大學生創業教育研究3篇

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大學生創業教育研究篇1

建設美麗中國，構建和諧生態環境。生態文明教育是落實生態文明建設任務的重要舉措，也是構建生態文明校園的主要途徑。生態文明教育根本在于提升大學生尊重自然、順應自然、保護自然的環保意識，使大學生能夠樹立生態、綠色、環保的就業和創業觀念。因此，要加大生態文明教育，明確生態環境保護的重要性，特別是在大學生選擇就業、創業方向時，要將“綠色、生態、低碳、循環、可持續”作為重要指導思想，推動社會經濟可持續健康發展。

一、大學生生態文明教育工作調研現狀

生態文明教育具有長遠性、根本性意義，生態文明，更是育人工作的價值追求。本研究共做兩項調查，一項為“大學生生態文明意識”調查，內容主要包括生態文明知曉度、認同度、踐行度三大板塊。調查時段為2021年4月12日至16日，選取衡陽市三所本地高校展開調查，共發放問卷300份，回收有效問卷258份，有效率為86.0%。另一項為“高校生態文明課程教學情況”調查，在全國范圍內選取40所樣本高校，調查內容主要包括課程開設情況、課程類型、師資配置、教學方式、社團活動等項目。

（一）生態文明意識調查結果

在大學生生態文明意識調研中，總體而言，大學生生態文明觀認同度高，知曉度次之，踐行度不足[2]。知曉度方面，對國家生態文明相關政策、法規、戰略及環境問題的了解程度，有70%的學生表示了解，有20%的學生表示知曉一些概念，有10%的學生表示不了解生態文明的相關內容。生態文明建設作為國家戰略，但相關法律、法規，有超過60%的學生表示不了解。在調查中，對于每年6月5日為世界環境日，竟然有55%的學生表示不知道。另外，在垃圾減量化調研中，有74%的學生表示不了解，僅有5%的學生表示了解。顯然，關于生態文明教育相關知識，學生知曉度較低。在認同度方面，97%的大學生對環境生態狀況表示“擔憂”，說明大學生具有很高的生態文明認同度。關于生態文明建設主體的調查，有80%的學生表示“政府是建設主體”，僅有20%的學生認為“公民是責任主體”。在生態文明建設實踐中，政府的地位、作用是重大的，但對于廣大社會公民，更有責任去維護生態環境來保護我們的家園環境。在踐行度方面，在“是否會一水多用”調研中，有66%的學生表示“偶爾會”，有28%的學生表示“一定會”，竟然還有6%的學生表示“不會”。針對廢舊電池的處理調查中，有55%的學生表示會減少一次性電池的使用，有25%的學生表示會將廢舊電池直接扔進垃圾箱。針對外賣行業中一次性餐具的使用調查，有65%的學生表示“會需要一次性餐具”，有31%的學生表示“對之不關心”。在出行方式選擇上，選擇公交、共享單車、步行等綠色方式的學生不足50%。可見，有很多大學生在生態文明行為上缺乏實踐意識。

（二）生態文明課程教學狀況調查

在高校生態文明教育工作中，相關課程的開設與教學情況調查結果如下：在所選擇的40所樣本高校中，有80%的高校開設有相關課程。說明高校生態文明課程實施整體上有所提升。在課程內容上，很多院校課程單一，以公選課為主。在師資方面，相關專業師資欠缺，一些院校通過在線慕課方式，向學生推送生態文明相關內容，宣講和推廣生態文明科普活動[3]。另外，主題性講座、校內外生態文明實踐主題活動較少，特別是相關課題研究不足，與環境教育相關的培訓活動、社團活動較少。總體來看，高校生態文明教育工作還有待提升，大學生生態文明意識普遍較低，相關學科課程結構單一，生態文明教育資源匱乏，生態文明教育與專業教育融合不足。在就業創業實踐領域，生態文明教育落實不到位。

二、生態文明教育與大學生就業創業觀的內在一致性

（一）生態文明教育，促進大學生生態歷史觀的形成

“生態興則文明興，生態衰則文明衰”。對生態文明教育工作，要通過現實寫照，讓學生體會生態文明的人文關懷，站在人類文明發展的歷史維度，樹立生態歷史觀。生態好比文明之舟，生態破壞了，文明之舟就會傾覆。愛護我們的環境，與環境友好相處，違背環境保護，環境會毫不留情地懲罰人類。大學生在擇業、創業中，要深刻認識到保護環境的重要性，要順應生態文明發展需要，明確綠色就業、創業觀，共建天藍、地綠、水凈的家園。

（二）生態文明教育，促進大學生科學自然觀的塑造

生態文明教育，通過認識人與自然的關系，讓大學生明白“協同共生”的道理。人類與自然之間，需要和諧的共生，人類的行為，要尊重、保護和順應自然[5]。自然資源，要合理、循環利用，不能粗暴搶奪資源，更不能違背自然規律。大學生要樹立人與自然和諧發展的科學自然觀，要主動踐行低碳生活，養成良好的節約意識。在工作中，要將社會效益與環境效益統合起來，將環境保護置于首位，多做與環保有關的事業，多做與自然和諧共生的事業，構建自然、和諧的生態環境。

