時間：2022-10-15 15:46:07
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生職業生涯范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
職業生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據美國職業輔導協會下的青年發展委員會資助的調查顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關職業生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區的大學，也都普遍開設了職業生涯輔導課程。進入新世紀，內地各高校也已經逐步開始對職業生涯教育的探討和摸索。
（一）高校方面
1、職業生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續開設了多種形式的職業生涯教育和輔導課程，并部分計入學分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。
2、職業/就業指導較多沿襲傳統，還只停留在就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。就業指導以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦招聘會等傳統形式為主，就業（職業）輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業生涯教育的培訓和個體咨詢。高校開展的大學生素質教育也各自成一體，并未有完善的職業教育體系來規范。
3、專業人員配備和相應軟環境配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業生涯教育的專業人員，大多數是由各高校輔導員兼任。相應的軟環境的要求，大部分高校也無法滿足。
4、職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，但由于職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業生，而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。
（二）指導教師方面
1、參與職業生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導老師自身的職業經驗不多，自我的職業規劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。
2、指導教師中專業人員少，大多數是從高校的專職學生工作崗位轉崗或身兼二職，對職業生涯教育的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。
3、多數擔任職業生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據學生真正的需求來安排課程，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業生涯課程產生不信任，長此以往將產生逆反和排斥心理。
4、多數教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現出相應較高水平，很難吸引更多的優秀人員參與其中，且在職業生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業發展方向”，時間長了容易產生職業“倦怠感”，影響指導教師對職業生涯教育行業的熱情和信心。
（三）學生方面
1、大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。
2、長期以來，大部分學生僅作為職業生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。
3、由于課程設置和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，并未能真正把接受職業生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。
（四）社會支持等其他方面
1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業進行考評時，更多關注的是就業率的數據，而忽視畢業生的就業質量。很多高校中各專業的就業率高低，對該專業的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業后擇業”的觀念，卻與職業生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業生涯教育的忽視。
2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業指導起到支持和幫助作用。通常校外相關專業人士進校沒能起到實質作用，且高校以培養教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。
3、高校的“準入”門檻較高，校外有經驗人士有意愿也“難以”全職進入學校事業編制。這就極大影響了部分校外專業人士對高校職業生涯教育活動的參與熱情。
二、對策思考
（一）高校管理方面
1、應提升職業生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業生涯教育的專業人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業發展中心”，職能包含職業輔導與咨詢，職業信息收集，學生職業生涯規劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業生就業指導中心和心理咨詢中心，為學生發展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業率、就業質量與就業服務的同步提高。
2、將職業生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業生涯教育工作日常化。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業班，分階段在大學生中開展有針對性、系統性、連續性的職業生涯教育，并計入學分。對低年級學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。
3、改善從業教師所需的工作環境和軟硬件工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業教師參與培訓和提升的機會，對有志于長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區別對待，給予不同檔次的培訓機會；設計從業教師發展空間，開設適當的發展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業化方向發展。
4、適當借助校外資源，彌補校內職業指導人員數量、質量上的不足。可邀請各行業、企業HR人士（人力資源管理專員）從行業的角度分析對職業生涯教育的理解；利用專業機構/專業人士的優勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業生涯教育活動的通道。
（二）指導教師方面
1、多參加相應專業培訓。經過系統訓練并獲得資格證書，有助于支撐指導教師的從業信心。可以通過篩選選派部分優秀教師參加外地專業發達地區的培訓，更多數人員可以在當地尋求相關機構就地培訓。
2、在開展教學活動之前，本著“以學生為中心”及“以學生的需求為出發點”的思路設置課程內容，盡量以小團體教學為主。摒除“單向式”教學，課前課后通過問卷調查以了解學生的需求和課程教學效果，將學生納入職業生涯教育的主體中來，幫助學生樹立在校期間就是“準職業人”的概念。
3、在進行個人咨詢時，要充分引導學生意識上的主觀能動性發揮，告知設計的方法，以學生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結論，不能輕易給出。
（三）學生方面
1、引導學生自發建立職業生涯教育規劃的專業社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵高年級學生協助指導低年級學生，實現“傳幫帶”。
2、鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業方向的參考依據。
3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業機構的相關活動，例如就業訓練營、校友職業沙龍、機構的職業工作坊等。可考慮選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業機構活動參加，強化個人職業生涯教育效果。
（四）社會支持及其他方面
1、高校職業生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應盡快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網絡。
