學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

當(dāng)前，學(xué)前教育處于快速發(fā)展階段，國(guó)家和地方政府的投入不斷加大，各地幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備豐富多樣，信息技術(shù)在幼兒園工作中得到廣泛的應(yīng)用。作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)迎合學(xué)前教育信息化的趨勢(shì)，著力提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)職前幼兒教師培養(yǎng)的要求。如何科學(xué)合理地設(shè)置信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程，是當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)急需解決的重要問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展打下必要基礎(chǔ)；而教育技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教學(xué)信息化能力。高師學(xué)前教育專業(yè)通常是沿襲或復(fù)制其它師范專業(yè)的做法，將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為公共基礎(chǔ)課在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，很少再開(kāi)設(shè)其他的信息技術(shù)課程；教育技術(shù)一般開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，它以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，在開(kāi)設(shè)完信息技術(shù)課程后，作為教師教育必修課程在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。但目前這樣的通行做法，存在著諸多矛盾和問(wèn)題。

（一）教學(xué)取向的偏離

信息技術(shù)課程是信息的獲取、處理、應(yīng)用等方面的知識(shí)與能力，技術(shù)的運(yùn)用滲透在具體的任務(wù)或問(wèn)題情境之中。但目前很多高師院校，不論是學(xué)前教育還是其他師范專業(yè)，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程定位于通過(guò)全國(guó)或省級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并以此來(lái)衡量學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與能力水平及教師教學(xué)水平的高低，這樣的應(yīng)試教育帶有明顯的功利色彩。為考級(jí)過(guò)關(guān)，課堂上，學(xué)生從海量題庫(kù)中做題代替了知識(shí)的教學(xué)，模擬操作與練習(xí)代替了思維與技能的訓(xùn)練，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生是在機(jī)械地記憶與模仿，這種枯燥的畸形的課堂與信息技術(shù)課程的初衷背道而馳。教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，它包括了教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的全部技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依托，不僅包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體等方面的理論知識(shí)及運(yùn)用，還包括以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。但目前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)，由于教學(xué)惰性、教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等主客觀因素的限制，仍然停留在傳統(tǒng)的理論層面和簡(jiǎn)單的媒體操作上，教學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了教師演示、學(xué)生觀摩的形式，學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。無(wú)論主動(dòng)還是被動(dòng)，這種課程理論化的傾向必然導(dǎo)致學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐能力的不足。

（二）課程內(nèi)容的滯后

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，越來(lái)越多的學(xué)前師范生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而高師單一的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程更多地是在重復(fù)以前的內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，因而使課程教學(xué)失去動(dòng)力和活力。同時(shí)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、智能終端等為代表的新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，教育也不例外。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更豐富、更前沿的課程內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的多元化需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些過(guò)去還能稱為“現(xiàn)代”的教育技術(shù)正在淪為傳統(tǒng)，新的教育技術(shù)層出不窮，一些新設(shè)備、新技術(shù)和新手段，如電子白板、智能電視、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，已逐步或正在運(yùn)用到教育之中，但目前的教育技術(shù)課程卻較少涉及這些內(nèi)容；即使是一些常規(guī)但必須以信息技術(shù)為支撐的內(nèi)容，如媒體素材的處理等，如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)軟件使用的積淀，教學(xué)時(shí)也只能泛泛而談，淺嘗輒止。

（三）社會(huì)需求的脫節(jié)