（三）生態文明教育，促進大學生綠色發展觀的獲得

面對現代化建設，要確立綠色發展觀。綠色發展觀，就是要將良好的環境作為發展的前提，要構建美麗、文明的生態環境，保護好我們賴以生存的家園。經濟的發展，科技的進步，要更好地維護和改善生態環境。在擇業、創業過程中，要將環境保護作為重要衡量條件。“綠色生態是最大的財富、最大的優勢、最大的品牌。”[6]大學生在就業、創業中，要樹立長遠規劃，要將“創新、綠色、開放、共享”作為指導理念，找準就業方向，拓寬創業思路，以強烈的責任感、使命感，用綠色發展觀來服務社會。

（四）生態文明教育，促進大學生踐行生態民生觀

生態文明教育，將生態環境保護作為重要內容，要求廣大學生能夠踐行“服務民生福祉”這一偉大壯舉。美麗的環境，才能保障人民良好的生活。大學生要牢固樹立“生態惠民、生態利民、生態為民”就業創業使命，為提升生態環境質量而努力奮斗。生態民生觀，與每位大學生息息相關。大學生要嚴格遵守國家相關法律法規制度，推動生態環境文明建設，要從自我做起，鞏固生態文明建設成果。

三、大學生綠色就業創業觀教育存在的主要問題

將生態文明教育思想融入到大學生就業創業觀培養中，倡導綠色就業創業，選擇資源節約型、環境友好型行業，為大學生搭建綠色、協同、創新創業生態體系[7]。但在實施中，還存在一些問題。

（一）大學生綠色就業創業意識欠缺

在大學生群體中，因缺乏必備的社會經驗，在就業創業觀念上，存在一定的認知偏差。比如，很多大學生在篩選就業崗位時，以薪酬待遇為首要條件，對行業是否綠色、環保并不關注。一些大學生，在創業時，心浮氣躁，急于求成，為了能夠快速獲得財富，對綠色領域、環保問題重視不夠。同樣，在日常生活中，缺乏綠色、健康的消費理念。比如，在飲食上，存在較大的浪費傾向，在生活方面，追求潮流，很多衣服沒穿過幾次就被擱置或被丟棄。盡管很多高校也開展有不同形式的綠色、環保實踐活動，但學生對生態保護缺乏足夠的認識。

（二）高校綠色就業創業教育體系不完善

很多高校都開設了生態文明教育課程，但與就業創業教育關聯偏少。目前，在高校就業創業教育體系中，生態文明教育內容缺失，師資不足，教學體系不完善。一些高校對綠色就業創業觀的培養不重視，也缺乏相關專業教師隊伍的組建，綠色就業創業實踐活動偏少，大學生對綠色就業創業觀認識不夠。在生態文明教育與就業、創業觀培育中，教師要有豐富的知識儲備，但很多院校沒有相關的教研部門，多由就業創業指導服務中心的教師來擔任生態文明教育課程，導致課程缺乏吸引力，也難以讓生態文明理念入腦入心。在就業創業實踐領域，生態文明教育內容欠缺。很多院校擁有專門的創業孵化器，但對綠色就業創業觀停留于紙面，缺乏專門的實踐教育。

（三）與綠色就業創業相關的保障政策不健全

生態文明教育與就業創業觀培育，還處于起步階段，相關政策缺失，難以形成良好的育人氛圍。政策方面，多以就業指導、創業指導政策為主，對綠色就業、綠色創業相關政策匱乏，很多學生對綠色就業創業觀教育缺乏了解。近年來，國家出臺了一些支持大學生創業的扶貧政策，但在綠色創業領域還沒有相關政策，導致綠色創業止步不前。綠色就業、綠色創業，國家相關政策不明朗，沒有專門的管理機構，在具體實施方面，也沒有綠色就業創業場地。（四）缺乏與綠色就業創業相關的扶持資金倡導綠色、環保、循環、低碳就業創業理念，對于廣大大學生，缺資金是首要難題。單憑自籌資金，數量少，無法開展綠色創業項目。對于很多家境一般的家庭，很難承擔大學生創業資金。很多有熱情、有抱負的大學生，在綠色創業中因資金不足而中途放棄。國家在資金扶持方面，有大學生創業小額貸款，但貸款條件多、手續復雜，審批嚴格，覆蓋面很小。一些院校與其他金融機構設立大學生創業幫扶基金，但資金扶持力度小，對于大學生創業者而言，沒有實用價值。另外，對于綠色創業項目，往往周期長、技術經濟可行性難以評估，在缺少信用擔保條件下，很多商業銀行、信貸機構不愿意放款，或者會選擇風險更低的成熟項目，導致綠色創業項目無“錢”可施。