2、社會相關機構開設的專業培訓，應主動邀請吸引高校的指導教師參加，并參與實踐活動。
3、倡議具有資質的專業機構調整資源，主導建立“職業生涯中心”，針對大學生的職業生涯教育設置相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業人后再挖掘相應的商業價值。
4、人力資源行政部門應對大學生在校期間的職業生涯教育多給予指導，并聯絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支持。
職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。
第一， 職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。
一份行之有效的職業生涯規劃將會：① 引導你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；② 引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③ 使你樹立明確的職業發展目標與職業理想；④ 引導你評估個人目標與現實之間的差距；⑤ 引導你前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥ 使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
第二， 職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地"撞大運"，很多時候我們的職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事"預則立，不預則廢"就是這個道理。
第三， 職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。
當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，尤其是我國加入WTO后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能"慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作*的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更科學。
大學畢業生職業生涯規劃的流程與主要內容
要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：
1、 自我評價
也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。
2、 確立目標
確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。
3、 環境評價
職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。
4、 職業定位
職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特[你閱讀的文章來自：126]長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意：① 依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；② 比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③ 揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④ 審時度勢，及時調整，要根據情況的變化及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。
5、 實施策略
就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。
6、 評估與反饋
整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。
由此可以看出，整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節，這一環做不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯規劃各個環節出現問題。
職業錨對大學畢業生職業規劃的啟示
職業錨的概念是由美國埃德加·施恩教授提出的，他認為職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業錨。所謂職業錨就是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。正如"職業錨"這一名詞中"錨"的含義一樣，職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。一個人對自己的天資和能力、動機和需要以及態度和價值觀有了清楚的了解之后，就會意識到自己的職業錨到底是什么。施恩根據自己在麻省理工學院的研究指出，要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷發生著變化的，它實際上是一個不斷探索過程所產生的動態結果。
有些人也許一直都不知道自己的職業錨是什么，直到他們不得不做出某種重大選擇的時候，一個人過去的所有工作經歷、興趣、資質、性向等等才會集合成一個富有意義的模式(或職業錨)，這個模式或職業錨會告訴此人，對他或她個人來說，到底什么東西是最重要的。施恩根據自己多年的研究，提出了以下五種職業錨：
1、技術或功能型職業錨
具有較強的技術或功能型職業錨的人往往不愿意選擇那些帶有一般管理性質的職業。相反，他們總是傾向于選擇那些能夠保證自己在既定的技術或功能領域中不斷發展的職業。
2、管理型職業錨
有些人則表現出成為管理人員的強烈動機，承擔較高責任的管理職位是這些人的最終目標。當追問他們為什么相信自己具備獲得這些職位所必需的技能的時候，許多人回答說，他們之所以認為自己有資格獲得管理職位，是由于他們認為自己具備以下三個方面的能力：(1)分析能力(在信息不完全以及不確定的情況下發現問題、分析問題和解決問題的能力)；(2)人際溝通能力(在各種層次上影響、監督、領導、操縱以及控制他人的能力)； (3)情感能力(在情感和人際危機面前只會受到激勵而不會受其困擾和削弱的能力以及在較高的責任壓力下不會變得無所作為的能力)。
3、創造型職業錨
有些大學生有這樣一種需要：建立或創設某種完全屬于自己的東西——一件署著他們名字的產品或工藝、一家他們自己的公司或一批反映他們成就的個人財富等等。
4、自主與獨立型職業錨
有些畢業生在選擇職業時似乎被一種自己決定自己命運的需要所驅使著，他們希望擺脫那種因在大企業中工作而依賴別人的境況，因為，當一個人在某家大企業中工作的時候，他或她的提升、工作調動、薪金等諸多方面都難免要受別人的擺布。這些畢業生中有許多人還有著強烈的技術或功能導向。然而，他們卻不是到某一個企業中去追求這種職業導向，而是決定成為一位咨詢專家，要么是自己獨立工作，要么是作為一個相對較小的企業中的合伙人來工作。
5、安全型職業錨
還有一部分畢業生極為重視長期的職業穩定和工作的保障，他們似乎比較愿意去從事這樣一類職業：這些職業應當能夠提供有保障的工作、體面的收入以及可*的未來生活。這種可*的未來生活通常是由良好的退休計劃和較高的退休金來保證的。對于那些對地理安全性更感興趣的人來說，如果追求更為優越的職業，意味著將要在他們的生活中注入一種不穩定或保障較差的地域因素的話，那么他們會覺得在一個熟悉的環境中維持一種穩定的、有保障的職業對他們來說是更為重要的。對于另外一些追求安全型職業錨的人來說，安全則是意味著所依托的組織的安全性。他們可能優先選擇到政府機關工作，因為政府公務員看來還是一種終身性的職業。這些人顯然更愿意讓他們的雇主來決定他們去從事何種職業。
職業錨理論對大學畢業生職業生涯規劃帶來了許多啟示：
首先，職業生涯規劃要進行自我定位。
自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過自我分析與可*的量表工具的測量，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。
其次，職業生涯規劃是一個動態變化過程。
當今社會處于激烈的變化過程中，大學畢業生的就業觀念也要相應地改變，打破傳統的"一業定終身"的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。
職業生涯設計是一個人有意識地計劃個人全部職業生活的過程，包括主要的生活領域、工作、學習、閑暇及各種關系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環境中實踐這些計劃。
美歐等發達國家的孩子，從小學開始就進行職業生涯設計的啟蒙教育，職業生涯設計伴隨著他們的一生。而在中國，職業生涯設計理念的傳播與方法的運用卻還處在啟蒙階段，尚未形成完整的教育培訓體系。缺乏職業生涯設計已經導致部分大學生出現了自我認識不足、定位不清晰、職業目標不明確、盲目擇業等問題，這已經成為大學生“就業難”、發展難的主要原因。
那么，我們應該怎樣更好地引導高職學生進行科學合理的職業生涯設計呢?筆者認為，應該從以下幾個方面入手:
一、職業生涯設計教育要貫穿高職學習始終
