幼兒教育工作論文3篇

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幼兒教育工作論文篇1

1“小學化”理念發展

幼兒教育是孩子認識世界，了解世界的開端，是建立正確世界觀、價值觀的基礎，在人們的終身教育中起著至關重要的作用，但隨著中國幼兒教育理念的不斷發展，產生了“畸變”—“小學化”問題。

2當前幼兒教育“小學化”現狀

在幼升小應試教育下，越來越多的幼兒園為提高升學率，將教育內容私自調整為知識性內容居多，著重實施死板的老師講，幼兒聽的教學形式，去游戲化教學，讓孩子在教育初期就對學習產生極大的厭惡心理，從而無法培養其正確的價值觀。在當下有許多公立或私立園區為了讓孩子建立小學優勢基礎要求家庭教育和學校教育仍然以“小學文化”為本，（以小學文化為標準，包括小學的教育目標、任務、教材、學法、教法等，）而非以“兒童自身發展”為本。特別是在“學歷社會篩選理論”的背景影響下，許多家長想讓自己的孩子贏在起跑線上，或者至少不會輸在起跑線上，所以在入小學前就讓幼兒參加各種“幼小銜接班”。校外機構為了營造自身有效高質量學習的品牌，在兒童學習內容和學習方法上都出現嚴重地“小學化”傾向，最終導致兒童在步入小學之前，已經出現了厭學和焦躁情緒，繼而影響了兒童進入小學后面對常規課程的學習態度和學習方法，學業成績。

3城鄉幼兒園教育“去小學化”傾向的對策和方法

幼兒園教育“小學化”現象的發生并非某個教育工作者或某個團體的失誤，而是中國整個社會不斷發展產生的弊端，并非偶然。論文主要從政府，幼兒園，家長等三個團體提出相應的對策和方法。讓我們共同攜手釋放幼兒的天性，為他們創建一片健康的學習環境。

3.1政府加強統籌兼顧，加大監管力度

自從2010年，國務院發布《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出要防止并糾正幼兒教育“小學化”傾向。2011年，教育部針對幼兒園存在的不適宜幼兒發展的“小學化”環境發布《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》。2017年，在《關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》中提出科學保教，防止“小學化”。

3.2創建適宜的園區環境，樹立正確的辦園理念

在上述政府政策的支持下，幼兒園區具有了創建良好園區環境的前提條件，接下來幼兒園區應該大力發展園內設施，教育環境，制定合理正確的規章制度，為幼兒的學前教育提供正確的價值觀。同時國家教育部頒布的《綱要》中明確規定：幼兒教育要符合幼兒的現實需要，還要有益于幼兒的發展。這就要求辦園時要以此為辦園宗旨，從而就要堅決克服“小學化”理念的出現，從園區根本上杜絕了“小學化”現象的發生。具體方法如下：（1）幼兒一日活動條理化，以游戲化教學為主根據2010年，國務院發布《關于當前發展學前教育的若干意見》中，幼兒園管理者要做到尊重幼兒身心發展規律，加強體育鍛煉，培養人文差異性，開發兒童的內在潛能，注重全方面共同發展。這就要求合理安排幼兒的日常作息時間和假期制度，拒絕繁瑣的課業活動，可以適當的根據當天的課程增加或縮短教學時間，切勿墨守成規，以教條主義來指導教學,徹底顛覆以往的灌輸式教學方式，從而在一定程度上根治“小學化”傾向的發生。（2）加強對幼兒園的管理，建立科學的考核制度首先無論是公辦園區還是非公辦園區，都要有如幼兒園管理者、教師、保育員、保健醫、安保人員等基礎的人員配比。滿足基本的人員需求后，園內職責分明化，擔責到人。此外建立多樣的管理組織機構，對園內所有人員都必須有合理的監督機制，互相監督是最為有效的管理手段。3.3提升教師素養，促進全面增長教師是一個幼兒園成功與否的關鍵，對于一個幼兒園來說，教師隊伍是整個園內工作人員的核心工作者。教師隊伍整體素養的提升，是解決“小學化”現象的必要條件，如果沒有合格的師資隊伍，再好的政策，再好的硬件設施將是空話。為此組建和培養優秀的教師團隊將是實現“去小學化”理念的基本前提。

