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時間：2022-09-21 11:37:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教師師德學(xué)期范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01
啟發(fā)式教學(xué)源遠流長。啟發(fā)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維。下面，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的幾個典型的方法進行探討，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的開展的實踐性策略，以期共享。
一、語言啟發(fā)
語言啟發(fā)，就是采用語言敘述的方式，而啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。如學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學(xué)生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內(nèi)數(shù)的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。
二、直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發(fā)學(xué)生思維的方法。
如學(xué)習(xí)蘇教版四年級的《找規(guī)律》時，教師首先呈現(xiàn)小學(xué)二年級就學(xué)過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內(nèi)的一組圖形應(yīng)該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計算出第60個圖形是什么嗎？
在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導(dǎo)學(xué)生找排列的規(guī)律，更給學(xué)生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學(xué)生視覺的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學(xué)生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導(dǎo)，如圖中的花有什么特點：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。
圖片、實物等，可以增強直觀性，容易引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動探究、積極探討。
三、情境啟發(fā)
情境法，就是引入或者創(chuàng)設(shè)一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學(xué)生們的體驗。
如問題情境。學(xué)習(xí)《間隔排列》時，組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快后，讓學(xué)生仔細觀察這兩組數(shù)的特點，你會有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒有特點，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動法導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的爭強好勝的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)中。
如學(xué)習(xí)《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學(xué)生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據(jù)第二組數(shù)字的特點而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學(xué)重點――間隔排列。
在學(xué)生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學(xué)生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，強化學(xué)習(xí)有用的意識，也提高孩子們的參與度。
再如學(xué)習(xí)四年級的《找規(guī)律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學(xué)生動起來，通過活動，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進入找規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究中。
五、計算啟發(fā)
計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導(dǎo)入的方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發(fā)，可以促使學(xué)生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規(guī)律嗎？
由計算引出本節(jié)課的教學(xué)重點――簡便運算，再由計算，引導(dǎo)學(xué)生探究簡便計算用到的運算規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，都應(yīng)該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學(xué)生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應(yīng)注重方法服務(wù)于教學(xué)、依賴于教學(xué)的宗旨。為了落實啟發(fā)教學(xué)的有效性，務(wù)必注重與問題教學(xué)、探究實踐等巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力。
參考文獻：
在我國春秋時代，著名教育家孔子就已經(jīng)提出了啟發(fā)式教學(xué)的觀點。那么，在當(dāng)今社會，如何科學(xué)地運用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？大量的教學(xué)實踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點的“質(zhì)量如何”，將直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如果運用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動，獨立地去思考如何探究新知的問題。從而培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。如今，我們的小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是求知若渴，那么如何使學(xué)生這種潛在的意識得到啟發(fā)呢？
一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，便會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，或介紹一些數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學(xué)生的注意，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中、在教師的主導(dǎo)下進入新知識的探索學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)他們迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對新知識的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進行中，教師根據(jù)教材的重點、難點和本班學(xué)生的實際，在知識的生長點、轉(zhuǎn)折點設(shè)計有趣新穎的提問，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。例如，我在給學(xué)生講解乘法分配律內(nèi)容時，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給他們講了高斯用很短的時間內(nèi)計算出自然數(shù)從1到100的求和的事故。這個故事立即引起了學(xué)生們的極大興趣。這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，從而對要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。這樣的教學(xué)就會就“水到渠成”，能收到事半功倍之效，這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)獨立思考能力
一堂課效率的高低，不光要看教師能傳授給學(xué)生多少知識，還要看能否教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，即不僅要使學(xué)生“學(xué)會”還要使學(xué)生“會學(xué)”，成為獲取知識的主人和新知識的“發(fā)現(xiàn)者”。因此，教師必須用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新規(guī)律，提出新問題，并給出解決問題的方法。
在教學(xué)中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學(xué)生易于理解新知識，達到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
聯(lián)系生活實際，數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認識”，要求學(xué)生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學(xué)生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說一說生活中與1米、1厘米長度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米……再讓學(xué)生猜一猜、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。
先進的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認識的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]曾富榮. 談數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)[J]. 課程.教材.教法，2012（11）.
