汽車職業教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇汽車職業教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在進入駕校前，教練員已形成自我駕駛風格和職業習慣。但是踏進駕校后，坐入副駕駛位置上，就是為人師表的技能型教師，是傳達授業的專業師傅，針對大量的初學者學員，對汽車構造、性能和理論上所熟知和了解的知識很少，所以，需要把自我實踐性駕駛技術深入到理論知識和教學方法，切實提升教練員個人修養和教學素質。如教練員在駕車時，很清楚慢抬離合器踏板，但不一定能講清楚離合器半聯動動作要領（兩快兩慢一停頓要求），也講不清楚離合器工作原理，雖然自己清楚卻教不出來，只能說是好駕駛員而不是稱職的教練員。

1.2從教練員到安全員

駕駛員駕駛車輛是自行操作，可以做到自我控制，而教練員不但要教導他人操作，還要在機件操作掌握在他人手里情形下掌握好安全，遠比自我掌控難度大。教練員在教學進程中，教育學員在享受機動化帶來舒適、便利、快捷同時，不要忽視交通事故正在無情吞噬無辜生命，牢記生命無價，樹立高度社會責任感。這就要求教練員有解決突發事件潛質，針對各種可能出現的突形有預見性，而且要勇于交流和總結，采用預見性駕駛形式、文明行車，保證駕車安全。

1.3從自我服務駕駛員到為學員服務教練員

駕駛員是由自我為核心，而教練員全要服務教學和學員?；锇槭浇虒W形式指導學員使學員能享受參與對話權利，達到學習目的，是教練員一直注重問題，在學習中享受愉快、相處和睦。良好教學環境會給學習效果和考試帶來積極影響，教練員要盡量意識到這當中的辯證聯系，采用主動式服務。

2調整好教練員和學員關系，創造和諧學習氛圍

2.1學會微笑

微笑可以緩解學員緊張情緒、減輕學生壓力，微笑可以增加師生間熟悉度，拉近彼此間距離，一切不快樂都在微笑中得以緩解。但是，能不能微笑取決于心理素質。身為教練員要努力做到三心，即對待學員要有耐心，對待工作要有進取心，對待職業要有事業心。

2.2學會傾聽

不少學員特別是女性，出于不自信和緊張會出現不由自主地傾訴。事實上，這是舒緩緊張和焦慮心理的形式，其傾訴是對教練員的期待和認可，希望得到教練員肯定，身為教練員要耐心聽取并給予肯定答案。有些人訴說是純技術性的，如方向怎么總是往一側跑、檔位怎么總是找不準等，教練員可能聽到不亞于幾十遍，也教導過許多次，但一定不要表現出厭煩情緒，而是耐心提出問題重點所在，可說：“慢慢來，多加練習”，或說多練習幾遍，讓其有一定體會。

2.3學會贊美和表揚

贊美和表揚是興奮劑，極具催化作用，可讓教練員和學員間貼近、融洽關系。在學習期間，如能獲得教練表揚，哪怕很小的肯定，不但有助于學習進步，讓自卑學員樹立信心，還能讓那些學習較快學員獲取成功感，變內在因素為持久動力。一句贊美的語言能夠讓學員銘記終生，成為一生座右銘，受益匪淺。

3把握學員特點，因人施教，揚長避短，對癥下藥

在教學進程中，教練員要根據學員不同性格特征（膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質）采用不同策略。如多血質學員，反應迅速，思維靈活，好動活潑，是作為駕駛員的好材料，稍加指導便會心領神會，缺點是有些浮躁，對學過東西容易厭煩，教練員一般都忽略強化和管理，導致后期進步較慢，還有退步可能，需要學員清楚學習目的，激發訓練趣味，培育正確生活態度和安全行車方式。不但能提升學習興趣，還能提升其進取心，一舉多得。

4幫助學員保持良好心態

4.1緩解學員壓力，走出不當操作誤區

篇（2）

近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發展的同時，也給相關行業帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業人員，另一方面高素質從業人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中，把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對設有汽車運用與維修專業的職業院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰。因此，如何合理設置相關的專業課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力，是每個職業教育工作者不得不思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業英語的教學現狀，從學習汽車專業英語的必要性、汽車專業英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。

汽車專業英語學習的必要性

加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業，培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說，不僅有必要進行汽車專業英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外