高職學生的職業生涯設計教育需要從大學一年級開始，而不能等到快畢業時才臨時突擊。我們可以把高職生的職業生涯設計教育分為以下三個階段:
1、大一——塑造期
在這個階段，我們首先要教育學生盡快完成從中學生到大學生的角色轉變，適應大學生活，樹立規劃意識。通過多種形式，幫助學生們初步樹立起未來職業理想，明確學習的任務和目標。利用多種途徑幫助學生認識就業形勢，樹立遠大的奮斗目標。讓學生更加注重專業基礎課的學習，開始學會自我成長設計和對未來職業的探索，樹立并逐漸強化職業規劃意識。
2、大二——成熟期
學生們經過職業生涯設計塑造期之后，對自己的職業特點已經具備了初步認識。此時就要運用多種教育手段，使學生的職業生涯設計理念包括心理盡快成熟，能夠自覺地運用有關職業生涯設計的理論知識指導自己的學習和生活。這時要教育學生根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的職業經驗。
3、大三——應用期
大三學生面臨畢業，就業壓力加大。這個階段要引導學生自覺地運用職業生涯設計的相關理論，指導自己的就業行為。可以從下面幾個方面著手:增強兼職、實習的職業針對性，積累對應聘有利的職業實踐經驗;擴大校內外交際圈，加強與校友、職場人士的交往;參加校園招聘會，與用人單位招聘人員進行溝通;學習求職技巧，學會制作簡歷、求職信，了解面試技巧和職場禮儀;選擇實用性高的畢業設計題目，借機證明自己的應用能力;學會就業心理調節，始終保持自信和主動;了解勞動法規和政策，學會保障自己的勞動權益。
二、高職學生職業生涯設計的五部曲
簡而言之，對高職學生來說，其職業生涯設計就是:知己、知彼，擇優選擇職業目標和路徑，并用高效行動去實現職業目標。
(一)正確的自我認知
職業生涯設計最基礎的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格以及自己的優勢與劣勢等。只有正確的認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。
(二)準確的職業認知
除了要正確客觀地認識自我，還必須更多地了解各種職業機會，尤其是一些熱門行業、熱門職位對人才素質與能力的要求。深入地了解這些行業與職位的需求狀況，結合自身特點評估外部事業機會，才能選擇可以終生從事的理想職業。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使你的職業生涯設計具有實際意義。
(三)確定目標和路徑
制定自己的職業目標和選擇職業發展路徑是職業生涯規劃的核心，即在知己、知彼得基礎上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標。在進行職業選擇時，至少應充分考慮興趣、性格、特長、價值觀以及內外環境與職業的匹配程度。在職業生涯設計中，必須做出最適合自己的抉擇，以便使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著你的職業生涯路線或預定的方向前進。
(四)制定落實目標的具體措施
在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的計劃和措施，并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。
(五)動態反饋、靈活調整
俗話說:“計劃趕不上變化”。是的，影響職業生涯規劃與發展的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整。
三、努力提升高職大學生職業能力
目前，“大學生職業能力欠缺”是用人單位對大學生最不滿意的問題之一，這個問題形成了用人單位與大學生之間的就業鴻溝。因此，對大學生職業能力的提升就迫在眉睫。提升職業能力主要應從以下幾方面入手:
1、注重培養學生正確的人生觀、社會觀及價值觀
如何樹立正確的價值觀，正確地對待世界、對待人生，如何實現自身的價值，對大學生來說至關重要。接受和傳播當代中國的主導文化，倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想;倡導科學精神和科學思想，傳播科學知識，使當代大學生形成正確的行為規范，使他們自覺抑制不正當的個人利益和狹隘的小團體利益。
2、注重培養學生的專業技能水平
高職學生要在自己的職業生涯中立于不敗之地，就必須有過硬的專業技能水平，這就需要學生和學校的雙方互動。從學校來說，創新辦校模式和人才培養模式，更加注重培養學生的動手能力和實踐能力，提供多渠道的專業技能培養途徑以及人才需求的各方面信息，為大學生提供更多的車間實習和動手機會，提高其專業技能水平;對學生本人來說，則要樹立正確的專業態度，自覺地參與到學校提供的培訓教育活動中來，認真學習，尋找盡可能多的機會來鍛造自己的專業水準。
3、注重對學生綜合素質的培養
當前社會人才競爭非常激烈，只有那些具備綜合素質，復合型的人才更能得到用人單位的青睞。因此，學校在培養好學生的專業技能的同時要注重對學生綜合素質的培養，包括，努力提高學生英語、計算機應用水平，加強職業道德、社會公德，而誠實守信、團隊精神的教育。
中國有句老話，有志者，事競成。再優秀、再動人的職業生涯規劃也取代不了個人的主觀努力。外因只是變化的條件，內因才是變化根據。因此，職業生涯規劃必要性在于，它通過個人樹立一個合理的長遠職業發展前景，自覺地指導自己當前的學習行為，而其根本的目的是建立目標、樹立信心，職業生涯規劃只是走向成功的必要手段，能否最后成功還是要取決于個人的努力和奮斗。
參考文獻
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0156-03
1 大學生職業生涯規劃的定義
職業生涯規劃（career planning）最早出現在美國生涯理論家舒伯1957年出版的《職業生涯心理學》中，20世紀90年代，職業生涯規劃理論從歐美傳入我國。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯規劃的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人對自身職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，并編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，是對職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋的一個綜合管理過程。
大學生職業生涯規劃表現為，通過了解就業形勢，熟悉就業政策，樹立正確的就業觀念、掌握科學合理的求職擇業方法，提高主動適應社會的能力。從知識、能力和素質三方面充分做好就業準備，自覺規劃和設計好自我成長發展的軌跡，珍惜時間，勤奮學習，歷練品德，培育健康身心，積極進行能力培養和素質拓展，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，為自己求職擇業、走向社會做好準備，在大學之路上走得更快、更穩、更堅實。
2 大學生做好職業生涯規劃的目的和意義
隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨著越來越激烈的就業競爭，就業形勢也越來越嚴峻。如何提高大學生就業的競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點，大學生職業生涯規劃理論也正是在這一背景下逐步的得到重視。針對大學生就業難的問題，開展系統而全面的關于大學生職業生涯規劃的研究，促進大學生職業生涯規劃的實施，具有重大的理論指導價值和現實意義。職業生涯規劃是實現大學生全面發展的重要措施。通過職業生涯規劃，可以認清自己，制定出一個符合自己實際的、知己之長短、知環境之利弊、揚長避短、切實可行的職業生涯規劃，正確掌握人生方向，運用科學的方法，最大限度地開發和發展自己的內在潛能，從而實現個人的全面發展。
一個行之有效的職業生涯規劃具有以下現實意義：
（1）引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。
（2）引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析。
（3）使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想。
（4）引導大學生評估個人目標與現實之間的差距。
（5）引導大學生理想與實際相結合的職業定位，搜索或發現新興的或有發展潛力的職業機會。
3 大學生職業生涯規劃的解決對策
3.1 全面提升自我認知能力,樹立科學的職業生涯規劃
理念
要想在當今社會激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有職業生涯規劃意識，提前作好自己的職業生涯規劃管理。對大學生來說，提升職業規劃意識與認知能力，首先要接觸了解與就業有關的信息，政策，再根據教師、家長和同學們的評價,借助職業興趣測驗, 了解自己的興趣、能力、性格等，分析自我的優勢與劣勢所在;其次對人際關系和環境進行分析,對自身有個全面的了解。只有把自我因素和社會條件做最大限度的契合,才能在現實中趨利避害,使職業生涯規劃更具有現實意義。大學階段是職業生涯規劃的探索時期，是進行職業生涯規劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業生涯規劃就會出現偏差。
3.2 明確職業生涯目標，確立正確的發展方向