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法。它具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”進行有機的結(jié)合。在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是兩個重要的密不可分的一個整體的兩個側(cè)面，通過“導(dǎo)”來指導(dǎo)“學(xué)”，通過“學(xué)”來檢驗“導(dǎo)”，這是一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程。在課堂上，教師需要通過各種方法（例如數(shù)學(xué)問題情境）來激發(fā)出學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使得他們能夠通過已有的知識經(jīng)驗來解決問題，并在此基礎(chǔ)上，通過情境中的數(shù)學(xué)元素，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生來進行觀察、思考，并自主提出各種數(shù)學(xué)問題。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用
1.重視新課的導(dǎo)入。
在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中新課的導(dǎo)入十分重要，在進行導(dǎo)入時通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)課程標準、教材的特點、學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進行情境創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究新知。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重視老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，需要教師來處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認知準備及認知特點之間的關(guān)系，并對節(jié)奏進行控制，讓學(xué)生清楚地認識到其中的重難點，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法進行探究。同時還需要對探究活動開展的組織形式進行考慮。
例如在教學(xué)小學(xué)六年級的《圓的認識》時，可以讓學(xué)生親自動手操作來作為探究的主要形式，同時對于操作的方法可以為學(xué)生提供幾種意見來作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進行親自動手探究時就不會顯得過于盲目。在學(xué)生動手完成之后，接著讓學(xué)生進行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關(guān)系。這樣在開始聯(lián)系了實際，在中間部分讓學(xué)生充分動手進行了歸納，最后讓他們進行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成自我檢測，鞏固新知。
自我檢測是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一個重要組成部分。雖然現(xiàn)在很多教學(xué)方法都主張是將課堂還給學(xué)生，甚至是自我檢測也是讓學(xué)生自覺完成，但是對于小學(xué)生來說他們的知識水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發(fā)現(xiàn)他人的一些不足之處也是有限的，此時教師對他們的引導(dǎo)更加不能夠放松。因此在這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師可以出一些自測題目來引導(dǎo)他們進行自測。
例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》后可以為學(xué)生們設(shè)置這樣幾道自測題：
例1.飛機每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時形式多少千米？飛機的速度是小轎車的幾倍？
例2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現(xiàn)在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？
通過這類題目的設(shè)置不僅僅讓學(xué)生鞏固了這堂課的知識，還能夠有效聯(lián)系以前學(xué)過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學(xué)生們開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測能夠達到更好的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)有用的人才。下面我們就探討一下啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點
1.老師注重講授式教學(xué)，忽略啟發(fā)式教學(xué)特點
由于老師教學(xué)觀念的原因，在課堂上都是采取“一言堂”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的感受，只是一味地注重“講”，使學(xué)生感到昏昏欲睡。
2.與生活實際相脫節(jié)，注重書本教學(xué)
老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，聯(lián)系生活實例講解數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)生活化。
二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重“啟”和“試”的有機結(jié)合
教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在這一過程中老師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)積極的創(chuàng)造性思維。例如我們在教授“20以內(nèi)的加減法”時，讓身為同桌的兩人分別扮演顧客和售貨員，商店里有10只大公雞，賣出去6只，還剩幾只？通過具體情境啟發(fā)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)計算方法。
2.啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)共同發(fā)展
素質(zhì)教育的實行需要啟發(fā)式教學(xué)。雖然講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但我們不應(yīng)該全盤否認。當(dāng)今社會需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育一定要因材施教，也就是啟發(fā)式教育。但由于小學(xué)生的年齡偏小，理性知識少的緣故，客觀上還是得要求我們進行講授式的教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。老師要充分挖掘教材豐富的資源，鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多提“為什么”。培養(yǎng)學(xué)生集體主義、勇于探索創(chuàng)新的精神。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動、好學(xué)、好問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師的啟發(fā)必須由具體到抽象、由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積極探索，形成清晰有序的思路，從而掌握先進的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻：