4結語

“去小學化”是使符合當前社會發展的趨勢的，是順應時代發展潮流的幼兒教育理念。為此我們應該發揮全社會各方面的共同力量，共同努力，政府制定明確目標，幼兒園作為中堅力量，家長為后部保障這樣聯合起來，形成系統化的整改力量，使“去小學化”深入人心，在幼兒教育中呈現常態化。

作者:陳釗 單位:山東省德州市陵城區第四幼兒園

幼兒教育工作論文篇2

1引言

對于幼兒階段的語言表達能力培養來說，教師和家長以及學校必須重視該方面的工作內容和教育內容，促進幼兒更好更高效地進行語言學習以及語言表達內容的掌握。如果幼兒時期不注重幼兒語言表達能力的培養，很大程度上會對幼兒后期以及未來的學習工作身心發展等各方面產生消息影響，因此為幼兒的語言表達能力培養創造良好的學習環境，給予其合適的學習計劃，促進幼兒的語言表達的實踐等，都可以促進幼兒語言表達能力的創新培養和發展。

2目前幼兒教學中對語言表達能力培養的不足

2.1教學內容不足

中國當前的幼兒教育過于注重幼兒知識的識記和教學內容行為化，幼兒在身心健康發展以及學習狀態方面的發展都被忽視，使得幼兒無法為后續的學習和生活做好基礎準備，影響幼兒的身心發展。一些幼兒園錯誤地認為教學應當走在發展的前面[1]，將小學階段的基礎知識在幼兒階段進行強行灌輸，導致學生們在幼兒階段失去了對于學習的興趣，還有一些幼兒階段的教學過分死板，教學內容傳承傳統的教學內容，沒有進行適當的創新改革，幼兒的學習無法適應教學內容使得學生們的語言教育也受到了一定的阻礙。如果教學內容與幼兒的語言表達能力不能匹配，對于幼兒的語言表達能力培養也產生了一定的消極影響和作用。

2.2教學活動不足

教學活動不足是當前幼兒階段教學的主要缺陷之一。許多幼兒園舉辦和設計的游戲活動，忽視了幼兒階段的學習特點和游戲特點，過分注重游戲形式和數量，在實際開展的幼兒語言教學活動中，認為語言教學就是單純的幼兒語言外化的表現[2]，幼兒只需要達到行為上的語言目標就認為達到了語言教育的目標，或者一些幼兒語言教育的活動過分古板，沒有根據幼兒學習特點和新時代教育改革制定新的語言教育活動。甚至一些幼兒學校完全忽視了幼兒的語言表達教學活動，一味地進行理論教學。

2.3教學環境不足

教學環節不足導致幼兒在語言教育過程中沒有更多的語言學習機會和環境。中國當前的許多幼兒園開展語言教學，對于語言表達教學硬件方面的設施購置齊全，卻忽視了教學主體的軟件設施，教學環境不足不只是軟件設備上的不足，還有一部分原因是幼兒的身心健康發展的環境沒有進行良好的創設，幼兒的語言表達能力沒有合適的環境就無法有效地學習和提高。一定程度上幼兒的語言表達能力需要通過不同環境的適應以及適當的語言交流才能獲得和發展。