學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分，各地幼兒園普遍重視信息化建設(shè)，信息技術(shù)在開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。一所幼兒園的信息化水平如何，不只是看硬件和設(shè)備，最關(guān)鍵的因素是教師。在教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。“幼兒教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，要學(xué)會(huì)利用形象、直觀、生動(dòng)、活潑的圖形、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)完成家園互動(dòng)教育，體現(xiàn)學(xué)前教育幼兒成長(zhǎng)取向的教育理念。”［１］社會(huì)對(duì)幼兒師資的需求，已經(jīng)使“具有較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力”，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的目標(biāo)和要求之一。理想的情況是實(shí)現(xiàn)職前與職后的無(wú)縫對(duì)接，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。在一項(xiàng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，“能開(kāi)發(fā)制作教學(xué)課件的”比例只有３０％，認(rèn)為課程“能滿足以后教學(xué)需要”的只有３７％［２］。并且，大多數(shù)學(xué)生并不清楚在高師所學(xué)的信息技術(shù)、教育技術(shù)在未來(lái)的教師工作中有何用處，這將導(dǎo)致他們?cè)谌肼氁院螅龅絾?wèn)題往往還要自己從頭摸索，不僅阻礙了個(gè)人能力的發(fā)揮，也很難體現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)有的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與教育素養(yǎng)。

二、方向和基本思路

教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已頒布實(shí)施，雖是專指教育類課程，但其提出的“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，為這類課程的設(shè)置指明了具體方向。信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注意協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的本體價(jià)值、學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)需求的外在價(jià)值三者的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)科目、內(nèi)容、方式及策略等。

（一）考慮起點(diǎn)差異

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇，不能簡(jiǎn)單重復(fù)或完全舍棄中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)差異，既要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要有一定的難度或挑戰(zhàn)度。基礎(chǔ)課程要面向全體學(xué)生，使他們都能學(xué)有所獲。

（二）尊重個(gè)性發(fā)展

信息技術(shù)的領(lǐng)域非常廣闊，學(xué)科分支眾多，課程的開(kāi)設(shè)既要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，充分考慮不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求，賦予每個(gè)學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛能，學(xué)有所長(zhǎng)。

（三）體現(xiàn)層次性

信息技術(shù)能力是教育技術(shù)能力的前提和基礎(chǔ)，一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件。學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)，再在高年級(jí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。教育技術(shù)的內(nèi)涵豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，涉及范圍較廣，課程中包含的信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的、又是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一些內(nèi)容，如多媒體設(shè)計(jì)與制作等，可以單獨(dú)作為一門課程提前開(kāi)設(shè)。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

教育信息技術(shù)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要職業(yè)能力之一，但高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是信息技術(shù)或教育技術(shù)的專業(yè)人員，不必追求專、精、深，要弱化理論，著力于實(shí)踐應(yīng)用。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要注重選取與幼兒園相適應(yīng)的案例；教育技術(shù)也不能開(kāi)成“教育技術(shù)學(xué)”，而應(yīng)是“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”，要多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（五）突出師范性

高師教育的基本目標(biāo)是切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為社會(huì)輸送合格的人才，因此，信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化的信息社會(huì)的適應(yīng)能力，為未來(lái)幼兒教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供支撐，而且要與職業(yè)需求緊密結(jié)合，突出師范性。在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)幼兒園信息技術(shù)與教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與幼兒園工作相結(jié)合的能力，為他們將來(lái)順利適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、思考與具體做法

（一）開(kāi)設(shè)以Ｏｆｆｉｃｅ教育應(yīng)用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

Ｏｆｆｉｃｅ具有典型的Ｗｉｎｄｏｗｓ操作風(fēng)格，簡(jiǎn)單易學(xué)，并且能滿足日常辦公的需要，一般作為初學(xué)者的入門軟件。Ｏｆｆｉｃｅ在學(xué)校教育教學(xué)管理等工作上也有著廣泛的應(yīng)用，如撰寫論文、制作課表、電子演示、批量打印、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。以Ｏｆｆｉｃｅ教育應(yīng)用為基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，又能提高學(xué)前師范生的教師素養(yǎng)；既能促進(jìn)起點(diǎn)較高的學(xué)生水平螺旋式的上升，避免重復(fù)，又能激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，迎頭趕上。這樣的基礎(chǔ)課程難度適中，與作為社會(huì)評(píng)價(jià)的等級(jí)考試的內(nèi)容也并不矛盾。