[1]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
20世紀70年代心理學(xué)家德西做了一個實驗，我們將實驗的結(jié)論稱為德西效應(yīng)。
實驗的規(guī)則是：把大學(xué)生作為被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗主要被分為三個階段。第一個階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試組分為兩組，一組是實驗組，另一組是控制組。實驗組的被試者完成一個難題后可以得到一美元的報酬，而控制組的被試者跟第一個階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由的活動，并把他們是否愿意繼續(xù)從事這項活動作為喜愛這項活動的程度指標。
實驗觀察發(fā)現(xiàn)：實驗組的被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段，繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱。而此時，控制組的被試者有更多的人花更多的休息時間在繼續(xù)解題。
實驗結(jié)果表明：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候（就像實驗組每完成一道智力難題，就可得到一美元的報酬），不僅不會增強工作的動機，反而會減低工作的動機。
這個實驗不僅對企業(yè)的薪酬管理起著積極的指導(dǎo)作用，同時，應(yīng)該對中小學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生深遠的指導(dǎo)意義。為了提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認為德西效應(yīng)應(yīng)在如下幾個方面啟示我們中小學(xué)教師的教學(xué)。
1、切忌一味的增加外在報酬。
20世紀美國著名心理學(xué)家及行為主義學(xué)家斯金納提出了著名的強化理論，并首次創(chuàng)造了“強化物”這個概念，其實，強化物從通俗意義上來說指的就是報酬。他認為，運用強化物可以增強行為的動機。而當(dāng)我們了解了德西效應(yīng)后，可以得知，強化物還不能一味的增加。如果一味的增加，一旦強化物停止，人們的行為興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越低。不能把握一定的度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度就會朝著相反的方向發(fā)展。
小學(xué)經(jīng)常采用記五角星的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的“五角星”就是典型的外在意識刺激。這種五角星法常常被運用在數(shù)學(xué)解題中，如果學(xué)生解對一道題，獎給他一顆五角星，以此類推。在實施的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：起初，同學(xué)們的積極性都非常的高，但達到一個峰值時，學(xué)生的積極性就會降低。為什么呢？因為同學(xué)們的內(nèi)在積極性提不起來，仿佛解題就不是自己的興趣，就是為了額外的報酬——五角星。這樣，一旦，學(xué)生的解題興趣減弱，積極性就自然提不起來。而相比這些“五角星”解題高手而言，那些解題一般的學(xué)生在某種程度上可以漸漸地對解題產(chǎn)生興趣，并愿意為繼續(xù)解題付積極的努力。教師在獎勵學(xué)生的時候，切忌一味的增加外加報酬，應(yīng)適可而止，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、努力增加內(nèi)感報酬。
所謂的“內(nèi)感報酬”，筆者認為，它指的是主體的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動機，在沒有外在強化物的影響下，主體積極自愿并順利地完成某項任務(wù)，并且愿意繼續(xù)努力的心理狀態(tài)。那么如何來增強學(xué)生的內(nèi)感報酬呢？
2.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，增加課程知識的趣味性。
就拿語文課程來說，可以增加課文的故事性，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。我們可以拓展延伸一些相關(guān)的知識背景，以及有趣味性的知識來扣住學(xué)生的心弦，讓他們在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中收到絲絲快意。
在講到朱自清的抒情散文《春》時，我們可以講講作者朱自清誓死不領(lǐng)美國救濟糧的故事，激發(fā)同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們帶著對作者的崇敬之情，有感情的進入到具體的課文學(xué)習(xí)，在品讀作者妙筆生花的語言的基礎(chǔ)上，體會并理解作者的感情。
以上，通過增加課程知識的趣味性，可以有效地增強學(xué)生的內(nèi)感報酬效應(yīng)。就像設(shè)置懸念一樣，讓學(xué)生充滿求知欲和探索欲。這樣比通過一味地增加外在強化物，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，效果要好的多。
2.2 創(chuàng)設(shè)情感課堂，增加有效課堂的情感性。
隨著20世紀人本主義的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的人本主義理論，即“情感教育”。
“情感教育”是教育過程的一部分，情感教育通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。因此，情感課堂也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，使學(xué)生身心感到愉快，并開發(fā)他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。而最終的目的也還是得落實到學(xué)生的身心發(fā)展上，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。
為此，我們教師可以在教學(xué)評價的過程對同學(xué)們的作答做出及時的反饋，善于察言觀色，多給予學(xué)生積極，正面的鼓勵和支持，不要吝嗇自己美麗的辭藻。可以多給同學(xué)們一些夸獎的暗示語。如，“說的好”，“請繼續(xù)說”，“已經(jīng)很不錯了”等等，讓學(xué)生們感到，自己是學(xué)習(xí)的主人。
【參考文獻】
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-031-2
