教學的內容和形式

初中化學難度中等，程度較好的學生大致根據書本就能理解相關知識，因此，要想培養學生的創新意識與能力，教師必須對實驗教學的內容和形式進行創新.

2 創新實驗教學的主體

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二、目標及方法

1．研究目標

通過研究，尋找和發現實驗教學設計與學生創新能力培養之間的關系，我總結出了實驗教學在化學教學中的作用，探索創新人才培養的方法和途徑；通過重新認識化學實驗教學在高中化學教學中的特殊地位，幫助我們提高實驗教學設計的能力和方法，幫助廣大教師以實驗為載體培養學生的創新意識。

2．研究方法

本研究主要采用調查研究法、實驗研究法、比較研究法和行動研究法。

三、研究過程

經過課題組老師四年多的研究，取得了一些成果，下面對課題研究過程進行一個簡要綜述。

1．高中化學教學中實驗教學的現狀調查與分析

（1）我們對淮安市部分初三、高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是，初三學生中有93%對化學感興趣，高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣。并且在對化學感興趣的同學作進一步調查時發現，他們對化學感興趣的原因主要是喜歡化學實驗。

（2）現行化學教材特別是中學化學教材中的部分實驗還不完善，不適應教育、教學發展的需要，具體表現在：①實驗裝置、實驗操作比較復雜，容易失敗；②某些實驗的現象不夠明顯；③某些實驗在安全性能和環保性能上比較差；④某些實驗的內容、方法、手段較為陳舊；⑤某些實驗缺乏學科之間的聯系，不能體現化學在生產、生活中的應用，不能滿足當今科技發展的需要。

（3）在實際教學工作中，實驗教學的設計創新問題多數停留在觀念上，真正去實踐并加以研究的人并不多。究其原因，一是傳統的以課本為標準的觀念在我們的頭腦中仍然根深蒂固，很多時候人們不愿課本，不愿重建新的實驗模型，就是對課本實驗的改進，也認為是為了考試出題的需要，從觀念上也未轉變到對實驗設計的創新上來。二是受現行高考制度的制約，師生的精力主要投入到研究考題、進行訓練中去了，使得研究實驗教學方法創新的人越來越少。

2．研究課本實驗找出存在的問題并提出改進方案

只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教師新穎的實驗設計、對實驗裝置的改進與創新，對學生有很強的感染力，會不知不覺地在學生的心田播下創新的種子。而且，通過反復研究、討論，我們對所提方案進行篩選、完善，并在實驗室進行實驗，形成相對優化的方案。

3．改革實驗教學方法培養學生實驗能力、創新能力

（1）利用典型的實驗史實，培養學生的創新人格。化學科學發展史本身就是一部無數科學家艱苦奮斗、不斷實踐、不斷創新的歷史，展示中外化學家銳意進取、勇于探索、知難而進的創新精神，對學生具有很強的感染力。例如：居里夫婦為了從半噸重的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，在破舊陰冷潮濕的廠棚實驗室里，每天用酸處理礦渣，并日夜奔走在幾百個蒸發皿之間進行重結晶操作，在這樣艱難困苦的條件下整整工作了四年，才分離出0.1　g氯化鐳。

（2）設計實驗問題培養學生的創新思維能力。例如在氯化氫的噴泉實驗中，我們通過設計相關問題，來引導學生思考。

①形成噴泉實驗的原理是什么？若實驗失敗，其可能的原因是什么？實驗成功的關鍵是什么？

②噴泉實驗對氣體和溶液有什么要求？

③教材中噴泉裝置中的膠頭滴管有什么作用？在實際操作中，此膠頭滴管吸滿水且需用雙孔塞，易造成裝置漏氣導致實驗失敗。若不用膠頭滴管，其他部位不變，能否形成噴泉？若能形成噴泉應怎樣操作？

（3）增加學生做實驗的機會，培養學生創新技能。我們提倡增設一些確實能有利于學生探究新知、發展實踐能力的學生實驗。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。如在鋁和氫氧化鋁的化學性質實驗中增加鋁線“長毛”、鋁熱劑焊接鐵制品、自制明礬凈水劑等。實驗改革不僅要讓盡量多的學生多做幾個實驗，關鍵是要創設“追根究底”，設計新的實驗，解決“異常”的實驗問題和學生最關心的問題的情境，以此喚起學生的創新精神，發展他們的創新技能和動手解決實際問題的實踐能力。