四、生態文明教育融入大學生就業創業觀的實踐路徑

生態文明教育，除了推進節能、環保知識進課堂外，還要立足大學生就業創業觀教育，將生態文明建設成果、生態環保相關知識、理念融入到大學生就業創業實踐中，幫助大學生樹立綠色就業創業觀，使大學生成為生態文明建設的主力軍。

（一）拓寬生態文明觀教育視野，端正大學生就業、創業觀

在大學生就業創業觀培養中，生態文明價值觀念的滲透至關重要。要關注大學生身心成長需要，突出生態、環保、綠色、可持續理念的融入，引領大學生樹立生態文明觀。當前，大學生在校內學習時間最多，要抓住校園課程教學契機，以生態文明教育實踐活動為輔，將校園環境、課程建設、社團活動、社會實踐綜合起來[8]。在打造綠色、生態校園環境方面，高校要做好校園文化建設，特別是美化校園景觀，用生態理念來構建良好校園環境。如對道路、井蓋、墻面融入綠色設計，宣傳人與自然和諧相處。利用校園網、微信群、廣播、宿舍等載體，推送與生態文明相關的內容，促進大學生自覺去尊重自然、愛好環境。通過校園微課教育途徑，以生態文明多樣化課程，讓大學生從中體會“節約資源”的現實意義，獲得敬畏自然、感恩土地的美好情感。在課程拓展方面，圍繞生態文明觀，開設多樣的生態教育課程體系。如將思想政治教育與生態文明建設相結合，運用馬克思主義辯證觀來正確對待人與自然的關系，讓學生體會人類離不開自然，美好的自然環境是人類賴以生存的基本條件。比如，學習《環境保護法》相關知識點，了解《巴黎氣候協定》相關內容，特別是讓大學生牢記《環境保護法》第五條中“環境保護堅持保護優先、預防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔責的原則”。在社團活動方面，高校要充分利用生態文明社團實踐活動，將生態觀、就業與創業實踐結合起來，學習生態文明思想，圍繞生態文明建設，探討創業主題，讓“綠水青山就是金山銀山”在大學生心里扎根。社會實踐，特別是與就業、創業相關的校外活動，更要融入生態文明教育成果。在企業實習中，要學習崗位工作章程，了解企業綠色發展戰略，將崗位實踐與自然、環境保護融合起來，領會創新、協調、綠色、共享的發展理念。大學生就業、創業觀與生態文明教育的銜接，還要聯系大學生的生活實際，從一言一行上踐行綠色、環保。大學生要樹立遠大理想，加強身體鍛煉，養成良好的生活習慣。減少浪費，珍惜糧食；倡導環保，學會節約；保護環境，從我做起。

（二）完善就業創業課程體系，提升大學生就業創業觀培養質量

高校生態文明教育課程建設，要與大學生就業創業指導課程建立深度融合，提高大學生綠色就業創業觀的教育質量。大學生是未來社會的建設者，大學生就業創業觀的培養，要將綠色理念、環保意識融入其中，讓大學生明白自身的責任感，提高環保意識。在就業創業觀課程建設上，要將綠色就業創業教育置于首位。生態文明教育，可以通過專題課程、通識課程，讓學生認識綠色、生態建設的現實意義[9]。結合學生不同學科專業，找準綠色生態觀與就業課程、創業課程的契合點。在新生入學教育時，將生態文明教育與節能、節約、綠色生活觀的培養結合起來，激發大學生的生態道德和低碳生活意識。在大一、大二就業創業課程中融入生態文明教育知識，特別是結合專業課程實踐環節，融入科技創新，將綠色、生態作為技術創新、產品創新的重要方向，強化學生生態文明意識。在大三階段，將生態文明教育理念，與生態文明實踐活動相對接，利用生態理念知識講座，開展生態文明進社團、進班級、進寢室活動。鼓勵大學生在就業創業選擇上，積極開展“生態文明科技創新”項目活動，結合校企生態文明教育實踐基地，組織師生參觀、學習、走訪體驗，促進生態文明觀內化于心。高校就業創業觀教育，要喚醒大學生生態保護意識，增強大學生尊重自然、愛好環境的社會責任感。高校作為生態文明建設宣傳者、引領者，要搭建“三位一體”育人環境，推動生態文明建設與就業創業觀教育的深度融合。依托生態文明教育活動，高校要將大學生行為教育、環境支撐和能耗定額管理配套體系結合起來，從行為教育中，關注學生生態品德、生態理念、生態責任感教育；在活動支撐方面，重視校園生態文化軟硬件設施建設；在節能管理方面，引入校園節能監管機制，通過節能改造與生態文明校園建設，實現高校能耗定額管理。高校生態文明教育融入大學生就業創業觀，要促進綠色就業、綠色創業理論的課程化改革，加強師資隊伍建設，提高綠色就業、綠色創業教學質量。師資匱乏是制約當前綠色就業創業觀培養的重要原因。一方面，立足就業創業教育，重視綠色、環保理念相關案例的導入。“OFO小黃車”發起人戴威，將移動物聯網、無樁共享單車平臺進行統合，用戶可以通過手機來解鎖自行車，滿足城市綠色環保騎行需要。再如，針對生活中一些不用的廢棄物，大學生羅敬齊創立“淘吧精品屋”平臺，對于閑置物品進行售賣，讓“廢物”變廢為寶；另一方面，加強高校生態文明教育師資的引進，與就業創業師資團隊相結合，實現生態教育與就業創業觀教育并進展開。另外，通過打造校外綠色就業、創業課程實踐活動，組織學生參觀綠色環保節能類企業，利用假期對城市、鄉村環保問題展開實踐調研，將生態文明理念與社會生活實踐結合起來，讓生態文明教育就在身邊。