3幼兒教育中語言表達能力培養的策略

3.1聯系生活經驗

對于幼兒階段的語言表達能力培養來說，需要根據學生們的實際生活出發進行教育。聯系生活經驗的幼兒語言教育，需要根據學生感興趣的生活情境和題材進行選取，真正保證學生們在語言教育中培養的語言表達能力可以應用到實際生活中，再在實際生活中反復強化，促進自身語言表達能力的發展。教師可以將幼兒的語言表達能力培養的教育與學生的學習狀態和課后延伸有效結合，語言教育不只是用于實際生活的單一情境，還可以延伸到其他學科、其他情境等，整體上促進幼兒語言能力的培養和進步。生活經驗也可以與幼兒的父母相聯系，促進幼兒與父母交流溝通的同時提高幼兒的語言表達能力以及能力鍛煉[3]。例如，早晨幼兒進入幼兒園時，幼兒教育工作者可以保持笑容和大方的神態，注意語言藝術，與學生們進行友好地打招呼，“小紅早上好”“明明你今天的衣服很漂亮”等，幼兒進入幼兒園的學習也可以更好地開展語言教學。幼兒教育語言表達能力的培養也需要教師從實際生活出發，講解四字詞語“五顏六色”時，教師可以從幼兒的衣服入手，提問學生們“同學們今天的衣服有什么顏色的呢”或者從生活中入手，“公園里的花都有什么顏色的呢”，從而激發幼兒的語言思維能力，回答“黃色，粉色，藍色”等等，在促進幼兒掌握五顏六色含義的同時，還可以促進學生們細心觀察身邊的事物，促進幼兒語言表達能力的培養和發展。

3.2開展語言活動

幼兒語言活動的開展，需要教師根據幼兒的學習傾向和特點進行選擇，組織高質量的幼兒語言活動也可以促進幼兒語言表達能力的發展。語言活動的開展，不是單純的豐富學生的學習活動，更重要的是在語言活動中可以強化幼兒所學的理論知識，從而完善構建自身的語言表達能力體系。語言活動的開展可以學習其他學校的先進活動經驗，選擇一些真正有助于幼兒學習進步的語言類活動，既可以吸引幼兒學習興趣，還可以促進幼兒語言表達能力的發展和培養。語言活動的類型分為語言技能類和語言知識類，教師可以根據幼兒的學習程度以及教學進度，選擇知識類的進行基礎學習，學生們能夠理解和掌握語言表達之后進行深入化的語言技能類活動，在實踐鍛煉的過程中查缺補漏，促進自身語言表達技能的強化和鍛煉。比如，幼兒教育工作者可以選擇一些幼兒學習教材中的內容進行角色扮演，或者情境化表演等，一方面可以開展生動形象的幼兒語言教育，另一方面還可以促進幼兒在實際情境化表演的過程中鍛煉自身的語言表達能力。《龜兔賽跑》中可以選擇幼兒角色扮演烏龜或者兔子，在進行形象的表演過程中，幼兒可以深刻理解寓言童話中的深刻哲理，還可以在實際活動中加強語言表達能力的培養，一定程度上促進幼兒的學習興趣和積極性，從而更好地開展幼兒階段的語言表達教學[4]。

3.3營造語言環

幼兒階段的語言表達能力需要教師營造良好的語言環境，在環境中促進幼兒的語言學習體驗，從而強化幼兒的語言教育。幼兒階段的學習需要考慮幼兒時期多動的身心特點，語言教學環境也可以根據其身心特點進行調整，避免過于單一守舊的教學環境，從而促進幼兒在符合自身發展的語言環境中鍛煉語言表達能力。幼兒語言學習環境的創設，需要綜合考慮多方面的因素和影響，包括幼兒當前階段的學習特點，后續學習階段的準備狀態以及是否適合學生的語言能力發展等，考慮全方位的因素和影響才能整體上提高幼兒的身心健康發展。比如，在實際幼兒的教學課堂上，教師可以從培養學生們說的習慣開始，創建良好的語言環境，讓幼兒先開始“說”，可以說身邊發生的事情，或者自己對學習的體驗等，在互相“說”的過程中，教師也可以加入幼兒課堂，與幼兒們一起說，一方面可以鍛煉幼兒的語言表達能力與交流溝通能力，另一方面還可以促進幼兒對于語言學習的積極性。如果幼兒對于教師的“說”的課堂教學出現不敢說話或者過度說話的情況，教師就需要及時引導，促進幼兒的語言表達能力的正確發展。