職業生涯目標的確定，是職業生涯規劃的前提和關鍵。因為有了職業目標才有事業的方向和追求成功的動力。短期目標一般是能力素質的提升,包括學習目標、職業目標、收入目標、名望值和成就感。長期目標一般是職業生涯規劃的定點和高點。目標的設定要有彈性，長短配合恰當準確，通過不斷實現短期目標最終實現長期目標。大學生確立一個什么樣的目標，要根據客觀條件和實際情況加以設計，要擇世所需，看清現實社會與未來的發展趨勢,關注人才需求的動向以及用人單位對人才素質能力的要求；要擇己所長、擇己所愛、擇己所利充分考慮自己的特點,珍惜自己的興趣，追求個人幸福最大化。通過確立職業生涯發展的方向,明確實現職業目標需要具備的素質和完成目標的優勢和困難,為未來就業打下堅實的基礎。
3.3 積極參加社會實踐，做好職業生涯規劃的有效載體
社會實踐是學生認識自我、認識社會、理論聯系實際、增強應用能力的有效方法,也是做好職業生涯規劃的有效載體。參與形式多樣的社會實踐和實訓活動，達到了解就業形勢、職業特征和崗位性質的目的。通過對未來職業生涯進行體驗和預謀，大學生會切身感受到職業生涯規劃的有效性和重要性。在實踐中改善自己的工作態度，培養服務意識，鍛造吃苦耐勞品質， 練就職業素養，縮短自己的社會適應期，加速自身的社會化進程，并根據實際情況適時調整職業生涯規劃,提升職業生涯規劃的質量。
3.4 構建大學生職業生涯規劃教育系統，加快課程體系
建設
職業生涯規劃教育是系統的、有計劃的教育活動。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。從學生入校時開始，全面推行并貫穿于大學生活的全過程。一年級注重加強職業意識教育, 認識職業規劃的重要性，引導學生樹立初步的職業發展方向和形成初步的職業生涯規劃；二年級注重引導學生通過參與各種實踐活動培養職業素養與能力,并根據職業志向拓展個人興趣，幫助學生正確進行自我認知；三年級對大學生開展就業心理、就業技巧等方面的專題輔導，使學生進一步明確職業目標,確定合理的職業定位和擇業期望標準，完成職業目標的修正與完善;大四階段引導學生將職業規劃付諸于實踐，以實現職業生涯目標。大學階段的職業生涯規劃教育目的是教會大學生如何進行學業規劃、設計職業生涯路線，通過開展自我評估、機會評估，從而制定行動計劃與措施并付諸行動,最終幫助學生成功就業,實現自我發展。
3.5 加強師資隊伍建設，提高職業指導教師的專業化水平
為確保大學生職業生涯規劃的實效性和可持續性，教師的培養工作非常關鍵。大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育職能。這就需要加強就業指導教師的專業技能學習和培訓，使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識儲備和含金量，打造一支科學化、專業化、專家化的職業生涯指導隊伍。通過開展大學生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，使其成為大學生的“職業導航師”。 同時還可以從社會上引進專業人士充實到職業指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的能力與水平。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識，形成必需的職業素養。
3.6 引進職業測評體系，選擇科學的測評工具
一、大學生職業生涯規劃的現狀
（一）職業生涯規劃意識淡薄
大學階段是職業生涯規劃的黃金階段，必須要盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業的發展地域范圍，把握自己的職業定位。但是許多大學生職業生涯規劃觀念普遍淡薄，求職期望過高，對自己素質能力的評價往往和招聘單位的評價不吻合，忽視職業生涯規劃。認識自我意識淡薄，缺少感性認識和理性認識。側面反映我國目前教育體系中職業生涯規劃和輔導工作的薄弱。
（二）職業生涯規劃制度不完善
我國的高等教育有其歷史特殊性，使得絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃的教育機構。目前，許多畢業生只依靠就業指導中心，這些從事高校的職業生涯規劃教師一般來源于學校、黨政部門或輔導員。他們缺乏相應的專業知識、技能和經驗，對職業生涯規劃指導內容更多的指向升學與就業形勢，缺乏理論聯系實際的思想，缺少個性化指導，案例分析不夠充分，提高不了學生的參與性與積極性，過多的依賴理論，缺少實踐培養。
（三）缺少職業生涯規劃的指導
傳統觀念、社會輿論導向及不良風氣影響學生進行職業生涯設計的熱情。很多學生在選擇專業都是根據社會上的熱門專業、家長的要求選擇的專業。很多學生家長的傳統觀念誤區：認為穩定的工作如國家企事I單位是最好的，不鼓勵子女選擇民營企業、自主創業。這在很大程度上影響了子女進入大學后學習目標的確立，對于就業、人生發展沒有任何主見。
近幾年來，由于畢業生就業難的現象客觀存在，各類媒體就對其片面夸大，提出“畢業等于失業”、“大學生不如農民工”等等觀點，對學生就業進行誤導，導致少部分畢業生出現嚴重就業心理問題，對擇業充滿恐懼，對未來職業發展喪失信心，甚至有極個別畢業生選擇自殺來逃避壓力。
二、加強大學生職業生涯規劃的策略
要解決大學生職業生涯設計中存在的若干問題，必須進行多角度思考，探索出不同問題的解決對策。
（一）幫助大學生樹立正確的職業生涯設計觀念
對于大學生自身的認識誤區而言，社會和高校首先要幫助大學生樹立正確的態度。在學生進行職業生涯設計時，進行有針對性的指導，幫助畢業生樹立從基層做起的觀念，將其自我認知與職業環境、自身條件結合起來確立切實可行的大學學習目標和職業目標，避免好高騖遠的情況出現，同時高校職業生涯設計指導教師要定期對學生職業生涯設計的實施情況進行評估，指導大學生進行與職業目標相關的社會實踐、兼職活動，促進大學生學習目標的完成以及職業目標的修訂。
（二）高校應加強職業生涯服務意識，完善職業生涯設計教育體系
建議高校建立大學生職業生涯教育中心，將原有的就業指導中心更名為“職業生涯設計和就業中心”。此中心必須肩負職業生涯設計整體實施。
高校同時要開展全程化的職業生涯設計教育，根據不同年級開設不同的內容，將職業生涯規劃意識貫穿于大學教育的始終。從基礎：適應、自我認知、了解職業分類、專業入門及前景展望等內容；到參加社會實踐指導、進行各項職業測評、客觀認識自我、評估職業機會、確立職業目標、職業生涯設計步驟指導等；通過就業形勢及政策指導、擇業心理教育、職業生涯設計的評估及反饋來幫助大學生做職業生涯設計。只有建立在科學、理性基礎上的指導課程才能真正對學生起到引導作用。
此外，各高校要建立素質測評系統，通過科學化的測量，讓學生對職業能力、人格、興趣能方面有更加客觀的認識和評價。
（三）強化大學生職業生涯設計指導教師的隊伍建設，創新教學方法
逐步建立起一支專業化、職業化、專家化的大學生職業生涯設計指導專職教師隊伍，通過培訓、業務學習以及教學研究逐步提高專職教師的業務水平。結合課程特點在教學方法上大膽采用案例教學法、情景模擬法、頭腦風暴法等教學方法，做到授課靈活、有針對性。
大學職業生涯規劃是一個復雜的過程。職業生涯規劃不僅需要自我意識的提高，還要轉變意識模糊的職業生涯規劃理念、加強職業生涯規劃教育指導、深化職業生涯規劃教育改革、建立一支高素質的師資隊伍。另外職業生涯規劃還應該要從低年級抓起，從新生入學就要進行專業的培養，這樣學生才能德智體美全面發展，學生的目標才能實現，也能促進高校的可持續發展，提高競爭力。
[作者簡介]周藝（1980- ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校大學生就業指導中心，講師，研究方向為大學生就業指導。（廣西 桂林 541001）
[基金項目]本文系2009年廣西壯族自治區教育廳立項項目“高師院校畢業生就業途徑拓展研究”的階段性研究成果。（項目編號：200911MS279）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0087-02
職業生涯規劃是個人在“量己力，衡外情”的情況下，確立自己的職業生涯目標，制訂合理且可行的行動計劃，并努力實現的過程。科學的職業生涯規劃能幫助個人，特別是缺乏職場經驗的大學生避免求職、就業過程中的盲目性。近年來嚴峻的就業形勢使大學生進行科學職業生涯規劃的重要性日益凸顯，需要教育界對此進行深入研究。通過對桂林師范高等專科學校2010級學生進行問卷調查，共發放問卷650份，回收637份，其中有效問卷為625份。本文擬探討大學生職業生涯規劃存在的問題及相應對策。
一、大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯規劃意識淡薄
從問卷的統計結果看，對職業生涯規劃認識不清，職業生涯規劃意識淡薄仍是大學生中間存在的普遍問題。在回收的問卷中，僅有13.53%的學生有比較系統的職業生涯規劃。而其余大部分學生中，有的對職業生涯的概念和知識缺乏基本的了解，有的則對進行職業生涯規劃的必要性缺乏認識。這說明大部分學生還沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。而究其原因，一方面，目前大部分高校的大學生就業指導課程特別是職業生涯規劃教育存著缺陷，還沒有建立起一套行之有效的、向學生灌輸職業生涯規劃理念并幫助學生科學規劃的教學體系；另一方面很多學生表示自己在進入大學前很少接觸職業生涯規劃方面的知識，甚至相當一部分學生在大學入學前對所報讀專業缺乏基本了解，志愿的選擇大都是家長包辦，入學后才發現所學專業和自己的興趣相差甚遠，沒有進行職業生涯規劃的主動性。
（二）自我認知不足，職業目標和取向模糊