（三）完善綠色就業創業政策法規體系，為就業創業實踐提供保障

在大學生就業創業實踐中，融入生態文明教育，要從政策指導、法律法規完善中，為大學生綠色就業、綠色創業提供堅實保障。生態文明社會的創建，離不開具體政策的支撐和引導。在綠色就業創業觀教育中，政府要通過教育資源整合，重視高校與企業合作，為大學生提供綠色就業、綠色創業渠道。在師資團隊打造中，指導大學生參與綠色創業實踐活動。在公共服務領域，建議政府出臺綠色就業、綠色創業服務機構，針對大學生綠色創業工作，給予監督與管理。政府要從政策協調上，鼓勵一些企業提供綠色創業場地，鼓勵更多大學生積極參與綠色創業活動，能夠安心創業。大學生綠色就業、綠色創業工作的推進，要依托完善的法律法規來保障。構建生態文明社會，要從法律制度建設中，實現法律法規與政策的互補互促，為大學生綠色創業提供良好的法制環境[10]。比如，政府通過出臺《綠色采購法》，對大學生綠色創業提供法律保障；對大學生綠色創新技術給予知識產權保護。

（四）加強財政資金支持，發展綠色金融

在大學生綠色就業、綠色創業觀的培養中，國家通過出臺財政、教育、公共服務等政策性文件，給予大學生財稅、信貸等方面的支持。比如，對大學生綠色創業活動，利用稅收優惠政策，放寬融資渠道，簡化融資手續，提供多種融資模式，助力綠色創業活動。綠色創業項目的落實，資金是必不可少的。國家要加強綠色金融體系的構建，為大學生綠色項目提供資金保障[11]。一方面，依托政策性資金，就大學生綠色創業項目給予財政支持。如“大學生綠色創業基金”“大學生綠色創業項目融資服務”等，圍繞具體的綠色創業項目，對大學生啟動資金、運營資金進行評估，并協同相關金融機構，為大學生提供良好的資金服務。另一方面，引入項目補償資金制度。針對大學生綠色創業項目，一些項目建設風險大，但環保建設貢獻高，可以給予金融補貼；一些綠色創業項目，周期長，資金需求大，政府通過財稅方式，協調金融機構給予相應配套資金扶持。當然政府在資金扶持方面是有限的，通過組織更多金融機構組建“大學生綠色創業項目基金會”，對大學生綠色創業項目進行全面評估，給予專項基金扶持，并引入專款專用監督機制，確保有限的資金獲得最大的效用。綠色金融為大學生綠色創業項目的全面展開提供保障，針對綠色產業，國家要通過構建綠色金融體系，更好地為大學生綠色創業提供融資服務。比如，在銀行方面，引入小額貸款服務，降低大學生綠色創業的成本；在證券方面，對于大學生綠色企業，可以通過調整股票的發行方式，為大學生綠色企業提供更多融資渠道。大學生就業創業觀的培養，將生態文明教育納入其中，抓好生態文明通識課程、生態文明實踐活動教育，讓大學生在就業創業實踐中，明白和踐行綠色、生態、環保、低碳理念。高校生態文明教育，要與大學生就業創業教育展開全面融合，從尊重自然、保護自然實踐中，啟迪大學生正確處理人與自然的關系，自覺保護環境，構建良好生態環境。生態文明教育，要與“立德樹人”相統一，從思想上、實踐上關注課程、教師、資源的整合，校園的每一面墻、每一塊綠地、每一處角落，都是生態文明育人的良好載體。生態文明教育與大學生的日常生活緊密相連，要讓大學生將生態文明思想、理論融入到現實生活實踐中，讓大學生看得見、用得到，才會自覺去學習、去踐行生態文明觀。就業創業教育離不開社會實踐活動的支撐。強化大學生生態文明意識，培養大學生生態文明習慣，面對嚴峻的就業形勢，綠色就業、綠色創業項目多、風險小，大學生可以盡情發揮自己的專業特長，以靈活、多樣的方式選擇合適的綠色創業項目，為國家生態文明建設作出卓越貢獻。