隨著社會的進步和時代的發(fā)展，初中英語教學(xué)已經(jīng)不再是零起點，幾乎所有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了英語學(xué)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)外語課程的目標雖然是一致的，但目前初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）管教方式。小學(xué)老師主要采用精心呵護和管頭管腳的方式，學(xué)生對老師存在很強的依賴心理。而中學(xué)教師更多的是采用檢查督促，從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生一時難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容。《牛津小學(xué)英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學(xué)英語和初中英語的教材內(nèi)容在知識程度、能力要求和課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。（3）學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的小學(xué)生習(xí)慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學(xué)習(xí)英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強調(diào)聽、說、讀、寫的綜合運用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特點，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。
作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學(xué)任務(wù)，為了更好地解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，本人在英語教學(xué)實踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。
一、組織多種英語教學(xué)活動，考慮學(xué)生的認知規(guī)律和情感需求
1．聽力訓(xùn)練方面。
理想的英語課堂應(yīng)是教師堅持全英文授課，讓學(xué)生在英文環(huán)境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學(xué)生來說，全英文課堂環(huán)境往往會讓許多同學(xué)亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產(chǎn)生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學(xué)活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生在課余學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學(xué)生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學(xué)活動。另一方面，設(shè)計多種活動來提高學(xué)生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務(wù)明顯比《牛津小學(xué)英語》Listen版塊中的重得多，學(xué)生一時難以適應(yīng)。所以在平時的教學(xué)中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生從句子段落文章積累輸入的內(nèi)容，提高聽力水平。對于這些補充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實性、梯度性和實效性，例如讓學(xué)生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學(xué)生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學(xué)生來說，他們?nèi)耘f覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強了他們的成就感，激發(fā)了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細節(jié)，并要求英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的語言潛能。
2.語音模仿方面。
許多小學(xué)生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學(xué)是英語教學(xué)第一關(guān)。所以在初中英語教學(xué)中一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習(xí)，讓學(xué)生盡早過“語音關(guān)”，說出洋腔洋調(diào)的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節(jié)一般，學(xué)生僅模仿這些內(nèi)容是不夠的。國家英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”作為英語教育的首要任務(wù)。英語能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后，孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學(xué)生的幫助很大。借助多媒體，要求學(xué)生堅持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準確地掌握單詞的發(fā)音以及模仿語音語調(diào)，形成語感。通過模仿，絕大部分學(xué)生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調(diào)的模仿。同時，這些故事更體現(xiàn)了人文和文化特點，幫助學(xué)生開拓了視野，對構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規(guī)范書寫方面。
隨著計算機的普及，筆者所在的城市中、高考都實行計算機網(wǎng)上閱卷，這對學(xué)生的書寫提出了很高的要求。而現(xiàn)在很多初中老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英文書寫并沒有在學(xué)習(xí)的起始階段受到老師、家長的重視，許多學(xué)生在書寫英語作業(yè)時字跡潦草，亂涂亂改，很不規(guī)范。針對這個問題，在剛開學(xué)階段，筆者要求每個學(xué)生練習(xí)書寫規(guī)范的英文。根據(jù)老師提供的一些英文臨摹字帖，學(xué)生可以自由選擇其喜愛的字帖進行臨摹，每天堅持認真書寫兩頁，老師認真查看、把關(guān)，及時規(guī)范學(xué)生的書寫。跟小學(xué)時機械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學(xué)生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學(xué)生感受到了美的享受。
4.文化知識拓展方面。