職業生涯規劃的前提是個體對于自身進行科學分析和綜合權衡。而從目前許多高職高專院校學生的職業生涯規劃作品上看，相當一部分學生對自己的興趣愛好、能力和價值觀等方面的認知上有濃厚的感性和主觀色彩，存在著一定的盲目性和不確定性。在接受問卷調查的學生中，有69.8%的學生是沒有借助職業生涯測評體系，而是僅僅通過自我分析和聽取旁人評價來完成自我認知的。自我認知的不足，使大學生在職業目標的選擇上易受到外界各種因素的影響，對職業選擇沒有堅定的信念。相當一部分大學生在求職時會將薪酬、工作地域和社會地位作為優先考慮的對象，卻很少把個人能力和職業發展空間擺在首要位置；有不少學生甚至坦陳自己的職業目標選擇受到親友等人的影響。這種狀況導致他們不僅不清楚自己適合從事什么職業，而且加劇了今后職業生涯中的盲目性。同時，自我認知的不足也直接影響到職業取向的清晰度和科學性。很多學生在選擇和確立職業目標的時候，準備了多條可能的發展路徑。這看似目標明確準備充分，但往往因為發展路徑之間差異很大，而路徑間彼此要求的個體核心能力缺乏內在聯系，實則行之無效。
（三）職業準備不足
“凡事預則立，不預則廢。”在調查的學生中，經常密切關注自己傾向的職業變化趨勢的占23.3%，而明確了解自己傾向從事的職業的具體情況，諸如工作內容和挑戰等方面的僅占22.7%。大學生對于傾向職業的了解不充分，一方面直接導致了他們在專業學習上的盲目，不知道如何合理地構建適合職業需要的知識體系；另一方面導致他們在進行職業技能培訓和社會實踐的時候方向不夠明確，雖然很多學生選擇了課外兼職，且不斷地參加各種職業資格證書考試，但并沒有把這些行動與自己的職業目標、人生目標相結合，而只是單純地為了向用人單位證明自己有過實踐經驗和初步的職業技能。所以，很多大學生在求職時面對心儀職業才發現自己缺乏相應的職業技能和素養。
（四）職業生涯規劃欠科學
職業目標的模糊和職業準備的缺乏必然影響職業生涯規劃的科學性和合理性。從筆者所了解的大學生職業生涯規劃來看，普遍存在兩方面問題：一是職業生涯規劃過于主觀和空洞，多數學生在進行職業生涯規劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的起伏情況，在計劃中不僅缺乏切實可行的行動措施，而且缺乏為客觀環境變化而預留的調整空間；二是急功近利，不少學生在進行職業生涯規劃時，忽視職業生涯發展過程的漸進性和階段性，表現得盲目從眾、急于求成。職業生涯規劃的起點定位是否準確，規劃是否合理，在很大程度上決定著未來職業的成敗。
二、大學生職業生涯規劃的問題對策
大學生職業生涯規劃的存在問題，固然有學生本人的主觀因素，更與現今高校對大學生職業生涯規劃的指導和咨詢不到位等有直接聯系。從以上大學生職業生涯規劃存在的問題來看，應從如下兩方面改進大學生職業生涯規劃的教育體系。
（一）善用家庭影響，促進職業生涯規劃觀念的普及和深入
我們的調查中凸顯的一個問題是，盡管大學生們的家庭背景不盡相同，但相當一部分學生無論是在專業還是職業的選擇上，仍會深受家庭的影響。由于職業生涯規劃在我國剛起步，家長所接受教育的程度各不相同，所以大多數家長們目前還談不上運用職業生涯規劃的理論與方法對孩子進行指導。鑒于此，我們的大學生職業生涯規劃教育應在此方面大做文章，利用有效方法使家長加深對職業生涯規劃的了解，并積極參與、支持孩子的職業生涯規劃，從根源上促進大學生樹立進行職業生涯規劃的積極觀念。
1.在招生宣傳工作中體現職業生涯規劃的理念。在報考高等學校的時候，很多家庭往往是通過招生簡章以及學校網站上的專業介紹，或者僅僅是通過自身主觀的喜好來確定所要報讀的專業。因此，高校招生宣傳資料的內容應進行豐富和拓展，在已有的人才培養目標、主要課程和畢業生就業方向等內容的基礎之上，增加專業就業前景預測、專業人才社會需求狀況和專業人才素質要求等內容，并用適當板塊介紹職業生涯規劃知識。這樣考生和家長便會在選擇專業時更容易地了解職業生涯規劃的概念，能夠從就業需要的視角對所報讀的專業有較為充分和理性的認識，從而減少他們在專業選擇上的盲目性和隨意性，為今后的職業生涯規劃教育打下良好的基礎。
2.善用家校溝通渠道，合力進行職業生涯規劃理念的宣傳教育。家長是學生進行職業生涯規劃的重要影響因素，高校應把家長請到學校來，為學生進行職業生涯規劃出謀獻策。①一方面，高校可利用新生入學教育的時機，邀請家長與學生一起參加所學專業的介紹會，將就業的方向及前景、社會對專業的需求、專業對人才素質的要求以及職業生涯規劃的內容等，詳細地向家長介紹，幫助家長和大學生對職業生涯規劃進行深入了解和分析。另一方面，高校可通過家校聯系和溝通，使家長較全面地了解學生在校的學習、社會實踐及職業素養情況，有條件的高校可以建立大學生職業生涯規劃檔案，并將學生職業生涯規劃的制定和實施情況反饋給家長，促進學校、學生及家長之間保持良好溝通，幫助學生做好切實而又理智的職業生涯規劃。
（二）著力建構服務型大學生職業生涯規劃教育體系
1.加強大學生職業生涯測評體系的建設。職業測評是指對未來職業的預測和評價，通過職業生涯測評體系可以幫助大學生客觀地認識自我，合理地調整擇業和就業觀。測評工具的選擇需要注意科學性。目前我國多數測評工具從歐美引進，由于我國與歐美國家教育體制和社會發展程度的差異，這些測評工具難免出現水土不服的問題；而互聯網上的免費測評水平參差不齊，有的缺乏信度和效度，有的則不適用于在校大學生。為了避免學生自我認知的主觀性和盲目性，高校有責任選取和引進合適的具有信度和效度的測評工具，并請專業人員做好職業測評工作，盡可能地在校內各年級學生中普及職業測評服務。此外，學校還應建立多層次、分階段的職業生涯規劃與教育評價體系，對學生的職業生涯規劃及職業發展狀況進行測評，以便為不同階段學生的職業生涯規劃提出更有針對性的指導意見。
2.加強大學生職業生涯規劃課程的建設。課程教學是對大學生進行全程職業生涯規劃教育的一個重要載體。職業生涯規劃課程既要教會學生掌握認識自我和外部環境的方法，也要幫助學生找到一份工作或者為某份工作做好充分準備，因此應引導學生積極合理地規劃自己的職業生涯。大學生職業生涯規劃課程建設對許多高校而言，可能還是一個全新的課題，在具體實施過程中應著重把握兩個原則：分專業和分階段進行。分專業，指的是各專業應在堅持課程標準化的基礎上，再根據專業自身特點和相關行業的需求情況和特征，開設有針對性的職業生涯規劃課程，使課程凸顯專業特色及實際指導意義，從而避免過于整齊劃一而流于空洞；分階段，指的是合理安排課程時間，針對不同年級的學生安排相應的課時，并制定不同的課程目標和教學方法，保證大學生在校期間接受職業生涯發展的全程指導。
3.構建大學生在校期間與職業環境的互動機制。高校很難閉門造車，單憑一己之力就做好大學生就業指導，特別是職業生涯規劃教育，必須整合社會資源，積極探索通過產學合作促進職業生涯規劃教育的道路。②產學合作是一種把學生的課程學習與有計劃、有指導的實際工作經歷結合起來的教育模式。大力倡導產學合作教學，是希望在大學生的職業生涯規劃與職業現實之間建立起有效銜接與互動。通過高校與企業之間的合作，獲得真實、詳盡、全面及最新的行業信息，主要包括崗位需求情況、職業發展狀況和職業素質要求等，從而為大學生制定合理有效的職業生涯規劃提供客觀翔實的第一手依據。通過高校與企業的聯動，為大學生多提供社會實踐的機會，幫助其做好相關職業準備，避免職業生涯規劃中存在的模糊性、盲目性和不確定性。
4.加強大學生職業生涯規劃指導隊伍的建設。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。它涉及心理學、教育學、社會學等多門學科，要求具備相關的理論與實踐知識；涉及相關的專業測評手段，需要學生了解和把握職場走勢與職業發展動態。要掌握這些知識，學生可以通過個體咨詢、心理測評、團體輔導等途徑進行。目前高校里從事職業生涯規劃指導工作的教師還很不充分，而且普遍存在業余化和兼職化的問題，其人員的知識結構和專業素質與工作要求尚有較大差距。這也是高校職業生涯規劃教育專業性和實效性不強的一個重要原因。高校應當培養和引進由專業教師和校內外專家組成的職業生涯規劃師資力量。這支隊伍的人員必須經過專業培訓，確保大部分人員取得職業指導師、職業生涯規劃師等相關職業資格，持證上崗，為大學生職業生涯規劃教育和指導提供質量保證，避免大學生職業生涯規劃教育流于形式，甚至陷入進退兩難的境地。
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0043-02
我國自1999年高校實行擴招以來，高等教育發展突飛猛進，高等教育已經進入大眾化時代。與此同時，隨著大學擴招人數的激增，大學生畢業時面臨更多的就業競爭和壓力，引發了一系列的社會問題。這些問題的產生，越來越多的引發人們對于大學生職業生涯發展規劃現狀的反思。大學生職業生涯發展規劃作為人才教育中的關鍵一環，對于大學生的長遠發展至關重要，因此，如何引導大學生正確認識自我，建立合理的職業規劃，進行后續的學習、生活、實踐安排，為以后的職業發展打下良好基礎，是高校教育工作者必須重視的問題。
一、大學生職業生涯發展規劃概念、原則及內容
1.大學生職業生涯發展規劃的概念。大學生職業生涯發展規劃是指大學生通過對自己的性格、個性、能力、興趣和價值觀等進行自我剖析和評價，并對各種職業、行業、環境和需求趨勢及關鍵成功因素的全面客觀認識的基礎上，進行自我定位，確立自己的職業生涯發展方向和目標，選擇職業發展道路，制定相應的教育、培訓等學習計劃和發展計劃，采取各種積極的行動以實現職業生涯發展目標的過程。
2.大學生職業生涯發展規劃的原則。大學生職業生涯發展規劃要遵循主動性原則、發展性原則、可行性原則和終身性原則。主動性原則是指大學生應該有主動發展自己、進行職業生涯規劃的意識，積極合理地規劃自己的未來；發展性原則是指大學生在職業生涯發展規劃過程中，要根據外界環境、個人需求等因素的變化做出積極合理的改變，以達到個人理想同社會需要相適應；可行性原則是指大學生職業生涯發展規劃的目標及實施策略都應具有可行性，既是個人努力后可以達到的，又是社會許可的；終身性原則是指每個人必須樹立終身學習的觀念，將職業生涯發展規劃落實到終身發展的過程中去，不斷學習新技能、新本領以適應社會發展和工作職能的需要。