3.4引導幼兒表達

很多幼兒教師認為，幼兒語言教學的課堂是教師為主，幼兒只需要完成課堂任務即可。但是實際上的高效率幼兒語言教育，需要教師尊重幼兒的學習主體地位，引導幼兒大膽表達內心的想法或者對該事件的觀點。只有幼兒真的表達，才能在其表達的內容中尋找幼兒語言特點，促進幼兒語言表達能力的培養。引導幼兒正確有效地表達，不能從教師的角度出發，應當從幼兒的角度入手，尊重幼兒的身心發展需求和學習需求，才能做到高效提高幼兒語言表達能力。需要注意的是，引導幼兒表達的過程中，幼兒語言表達出錯，教師的教育糾正不能只基于表面，而應當看到學生在語言表達方面出錯的深度原因，思考是自身的教學方式的問題還是學生的接受能力和程度的問題，只有不斷鼓勵幼兒語言表達，不怕出錯，才能促進幼兒更好地掌握語言表達能力[5]。比如，一些家長認為自己的孩子內向不愛講話，一些家長認為自己的孩子過分喜歡說話，但是對于孩子們說話的內心教育活動卻沒有很好地把握和了解。教師可以根據幼兒的課堂表現進行調整和適當引導，幼兒語音表達受阻的幼兒教師可以進行鼓勵和贊揚，從而促進幼兒的勇敢表達，對于過分喜歡說話的幼兒，教師就需要引導幼兒語言表達的藝術以及注重語言表達的準確性和簡約性。

3.5養成用語習慣

日常教育活動中，教師需要關注幼兒的用語習慣。新時代的發展導致許多幼兒的發展過度迅速，對幼兒的語言表達能力也存在一定的影響，很多幼兒學會了說臟話，罵人等不文明用語習慣。因此，教師就需要根據幼兒的語言特點進行語言表達能力的培養教學，從價值觀念角度入手促進幼兒的發展。良好的用語習慣不只是要教給學生，更重要的是在實際生活中強化，不斷的實踐應用，幼兒才能在不斷試誤中摸索到正確的用語習慣，從而積累正確的語言習慣以及經驗，促進自身語言表達能力的發展。例如，教師需要指導幼兒遇到長輩要問好，遇到熟人也應當講禮貌，只有掌握了文明用語的習慣，才能更好地在語言表達能力培養方面提高其語言教學的效率。教師在幼兒入園時應當培養幼兒見老師問好，禮貌回答老師的問題，能夠與家長、長輩禮貌問好，文明用語的習慣如“請”“感謝”“您好”之類的日常對話禮貌都需要幼兒的掌握和準確使用。上課前幼兒也應該集體起立“老師好”，下課時講“老師辛苦了，老師再見”，在家庭中也要做到與父母之間禮貌用語。

3.6豐富詞匯容量

幼兒階段的語言表達能力培養的重要策略之一是豐富幼兒的詞匯量。詞匯量是幼兒語言表達的重要基礎，幼兒只有充足的詞匯量才能通過語言表達出來。如果幼兒沒有詞匯量的積累，在語言表達時就無法說出有效的語句。詞匯容量的擴大和積累需要教師給幼兒呈現一些有效的教材和教學資源，促進幼兒對于整體語言的理解，在積累充足的基礎上才能更好地掌握和理解所學的語言內容，應用起來才能更加順利有效。詞匯量的選取，可以依據新時代的幼兒語言表達能力培養的教育內容進行選擇，真正選取有益于幼兒理解和深度學習的詞匯，保證幼兒學有所得，學有所練，學有所容[6,7]。例如，教師可以選擇一些課本上的關鍵詞如“五光十色”，擴展延伸一些與其詞義相關的詞語或者成語，引導學生們深入挖掘相類似的詞語種類。基礎的詞匯量儲備后還需要進行知識強化，教師還可以給學生們設計一些可以使用“五光十色”或者環境類場景，促進幼兒的實踐運用，從而發現幼兒語言表達的實踐不足，進行更好的優化和教學調整。