4．總結得失，提高教師課堂教學能力

教師對化學實驗的熱愛和執著追求、精湛的實驗技術、豐碩的實驗創新成果、高超的教學藝術與化學實驗的魅力、化學家的實驗創新精神的完美結合，將會吸引更多學生熱愛化學學習乃至傾心投入化學科學的懷抱。有不少化學家就是在中學階段受到執教老師的感染和化學實驗特有的魅力吸引而走上終身研究化學科學之路的。通過幾年的研究與探索，我們找到了一些實驗教學的新途徑、新方法，在提高學生實踐能力、創新能力、科學素養的同時，教師自身對化學教學的理解水平和執教水平也得到了明顯的提高，創新意識和創新能力也有了長足的進步。

四、研究結果

1．學生實驗能力明顯提高

近幾年我校學生在省級實驗考查中化學學科通過率為100%，高三學生在綜合科會考中通過率均超過95%。

2．學生創新能力得到了培養

在各級各類統考中，學生的化學成績進步明顯，其中實驗題得分逐年提高。學生參加中學生化學學科奧林匹克競賽取得了很好的名次，這也得益于化學實驗教學對學生創新思維和創新能力的培養。學生完成家庭小實驗、實驗探究課題的能力及學習化學的興趣比以前也有了明顯提高。

3．本課題的研究幫助教師提高教學水平和專業知識

教師重新認識化學實驗教學在高中化學教學中的特殊地位，幫助我們提高實驗教學設計的能力，幫助廣大教師在以實驗為載體培養學生創新意識和創造能力的同時實現自身的專業成長。有多位老師撰寫的有關實驗教學創新研究的論文在各級各類報紙雜志上發表，或在各類論文競賽中獲獎；許多教師在市縣級化學實驗技能比賽中獲獎。

4．堅持邊研究、邊實驗、邊推廣的研究思路

先后多次在教研組、學校、縣、市等范圍內開設有關實驗教學創新的觀摩課、研究課、示范課，受到了專家、領導及同行的一致好評，取得了令人滿意的效果。

五、結論與展望

1．研究結論

通過對人教社2006年5月第2版的高一、高二化學新教材的實驗進行系統研究，使我們清楚地認識到優化實驗設計，改革實驗教學方法，可以實現學生的實驗能力、實踐能力和創新能力的培養，可以更加充分地發揮化學實驗的教育教學價值。

2．研究展望

由于課題組成員皆為一線教師，平時工作繁忙，用于課題研究的時間相對不足，加上理論水平欠缺，搞課題研究的經驗相對薄弱，影響了研究的進度和質量。另外，在本課題研究的過程中，我們只解決了部分問題，還有許多問題有待我們進一步去研究，比如怎樣進行實驗習題的教學創新？怎樣在實驗教學中發揮科學探究的功能？怎樣在更大范圍內推廣我們的研究成果等。

參考文獻：

［1］馮守華.化學的黃金時代［J］.譚持恒，譯.化學通報，1998（7）.

［2］劉懷樂.中學化學實驗與教學研究［M］.重慶：西南師范大學出版社，1996.

［3］孫志寬.中學化學實驗教學研究［M］.杭州大學出版社，1992.

篇（4）

1.教學觀念落后，教學內容安排不當

由于長期受傳統教學模式的影響，當前仍有一些教師的教學觀念和教學方法比較落后，對實驗教學不夠重視，有些教師認為實驗課太耗費時間，就將“做實驗”上成“講實驗”，教師在黑板上講實驗過程，學生背實驗原理，這樣就弱化了化學實驗的作用和價值，背離了化學學科的初衷和宗旨.另外，為了配合新課程改革的需要，教育部門不斷縮小課時量，強調規范辦學，化學實驗課時量就更少.

2.教學方法單一

據調查，大多數學生對化學實驗很感興趣，希望自己動手操作.當然，不同層次的學生具有的化學實驗能力也不同，但在教學過程中，化學教師采取統一的教學方法，缺乏實踐性和創新性，沒有從學生的實際情況出發，設置不同層次的教學內容，這些都在一定程度上影響了學生創新能力和實踐能力的培養.

