西藏醫(yī)學教育教學改革探索

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇西藏醫(yī)學教育教學改革探索范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1西藏高職口腔醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教育缺失的原因

在大多數(shù)本科醫(yī)學院校，口腔醫(yī)學專業(yè)開設了中醫(yī)學課程，要求醫(yī)學生學習中醫(yī)基本理論、基本知識、基本思維，在相應的專業(yè)課程教學中，也涉及中醫(yī)治療相關知識，為學生未來能通過中西醫(yī)結(jié)合手段治療疾病奠定了一定的基礎。然而，在高職口腔醫(yī)學教育中，情況卻不容樂觀，大多數(shù)院校中醫(yī)教育幾乎是一片盲區(qū)，概括而言就是“四無”：一無專門的與高職口腔醫(yī)學教育緊密聯(lián)系的實用性中醫(yī)學教材，二無從事中醫(yī)教育的師資隊伍，三是人才培養(yǎng)方案中無中醫(yī)教育相關要求，四是學生無學習中醫(yī)知識的愿望和能力。這些主要是由于高職院校辦學實力普遍較弱，辦學理念功利性太強。大力發(fā)展職業(yè)教育是新形勢下確立的國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育是就業(yè)主導型教育，高職口腔醫(yī)學教育是中國特色口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要力量，承擔著為基層和農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)下得去、用得著、留著住的高素質(zhì)技術技能型人才的重任，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應基層、社區(qū)等醫(yī)療機構(gòu)一線崗位，能熟練開展口腔常見病、多發(fā)病的診斷與治療工作的高素質(zhì)應用型人才。這對畢業(yè)生應用知識和技能解決實際問題能力提出了較高要求。因此，為適應社會對人才的需求，高職口腔醫(yī)學教育重點就放在學生專業(yè)技能訓練上。目前，高職口腔醫(yī)學教育學制為3年，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，普遍采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年校內(nèi)理論和基本專業(yè)技能學習，一年醫(yī)院臨床實習。前兩年學生需要學習的公共課程、基礎醫(yī)學課程、口腔醫(yī)學專業(yè)課程合計有40多門，2000多學時，學習任務極其繁重。在高職教育功利性目的的影響下，各院校對于國家口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱沒有明確要求的課程，壓縮學時或暫緩開設，中醫(yī)教育自然也被擱置了。另外，高職學生普遍文化基礎薄弱，學生習慣不好，自主學習動力不足，在缺乏教師指導和課程考核要求的情況下，希望學生主動學習中醫(yī)知識顯然不太現(xiàn)實。

2西藏醫(yī)學教育教學改革的思考

2.1落實改革主體，明確各方責任

教育教學改革首先在于革新教育理念，完善相關制度。從為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的出發(fā)，在頂層設計上，國家教育及衛(wèi)生行政管理部門必須統(tǒng)籌規(guī)劃，組織編寫適合高職口腔醫(yī)學教育的中醫(yī)教材，適時修訂口腔助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試大綱，適度增加中醫(yī)基本知識考核內(nèi)容，發(fā)揮考試大綱指揮棒的作用，倒逼醫(yī)學類高職院校重視中醫(yī)教育。在院校層面，要把握新時代社會對人才的多元化要求，重視完善學生知識結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)造教學條件，修訂人才培養(yǎng)方案，將中醫(yī)教育融入口腔醫(yī)學專業(yè)教育、融入醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中、融入思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育。

2.2完善中醫(yī)教學資源，營造中醫(yī)學習氛圍

高職院校要配備一定數(shù)量且具有深厚功底的中醫(yī)專職教師，注重培養(yǎng)一批既懂口腔醫(yī)學專業(yè)知識又具有中醫(yī)理論、實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師，懂得中醫(yī)學教學規(guī)律，善于引導學生提高學習中醫(yī)的興趣。在信息技術高度發(fā)達的今天，利用學生喜歡玩智能手機的特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過線上線下教學資源，引導學生自主學習。在中國大學慕課、智慧樹平臺、學堂在線、人衛(wèi)在線平臺上有大量中醫(yī)學在線開放課程，大多數(shù)可以免費使用，在線開放課程大量應用圖片、動畫、微課、虛擬仿真技術等講解抽象的課程內(nèi)容，通俗易懂，學生僅僅通過一部手機就可隨時隨地學習，學習形式靈活便捷，還能通過線上考核取得學分。學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習，即使是在較短的時間內(nèi)，也可以形成濃厚的中醫(yī)學習氛圍。

2.3搭建行業(yè)合作平臺，共建教育資源

校企合作是高職院校的辦學特色和優(yōu)勢，中醫(yī)教育完全可以充分利用這一辦學優(yōu)勢。首先，在師資上，聘請醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)務人員作為兼職教師，參與到中醫(yī)教學中，補齊高職院校中醫(yī)專職教師數(shù)量不足或?qū)嵺`經(jīng)驗不夠的短板，醫(yī)教協(xié)同，合作育人。在實踐教學中，將醫(yī)院作為學生學習中醫(yī)的基地，開展病例教學、情景教學，讓學生近距離接觸中醫(yī)，親自體驗中醫(yī)在救死扶傷過程中發(fā)揮的獨特作用，領略中醫(yī)和中醫(yī)文化的巨大魅力，培養(yǎng)對中醫(yī)的認同感和親近感。在教材建設上，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的一線中醫(yī)醫(yī)師，參與編寫適合高職口腔醫(yī)學專業(yè)的實用性校本教材，合理補充和融合中醫(yī)元素。教材設計力求簡潔實用，讓學生掌握一些基本中醫(yī)理論和與口腔疾病相關的中醫(yī)基本技能，在學生心里種下一顆中醫(yī)的種子，生根發(fā)芽，讓學生在以后的職業(yè)生涯中，不斷吸取中醫(yī)的養(yǎng)分，開花結(jié)果。