牛津英語文章篇幅短，內(nèi)容涵蓋不足，遠遠滿足不了學(xué)生對英語國家語言、文化、歷史的自然習(xí)得，所以很多學(xué)生在語言表達得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學(xué)打招呼時，中國人習(xí)慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學(xué)生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分。可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學(xué)生不能理解這里動詞為什么用單數(shù)形式。事實上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學(xué)習(xí)“故事化”。
二、創(chuàng)立英語社團，給學(xué)生展示才華的舞臺
初一新生好動、好勝、好表現(xiàn)，所以要給他們創(chuàng)造機會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認為英語社團活動可以作為課堂教學(xué)的有效補充，展示學(xué)生英語綜合運用能力。英語社團活動的趣味性、自主性、實踐性和綜合性有助于發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、增強學(xué)生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的英語綜合運用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團，認真設(shè)計導(dǎo)演、精心組織部署、及時總結(jié)反思，從而將教材還原到實踐，將知識演繹成能力，使課內(nèi)課外相輔相成，教師的教、引與學(xué)生的學(xué)、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學(xué)生展出的規(guī)范、工整的書寫，正是他們努力的結(jié)果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學(xué)生積累了大量的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗，學(xué)生的口語能力提高了，信心也增強了；“典范英語情景劇”比賽激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和表演欲望，學(xué)生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生的進步更要提出適當(dāng)?shù)谋頁P。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設(shè)置獎項、發(fā)放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學(xué)生還是家長，其實每個人都有小小的虛榮心，當(dāng)看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學(xué)生會帶著更多的熱情去學(xué)習(xí)英語，而家長也會更配合老師開展教學(xué)工作。
三、樹立良好的教師形象，做學(xué)生的良師益友
剛升入初中的學(xué)生，大多身心還處于不成熟的少兒發(fā)展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學(xué)習(xí)目標。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的英語老師發(fā)音特別地道流利時，學(xué)生自然會進行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學(xué)生崇拜，從而更加想學(xué)這門功課，增強對這門功課的興趣。所以要使學(xué)生的信心保持下去，要求教師必須在學(xué)生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調(diào)，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內(nèi)容了如指掌，等等。二是授課藝術(shù)，教師對備課一定要嚴肅認真，充分挖掘教材的趣味性、精心設(shè)計靈活多樣的課堂教學(xué)活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準確；對學(xué)生提出的問題反應(yīng)迅速靈活；板書設(shè)計美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學(xué)生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發(fā)進一步學(xué)好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡是一個創(chuàng)造過程，教學(xué)銜接不是簡單的知識傳授，快節(jié)奏的銜接易造成學(xué)生兩極分化。初一英語教師要根據(jù)初一新生的現(xiàn)狀和自己教學(xué)研究的體會，用心激活教材內(nèi)容，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握初中學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
在倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展的今天，體育課的質(zhì)量也關(guān)系到學(xué)生其他發(fā)面的發(fā)展。體育課的質(zhì)量不高，這是體育課長期存在的一個問題，很多體育課都是教師教，然后讓學(xué)生干巴巴的練習(xí)，長此以往學(xué)生會覺得索然無味。體育課的索然無味會直接造成學(xué)生上課的積極性不高，上課效率低下。如何能提高體育課的教學(xué)質(zhì)量呢？這是擺在師生面前的一個重要的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和理論研究，我覺得啟發(fā)式教學(xué)的運用會大大提高體育課的教學(xué)效率，運用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓教師講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得入腦入心，能夠在教師的啟發(fā)下進行獨立思考，從而把鍛煉身體和學(xué)習(xí)體育技能聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到德智體美勞多方面的發(fā)展。下面，我針對體育課堂上的一些做法談一談自己的心得和體會。
一、從思想教育中啟發(fā)學(xué)生
體育課不但是鍛煉學(xué)生身體的一門課程，而且是培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和拼搏精神的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺正體育課的位置，不能僅僅把體育課當(dāng)作一個舉重若輕的副科。身體是革命的本錢，學(xué)生只有把身體鍛煉好了才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在練習(xí)體育項目的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會到所學(xué)的東西的意義和在生活中的作用，點燃他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)積極性。