作者:方燕 單位:湖南環境生物職業技術學院

大學生創業教育研究篇2

新型媒體的發展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網絡社會空間和網絡文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態向動態、由固定向運動的轉變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創業就業教育的必要性

當前，整個社會的就業形勢日益嚴峻、就業矛盾越發突出、就業難度越來越大，重視并做好就業教育工作有助于就業指導的順利進行。所謂就業教育，指的就是在開展就業指導課程教學中，利用案例分析、實踐訓練、模擬指導等多種形式對學生進行科學就業輔導的過程［1］。這不僅需要對學生開展專項職業技能培訓，還需要重視學生就業創業意識的培養，使其在畢業前就充分認識到就業形勢。同時，還要依據《職業生涯規劃和大學生就業創業指導》課程與學生自我職業測評，來構建科學完善的職業生涯規劃，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、職業觀、人生觀以及擇業觀，從而培養廣大學生強烈的責任感和認同感，切實讓他們準確地認知自己，擺正其心態，以更高的熱情和積極態度去參加應聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現和行動為社會的建設與發展作出貢獻。創業教育是開展大學生創業工作和促進就業的重要基礎。而創新更多地指向的是在學習中培養創新精神，創業是指企業家對他們所擁有的資源或通過努力優化整合所能擁有的資源來創造更大的經濟或社會價值的過程。創新與創業共同構成“雙創”，創業是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉換思維、提升激情、發掘潛能是“雙創”精神的本質。實施創新創業教育，對于提高大學生創業能力，促進大學生就業具有重要意義。一方面，創業本身就是一種就業方式，為大學生就業開辟了一條全新途徑，一個成功的創業者可以帶動更多的畢業生就業。另一方面，培養創新精神也是提高學生就業能力的一種有效方式。大學生創業教育既要傳授專業的理論知識，又要培養出色的實踐技術能力，它不僅是大學生素質教育不可或缺的組成部分，還是培養具有“雙創”精神和能力的現代新型人才的重要途徑，對培養大學生創業與就業能力，拓寬他們的就業渠道，有著至關重要的現實意義。當前，國家出臺了一系列文件和優惠政策，促進大學生創新創業，特別是2015年國務院總理李克強提出“大眾創業，萬眾創新”的理念，在全國范圍內掀起了創新創業的熱潮，席卷了大江南北。因此，創新創業教育也逐漸受到各大高校的重視。創業教育能夠幫助學生正確認知相關政策、擺正就業創業態度、提升職業技能，以幫助學生實現就業創業，還能夠通過促進學生內涵發展、增強崗位勝任力、拓展就業渠道以促進他們就業和自主創業。創業和就業之間具有一定的互補性和聯動性，高等院校如果能充分發揮創業就業的獨特優勢，構建完善的就業創業教育培養體系，保障就業創業教育工作的順利高效進行，對推動廣大畢業生順利就業和自主創業將產生巨大的促進作用。

二、新媒體背景下的創業教育為大學生就業帶來的機遇

(一)跨時空學習平臺，開闊創業就業視野

創業精神的主觀覺醒和塑造是大學生創業素質全面產生、形成和發展的動力、靈魂與源泉。創業精神主觀視野是主體對創業主體自身的創業知識、創業價值、創業環境等進行再創造和定位的認知過程。這種質變過程深受企業家所依賴的網絡信息技術環境的影響，學術界認為“任何技術都能逐漸創造出一個全新的人類環境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術轉化和變革，不僅為培養大學生的“主體性”創業精神提供了綜合的信息技術途徑，還以其特殊的傳播方式，激發出了培養廣大學生創業精神的主體訴求。具體體現在以下兩點:一是大學生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區的商業信息，明確真實的商業市場、認知企業精神文化、分析成功企業家的實踐經歷，拓展個人的創新視野，進而促使自己成為一個具備創業素養的優秀人才［2］。二是大學生通過對新媒體的合理應用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創業就業有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創業經驗，以滿足對創業理論和意識的培育追求，轉變主體性社交思想和行為。因此，大學生創業教育課“依托網絡廣泛的輻射性，激發廣大學生強烈的創業潛能意識，從而在校內營造良好的創業環境與氛圍”，提高大學生的自主學習意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創業的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創業精神品質。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學習視角

創業教育與普通學位教育有著不同的特點，創業教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創業教育中對大學生進行課程知識體系教學是實現創業教育目標的基本要求。與傳統單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態素材制作與發布教育信息，增強創業教育課程內容的吸引力，也可為大學生在線下自主學習提供更大的立體空間平臺，促進理論學習與實踐訓練相結合，為廣大學生創業理論教育體系的設計提供多角度教育信息終端。在教學內容上，教育工作者可以結合新媒體平臺的技術特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性。可以說，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網絡空間開展針對性的創業教育教學提供了堅實的“網民”基礎，既是實現創業教育的不同專業、不同年級、不同階段教育目標的關鍵保障，又是提高大學生積極吸收和內化創業理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創業教育對大學生就業提出的挑戰