二、改革和創新高中化學實驗教學方法

1.實施問題式教學模式，引發學生的探究欲望

問題式教學在高中化學實驗教學中有重要作用，有利于激發學生的學習興趣，培養學生思考問題、解決問題的能力.在實際運用時，要注意一些技巧，通過對舊知識的提問引出新知識.

例如，在講“銨鹽的性質”時，可以通過學過的氨氣的實驗室制法鏈接新知識：在實驗室制取氨氣時，能用硫酸銨、硝酸銨、碳酸銨、磷酸銨來代替氯化銨嗎？這樣一個小小的疑問，就能促使學生集中精力投入到新知識的學習中.

有些新穎的提問，還能激發學生主動學習和探究知識的欲望.

例如，在講“原電池”時，先讓學生親自實驗，將銅片和鋅片分別放入盛有稀硫酸的燒杯中，從而發現銅與稀硫酸不反應，而鋅與稀硫酸發生反應.再用導線將銅片與鋅片連接起來同時放入稀硫酸中，會發現銅片表面有大量氣泡產生，而鋅片表面卻沒有氣泡.這個實驗現象會引起學生極大的興趣，同時學生會心生疑問：銅片表面的氣泡是怎么回事？在學生迷惑時，教師讓學生在銅片與鋅片之間接入一個電流表，再做一次實驗，電流表會顯示出導線有電流通過，從而進一步引發學生的好奇心，活躍了學生的思維，收到意想不到的教學效果.

2.將現代信息技術融入到化學實驗教學中，提高學生的學習興趣

利用信息技術創設化學實驗教學需要的情境，改變學生化學實驗學習方法，將信息技術作為學習化學實驗的一個有力工具，對于提高學生學習的積極性、促進學生主動學習和發展有重要作用.多媒體技術還能代替一些有毒或費時的實驗.對于一些可見度不強的試管實驗，也可以通過多媒體技術放大實驗現象，讓學生能清楚地觀察到實驗現象.

例如，在講“堿金屬與水反應”時，教材安排演示用鉀和鈉分別與水反應，實驗證明鉀要比鈉活潑，教材還指名銣、銫與水發生反應會比鉀還要劇烈，它們遇水后立即燃燒，甚至會爆炸.銣、銫與水反應的實驗很危險，因此，教師可以通過多媒體技術播放相關的視頻資料，通過聲色并茂的視頻，觀察鮮明、生動的實驗現象，使學生感受到化學實驗的奇妙，從而有效激發學生學習化學實驗的興趣.因此，在化學教學過程中，教師要不斷探索信息技術與操作實驗的整合，達到優化化學實驗教學的目的.

3.改進高中化學實驗教學的評價方式

首先，教師要改變傳統的結果性評價方式，加強對實驗過程的形成性評價的重視，實施教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價等多種評價方式.這就要求教師樹立正確的、科學的化學實驗教學評價觀念.

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1改革實驗內容，增強綜合性和設計性

生物化學實驗課是隨著生物化學理論發展起來的學科，獨立的課程內容，對專業基礎課程教學中發揮了重要的作用，但是現行的生物化學實驗教學受到教學模式及經費不足等等因素的限制，教學內容一直未有大的改動，主要是利用分光光度測定技術和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內容在80年代的教學科研中發揮了重要的作用，基本滿足了當時本科教學的需要。但是隨著科學技術的飛速發展，生物化學的研究內容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內容已經過時，與理論教學脫節現象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗，激發不起同學們的學習和操作興趣，不能滿足學生的需求，更達不到素質教學的目的。因此，本學期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實驗，適當減少驗證性實驗。比如：加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料，讓學生自己設計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實驗凝膠過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學生熟悉理論知識，上課前讓學生設計實驗過程，比如：過氧化氫酶活性測定的實驗過程中，讓學生根據自己所學酶的知識來使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時間后使酶變性失活。

2注重學科進展，加強與科研的聯系

生物化學是生命科學各學科的交匯點，尤其是近數十年來，成為生命學科中發展最為迅速的一門學科。其理論與技術己滲透到與之相關的生命學科的各領域，而學生學習生物化學的最終目的，也是為探索生命科學服務。所以在實驗教學的過程中，我們實驗教師結合自己的科研課題和生物技術中心的老師交流，在教學過程中加以介紹生物化學實驗技術發展和將科研進展在實驗中介紹。并將結合我院與生物化學和分子生物學科研課題相關所有用到的實驗內容及時引入的生物化學內容上，比如：增加綜合性實驗植物抗性相關酶測定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測定，質粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學與分子生物學相關科研課題所要基礎，開設這些實驗能及時讓學生了解科研動態，鞏固生物化學理論知識，盡早的步入科研行列，對提高生命科學兩個本科專業的學生的專業素質的非常必要的。