二、在正確、規(guī)范的講解動作中啟發(fā)學(xué)生
體育課上有很多動作需要教師進行親身示范，作為一名合格的體育教師應(yīng)該抓住講解這個動作的精髓，抓住這個動作的動作要領(lǐng)，言簡意賅地向?qū)W生講解。在確定學(xué)生聽懂了之后，教師就放開手讓他們自己去練習(xí)和掌握，切忌喋喋不休地、手把手地教學(xué)生，這樣會給學(xué)生造成心理上的反感，而且還會變得對體育課毫無興趣，沒有辦法發(fā)揮自己的主觀能動性來自己詮釋這個動作。教師精準的示范動作，不僅會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會讓他們對所學(xué)的內(nèi)容躍躍欲試，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易讓他們興趣盎然地投入到體育鍛煉的過程中，無疑會提高體育課的教學(xué)效率。
三、在體育練習(xí)的過程中啟發(fā)學(xué)生
在一節(jié)體育課上，體育練習(xí)是不可避免的，但是體育課堂上的練習(xí)并不能是盲目的練習(xí)。俗話說：“熟能生巧。”一個體育動作從生疏到熟悉難免會經(jīng)歷一個漫長的過程，有些學(xué)生還沒有經(jīng)歷就放棄了，所以做出來的體育動作要么走樣，要么力度不夠。所以，教師應(yīng)該運用一些方法啟迪學(xué)生做好體育動作。比如，教師可以給學(xué)生分成一些小組，讓他們分別做相同的動作，比較一下，看誰的動作做得好，做得標準和規(guī)范；另外，還可以設(shè)計一些小游戲，提高學(xué)生練習(xí)動作的興趣。比如，在練習(xí)抬腿這個動作的時候，可以在一排欄桿上掛上氣球，讓學(xué)生盡力把腿抬高來踢這些氣球，當(dāng)踢到氣球破裂的時候，讓周圍的學(xué)生給他們鼓掌歡呼，這樣動作做得規(guī)范的學(xué)生得到了鼓勵，會更加喜悅，旁觀的學(xué)生也會羨慕做得規(guī)范的同學(xué)，從而不由自主地嚴格要求自己。這樣輕松有趣的課程安排既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又引導(dǎo)了他們積極鍛煉身體，學(xué)習(xí)效果可見一斑。
四、在提問、比較和比喻中進行直觀啟發(fā)
1.在提問中進行啟發(fā)
提出問題往往是質(zhì)疑的開始，也是學(xué)生表達自己思維的開始，教師不要小看了學(xué)生提出的問題，也不要對學(xué)生提出的一些問題敷衍了事或者嗤之以鼻。很多時候，一些創(chuàng)新往往是伴著問題的產(chǎn)生而開始的。教材中有很多地方如果我們能夠正確地運用的時候，可以誘導(dǎo)學(xué)生進行積極思考、創(chuàng)新思維。比如，為什么跑步的時候在拐彎時身體會有想要摔倒的感覺？怎樣才能避免這種情況的發(fā)生？因為與切身實際的感覺一樣，這樣的問題很容易引起學(xué)生的討論和思考。當(dāng)學(xué)生分別表達了內(nèi)心的想法之后，教師再把其中蘊含的道理告訴給學(xué)生，并且告訴他們怎樣改變才能讓這種情況不再發(fā)生。學(xué)生聽了教師的講解之后，再通過親身實踐得出結(jié)論，更容易接受這一知識了。其實，有些問題的答案非常簡單，如果教師不向?qū)W生提出來，他們非常容易忽略，所以，教師適時的提問和點撥就變得非常重要。學(xué)生把理論和實際相結(jié)合之后，就會變被動聽講為主動探索，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了學(xué)習(xí)效率。
2.在比較中進行直觀啟發(fā)
有些學(xué)生因為對自己所做的動作缺乏直觀感悟，所以對自己做的動作的缺陷性達不到直觀的認識。這時候，教師可以通過幻燈片，把學(xué)生做的動作進行直觀的演示，讓他們能通過大屏幕看一看錯誤的動作的幾種類型。
3.在比喻中進行巧妙啟發(fā)
在九年義務(wù)教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學(xué)是按照26個字母的順序進行教學(xué)的。從第一單元起開始字母教學(xué)。分兩個單元（共8課）學(xué)完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認會讀準字母及其音標讀音，在學(xué)完26個字母后，已會讀24個音標了。這種字母+音標的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標分割的教學(xué)形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國英語教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語言的習(xí)得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡單的規(guī)律。
初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習(xí)得能力，有利于第二語言的習(xí)得。在習(xí)得第二語言時，他們已經(jīng)掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語言是我們每個英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問題。
但是傳統(tǒng)英語字母教學(xué)法，在認讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認讀模仿形式對于青少年習(xí)得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學(xué)進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來。但這種語言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語言能力的培養(yǎng)。
2 小學(xué)英語字母教學(xué)的方法和利弊
九年義務(wù)教育小學(xué)英語的字母教學(xué)并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個單元共18課的內(nèi)容進行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語教學(xué)中，第二語言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標。
興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動力，成功的興趣培養(yǎng)是知識學(xué)習(xí)的良好開端。心理學(xué)研究證明：兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學(xué)說英語。從小學(xué)英語課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識。這便是我們常說的寓教于樂。
小學(xué)英語字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點是：英語字母教學(xué)的順序是按照語音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語言的認識規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個接納輸入材料的基礎(chǔ)進行的假設(shè)，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。兒童在第二語言習(xí)得過程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。