(一)教育權威性被削弱

目前，大多數學生的自主創業思維和視野都源自于老一輩的經驗傳承，在高等院校創業教育過程中，老一輩的傳統創業經驗對廣大學生而言有著較強的權威性。因此，目前大多數高校大學生創業教育都采用“中心權威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學等方面，核心教育環節依然是共同承擔。而作為創業知識的主要傳播者和引領者，他們在日常開展教育教學的過程中，通常習慣性地以單向灌輸的授課方式，來向廣大學生傳授單一的創業政策規定、創業理論知識以及創業就業的方式方法，利用課堂授課方式引導學生明確個人創業就業價值觀念、汲取實踐創業經驗和創業理論，培養他們的自主創業能力，這是造成大多數受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉區是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現代“數字化”傳播形式呈現出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學習趨勢，有效增強了人機即時交互的創業就業知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統的創業教育教學方式方法的權威性［3］。

(二)教育內容更加復雜

新媒體環境下的創業教育內容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導致思想觀念與道德規范的可選性、可比性極大程度地增強。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現出從受人控制到“控制人”的發展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創業教育的內容不可避免地面臨著各種社會態度、思想形態和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網絡空間中碎片化解讀和解構，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學生創業教育內容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創業教育內容原本的完整性。這既使主流創業教育的內容湮沒于“散沙”的曲解和重構之中，又導致大學生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學生正確解讀創業知識、環境和政策體系，影響其營養吸收，同時也削弱了大學生對創業信念的判斷和對創業信念的堅持，降低了大學生對網絡創業教育的信任度，給新媒體環境下的大學生創業教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學生創業教育的有效路徑

(一)利用先進技術促進創業主體現代化

創業主體的現代化，一般包括創業主體的先進科學技術應用能力和創業重要技術能力、創業理論結構、面對創業風險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規律、學習認知創業理論、培養自主創業精神、提高創業水平，不僅是廣大創業者邁向現代化的必要過程，也是他們探索創業就業價值與當代社會及生態環境關系的基本過程。新媒體技術是人類社會發展和科技革命變化的結晶，因此，應加快新媒體技術在大學生創業教育中的深入應用，提高應用科技的思想意識，使更多的創業教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學習利用新媒體技術，共同享受人類文明智慧的結晶，從市場角度、學習時間與空間上促使創業者們超越自我，加快他們向主體性現代化邁進。具體表現為:一是提高大學生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負面虛假創業信息的侵蝕，塑造網絡行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術應用高手，并整合新媒體各種資源做自我學習成長的基石，不跟風成為新媒體技術的“奴隸”;第二，引導大學生從觀念思想上訓練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復雜的網絡信息世界常態中形成主體性的辯證觀。最后，則是現實創業教育與多種形式的網絡空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強調“現實空間”的創業教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標、大學生創業教育的形式和內容，深度融合當代大學生的成長需求、學習傾向和價值觀。

(二)構建虛擬平臺提高大學生創業能力

網絡創業實踐平臺是一個實現廣大學生創業教育基礎理論與實踐緊密結合的重要載體，“人們不是根據某種規則來生產自己，而是根據它的全面性來生產:不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態變化的環境中。”網絡實踐環境對大學生的自主創業能力、社交能力、職業選擇能力、識別風險能力和獨立自我治理能力的塑造與養成有著環境引導和塑造的重要作用。網絡創業實踐是大學生創業者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關創業知識和能力，通過網絡“創業實踐”的驗證、求異、創新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創業者深刻地意識到網絡創業的真實結果，幫助他們辯證地挑選合理的創業項目，還能讓大學生對就業創業的價值和本質意義在個人價值觀上產生新的認知，有助于他們積累更多的實踐與管理經驗。

(三)依托新媒體資源開展多元課程教育

架構大學生創業教育的新媒體資源平臺。首先，對于當前我國高等院校創業教育缺少新媒體特色平臺的現實情況，應通過網絡社區網站、主題文化教育網站以及校內微信官方賬號平臺等來構建創業教育資源庫，切實轉變以往枯燥乏味、單一生硬的創業教學模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學生自主探尋創業知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發新媒體創業教學軟件，拓展資源庫內容，借助新媒體信息傳播技術，為學生設計制作創業就業視頻、幻燈片、音頻或專題課件等易接受的現代化教育軟件，結合當代大學生的具體學習需求來構建多樣性課程體系，依據創業教育不同階段的目標，開展不同層次的針對性、系統性創業教育。