汽車新技術的掌握，影響自己業務水平的進一步提升。

汽車專業英語的教學現狀

由于長期以來社會對職業教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業學校，而汽車專業中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業的認識僅限于傳統思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。

由于汽車專業英語沒有統一的綱領性要求，職業學校專業英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業英語的學習來與國外新技術接軌的目的。

目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業背景，難以結合專業知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業英語為本專業服務的特點。

可行有效的汽車專業英語的教學模式

突出對職業崗位英語應用能力的培養，強化專業英語教學的專業特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業學校汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》、《兩年制高等職業教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中，均強調提高學生的職業能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業學校的英語教學分為基礎英語與專業英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業特點。具備一定的英語基礎才能學好專業英語，學習專業英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業信息，提升自己的專業水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業英語的界限，以突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。

注重專業英語與專業課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業英語課安排在專業課之后，至少與專業課同步，專業英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。

嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業學?？蓢L試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業學校對企業需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。

充分發揮職業技能鑒定在相關工種的高技能人才培養過程中的導向作用職業教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關工種的高級職業資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業英語解答的考試項目，使具有行業指導作用的職業技能鑒定體系與職業學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業的從業人員的素質得以提升。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0143-02

1 前言

汽車行業是一個高度集成的行業，既是勞動密集型、資金密集型的行業，也是技術密集型行業。因此在人才培養過程中，單純倚靠一兩個專業培養的人才是遠遠無法滿足企業的需求的，建設汽車專業群是服務汽車行業的內在需要。

要培養合格的汽車人才，不但要求高職院校具備雄厚的師資力量，還要求具備一定的實訓條件。由于汽車專業實訓的成本較高，單純地開設一兩個專業，投入和產出不成正比，也難以有效提高人才培養的質量。因此，建設汽車專業群是提高汽車人才培養質量的現實需要。

專業群的建設涉及的不是一兩個專業，而是好幾個專業，這些專業彼此之間存在很大的關聯度。因此，在研究過程中，必須要采用協同創新的思想，才能夠有效提高汽車專業群的建設質量。所以，研究高職院校汽車專業群建設的協同策略具有極大的現實意義和內在需要。

2 專業群建設與協同創新的內涵

專業群建設 專業群是職業教育的一個重要發展方向，它是由一個重點建設專業作為核心專業，若干個專業學科基礎相近、技術領域相近的相關專業組成的一個集合。

協同創新 協同創新是國家為了國家戰略層面的創新而提出的戰略性口號，開始是應用于科技創新，但后來在社會經濟層面也被廣泛應用。協同創新是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間的人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現深度合作。

3 基于高職院校汽車專業群建設的協同策略研究現狀

什么是專業群？一些教育論著中雖然提到過這一概念，但沒有作具體的分析。當前的教育學者一般認為，所謂專業群，是指與行業中的職業群相對應，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相近專業。從這些專業內部來看，由于有共同的職業基礎、資源、技術和社會基礎，其內部存在共同的課程基礎，如存在共同的基礎理論課程、共同的技術課程，甚至存在共同的核心課程。

國內對于專業群研究最近10年才有相關成果，通過對中國知網檢索，共檢索出相關研究論文30余篇。研究內容主要集中在以下三個方面。

一是對專業群的內涵研究。在《關于高等職業教育專業群建設的思考》一文中，閔建杰認為，以技術條件、社會聯系、行業聯系等為基礎而形成的相近或相似的專業為專業群，設置的這些專業就是為了培養這些行業所需要的人才。專業群的社會基礎是行業或特殊的技術技能領域，對應社會的職業群。

二是有關專業群的實踐研究。在《高職院校專業群建設探析》一文中，袁洪志以徐州建筑職業技術學院為例，闡述了專業群的建設內容以及構建方式。他認為，結合學校設置新專業的需求，從社會發展和行業發展的趨勢出發，衍生出相近或相關的新專業，這些專業構成的專業即為專業群，這些專業的特點是以一個重點專業為龍頭，其他專業為支撐。

三是有關專業群的宏觀理論研究。沈建根、石偉平在《高職教育專業群建設：概念、內涵與機制》中著重從宏觀理論的角度闡述了高職院校專業群建設的概念、內涵與機制。

4 基于高職院校汽車專業群建設的協同策略研究價值

專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動。專業群的建設對企業、高職院校和學生都有著積極影響和重要意義，具體體現在以下三個方面：