但是兒童學(xué)習(xí)英語也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強，學(xué)習(xí)自覺性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識的遷移中習(xí)得26個字母的讀音，再從中習(xí)得其規(guī)律進行語言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標教學(xué)分割的形式，會使學(xué)生事半功倍的掌握語言知識。
小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育階段最為重要組成部分，其教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)手段的革新與發(fā)展，會對小學(xué)生價值觀念及學(xué)生方式的形成產(chǎn)生極大影響，為了徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教育所帶來的局限性，小學(xué)語文教學(xué)改革中引入了很多先進教學(xué)手段，其中小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)方法在多年的實踐中取得顯著成效。啟發(fā)式教育模式在應(yīng)用中徹底打破了應(yīng)試教育對小學(xué)語文教育產(chǎn)生的壁壘，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對語文知識的認識與了解，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。
1 教師要打破灌輸式教學(xué)的局限性
多年來我國小學(xué)語文教學(xué)實踐一直以灌輸式教學(xué)模式為主，該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實踐中強調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)實踐中小學(xué)生一般要被動式的接收知識，而教師在教學(xué)實踐中所采取的教學(xué)策略是不斷的反復(fù)與灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中嚴重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當(dāng)代小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段若無法培養(yǎng)出主觀性、主動性，則會導(dǎo)致其對小學(xué)語文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量處于嚴重下降的態(tài)勢中，啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中強調(diào)教師要尊重每一個小學(xué)生的主體地位，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生這一小學(xué)語文教育對象成為課堂主導(dǎo)者。小學(xué)語文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向?qū)W生進行單一的知識傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發(fā)現(xiàn)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進行整合，從而幫助小學(xué)生形成一個良好的知識鏈，這便達成了小學(xué)語文教育中學(xué)生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來的局限性與被動性。小學(xué)語文的知識點在本質(zhì)上是一個較為抽象的事物，不是數(shù)學(xué)公式只要學(xué)生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學(xué)實踐過程中有利于加深學(xué)生的記憶深度，因此，小學(xué)語文教師在面對多種教學(xué)方法及教學(xué)手段時，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學(xué)手段徹底丟掉，因為小學(xué)語文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段教師要尊重小學(xué)生個體的創(chuàng)新精神，這是因為當(dāng)前教育模式下各教育層次學(xué)生嚴重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴重影響了學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展進步，同時也導(dǎo)致我國社會各領(lǐng)域嚴重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學(xué)語文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段所形成的壁壘。小學(xué)語文啟發(fā)式教育實踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這便要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，將每一個小學(xué)生都能培養(yǎng)成善于主動思考的學(xué)生，雖然課堂提問只是教學(xué)實踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發(fā)小學(xué)生的潛在意識，不斷重復(fù)的一個問題可以加深小學(xué)生的印象，同時也對集中小學(xué)生的注意力有著十分重要的作用，讓學(xué)生抱著主動的態(tài)度來積極參與到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，這對提高小學(xué)語文教學(xué)實踐成效有著重要作用。小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)實踐中教師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生提問的能力？是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師亟待解決的一個問題，教師要認識到學(xué)生容易接受的問題是一個前提，只有小學(xué)生對該問題持肯定態(tài)度后教師才能進一步加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對問題的認識與了解，這樣才能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)域到問題中要包含的知識，這也是小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)中教師無法忽略的一點。
3 小學(xué)語文啟發(fā)式教育要保證學(xué)生的積極配合