3革新實驗教學手段，應用多媒體技術豐富實驗課教學

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化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。實踐告訴我們，化學實驗教學中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。

以前初中化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主，這種實驗教學的常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗，然后把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生作概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識，書寫實驗報告時進行的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的作用。而條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，學生的考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力及解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。

以前的實驗教學忽視了實驗在情感領域和能力、方法領域的培養。實際上化學實驗在激發學生學習興趣、培養科學態度，培養觀察能力、思維能力實驗、設計能力、實踐能力，訓練科學方法等方面具有課堂講授等其他手段不可替代的作用。

那么在當今如火如荼的課改中，我們該如何開展化學實驗教學？如何改變過去單純的教師講學生聽的現象？如何使化學實驗教學變得豐富多彩？

一、引導學生多動腦筋，勤于思考，重視實驗探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結于問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗......最后經過自己的努力將問題解決。可見，探究式實驗教學方式能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發現新的規律等。在此過程中，學生的能力特別是創新能力得到了很大的發展。因此在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對發展學生的多種能力，尤其是創新能力，具有更重要的意義。

二、以生為本，全面發展，調動學生的積極性和主動性

新課改側重讓學生用化學的視角去認識生活中的相關問題，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感態度與價值觀。新課程著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。

三、培養學生良好的習慣

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初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得，在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認為這一過程的心理模式可分為四個階段：

第一：創設問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。

根據這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極態度。改驗證性實驗為發現性實驗，可有效的創設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

實驗可使學生在實踐中知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

通過以上分析，我認為當前中學化學實驗應實行如下改革：

一、增強實驗與實際生活、生產的聯系，并積極開展第二課堂活動

增強實驗與實際生活的聯系，讓學生親身體會化學在社會中的價值，在實踐中應用化學原理、知識，做到學以致用。因此，一方面可加強原有實驗與生活、生產的聯系，另一方面可增強與實際生產、生活有聯系的實驗作為第二課堂學習的重要內容。

例：在講授燃燒條件時，可演示兩個實驗：1.加熱一個銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導氣管對準白磷通入氧氣。可看到白磷燃燒，水中出現火光。演示結束后，請學生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，然后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。最后幫助學生解開謎團“鬼火”，讓學生不要相信迷信，與迷信活動作斗爭。

二、變演示實驗為并進實驗，增強學生的動手能力

并進實驗，它是教師講授過程中引導學生自己做實驗，觀察現象，由于與課堂教學相結合，不僅在思想上，而且在行動上參與教學，既培養了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。 轉貼于

例：教材中有些知識難點光靠教師在課堂上反復講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學中講解實驗室制二氧化碳所用的藥品時，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸反應制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應制取不理解，記不牢。針對這一難點可補充一組實驗。講到此處時，讓學生做一組對照實驗：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發現在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產生，直到塊狀固體反應完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時有少量氣泡產生，但很快就沒有氣泡再產生（稀硫酸足量）。通過實驗對比，再經教師解釋反應很快停止的原因，學生就很容易接受，難點就能迎刃而解。

三、增加定量實驗

篇（8）

關鍵詞： 環保意識 綠色化學 操作簡捷 節約型

初中科學中的化學實驗，如何堅持綠色化學理念，開展綠色化學實驗的探究與設計，進行綠色化學實驗教學，實現化學實驗綠色化，是社會對化學科學發展的新要求。他對于保持人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展意義重大。下面略舉幾例：