3.大學生職業生涯發展規劃的內容。大學生職業生涯發展規劃的內容一般包括四個方面，即自我認知、環境評價、確立目標以及不斷的反饋、修正。①自我認知。自我認知是選擇職業的基礎，由于每一種職業由于其特點的差異性，對工作者的知識、能力、素質的要求有著不同程度的差別，因此在大學生職業生涯發展規劃制定時，一定要因時、因地、因人選擇相匹配的職業。②環境評價。大學生在進行個人職業生涯發展規劃時，要客觀分析當前和今后的經濟社會發展情況，了解行業現狀及未來發展前景，通過綜合環境評價，在自身興趣愛好的基礎上，尋找具備發展空間的企業及崗位，以實現自身長遠發展的目標。③確立目標。大學生職業生涯發展規劃過程中必須要有明確的目標，目標是個人未來發展的動力。大學生在進行職業生涯規劃時，要充分考慮自己未來想要成為一個什么樣的人，想要從事什么類型的工作，從而制定合理的職業生涯發展目標，并針對各自目標在日常學習、生活以及實踐中不斷積累所需的職業技能、綜合素養。④反饋與修正。由于經濟社會的快速發展，工作崗位的需求也日新月異，因此職業生涯發展規劃實施過程中可能會出現當時未考慮到的新情況，因此大學生職業生涯發展規劃需要在實踐中不斷檢驗并進行反饋和修正，保證其在各種情況下都行之有效，確保大學生在激烈的工作競爭中立于不敗之地
二、大學生職業生涯發展規劃現狀
大學生職業生涯發展規劃的主要目的是幫助大學生理性地選擇日后的相關工作，系統合理地規劃自身成長路徑，從而建立就業競爭優勢。我國各個高校雖然大都設有大學生就業指導中心為大學生提供就業指導信息，但是對大學生的職業生涯發展規劃還不夠成熟，職業生涯發展規劃教育尚處于起步階段，存在著諸多問題。
1.職業生涯發展規劃重要性認識不足。很多大學生職業生涯發展規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和職業生涯發展定位，大學學習和生活中存在很大的盲目性。很多大學生高考填報志愿選擇學校和專業時更多地考慮學校的知名度和專業的熱門程度，而未能考慮自身興趣和情況選擇合理的專業和學校，導致其在校期間的專業學習缺乏目的性和主觀能動性。很多大學教師和相關輔導員對大學生的職業生涯發展規劃認識上也存在很多的誤區。事實上，大學生的職業生涯發展規劃是一個長期性、連續性的過程，并不是幾堂課、幾個學分就能解決的問題，它需要高校師生及各主管部門緊密配合，從辦學理念、職業輔導、課程教學等各個方面共同構建，促進大學生成長成才。
2.大學生職業生涯發展規劃指導教師師資隊伍不足。由于對大學生職業生涯發展規劃重要程度認識不足，很多高校大學生職業生涯發展規劃的指導老師中，一部分是大學生就業指導中心的工作人員，另一些則是各院系的書記或輔導員等，他們雖然對當前的就業形勢和學生的日常管理工作有比較多的了解，但由于相當一部分指導教師缺乏相關的專業知識技能，使得其職業生涯發展規劃指導往往不夠專業，指導效果不甚理想甚至有時候會適得其反。另外，各個高校雖然都設有大學生就業指導中心，但由于就業指導中心教師較少，并且他們負責的學生眾多，事務繁雜，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業生涯發展規劃相關教育指導工作，職業生涯發展規劃教育指導工作一般被局限于就業指導課堂教學、就業信息等方面。
3.大學生職業生涯發展規劃指導教育模式存在缺陷。大學生職業生涯發展規劃指導教育是高校培養大學生成長成才的重要手段之一，大學生職業生涯發展規劃指導的教育工作應當具有持續性和針對性，而目前我國的大學生職業生涯發展規劃教育大多局限于職業生涯發展規劃的小范圍課程學習、講座和畢業生進行短期就業信息和就業指導培訓，教學模式存在嚴重的缺陷和不足。我們應當清醒地認識到：大學生職業生涯發展規劃是一項長期性、系統性的工程，如果只是停留在課堂上對大學生進行理論指導的階段，而忽略大學生的社會和工作實踐的相關環節，就會使大學生職業生涯發展規劃流于形式。另外，每個學生作為一個獨立的個體，都需要其各自不同的職業生涯規劃，尤其是在就業形勢日益嚴峻、就業壓力日益增大的今天，大學生更渴望具有針對性和專業性的職業生涯發展規劃和就業指導。但是，目前我國大學生職業生涯發展規劃普遍缺乏針對性，教師課堂上講授的基本都是共性的、普遍的規律，很難滿足每個人的職業生涯發展規劃需求，長此以往，大學生職業生涯發展規劃教育指導效果不言而喻。
三、完善大學生職業生涯發展規劃的對策
我國各個高校中，大學生職業生涯發展規劃依然存在諸多問題，這些問題的產生是由于多方因素造成的，由于職業生涯發展規劃是一個長期的、系統性的工程，僅靠個人很難完成，因此針對大學生職業生涯發展規劃中存在的問題，需要從社會、學校、個人等方面尋找相應的對策。
1.增強大學生職業生涯發展規劃意識。增強大學生職業生涯發展規劃意識的實現需要社會、學校和大學生個人的共同努力。一方面，大學生自身要加強職業生涯發展規劃意識，確立自己的職業發展方向，并通過學習和實踐不斷檢驗和完善職業生涯發展規劃；另一方面各個高校應當不斷加強職業生涯發展規劃教育力度。作為高校，首先必須從思想上認識到職業生涯發展規劃的重要性，其次需要建立更加專業的職業生涯發展規劃指導隊伍，最后應該積極引導大學生樹立正確的擇業觀，更好地開展畢業生就業工作；同時全社會應該為大學生就業營造一種良好的社會環境，充分發揮社會輿論在大學生擇業過程中的教育、引導作用，讓大學生在規劃自身的職業生涯時，找到滿足社會的需求和實現個人人生價值的契合點，實現個人理想和社會理想的統一。
2.完善大學生職業生涯發展規劃方法。大學生在進行職業生涯發展規劃時，還需要采用合理的方式、方法。首先，大學生應當根據個人特質規劃自己的職業生涯，在進行職業生涯發展規劃時，要充分考慮自己的興趣、愛好及能力，揚長避短，為以后的發展做好充分的準備；其次大學生在制定自己的職業生涯發展規劃時，要依據自己的學業情況，明確自己的專業培養目標和就業方向；再次大學生應當積極開展社會實踐工作，以了解職業需求，提高自己的專業技能素質和綜合素質，為今后的職業道路做好充足的準備。
3.搭建大學生職業生涯發展規劃新平臺。大學生職業生涯發展規劃教育的實施單位不應當僅局限于大學生就業指導中心。我國可以借鑒國內外成功經驗并根據本國國情，搭建一個由政府主導、高校和企業廣泛參與的大學生職業生涯發展規劃新平臺。第一，建立政府-高校-社會的全方位合作系統，積極開展交流工作；第二，在高校設立職業發展規劃教育學院，專門負責學生的職業培訓及職業發展規劃的教育等工作；第三，企業積極為大學生提供充足的社會和工作實踐崗位，并負責對大學生進行崗位培訓。
四、結語
大學生職業生涯發展規劃在我國依然任重而道遠，作為我國高等教育不可或缺的一部分，我們必須要充分認識到大學生職業生涯發展規劃的重要性并對其進行深入的研究，以幫助大學生在激烈的社會競爭中脫穎而出，實現個人價值和社會價值的統一，為經濟社會的發展提供更加優質的人才。
參考文獻：
大學生進行個人職業生涯規劃的意義與目的是什么？進行職業生涯規劃就是讓學生在認識自我、了解社會的基礎上從大學生自身的實際和社會的需求出發，確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段人生目標、步驟，盡其可能地規劃未來生涯發展。幫助學生分析自我，以自己的實際情況為基礎，為確立人生的方向提供奮斗的策略；評估個人目標和現狀的差距，提供前進的動力；幫助確立自己的職業方向與職業目標；重新認識自身的價值，通過自我評估，了解自己的優缺點，通過不斷的反思與學習，不斷完善自身，實現價值增值，使自己具有面對社會變遷、科技不斷進步的適應與應變能力。
在我國高等教育中，對于大學生職業生涯規劃有一種認識的誤區，總是認為職業生涯規劃大四開始做就可以了，這種想法容易對學生造成誤導，形成大學生對大學學習生活的盲目，沒有目標，耽誤學生成才。我認為大學生職業生涯規劃應該從大一一進校就開始，分為四個階段：
大一：這時學生的可塑性很強，要喚醒他們對職業的謀劃，激發他們對未來的思考、期望。首先，學生通過與輔導員、導師以及學長進行交流，初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，增加交流技巧，學習英語和計算機知識。其次，運用測評工具，對學生進行自我評估和尋求職業目標，讓學生認識自我，思考未來，認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，合理設計大學生活。未來社會對大學生的要求是專業強，同時知識面廣的通識之才。所以現在許多高校開展通識教育是很有必要的，通識課程可以幫助學生拓寬知識面，了解自己專業之外的知識。同時，學校可以為每位入學新生建立“人才檔案”，登記學生的興趣愛好、特點專長、職業傾向等與職業發展相關的內容。
大二：大學生以提高自身的基本能力和人文素質為主，通過參加學生社團和志愿者協會等組織，鍛煉組織能力、與人交往能力。同時多參加社會實踐，鼓勵學生通過參加各項活動，提高自己的責任感、主動性和耐挫折能力。學校還開設職業生涯規劃輔導課，指導學生征求家人、朋友、專業人士對自己職業選擇的意見和建議，幫助學生正確認識自我。提醒學生鍛煉英語口語技能和計算機使用技能，并廣泛涉獵書籍，擴大自己的知識面，學有余力之時參加輔修或第二學位課程，充分利用大學學習的寶貴時間，并根據自身情況修正個人職業生涯規劃設計。