（二）開(kāi)設(shè)媒體素材編輯必修課程

根據(jù)媒體的不同性質(zhì)，一般把媒體素材分為文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等類型。各種類型的媒體在幼兒園教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，如用不同的花式字體裝飾墻面，制作游戲示范圖例，播放兒童歌曲、動(dòng)畫片等等，起到激發(fā)兒童興趣、創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛等作用。但能直接使用的媒體素材很少，一般要通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行處理，比如，從ＤＶＤ中截取一段視頻、從視頻中提取背景音樂(lè)、使用照片聲音編輯視頻短片等，從滿足將來(lái)工作需要的角度考慮，學(xué)前教育專業(yè)必須開(kāi)設(shè)以媒體素材編輯為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程，選擇常用、易用的軟件進(jìn)行教學(xué)，如用ＡＣＤＳｅｅ、光影魔術(shù)手、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ軟件處理圖像，用錄音機(jī)（Ｗｉｎｄｏｗｓ附件程序）、Ｇｏｌｄｗａｖｅ軟件處理聲音，用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ制作動(dòng)畫，用ＷｉｎｄｏｗｓＭｏｖｉｅＭａｋｅｒ、會(huì)聲會(huì)影編輯視頻等。這門課程的開(kāi)設(shè)同時(shí)也為現(xiàn)代教育技術(shù)課程中媒體部分的教學(xué)做好鋪墊。

（三）開(kāi)設(shè)動(dòng)畫制作、課件制作選修課程

幼兒認(rèn)知活動(dòng)受興趣驅(qū)使，其效果有賴于豐富的表象，例如聲音、色彩、動(dòng)畫形象等。相比于靜態(tài)的演示，動(dòng)畫能讓事物具象化、立體化并且活動(dòng)起來(lái)，給兒童帶來(lái)“身臨其境”的感覺(jué)。而多媒體課件能集成聲音、圖像、動(dòng)畫等多種技術(shù)手段，直觀形象地展示認(rèn)知對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的綜合參與，加強(qiáng)注意力的集中，有利于激發(fā)兒童的游戲活動(dòng)興趣，促進(jìn)自主活動(dòng)。目前，市場(chǎng)上、網(wǎng)絡(luò)上存在著多種面向?qū)W前兒童的電腦動(dòng)畫、教育軟件等，但這類資源的普適性不高，完全符合自己教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、課件很少，大多數(shù)情況下需要自己制作。ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件通用性強(qiáng)、易學(xué)易用、媒體演示功能強(qiáng)大；而Ｆｌａｓｈ軟件因其表現(xiàn)力強(qiáng)、交互控制方便、便于網(wǎng)絡(luò)傳播等特點(diǎn)，越來(lái)越受青睞。這兩種軟件既能制作動(dòng)畫，也能制作課件。在培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)前教育專業(yè)，選擇ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ軟件，開(kāi)設(shè)動(dòng)畫制作、課件制作選修課程，可以有效地提高學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的能力，為他們更快適應(yīng)未來(lái)工作打好基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)信息技術(shù)與教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程

信息技術(shù)與教育技術(shù)的內(nèi)容豐富，且更新周期快，與有限的教材篇幅、有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾十分突出，可以采用線下與線上結(jié)合的策略，將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)課程；針對(duì)硬件與實(shí)驗(yàn)條件不足的情況，可以開(kāi)發(fā)虛擬教學(xué)或仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生在電腦上模擬操作，不斷演練；還可以開(kāi)發(fā)微課等數(shù)字資源，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。網(wǎng)絡(luò)課程的建立給學(xué)生提供了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的范例，線上學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的不足，不再受時(shí)間、空間、教材等因素的限制，而且學(xué)生能拓寬視野，接觸到更多、更前沿、更具時(shí)代性的內(nèi)容，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉珍芳．幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究［Ｊ］．中國(guó)電化教育，２０１１（５）：１０６－１０８．

［２］潘婷偉．學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)［Ｊ］．現(xiàn)代教育科學(xué)，２０１４（８）：１１２－１１３，８８．

作者:陸永來(lái) 單位:南通師范高等專科學(xué)校信息技術(shù)學(xué)院