例一：白磷自燃

教科書八年級下冊科學42頁活動是這樣做的：

1、取一只鐵質啤酒瓶蓋固定在一水槽中，瓶蓋中裝一小粒白磷，立即用鐘罩蓋住，你發現什么――

2、用一根彎曲的玻璃導管從鐘罩下部深入罩內，通入氧氣，你發現――。

3、小心地向水槽中加60~80攝氏度左右的熱水，你發現――。

（一）筆者認為：

1、水槽和鐘罩都太大、太重，需要的熱水的量太該多，上課隨堂實驗不方便；

2、該實驗還要把制取的氧氣通入鐘罩內，步驟太煩多、又太費時間；

3、啤酒瓶蓋很淺，很容易被進水而沉入水中，使實驗失敗！

（二）筆者綠色實驗創新改進：

（1）實驗器材：

直徑30x200mm的大試管帶橡皮塞和15x150mm的小試管各一支，另加一只體積250ml的燒杯，鑷子，白磷，熱水溫度與改進前的一樣，60~80攝氏度。

（2）操作步驟：

1、先用鑷子在裝白磷瓶子的水中各取出兩小粒白磷，分別裝入大、小兩支試管的底部。

2、用拇、食兩指同時捏住兩支試管，豎直在空氣中；

讓學生觀察1~2分鐘，沒有發現白磷燃燒。

3、教師向學生解說原因：大試管中雖然空間大，空氣多，氧氣充分，但白磷溫度沒有達到著火點（40攝氏度），所以不能燃燒；

4、在剛才準備好的燒杯中倒入半杯左右60~80攝氏度的熱水；

5、立即把剛才裝有白磷的兩支試管同時豎直浸入該熱水中，（注意：兩試管底部距杯底一厘米左右）；

(3)實驗現象：

1、過一分鐘左右，發現大試管中白磷就自發地燃燒起來，當五氧化二磷白煙將冒出試管口時，立即用大試管塞塞緊管口，（并說明其原因：防止五氧化二磷白煙溢出管口而污染環境）。2、這時教師應向學生解說大試管中白磷：1、既有充分的氧氣；2、溫度達到了著火點，所以就自發地燃燒起來了；而小試管中白磷還是沒燃燒，是因為小試管里白磷溫度雖然也達到了著火點，但小試管里空間小，空氣少，氧氣不充分，所以不燃燒。

（3）實驗結論：

可燃物燃燒必須要同時滿足下面兩個條件：1、要有充分的氧氣2、溫度達到著火點。

（三）實驗優點：

1、按本實驗操作不需制取氧氣；

2、省略了笨重的玻璃水槽和鐘罩及制氧的儀器和藥品，減輕了重量，使隨堂演示實驗更方 便；

3、省略了制取氧氣的實驗步驟，縮短了實驗時間，

4、減少了制氧反應產生的廢物給環境造成的污染；

5、本實驗最大優點是，把試管插在熱水中加熱，比傳統的實驗方法把啤酒瓶蓋放在熱水表面上加熱效果要好好幾倍！所以實驗速度要快許多倍（切記：小試管中白磷一定要放在試管底部，不能讓其粘在試管壁上）！

6、既節省了實驗成本，而且使實驗步驟更簡單，操作更容易，原本半堂課做不好，甚至一堂課有可能做不成功的實驗，使用創新實驗方法，只用幾分鐘就能輕松完成實驗，并使實驗更有效，現象更明顯！

例二：探究金屬的活動性實驗

九年級上冊“對金屬的活動性”實驗，傳統的教學方法，實驗是放在試管或燒杯中完成的，化學藥品用量較大，尤其是AgNO3等試劑比較貴重，浪費會更大。

一、筆者綠色實驗創新改進

（1）實驗器材

六孔微型塑料試管、微型塑料滴管、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液，鐵絲、銅絲、鑷子等。

（2）操作方法：

1、先在六孔微型塑料試管每個孔外分別標上1、2、3、4、5、6號碼；

2、用鑷子在1、3、5三孔中分別放入一小段鐵絲，在2、4、6三孔中分別放入一小段銅絲；

3、用微型塑料滴管在1、2兩孔中分別滴入4~6小滴硫酸亞鐵溶液，在3、4兩孔中分別滴入4~6小滴硫酸銅溶液，在5、6兩孔中分別滴入4~6小滴硝酸銀溶液；

4、比較不同金屬的活潑性。

（3）實驗現象：

1、浸在1孔FeSO4溶液中的鐵絲顏色無變化，浸在2孔FeSO4溶液中的銅絲顏色也無變，表明銅比鐵不活潑；

2、浸在3孔CuSO4溶液中的鐵絲表面顏色變紅色，浸在4孔CuSO4溶液中的銅絲表面顏色無變化；表明鐵比銅活潑；

3、浸在5孔AgNO3溶液中的鐵絲表面顏色變銀白色，浸在6孔AgNO3溶液中的銅絲表面顏色變銀白色，且鐵絲表面比銅絲表面銀白色更明顯，表明鐵比銅活潑，銅比銀活潑。