大三：在畢業前夕，督促指導學生加強專業學習，準備考研的同時，引導學生把目標定在提高求職技能上，培養創業能力。如組織學生參加素質拓展訓練，來提高學生創造力和團隊合作解決問題的能力。同時鍛煉自己的管理能力與團隊合作精神、機智的應變能力、溝通能力等等。此外，指導學生根據個人需要收集與就業相關的信息；通過校園宣傳網絡指導學生了解與自己職業發展密切相關的組織、公司和機構。讓學生認識更多的朋友，建立和諧的同學關系，為大四的就業打好基礎，拓寬渠道。
大四：在學生們找工作之前的上學期，教師可指導學生對前三年的職業規劃準備做一個總結。首先確認自己確立的職業生涯目標是否準確，這時還有機會進行修正。第二，在前三年充分準備的基礎上，有針對性地對學生進行一對一指導，同時可以邀請專業人士做各個行業人才要求的輔導。針對不同職業進行有針對性的擇業技巧訓練，進行模擬面試指導和訓練，讓學生有犯錯和改正的機會，檢驗自己的積累和準備。同時可以在學生中成立就業信息小組，充分發揮學生自身的宣傳優勢，增強學校與學生的信息溝通交流。
學生職業生涯規劃是一項長期的工程，并不是一朝一夕就能達到效果的。這個過程需要學校、社會、家庭和大學生的共同努力。同時，這也是學生能夠順利找到工作的基礎，應該把它放到高校教育的重點環節上來，這樣才能切實提高學生就業的科學性，為國家培養合格的有用人才。
一、大學生應該如何合理規劃自己的職業生涯
（一）正確的自我評估
首先，要對自身有一個明確全面的了解。可以采用科學的手段和方法，比如：以性格測試、友人評價等方式對自己的特長、性格、情商、愛好智商、思維等有一個清楚的認識，既要看到自己的優點，更要看到自己的缺點，弄清自己想干什么，能干什么，應該干什么，這樣才能避免大學生活的盲目性。
（二）樹立職業目標
這個步驟是職業生涯規劃的重要一環，目標又分長期目標、中期目標、短期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標則更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。確立目標時不應好高騖遠，要制定切合自身實際的目標。
（三）建立合理的知識結構
知識的豐厚和累積是一個人成才的必需條件，當今社會將人掌握知識的多少看成衡量人的素質的標準，但是這并不是衡量的絕對標準。知識的數量并不能代表人真實的知識水平。當代大學生不僅需有知識的儲備，還應該有相應合理的知識結構，沒有結構無法發揮知識創造性的功能。在大學生職業生涯設計時，應該根據職業和社會的發展做具體要求，將已有的知識科學構建，建立合理知識結構，將知識整體效能最大化，拓寬自身知識面，增大知識儲備。
（四）增強實踐能力
在合理知識儲備的基礎上，學生的實踐能力也是用人單位選擇大學生的依據。專業知識技能和綜合運用能力都是考核的標準。同時，對環境的適應、對文化的整合以及實際工作能力都是考核依據。因此，就要求大學生在建立合理知識結構的同時，應培養從事專業行業的基本能力和專業技能。在社會中，往往學生的能力比知識更重要，只有將合理的知識建構和社會需要的技能相統一，才能在求職和工作中立于不敗之地。
（五）進行適當的職業訓練
當前在高校，大學生進行的針對職業訓練較少。學校組織的暑期“三下鄉”“青年志愿者活動”“校園創業比賽”等活動都是很好的訓練形式。學校還可以邀請成功畢業生回校座談，介紹經驗。同時，鼓勵學生利用假期和課余時間到相關單位實習，提前進入職場，增強適應能力。
（六）反饋意見
由于實際情況中有各種不確定因素存在，使學生后期對自身的認知和原來制定的職業生涯規劃目標有偏離，那么就需要不斷地自身反省并對規劃的目標和行動方案，作出相應的修正和調整，以保證最終人生理想的實現。從這個意義上說，反饋調整就是一個再認識、再改正、再發現的過程。
目前，在我國絕大多數高校，只在大學四年級的時候將就業教育列為學習和教育的重點內容，并且認為大四的就業教育與職業生涯規劃教育是等同的。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區，必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。同時，高校中職業生涯規劃服務機構不完整，很多高校沒有專門的機構從事這樣的工作，總是由就業指導中心將有關大學生就業的相關工作包攬。職業生涯規劃的概念缺失，從事這一專項工作的專業教師缺失是目前我國大學生職業生涯規劃教育的現狀。職業生涯規劃教育最終要靠搞職業生涯規劃專業教育的教師來完成，而目前大專院校就業指導服務中心的工作人員和為數不多的職業生涯規劃教育教師大多來自于學校黨務、政務部門，他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育還比較困難。要解決大學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。高校應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新路子。
二、高校針對學生職業生涯教育的措施
（一）普及職業生涯教育，幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃理念
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為高校教育的重要內容之一。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。
（二）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性
大學生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，讓他們在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉。
（三）完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設
要建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構，利用職業生涯規劃系統測評工具，通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導，完善高校就業指導中心的內部職能機構；同時培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師，使他們具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野，以及一定的實戰經驗，來更好地指導學生進行職業生涯規劃；加快職業生涯規劃教育課程建設，高校可以依托自身學科的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，與企業聯合開發職業生涯規劃教育的相關課程，加入并更新創業教育的內容。
大學生職業生涯教育是一項長期的工作，這對于培養適合工作崗位需要的學生是重要的一步。高等院校應把這項工作作為學校思想教育的核心內容，給大學生提供更有實效和科學的方法與手段，激勵大學生發揚優點，改正缺點，不斷完善自我，提高學生的綜合素質與適應社會的應變能力，努力為國家培養更多的高素質復合型人才。
【參考文獻】
近年高校畢業生人數增加，畢業生就業面臨嚴峻形勢，越來越多的畢業生承受著就業難的困擾。截止到 2012 年，全國民辦高校已達到698所，民辦高校畢業生人數也達到505.7 萬人，如何提高民辦高校大學生就業的競爭力成為社會關注的焦點。
一、當前民辦高校大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）學生職業生涯規劃意識缺失
當前，我國民辦院校大學生的職業生涯規劃意識普遍薄弱，許多學生在進入大學以后沒有為自己的四年學習和生活做出一個合理的計劃和安排，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計，最終導致畢業即失業的局面。
（二）民辦院校對職業生涯規劃教育不夠重視
與國外職業生涯規劃教育的豐富經驗相比較，我國的職業生涯規劃教育才剛剛起步，民辦院校就更加落后。許多民辦高校根本不關注職業生涯規劃這門課程，認為學習過程中有實習，畢業有工作推薦，完全不需要職業生涯規劃教育。
（三）民辦院校教育師資力量薄弱，專業化程度低
目前我國民辦高校普遍缺乏職業生涯規劃方面的專業教師，尤其缺乏具有職業資格和實際指導經驗的心理輔導老師。民辦院校中專職從事職業生涯規劃教育的老師不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的專業培訓，甚至有不少是"半路出家“。
（四）缺乏科學的評價體系
目前很多民辦院校缺乏專業的評價體系與工具，很多學生不能客觀正確地評價自我。學生未能全面的了解他們自身的優劣勢，也不能從學校獲得有效的工作發展建議和指導。
二、我國民辦院校大學生職業生涯規劃問題的成因分析
（一）社會層面
我國當前的教育制度中諸多限制，是影響民辦院校學生職業生涯規劃的突出原因。民辦院校的政策環境不好，例如：在招生指南中，民辦院校的必須注明民辦，在排名上一般排在公辦學校后面，大大影響了學生的自信心；即使在就業、公務員招考等方面不再對民辦院校學生加以限制，但依舊存在不公平。總體上看，國家對民辦院校的支持力不足。
（二）學校層面
民辦院校自身教育環境的不合理是影響民辦院校學生職業生涯規劃的重要因素。（1）物質投入不足。學校的實訓場地僅供參觀或應付評估，并沒有很好的利用實訓場所提升學生的技能，學生也從無進行準確的職場定位。 （2）學校沒有開展足夠的指導工作。職業生涯規劃是一個系統而全面的工作，從大學生入校時起就應對其進行的職業生涯規劃指導。許多民辦院校僅僅是在學生大三的時候才開一兩次就業指導課，這并不能幫助學生進行職業生涯規劃。