4結語

總而言之，幼兒階段的語言表達能力培養和教學，其相關語言教育工作者應當遵循學生們的語言發展特點，制定符合幼兒語言習慣的語言表達教學計劃，從而在效率上和進度上促進幼兒的整體發展和進步。幼兒階段注重幼兒的語言表達能力的發展，不僅是教師的教學任務，還是家長的教育重點。除了教師的課堂教學，還要以學生們的家庭教育、實踐教學為輔，促進幼兒全面發展，從整體上促進幼兒語言表達能力的培養和發展。

作者:張瑋 單位:中國人民解放軍31675部隊幼兒園

幼兒教育工作論文篇3

幼兒教師需通過專業學習才能強化對幼兒的科學化培養。隨著學前教育的不斷優化與創新，社會對幼兒教師提出更高要求，傳統看管型人才已不利于學前教育事業的發展與優化。幼兒教師需具備較強的文化修養與創新能力，有效開發幼兒潛能。因此，高職院校基于社會需求創新人才培養體系。學前專業作為培養幼師的專業應基于社會發展需求，創新人才培養體系與教育模式，重新規劃人才培養方案，才能強化技能型人才培養，助推學前教育系統性優化與持續性創新。

一、開展現狀：高職院校學前專業教育工作中存在的問題

（一）課程實踐性不強

高職院校致力于培養應用型人才，屬于面向全社會的職業教育，只有真正實現學校與企業的緊密合作，逐漸拓展教育規模，才能為學前專業教育工作發展奠定良好基礎。隨著國家不斷加強對學前專業教育工作的重視和關注，許多高職院校開始借機擴張，學院規模不斷擴大，但在師資力量以及實踐教學方面，并未有效革新與優化，因盲目擴招而帶來的問題，限制了學前專業教育工作的發展。學前專業本身具備較強的實踐性，學習者既要加強對理論知識的科學化掌握，又應快速提升自身實踐能力，才能強化知識武裝，積極為幼兒教育的優化創新貢獻力量。當前高職院校學前專業教育工作優化時過于注重理論知識闡述，課程實踐性不強，導致許多高職院校畢業生就業能力薄弱。例如，部分高職院校學前專業畢業生缺少對幼兒心理發展的深入分析，無法有效觀察幼兒心理變化，無法提升幼兒教育的人性化與科學化，不利于幼兒教育發展［1］。

（二）教育缺乏創新性

當前高職院校學前專業教育工作發展過程中人才培養模式單一凸顯，這與教學方式有關，教育缺乏創新性是影響人才培養質量的主要原因。雖然我國從應試教育轉化為素質教育已有多年，但在實際人才培養過程中，更注重引導學生了解與掌握理論知識，對學生的全面發展以及實踐能力和創新能力方面缺乏關注。現階段幼兒園急需大量高素質復合型教育人才，由于教育創新性不足，人才的創新能力、實踐能力薄弱，不利于其因材施教，更不利于其提升教育的個性化。部分高職院校學前專業畢業生習慣利用統一的模式和統一的方法進行學習，而教育工作者也習慣利用統一標準引導學習者學習。批量式教育使我國學前教育相關人才綜合能力與綜合素養有待提升，不利于學前教育的發展。