在全面提高教學(xué)質(zhì)量的今天，學(xué)校體育教學(xué)如何對本校的特點，采取有效措施，進一步提高教學(xué)質(zhì)量是擺在我們體育老師面前的一個嚴峻而現(xiàn)實的問題。大學(xué)階段，由于文化知識面的不斷拓寬，學(xué)生對問題的理解能力逐漸加強，教師應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)的文化知識與體育技術(shù)和技巧教學(xué)緊密聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)過程中，變被動接受為主動理解。啟發(fā)式教學(xué)法是一種采用生動、活潑的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之主動獲取知識，發(fā)展智能的積極雙向的教學(xué)方法。
1 啟發(fā)式教學(xué)促進素質(zhì)教育發(fā)展
1.1 誘導(dǎo)全體學(xué)生參與
體育教學(xué)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即教師要以飽滿的激情和穩(wěn)定的情緒上課。用教態(tài)、內(nèi)容、語言、媒體、反饋目標動機、課堂機智激發(fā)等方式，誘導(dǎo)全體學(xué)生參與體育活動。使教師的活動引起學(xué)生學(xué)得“共振”。啟發(fā)式教學(xué)正是從這一點出發(fā)使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到共同發(fā)揮和充分體現(xiàn)，教與學(xué)和諧發(fā)展，融于一體。
1.2 獨立思考與身體練習(xí)相結(jié)合
在體育教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種直觀、生動的啟發(fā)手段，進行由淺入深的引導(dǎo)，使學(xué)生在動作技能的學(xué)習(xí)中形成獨立思考與身體練習(xí)相結(jié)合的主動學(xué)習(xí)局面，加快學(xué)生對體育知識技能的理解和掌握。
1.3 基本技術(shù)與基本能力相結(jié)合
在體育課的基本教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)中，過去傳統(tǒng)教法過多地強調(diào)學(xué)生機械的“多練”，造成學(xué)生身體受累的“苦學(xué)”，而啟發(fā)式則在一定數(shù)量的練習(xí)鞏固基本技術(shù)的同時，著眼于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的體育能力，達到基本技術(shù)的掌握與體育能力的發(fā)展相結(jié)合。
1.4 智力因素與非智力因素相結(jié)合
人的心理狀態(tài)由智力因素和非智力因素共同構(gòu)成，要使聰明才智得到最大發(fā)揮，不僅需要高度發(fā)達的智力，而且必須有非智力因素的積極參與。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時，在活動時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動非智力因素，使他們相互結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2 啟發(fā)式教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生主體精神的作用
2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力
激發(fā)學(xué)生體育興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。啟發(fā)式教學(xué)中，不論采用何種啟發(fā)方法、方式，都是從問題的開始到問題的解決，這一過程必然會激勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，啟發(fā)他們應(yīng)用比較與判斷，抽象與概括，分析與綜合，歸納與演繹等一系列手段去尋求解決問題的途徑，發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維能力。
2.2 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造是獨一自有知識、操作成果有所改進或有所突破、超越。學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能本身就是模仿---形成---創(chuàng)造的過程，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，舉一反三，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的能動性
能動性體現(xiàn)在進行體育活動時的目的性、有選擇性，啟發(fā)式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生理解運動知識和技能，并逐步掌握選擇科學(xué)鍛煉身體的有效方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動性。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主性
由于啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的自主意識、獨立個性，能進行一定的自主活動，培養(yǎng)他們自尊、自立、自強的個性品質(zhì)，課堂上以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)動機明確，參加體育活動的積極性明顯提高。
3 啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)程序
（1）誘導(dǎo)階段：運用直觀教學(xué)出發(fā)，以動作示范和展示圖片、模型等誘發(fā)學(xué)生興趣，再用幾個關(guān)鍵示范或詞語來概括動作要領(lǐng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（2）領(lǐng)悟階段：運用問答啟發(fā)法，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，領(lǐng)悟動作要領(lǐng)讓學(xué)生建立正確動作表象。
（3）完善階段：運用對比啟發(fā)法和聯(lián)系啟發(fā)法，啟發(fā)學(xué)生想象力，使之更好地體會動作，掌握動作，完成動作。
（4）理性階段：學(xué)生通過認識---實踐---在認識的過程，動作技能已基本掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識技能進行再實踐，既有目的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合起來進行練習(xí)。
4 啟發(fā)式教學(xué)對體育教師提出的要求
（1）體育教師要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生知識掌握情況，理解程度如何，以便有針對性提出問題。
（2）體育教師要深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，熟知教材的基本技術(shù)原理，必要時還要向其它學(xué)科教師請教。
（3）掌握啟發(fā)式教學(xué)各種方法的運用時機，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，采用不同方法，進行啟發(fā)。提出關(guān)鍵問題，能因勢利導(dǎo)促使學(xué)生正確思考和實踐。
（4）采用不同啟發(fā)式教學(xué)方法，要給予學(xué)生適當(dāng)練習(xí)時間，使之在練習(xí)中思考總結(jié)。
5 結(jié)束語