（4）實驗結論：

較活潑的金屬能把較不活潑的金屬從他的鹽中置換出來。下列金屬活潑性順序：Fe>Cu>Ag 。

二、創新實驗優點：

1、利用六孔（九孔也可以）微型塑料試管來完成實驗，就能有效地控制化學試劑的用量；

2、本實驗器材多為塑料制品，不易損壞，有利于學生分組實驗；

3、利用微型實驗器材，進行綠色化學實驗。化學藥品用量能節省5倍以上，按照教材上操作的學生分組實驗做一個班的化學藥品用量，用創新實驗方法就能做五個班學生化學分組實驗；

4、環境污染小，獲得信息多，操作更容易，速度快，更省錢，

現象一樣明顯；

5、有利于培養學生動手動腦和觀察分析能力、發明創新精神和嚴謹求實作風，有利于培養學生從小樹立環保意識和

安全意識；

6、利用微型化學實驗器材，開展綠色化學實驗教學，是當前貫徹科學發展觀、倡導綠色化學理念的一種表現。對培養可持續發展創新人才，創造人與自然和諧發展意義重大。

例三：硫燃燒學生分組實驗

過去，用常規的方法進行硫燃燒實驗，學生很難控制硫的用量，往往是偏多，產生的SO2多，對空氣的污染大。

一、筆者綠色實驗創新改進：

篇（9）

化學是一門以實驗為載體的科學，通常是研究物質的結構、變化，通過概念就可以體會到化學教學是離不開實驗教學的，二者是相互關聯無法分割的。對于實驗教學的創新也是勢在必行的。實驗教學的革新，會給學生帶來新鮮感，會促進初中生對初中化學的熱愛，推進化學實驗教學的進步。

一、初中化學實驗教學面臨的問題

1.實驗教學中沒有學生的參與

現在初中化學實驗教學，是以老師為主導，在實驗臺上進行講解，學生只是在觀察，無法參與其中，學生無法參與實驗，就不能注意到實驗中存在的問題，在總結時就會忽略很多注意點。與此同時，學生的興趣也不會提高，對化學教學就不會感興趣，化學教學就無法進行下去，學生對實驗的參與，對化學知識學習的同時，自我對知識的了解會更加詳細，實驗教學主體本應是學生，其主體被替代，化學實驗教學就無法真正進行下去。

2.過于注重實驗結果

在實驗教學中，老師對實驗已經十分熟悉，操作也十分迅速，在進行實驗時，通常會快速地完成實驗，把結果展現給學生，方便接下來的知識講解，但實驗過于快速地完成，效率是十分的高效，但學生無法注意到實驗中應該注意的問題和存在的問題，就不能達到實驗教學的目的。

3.實驗教學忽略了以學生為主體

學生是實驗教學的接受者，也是操作者，所以學生需要參與其中的每個環節，在每個環節中注意相關的問題，這才是實驗教學的目的，而不是老師主導把整個實驗完成。缺少學生的參與，整個實驗中，學生對實驗的了解就只有文字了解，沒有親身的體驗，更不能說自身描述整個實驗及相關問題，換句話說，實驗教學是失敗的。

二、推進化學實驗教學創新的道路

1.初中化學實驗教學需要以學生為主體

化學教學實驗中，必須以學生為主體，在實驗開始前，學生需要對整個實驗進行了解，在實驗中，學生要按部就班地進行，每一步都需要認真去做，只有參與其中，學生才會體會到其中的樂趣，對學習化學的興趣就會變得更加濃厚。與此同時，學生在實驗過程中，能感受其中的問題所在，在處理上會更加快速，自身動手能力也大大提高，只有自身去發現問題，才能解決問題。

2.團隊合作，老師在旁邊輔導

在實驗中，不再需要那種老師做學生看的模式，實驗教學需要的是學生參與其中，學生是主角，而在試驗中，就需要團隊合作，幾個學生一組共同努力，互幫互助，一起完成實驗，小組在團隊合作中，也要學會合理分配，每位學生的任務是不一樣的，把數據記錄、實驗操作的任務分配到每一位學生身上。在實驗進行中，老師起到輔助作用，在學生遇到困難時進行指導，同時保障學生的安全，學生的安全才是最重要的。