（三）評估模式單一化

評估體系是評價人才培養質量的核心環節，是衡量教育活動成功性的標準。強化對現階段高職院校學前專業教育工作的評估，發現現階段評估主要基于教學效果以及學生學習狀態進行評估，缺少對學生學習水平、實操能力、個性特點的了解，傳統的分數式評價模式使部分學生習慣使用標準性答案解決問題，而批量生產的人才無法滿足幼兒教育發展需要，更影響幼兒教育的創新。例如，部分學前專業學生畢業后無法應對復雜多變的幼兒教育，會在教學過程中出現茫然狀態。探尋評估模式單一化對高職院校學前專業教育工作的影響，了解評估優化與創新的意義，有利于學校加強對評估工作的重視和認知，能在高職教育發展過程中助力人才加強反思，引導學習者和教育者共同成長。

二、發展要點：高職院校學前專業教育工作創新方向

（一）優化課程體系，強化實踐教學

學前專業教育課程是人才培養的載體，課程建設質量影響高職學生的綜合素養與綜合能力，與高職學生的素質結構息息相關。良好的課程體系是教育的有力支撐，高職院校學前專業教育工作發展過程中應進一步強化對社會需求的了解與認知，既要打破傳統功利化培養目標，也應基于學習者需求均衡理論與實踐教育，確保引導學生了解學術理論時提升實踐能力與創新能力，拓展其知識面才能打破傳統教育形式，提升學前專業學生的職業核心素養，為其未來就業奠定良好基礎。實踐課程不足不利于學生就業能力提升，甚至有可能出現教育資源浪費現象，限制幼兒教育事業的發展。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）①為高職院校學前專業教育工作帶來有力的制度支撐，高職院校加強對文件精神的解讀，借助產學研一體化建設契機，針對性培養學習者職業能力，引導其成長為個性化人才，能構建具有我國特色的教育模式。我國可將學前專業教學內容優化與課程體系建設為突破口，強化對教育人才實踐技能的培養，以推動幼兒全面發展為目標，打破傳統單一化理論教學，借助實訓、頂崗實習、畢業設計等模式，助力幼兒教育人才快速發展。

（二）創新教育方式，助推校企合作

學前專業具備較強的綜合性和特殊性，幼兒教師與其他教師有所區別，一方面，學前教育主要針對3～6歲的學齡前兒童，此階段的幼兒處于啟蒙階段，幼兒教師必須學會如何教，引導學生學會如何學，才能充分發揮幼兒教育的價值意蘊。另一方面，學前教育發展過程中對教育工作者的藝術能力和教學能力要求較高，教師既要在接觸幼兒時引導其加強對真實世界的客觀認知，也要充分向幼兒解答生活中的基本現象，強化常識性教育，這要求幼兒教師具備廣泛的學科知識。由于教育對象年齡較低，因此教育者需探尋幼兒發展需要，基于幼兒特點展開獨特的教育方式，借助趣味性教學，打造游戲化教學模式，引導幼兒在觀察和體驗中形成學習概念，有利于其樹立良好行為習慣。故此，學前教育發展過程中應強化對學生求知欲的培養，要引導學生在實踐中提升藝術能力和教學能力，也要借助校企合作契機提升學習者實訓實習比例，構建實踐教學模塊，以此確保構建具有高職院校特色的學前教育，完善幼兒教育架構，助推幼兒德智體美勞全面發展。校企合作過程中，高職院校學生需加強對企業文化的深入認知，并基于自身發展需要強化職業生涯規劃，提升學習針對性，自主學習幼兒專業教育知識，樹立良好學習習慣，才能提升學習素養和職業素養，為未來就業奠定良好基礎［2］。