(四)完善新媒體創業教育平臺考核機制

新媒體傳播現以潛移默化的方式逐漸融入到了當代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創業教育則是一個長期滲透、消化與發展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創業知識、自主創業幫扶政策和法律法規的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護相違背的語言、思想和意識形態的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學生創業教育監管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據創業教育內容和目標的不同層次來制定針對性的法律法規。當前我國雖然有很多有關互聯網方面的“辦法”和“規章”，但大多只是籠統的規范，缺乏針對性，不能發揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學生創業教育內容。

五、結束語

就業可以說是最大的民生，做好大學生創業教育教學工作，對廣大畢業生日后職業生涯發展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創業教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創業教育和就業指導工作中，應合理運用新媒體技術的優勢，通過有效方法將新媒體技術融入到就業創業教育中，最大程度地保障大學生就業創業教育工作的順利開展。

作者:車喆 單位:滁州學院

大學生創業教育研究篇3

1當前大學生創新創業教育存在的問題

1.1創新創業教育政策落實不到位

近年來，隨著我國大力提倡并推進創新創業各項工作，使創新創業教育得到突飛猛進的發展。在2014年9月的達沃斯論壇上，李克強總理提出要在中國大地上掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”的新勢態[1]。但目前缺乏相應的監管部門與考評機制，尤其是各高校內部缺乏嚴格的監管機制，導致政策落實效果不佳。

1.2創新創業教育師資隊伍質量有待提高

各高校創新創業教育雖然發展迅速，但仍存在師資隊伍專業性不強、實踐經驗缺乏、人員不固定等問題，致使創新創業教育工作效果較差、效率較低[2]。一方面，部分高校未設置專職的創新創業教師，不同學期的教師人員變動較大，不能滿足學生對專業知識的需求。另一方面，創新創業教師大多沒有實踐經驗，在授課過程中容易以課件或課本中的理論知識為主，無法結合實際案例進行講述，導致難以給學生帶來實際應用層面的指導。

1.3創新創業教育課程設置有待完善

當前，雖然國內已經有多所高校在實際教學過程中都將創新創業教育融入專業課程，但未與學生的就業發展及行業現狀相關聯[3]。這樣的教育形式不僅單調乏味，難以引起學生的興趣，而且無法為學生邁入社會工作提供幫助。另外，當今創新創業教育的重點已轉變為對學生創新能力的培養，依托于創新的創業才能更好地融入社會發展[4]。目前部分高校并沒有準確把握創新創業的核心與關鍵問題，空談創業、營商或經濟理論難以達到預期效果。

1.4創新創業教育實踐環節不夠豐富

創新創業教育的目的不只是向學生簡單傳授理論知識，更重要的是提高學生的實踐能力，用理論知識不斷指導實踐，在實踐中檢驗、論證、充實理論知識。而我國部分高校的創新創業教育模式仍是以理論知識為主，在教學環節以外也沒有對應的、豐富的實踐活動予以支撐，學生缺乏實踐鍛煉，便難以真正體會到創新創業全過程的要點、難點與關鍵點[5]。

2“互聯網+”背景下的創新創業教育模式

針對以上問題，以提高人才培養與社會需求的契合度為出發點，探索形成了“課堂思辨+實踐實訓+學科競賽+校企聯動”的大學生創新創業教育模式。其中，“課堂思辨”旨在培養學生創新創業的思維習慣；“實踐實訓”旨在提高學生的創新創業實踐能力；“學科競賽”旨在培養學生勇于創新的科研精神；“校企聯動”旨在拓寬學生創新創業的視野。這一切的核心是切實促進學生全面發展，提高人才培養質量，推動大學生更好地成長成才[6]。

2.1課堂思辨，激發學生興趣

課堂思辨的核心是激發學生學習興趣，引領學生思維，提升學生思辨能力。為此，信息科學與工程學院以培養學生創新創業能力為出發點，通過改革教育教學模式，培養“雙師型”教師，提升教師課堂教學技能。同時，充分發揮第二課堂在大學生創新創業教育中的獨特作用，依托大學生學術委員會，通過信息科學與工程學院“互聯網+”創新創業論壇、“互聯網+”創新創業教育月等活動，搭建創新創業交流平臺，激發大學生的創新創業熱情。

2.2實踐實訓，培養學用思維

實踐實訓的目的是培養學生學用結合、學以致用的思維。一是突出實踐環節在人才培養中的比重。修訂后的信息科學與工程學院人才培養方案，實習實訓的比例達到25%，其中測繪類專業的實習實訓環節及課內實驗所占比例近40%。二是強化創新研究訓練。出臺《信息科學與工程學院大學生創新創業訓練項目管理辦法》，引導學生開展創新研究和專業技能訓練，并爭取形成產品或論文，使得學院SRT、SIEG成為選拔項目的蓄水池。