2.4創(chuàng)新中醫(yī)課程教學管理模式

中醫(yī)博大精深，教師很難通過短時間的授課使學生掌握龐雜的中醫(yī)知識，必須創(chuàng)新中醫(yī)教育模式，讓學生從心底認同中醫(yī)文化，喜愛中醫(yī)。千百年來，中醫(yī)文化“人命至上，有貴千金”的敬畏生命之心、“至精至微”的工匠精神、“醫(yī)者父母心”的仁愛慈悲之心[6]，與當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育異曲同工、一脈相承。在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育中，以傳統(tǒng)中醫(yī)文化教育為抓手，通過通識教育或?qū)ｎ}講座形式，宣揚民族優(yōu)秀文化，把學生自身發(fā)展需求與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系在一起，在傳遞中醫(yī)知識的同時，陶冶學生情操，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。還可以開設一些醫(yī)學生喜愛的中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)美容、中醫(yī)減肥等特色培訓班，滿足學生個性化發(fā)展需求，讓學生未來用一技之長造福更多的人。對于部分對中醫(yī)學習興趣較高的學生，可以開設中醫(yī)選修課，讓學生有機會系統(tǒng)學習中醫(yī)基本理論，尤其注重介紹中醫(yī)在治療口腔疾病方面的新進展、新思路，讓學生做到學有所用、學而能用。在課程考核上，建議將通過各種途徑的學習獲得的成績和學分，納入學分績點制管理中，解除學生在總學分問題上的后顧之憂，使學生輕裝上陣投入中醫(yī)學習中。

2.5革新中醫(yī)教學方法

中醫(yī)理論非常抽象，思維方式獨特，因此，中醫(yī)教學方法必須有所創(chuàng)新，避免灌輸式講解，教師要善于將抽象理論形象化、通俗化，啟發(fā)式地講解。同時，中醫(yī)學也是在長期實踐中逐漸完善的一門學科，來源于實踐，應用于實踐，學習中醫(yī)知識要重視從實踐中學習，廣泛開展以病例為先導、以問題為驅(qū)動的教學模式探索。理論聯(lián)系實際，通過典型口腔臨床病例的剖析來開展理論教學，運用理論知識解決臨床常見問題。在學生見習與實習期間，增加一定的中醫(yī)實習實踐時間，在教師的指導下，應用中西醫(yī)結(jié)合原則，在實踐中了解中西醫(yī)思維和治療手段的差異，認識到部分疾病甚至可以做到以中醫(yī)治療為主、西醫(yī)治療為輔，讓學生體會到中醫(yī)的實用性，增強以后在臨床工作中應用中醫(yī)知識解決專業(yè)問題的信心。

3結(jié)語

西藏高職口腔醫(yī)學專業(yè)開展中醫(yī)教育，有利于完善學生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力和素質(zhì)，使學生能在未來臨床工作中積極發(fā)揮中醫(yī)的作用。針對目前高職口腔醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教育缺失現(xiàn)狀，既要在思想上高度重視，還要積極改善中醫(yī)教學條件，在人才培養(yǎng)模式和課程教學方法上大膽創(chuàng)新，提高學生學習興趣，取得良好學習效果，讓中醫(yī)藥這一中華民族的寶貴遺產(chǎn)真正成為治療口腔疾病的有力武器。

參考文獻：

[1]孫連慶，劉永惠.西醫(yī)高等院校中醫(yī)教學探析及存在問題之思考[J].時珍國醫(yī)國藥，2016，27（5）：1240-1241.

[2]楊倩，杜朋麗，劉建平，等.《本草綱目》口腔潰瘍證治淺析[J].時珍國醫(yī)國藥，2017，28（8）：2003-2004.

[3]岑鍇，李佳瑜.中醫(yī)口腔學的教學特色與創(chuàng)新模式[J].中醫(yī)教育，2008，27（5）：66-67.

[4]郝亮.中醫(yī)治療口腔潰瘍的思路及方藥探討[J].全科口腔醫(yī)學雜志，2016，3（12）：77-78.

[5]常麗娜.口腔扁平苔蘚中醫(yī)治療的臨床研究[J].全科口腔醫(yī)學雜志，2016，3（3）：103-105.

[6]梁慧鳳，譚春雨，梁尚華.孫思邈醫(yī)學求索之路對當今中醫(yī)教育模式的啟示[J].時珍國醫(yī)國藥，2017，28（2）：480-482.

作者:謝宏新 單位:湖北職業(yè)技術學院口腔醫(yī)學院