三、探索與新生：高職院校學前專業教育工作發展對策

（一）以需求為導向，創新人才培養目標

高職院校學前專業教育工作發展時應強化對教育目的的科學化認知，要以社會需求為導向，幼兒園教師專業標準為依據，也要構建現代化教育體系，提升人才培養質量與效率。首先，學前專業教育工作發展時，應提前明確教育目的，了解教育目標，以此明確教育發展方向，確保學前專業教育工作向著正確的方向發展。人才培養目標關乎受教育者的切身利益，只有提前明確教育目標和教育目的，增強教育的宏觀性，才能依據人才需求與社會需求，構建科學化教育。我國在幼兒教育發展過程中致力于開發幼兒潛能，學前專業需基于幼兒教育的發展方向與發展目標明確教育目的，針對不同培養對象提出宏觀要求，并細化人才培養標準，才能依據教育目的助推學前專業學生全面發展。其次，探尋幼兒園教師專業標準，以此為依據構建高素質復合型幼兒教師團隊。幼兒園教師專業標準具備較強的宏觀性，基于其明確幼兒園教師培養方向，強化對幼兒教師教育能力與實踐能力的科學化培養，有利于幼兒教育人才邁向新的發展階段。最后，基于社會需求促進教育改革與優化。隨著我國素質教育不斷發展，幼兒園也在轉型和升級，這也對幼兒教育人才提出更高要求。高職院校發展過程中，借助校企合作契機強化對用人單位需求的綜合考量，基于社會需求制定人才培養目標，以提升學前專業人才的職業核心素養，能增強高職院校畢業生就業率，更能在高等教育發展和優化過程中實現幼兒教育的有效創新。科學定位人才培養目標。更新教育理念，培養一專多能的學前教育人才，有利于學前專業學生綜合能力和綜合素養的提升。而高職院校應基于人才培養目標明確人才培養辦法，創新人才培養體系，以此為社會輸送大量的教育人才。例如，學前教師須具備計算機應用能力、外語能力、創新能力、語言表達能力、健康衛生保健能力等。基于職業崗位能力要求強化人才培養［3］，完善人才認知結構能助力高職院校學前專業教育工作邁向新的發展臺階，為我國學前教育水平提升奠定良好基礎。探尋高職院校學前專業教育工作特點，發現其追求人才培養層次的提升，致力于培養應用型人才。故此高職院校學前專業教育工作優化和創新過程中應持續加強對社會需求和學生需求的全方位認知，既要基于需求變化，助力高職教育轉型，也應在人才培養優化時提前明確教育目標，確保教育改革的正確性，才能規避教育問題助推教育健康發展。

（二）優化課程體系，構建雙師教學團隊

高職院校學前專業教育工作優化與創新過程中優化課程體系，培養雙師型教育團隊，有利于人才培養質量的提升。首先，可以職業需求為依據，探尋家長對學前教育的期望，以此提升高職院校人才培養的科學性、合理性。人才培養過程中高職院校需重視培養學前教育專業學生的人文素質、職業能力、職業技能和實踐能力，要在層層遞進中構建科學嚴謹的課程體系，借助層次分明的培養模式，助推實踐課程優化與創新。學前專業教育工作中的實踐環節包括課程實訓、專業實訓和頂崗實習等，基于實踐課程發展需要明確課程比例，引導學前專業學生在實習階段提升社會適應力，有利于其職業核心素養增強。例如，課程優化與創新過程中應致力于提升課程的實用性，既要基于實用性原則，加強教育資源挖掘，也要在課程調整時梳理課程架構，既要避免專業課程品類過多，也要強化對學前專業學生復合能力的培養。教材建設過程中，高職院校需在建設紙質教材基礎上強化對線上教育課程的編寫，線上教育課程具備數字化和動態化特征，可隨著教育改革而不斷優化與創新，能作為紙質教材的補充，有利于職業教育的完善和優化。其次，借助1+X證書制度實現課程與證書的有機融合，強化對現有人才的科學化培養，提升人才培養質量與效率。例如，學前專業教育工作發展過程中，應依據學歷證書和多項證書需求強化對人才的針對性培養，積極鼓勵人才考取相關證書，借助證書提升人才含金量，為人才未來就業奠定良好基礎。例如，普通話證書、教師資格證書、育嬰師資格證書等都能幫助人才了解不同領域的專業知識，也能使學前專業學生達到國家職業標準要求。鼓勵學前專業教育工作優化時構建課證合一的課程體系，強化對幼兒教師專業能力的科學化培訓，充分借助校企合作契機，實現產業與教育的深入融合，有利于強化對學生的科學化培訓，能推動學前專業教育工作持續性創新［4］。