（三）學生層面
民辦高院校學生專業素質和心理素質低，不能正確客觀地全面評價自己，導致職業現狀與自我需求不相符合。在實施職業生涯規劃的過程中，學生心理承受能力差，自信心不足從而影響個人的成長與發展。
三、解決民辦院校學生職業生涯規劃問題的對策
（一）加大對職業生涯規劃的政策扶持
首先應把學生的職業生涯規劃列入到學校發展就業工作當中去，建立專門的職業生涯規劃服務機構，設立專項資金用于開展職業生涯規劃研究和培訓工作。其次，要將職業生涯規劃課程作為學生必修課程，形成學分制度，提高學生的重視程度。最后，民辦院校加大物質投入，包括實訓基地、機器設備以及專業的評測軟件等。只有配備良好的硬件，才能保證職業生涯規劃工作的順利進行。
（二）形成職業規劃教育體系
要從新生一開始就進行職業規劃指導，使學生充分認識到職業生涯規劃的重要性。另外，要加強和其他各個學科的聯動，形成多管齊下的職業生涯規劃局面。只有利用多個學科，多個部門的聯動，讓學生加深對自身情況和所學專業的了解，形成初步的職業生涯規劃。
（三）引導學生充分利用社團提升職業技能
高校學生社團是由具有不同知識背景的學生聚集在一起，它具有自主性、多樣性等特點。學生在開展社團活動過程中，可以感受不同的思維方式和工作方法，同時可以接觸外面社會，激發自身的積極性和創造性，提高團隊協作能力。因此，學生社團可以幫助學生拓展生存空間，明確未來的職業發展方向，提升自我職業技能。
（四）不斷提高學生自身綜合素質
首先，必須構建合理的知識結構。學生的知識水平不僅僅是數量，更多的是結構合理。在制定職業生涯規劃時，大學生要根據職業的具體工作要求與發展趨勢，形成符合職業需求的知識結構，從而發揮知識的整體效能。
其次，增強學生的心理承受能力和環境適應能力。從目前的就業形勢來看，缺乏大量技術性員工，因此在民辦高校的職業生涯規劃教育當中，加強對學生職業技能的培養是非常重要的。
參考文獻：
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近年來大學畢業生人數逐年增加，社會人才有效需求不足、勞動力市場發育不完善、戶籍制
度改革不徹底、人才供需結構失衡，加之高等學校人才培養模式和質量滯后、大學畢業生就業觀念偏頗等多方面原因，致使大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。這就客觀上迫切要求重視并加強大學生職業生涯規劃工作。
一、高校畢業生在就業中所遇到的困境
（一）缺乏正確、全面地自我認識。就業期望互相攀比，對工作條件和薪水都要求比較苛刻，產生了自傲的心理。面對就業市場帶來的壓力，理想和現實的巨大落差，容易產生自卑和不知所措等心理。
（二）對社會的認識不充分。在對待自主擇業的問題上，有的學生缺乏最基本的職業常識，對職業素質和職業道德的了解不夠深刻，在激烈的社會競爭中顯得信息不足，沒有正確的應對措施，在一段時間內顯得恐慌、迷茫、無奈、無助。
（三）對就業的認識不到位。就業焦慮普遍存在于大學發展的各個階段，很多學生想通過考取研究生來緩解就業壓力，但是擔心自己失敗了怎么辦？有些學生對自己的專業不接納、不認同，擔心自己的專業缺乏競爭力。
（四）學生的主動性不足。有些學生害怕競爭，平時又不進行就業準備，或者是想依賴家長、或者是想依賴學校。缺乏應對現實的心理準備。
（五）心理承受能力相對較弱。有些學生在升學就業中遇到困難，自己茫然失措，甚至悲觀失望，產生偏激行為。
二、大學生職業生涯規劃的可行性
在對大學生實施職業生涯規劃輔導，是要在注重“傳道授業解惑”的同時，更注重讓學生充分了解世界發展的多樣性、復雜性，以及與競爭和合作并存的人類共有的生存法則和世界進步規律；幫助每個學生享有充分、自由、愉快的生存空間和生長環境，并很好地體現生存的意義和生命的價值。通過對大學生職業規劃輔導，幫助學生選擇適合自己的職業，找到自己的學習興趣點，并能最大限度地發揮自己的專業特長，制定出適合自己發展的生涯路線，正確找準自己的職業定位，確立自己的人生目標，運用科學的方法，采取切實可行的行動，化解人生發展階段所面臨的危機，使事業發展獲得成功，實現自我價值和社會價值的有機統一。作為21世紀的高等院校，不但要讓學生學到更多的知識，擔負起繁榮社會、為祖國輸送更多優秀人才的光榮使命，更要責無旁貸地擔負起引導大學生做好自己職業生涯發展的規劃和開發，從而使大學生就業工作在激烈的市場競爭中健康有序地持續發展。
三、我國大學生開展職業生涯輔導的必要性
在職業生涯規劃的實踐方面，西方國家的高等教育有著較成功的經驗。與西方國家相比，我國教育中由于受傳統的家庭的家庭教育和計劃經濟體制下的教育模式的束縛，學生自我獨立性差，普遍缺失自我成長和管理意識，自我成才缺乏必要的前提、途徑和方法。考生在填報高考志愿時，很少能結合自己的興趣、性格、能力和所選專業內涵來做出自己的選擇，往往是家長決定，個人的選擇有很大的盲目性。因此選擇和個人的將來所從事職業相去甚遠。大學的教學和管理也很少涉及學生的職業生涯發展規劃。因此要“西學東漸”，要學習西方國家較先進的教育管理方法，全面推進人才培養計劃。 轉貼于
四、我國大學生職業生涯規劃輔導的體系
大學生職業生涯規劃根據不同時期的不同內容，應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑四個階段。
第一階段多指大學一年級，被稱為準備期：學生剛進入大學校園，專業興趣和職業規劃都在起步階段，通過短期的學習，在初步掌握專業設置的基礎上，學生通過對職業生涯顧問、輔導員、導師以及家長進行交流，初步了解自己所想從事的職業和所學專業對口的職業。在交流拓展的基礎上，學習英語和計算機知識等基礎知識，為可能的轉專業、考取雙學位、留學計劃做好準備。另外多利用學生手冊，了解學校的相關規定。
第二階段多指大學二年級，被指為塑性期。學生充分利用學生會、社團等組織，鍛煉自己的組織協調能力；在假期或學習之余，學生利用好做家教、或到企業開展調查、或到車間參觀等社會實踐形式，提高自己責任感、主動性和毅力等方面的基本素質。同時加強在英語方面的提高，增強計算機的運用能力。開始在導師的指導下拓展自己所學專業知識領域，并定期參加導師的檢測和評估。
第三階段多指大學三年級，被指為拓展期。學生在提高知識運用能力的同時，開始嘗試走向社會，搜集公司信息，尋找實習單位，并確定自我的發展方向。在運用所學知識時，要敢于提出自己獨到的見解，逐步鍛煉自己獨立解決問題和運用知識的綜合能力，培養學術的創新精神。同時參加與自我職業目標相關的社會實踐，充分利用好學校現有的資源。在職業生涯顧問、輔導員和導師的指導下，開始撰寫求職簡歷，了解獲取企業信息的渠道，利用學長和校友詢問往年的求職情況和市場所需，盡快明確職業定位。
第四階段多指大學四年級，被指為分流期，也指目標確立期。學生在總結前三年職業規劃發展的同時，積極利用學校提供的條件，了解學校就業指導中心提供的相關信息，在職業生涯顧問、輔導員的指導下強化求職技巧，進行現場模擬面試等訓練。考研的同學應積極調整心態，把考研定為現階段的首要任務，但同時也要兼顧有策略的就業，要兩個目標并重。
對于不同階段，學校和各學院要有相關的配套措施，并制定嚴格的全過程就業指導方案：一年級開展認同專業的教育，在制定學習規劃的同時，明確專業與職業、職業與事業兩大關系；二年級開展對社會的了解的教育，制定好升學或就業之間的矛盾；三年級在了解就業政策的同時，積極實施職業生涯規劃；四年級進行就業技巧等方面的專業訓練，提高學生適應社會、參與競爭的能力。
五、大學生職業生涯規劃輔導方法的幾點思考
（一）注重集體指導教育和個別指導教育相結合。開展職業生涯規劃輔導是全面提升學生就業的一條重要途徑，但是學生在性別、家庭、性格、學習狀況等方面有較大的差異，在進行職業輔導規劃時，不能僅僅只停留在集體共性的指導上，還要開展有針對性的個性化指導。
（二）要切合學生的實際狀況開展職業指導課。一個學校能否培養出市場所需要的專門性高級人才，關鍵在于觀念的更新。學校定期聘請教育知名專家舉辦專題報告，及時了解市場動態，同時開設專門的實踐性課程，有針對性的組織學生進行就業模擬、專業學習，引導學生盡快適應社會。要拓寬學生的知識視野，開展有特色的貫穿于各年級大學課程學習之中的創新教育課程。
（三）教學模式要有創新。讓大學生在專業化的學術氛圍中開展有針對性的學習，要學有所獲，需采取專題教學等方式。如在大學二年級組織學生參加人才交流會，并鼓勵他們積極應聘；在大三前半學期，聘請知名企業人士做關于市場動態的報告，同時利用高年級學長開展經驗交流會，交流學習經驗和就業體會，從中增加對就業的感性認識，學習更多的就業技巧，從而提升學生的就業能力。
（四）根據就業市場所需積極調整專業設置。學生專業設置的好壞，關系到學生職業生涯規劃的前景。能否為社會輸送適合社會所需的專門性人才，關鍵是看專業是否合理。“出口旺進口才旺”，一個好的專業設置必須考慮到學生的未來何在？一個學生未來能做什么？為此在加強學生職業規劃輔導的過程中學院和專業教師要全方位的走向市場，了解市場所需，及時根據市場反饋的信息調整專業設置。
加強學生的職業生涯發展規劃發展，對于學生來說并不是萬能鑰匙，但是如果能正確地認識和科學的把握職業生涯規劃的技術和方法，對學生的發展來說將終身受益。
隨著高校擴招帶來高校畢業生就業制度的轉變，大學生就業問題已成為全社會關注的焦點，對大學生來說，應盡早考慮和規劃職業的未來。而作為高校應從國家和社會的實際需要出發，著眼于培養高素質人才，應把職業輔導工作貫穿于整個大學工作的全過程。職業生涯輔導的目的只旨在于幫助大學生盡早的認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃、增強自我創業能力，是全面指導大學生在職業生涯認知、職業生涯目標、職業生涯角色尋求最佳發展的切合點。
參考文獻