3.加強學生的觀察與總結能力

實驗教學，不僅僅是開設實驗，學生參與實驗，同時也需要學生去觀察實驗現象，對其進行總結，所以需要加強學生的觀察總結能力，比如說，不一樣的化學物質在氧氣中的燃燒，其現象是不同的，老師可以把幾個實驗逐次進行，學生在其旁邊進行觀察，對實驗現象進行觀察，不一樣的實驗，現象具有不一樣的特點。當其燃燒時，是什么樣的顏色，是怎樣的氣味，還有哪些特殊的現象，都需要學生去觀察，以此來提高學生的觀察能力，對于初中生學習化學是十分重要的。實驗完成后，就需要學生去總結每個實驗的現象，對不同現象的總結，會慢慢提高學生的總結能力，對于學生以后梳理知識是十分有利的。

4.科學技術應用于實驗教學

現今的科學技術十分發達，實驗教學可以充分地利用先進的技術成果，比如說，對于一些操作難度大、存在不安全因素的實驗，無論是學生操作還是老師操作，都是十分危險的，很有可能發生安全事故。在實驗教學中就可以利用現今的科技技術，利用電腦對整個實驗進行虛擬化操作，利用屏幕展現給學生，不僅可以更加精確地把實驗完成，還能仔細地觀察實驗現象，避免不必要的危險。實驗的操作者有時是難以控制劑量的，科技技術的利用會讓實驗更加的準確科學，方便實驗教學的開展。

5.實驗教學走進平常生活

生活之中，處處都有化學的存在，都受到化學的影響，實驗教學的進行可以走進生活，利用生活中的材料進行實驗，把實驗帶進生活中，讓實驗取材于生活，同時把實驗應用于生活，比如說水垢和醋，二者是生活中十分常見的物質，當把二者帶進實驗室，就會有其特有的反應，學生就可以利用二者化學反應進行綜合利用，把實驗運用到生活中去，水垢的去除就是最好的例子。把實驗教學融入生活中去，學生會體驗到生活中的實驗帶來的樂趣，對初中生活的熱愛之情會更加深厚，更愿意去接受化學實驗教學。

初中化學實驗的創新是初中化學教學中的新生命，實驗教學的創新帶給學生新的化學教學方法，增加學生對初中化學實驗學習的濃厚興趣，初中化學實驗的發展與進步，需要對其進行改革與創新，增添新的活力在里面，以此帶動學生對初中化學學習的熱情，更加熱愛化學實驗，支持化學實驗教學，帶給學生不一樣的體驗。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G633.8

化學實驗室是培養學生的重要基地，通過化學實驗，學生對課堂學習的理論知識課以有更清晰的認識和了解，而且通過化學實驗，有助于培養學生的實踐動手能力，有助于發揮學生的主體意識，進行創新性學習，化學實驗往往不是一個人就可以完成的，通過學生之間的配合，對于學生間合作意識的培養也有著重要的意義。

一、化學實驗教學存在的問題

化學實驗教學對學生的發展有著重要的意義，對培養學生的創新思維和意識有著積極的作用，但是在實際的化學實驗的教學中，仍然存在一系列的問題。

1、化學實驗的內容單一

在化學實驗教學中，大部分的實驗教學都是通過一定的操作，使兩種或幾種化學試劑發生反應，從而實現教學所要達到的目標，完成教學內容。但是這種教學方法是學生在知道結果后的操作，學生在頭腦里對教學內容已經存在定式，只是按照步驟去是實現既定的教學內容，這在一定程度上，阻礙了學生的思考，對新的事物的缺乏探究精神，不利于學生創新意識的養成和創新能力的鍛煉。

2、對化學資源浪費嚴重

學生在進行實驗時，由于對化學試劑的了解不夠、操作不熟練，或者有些學生對化學試劑存在很大的好奇心，這些都會使學生在進行化學實驗時，造成化學試劑的嚴重浪費。而且有些化學試劑的成本很高，造成了資金上的浪費。同時，在進行實驗時所用的儀器、設備，尤其是一些比較大的設備，購置成本很高，但是在實際運用中，基本處于閑置的狀態，每個學期只用上幾次，還有一些設備不為學生服務，實驗室不對學生開放，這些設備常年閑置，造成很嚴重的浪費，而且對這些設備還要進行定期的保養和維修，這都是一大筆的費用。