（三）創新教育方式，助推校企深入合作

高職院校學前專業教育工作發展過程中構建全過程實踐體系，將實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生在學習中工作，在工作中學習本領，有利于學生職業核心素養的增強。例如，高職院校可借助與企業的合作機會，共同制訂人才培養計劃，以此構建特色化教育，確保優化服務體系，助推學生快速發展。一方面，高職院校應積極擴大實訓基地，既要為學生實訓奠定良好基礎，也要豐富實訓模式，以此助推學生縮短就業適應期。例如，可借助頂崗實習引導學前專業學生了解幼兒心理，以此制定與人才培養模式相適應的實習環節，確保基于學前教育發展需要，引導學前專業人才強化系統性學習。高職院校需完善頂崗實習體制，與企業共同建設課程實訓模塊，確保學生學習理論知識后，及時通過實踐加強對理論知識的全方位掌握與認知。另一方面，實訓與實習過程中應激發學前專業學生主觀能動性，鼓勵其自主參與學習，并與區域政府進行合作，以此拓展學生實踐機會，使學生借助文藝演出等活動提升藝術能力。并且，可借助多元化教學方法，提升學前教育專業教學靈活性。例如，可以學生為主，打破傳統以課本為中心的教育模式，真正基于學生需求，調動其學習熱情。教育工作者可借助小組討論法、問題探究法等，引導學生深入了解學前專業課程，并借助信息技術提升課程的直觀性和交互性，以此推動學前專業教育工作數字化與信息化發展。與此同時，教育工作者與學習者可以利用互聯網打破時空限制，及時溝通互動。學生和教師提升溝通頻率，有利于人才培養體系的優化，能快速和諧教育環境，營造良好教育空間。創新教育方式后，學校和企業應深入合作，可借助訂單式人才培養模式，實現學校和企業的雙贏。訂單式培養模式能使企業參與教育，也能使高職院校學前專業在發展過程中進一步加強對企業需求的了解和認知。例如，學校和企業可共同開發學前專業課程，并共同為校外實訓基地的建設作出貢獻。而學校可在實訓環節聘請企業員工參與實踐教學，以此確保學校和企業在合作過程中實現共同發展，進而推動教育邁向新的發展臺階，并為學前專業教育工作的優化和創新提供助力［5］。

四、結語

幼兒教師擔負人才培養重任，幼兒教師的培養質量影響幼兒教育的發展。高職院校學前專業教育工作的優化與創新與幼兒教育發展息息相關，高職院校應勇于承擔教育人才培養重任，既要在學前專業優化與創新時強化對幼兒園教師專業標準的深入分析，也應強化對畢業生的持續性追蹤，分析現行教育中存在的問題，強化對問題的針對性解決，才能促進幼兒教育科學化發展。

參考文獻：

［1］左瑞紅，閆禎，蔣慶豐．專業認證背景下學前教育專業實踐課程的問題與對策［J］．黑龍江高教研究，2021，39（4）：142-147．

［2］王涪蓉．高校學前教育專業課程實踐教學的困境與應對——基于校——園合作育人的視角［J］．教育探索，2021（2）：32-36．

［3］薛平．我國現代文學史課程改革與人才培養研究［J］．文學教育（下），2022（4）：78-80．

［4］沈嬌，羅尚菊．高校學前教育專業音樂教學與幼兒實踐活動結合研究［J］．食品研究與開發，2020，41（15）：237-238．

［5］本刊社．新時期我國學前教育學科與專業建設研討會綜述［J］．學前教育研究，2020（1）：96．

作者:孫鋒鋒 單位:漳州理工職業學院