2.3學科競賽，發揮專業優勢

學科競賽是提高學生創新創業能力的良好契機，信息科學與工程學院制訂《信息科學與工程學院創新創業競賽管理辦法》，建立創新創業競賽工作委員會、專業教師評審小組和指導教師打磨小組。設立學科競賽工作室、專業導師工作室等，規范日常管理工作。同時，學院承擔報名、參賽費用，根據學生參賽情況與獲獎情況給予指導教師相應補貼，加大對獲獎學生的獎勵力度，調動廣大教師和學生的參賽積極性。

2.4校企聯動，拓寬思路視野

校企聯動旨在加強學生的創新創業意識，拓寬思路視野，打開社會渠道。信息科學與工程學院先后成立了大學生啟航科技開發公司等6個大學生創新創業團隊，設立專門的創新創業工作室和創客空間，聘請知名創業校友擔任創業導師。設立信息“e+”大學生創業基金，專項資助創業團隊。學院與知名企業合作，共建大學生創新創業能力提升工作坊，通過企業結合自身研究領域“出題”、學院承辦賽事“發題”、學生參加比賽“做題”的校企聯合競賽模式，將企業、教師、學生三者連接在一起，在比賽的同時共同進行項目研發，極大地拓寬了創新創業實踐路徑。

3“互聯網+”背景下大學生創新創業教育方法

3.1加強頂層設計完善管理制度

山東農業大學信息科學與工程學院積極成立大學生創新創業教育管理委員會，委員會由學院黨委書記和院長任組長，第一黨委副書記和教學副院長任副組長，各專業主任、系主任、中心主任、資深的項目指導教師任成員。委員會制定年度創新創業工作計劃，明確各賽事的目標、要求，制定各創新創業競賽的經費預算，落實各項競賽教師及專業群體，并結合最新政策文件，制訂并不斷更新《信息科學與工程學院創新創業工作量化考核辦法》《信息科學與工程學院創新創業競賽學分認定辦法》等文件，通過完善的制度體系，保證創新創業各項工作有序開展。

3.2依托專業社團，豐富實踐活動

信息科學與工程學院以各專業社團為基礎，通過學生喜聞樂見的實踐形式，積極開展創新創業競賽和活動，培養學生的專業特長、實踐能力，鼓勵學生深入實踐、勇于創新。學院各專業社團覆蓋全部專業大類，具體有：數學與建模協會IT俱樂部、ACM協會、電子愛好者協會、縱橫RS協會、測量者協會、大數據協會、智慧物聯協會等8個專業社團。各專業社團積極承辦校級、院級創新創業賽事，如測繪技能大賽、電子設計大賽、IT創意設計大賽、數據挖掘大賽、算法大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等。

3.3優化課程體系，做好保障工作

信息科學與工程學院在活動經費、場所等方面為大學生創新創業教育工作提供有利條件，騰出辦公場所，設立大學生創新創業工作室，作為大學生大賽集訓或實踐場所。將大賽相關的部分課程，如《數學建模》《ACM程序設計基礎》等，設置為選修課程。深入挖掘專業優勢和特色，積極鼓勵學生參加科研課題訓練，設立院級大學生創新創業訓練計劃項目，每年獲準立項的大學生創新創業訓練計劃項目在100項左右。各系結合專業特色啟動特色專業大學生科研訓練計劃項目，引導大學生結合自己所學的專業知識，參加創新創業實踐活動

3.4落實獎勵機制，激發“雙創”熱情

信息科學與工程學院為激發師生參加創新創業競賽的積極性，每年年底召開創新創業表彰大會，結合競賽的級別、影響力、認可度、獲獎名次等對指定賽事名單內的獲獎項目指導教師及項目成員給予獎勵。其中，學生獲得省級及以上獎項的可兌換為畢業實習、畢業設計等實踐教學環節的學分；指導教師獲省級及以上獎項的可在年底教師績效考核中予以加分，并在晉升專業技術職務職稱時予以政策支持。

4結語

高校要提高重視程度，從頂層設計、體制機制、課程體系、實踐活動、校企合作等多方面采取科學有效的措施，不斷提高創新創業教育質量，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]周栗任.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育策略探究[J].山西青年,2021(21):76-77.

[2]張彩艷.“互聯網+”背景下大學生創新創業面臨的挑戰及改進策略[J].科技與創新,2021(19):116-117，121.

[3]管吉哲.大學生創新創業教育課程思政改革的路徑探索[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(20):119-121,160.

[4]李欣欣.大學生創新創業教育課程改革路徑探索——基于泛在學習視域下[J].科技視界,2021(6):1

[5]黃麗華.基于思政教育視角對大學生創新創業課程教育的路徑探索[J].課程教育研究,2018(48):75-76.

[6]王海亮,劉祚祚.新時代大學生創新創業教育實踐課程體系構建[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2021,49(6):103-109.

作者:劉源 徐振珍 公丕沛 徐宏志 單位:山東農業大學信息科學與工程學院