3、對學生的檢測方式單一

在對化學實驗的成果進行檢測時，大部分教師是根據學生實驗的步驟順序是否正確、過程是否準確，是否得出了教學既定的結果等方面作為檢測學生的標準。學生只要記住了這些步驟和方法，就不會出現錯誤。然而這種單一的檢測方式，只是對學生基本能力的考核，學生在學習舊有知識的基礎上所進行新的思維和實驗教師不注重，也不支持，這在一定程度上制約了學生進行積極的思考，阻礙學生創新精神和能力的養成。

二、創新高校化學實驗教學的研究

1、創新課程體系

首先，學校要對化學課程的體系進行改革，借鑒、學習其他高校的化學實驗教學經驗，通過結合本校的實際情況，對自己學校的課程體系進行創新。改變原有的以設定的結果為準所進行的化學實驗，讓學生通過自己的實驗和創新，得到一些不同的結論，培養學生在學習過程中的創新精神，發揮學生的思維和想象，創造出新的結論和成果。

2、完善實驗室的相關制度規定

在實際的教學過程中，學生在進行實驗時，由于掌握的知識和技能有限，往往會出現一些浪費或者破壞儀器的行為，這就需要學校完善相關的管理規定，并且配備專業的人員，指導學生的實驗，告知學生相關的制度和管理。同時，學校應加大對實驗時的使用情況，多對學生進行開放，有助于培養學生對化學學習的積極性，促進學生各種能力的形成和發展。

3、完善教學方法

教師在進行實驗室教學時，要改變單一的講述實驗過程，告知實驗結果的方式。例如在學習乙醇時，教師可以先用多媒體播放乙醇在現代生活中的用途，比如說乙醇試劑的白酒、啤酒等，然后教師引導學生探究，乙醇的化學性質，與活潑金屬的反應，氧化反應等等，讓學生自己動手做實驗，通過實際操作，與同學間的交流進而得出結論，教師在此基礎上，進一步深化明確結論，對學生的操作做出客觀的評價。使學生的學習興趣更加濃厚，更愿意參與到實驗中來。

4、提高教師自身的專業素質

作為一名教師，要指導學生進行實驗教學，首先自己要具有較高的專業基礎，和實踐的經驗，教師能力素質的提高，對于學生的學習效果有著很大的影響，教師在學生學習過程中雖然只是輔助的作用，但是教師要在實驗過程中為學生解答各種各樣的問題，而且還需要培養學生的創新能力，創新課程內容和方法。這就需要教師具有較好的知識和能力。例如在講解苯酚時，教師可以給出不同的探究課題，讓學生自選，首先是探究苯酚的弱酸性，第二是探究苯酚分子與乙醇分子中羥基上氫原子哪個比較活潑。學生選擇感興趣的題目進行探究，根據選擇的題目，學生自己制定不同的實驗方案，在比較苯酚分子與乙醇分子中羥基上氫原子哪個比較活潑的實驗后，教師引導學生分析不同實驗的可行性，最后得出乙醇中的羥基上氫原子更活潑。通過設計不同的探究題目，不僅培養了學生的提出問題、解決問題的能力，還有助于學生創新精神的養成。

5、加強對學生的指導和總結

進行化學實驗，可以使學生對化學更加感興趣，但是有些學生只是對實驗的過程感興趣，對實驗的結果不注重，這就要求教師在實驗教學時，注重對學生的指導和幫助，明確實驗的目的、內容，在操作過程中，教師要給予適當的指導和點撥，在實驗結束后，對實驗進行總結，找出學生操作中的不規范的行為，對學生的學習結果給予客觀的評價。

三、結束語

高校的化學實驗，主要是為培養更專業的人才，提高他們的技能和水平，所以高校的相關人員要對化學實驗的教學加強管理和重視，完善管理制度，教師努力提高自己的專業水平，運用先進的教學模式和方法，注重學生自主學習能力的培養，促進學生創新思維和創新能力的提高，使學生在化學實驗教學中學到能多的知識，培養更多的能力。

參考文獻