1）有利于形成高職院校專業的集群優勢、專業特色和品牌優勢，從整體上提升學院在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力，進而提高學院知名度；

2）有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；

3）有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地（或工業中心），降低實訓建設成本，實現資源共享。

因此，專業群建設對高職院校建設有著重要的意義和研究價值。

5 基于高職院校汽車專業群建設的協同策略內容及創新之處

基于高職院校汽車專業群建設的協同策略研究以中南地區汽車產業發展為出發點，以汽車人才培養為落腳點，分析高職院校汽車專業群設置現狀及存在的問題，通過對湖南汽車工程職業學院汽車專業群建設進行個案分析，在此基礎上提出建設汽車專業群的協同發展策略和建議，為相關專業群的建設提供借鑒。具體研究內容如下。

1）中南地區汽車專業群建設的現狀及存在的問題。

2）面向汽車行業人才培養需求的專業群建設的協同策略研究：

①汽車專業群建設的基本原則及建設思路；

②汽車專業群中各專業的定位及彼此間的差異；

③依托汽車專業群，實現專業群的課程體系改革和人才培養模式構建；

④依托汽車專業群，建設開放、共享的實訓基地；

⑤依托汽車專業群，創建優質共享型專業教學資源庫；

⑥依托汽車專業群，培養“雙師型”教師團隊。

3）面向企業人才需求，建立相關行業的專業群協同建設策略：

①引導職業院校積極開展不同的專業群建設；

②建立專業群發展的長效協同機制。

4）在研究過程中，基于高職院校汽車專業群建設的協同策略具有以下幾個創新之處：

①在研究過程中，運用協同創新的思想研究專業群中各專業的定位及課程體系的構建，明確了各專業的人才培養目標，避免了各專業在人才培養過程中出現“打架”的現象；

②系統地研究了專業群設置的基本原則和專業群的人才培養模式，可以為相關的專業群建設提供一定的借鑒；

③在研究過程中，把常用于技術創新的集成創新理論運用到教育研究中，把整個專業群和對應的行業看成一個整體來研究，具有很好的創新價值。

6 基于高職院校汽車專業群建設的協同策略研究思路

基于高職院校汽車專業群建設的協同策略研究，在研究過程中，以湖南汽車工程職業學院的10個汽車專業為研究對象，首先研究專業群設置的基本原則、各人才培養的目標，在此基礎上研究各個專業的課程體系，重點研究這些課程體系的共同點和不同點，為構建專業群的人才培養模式打下基礎；然后通過教學環節和就業環節檢驗該人才培養模式的優劣，進而再優化該研究方案，最終完成研究。

在具體的研究過程中，采用了以下研究方法。

1）文獻研究法：查閱報紙、雜志、網絡等相關資料，在充分擁有項目相關文獻資料的基礎上進行研究。

2）個案研究法：本課題以湖南汽車工程職業學院的汽車專業群為研究對象，具有很好的可操作性。

3）實證研究法：以院常規教學檢查、省技能抽查和就業企業的反饋，研究專業群建設的優勢和劣勢。

在實際的研究過程中，主要按照以下路線進行研究。

在實際的研究過程中，從專業調研入手，在崗位能力分析的基礎上，制定人才培養的目標及人才培養規格，根據專業群建設的規律，重構課程體系，制定最終的人才培養方案。具體路線如下：

1）對已有的專業群進行調查研究，調查同類專業群的實施情況，分析建設汽車專業群的必要性和可行性，得出分析報告；

2）通過查閱現有的相關理論文獻，基于調查的結果，研究設置專業群的基本原則、理論基礎和現實條件；

3）在上述理論研究的基礎上，通過對湖南汽車工程職業學院的10個汽車專業群的建設，不斷優化原有的設計方案，最終得出汽車專業群的建設方案和相應專業的人才培養體系；

4）總結分析報告和實踐結果，得出研究結果。

參考文獻

[1]沈言錦.高職院校實施項目式開放性考核體系的研究與探索[J].中國教育技術裝備，2014（3）.

[2]崔相錄，等.素質教育實施方法[M].濟南：山東教育出版社，1998.

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現象，多數學生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業課程奠定基礎，還可以提升學生的職業技能。雖然在職業教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養，也不利于職業教育的發展?；诖?，本文探討如何優化職校語文課程教學內容。

一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據職業學校的培養目標來適當調整教學內容，使其具有現實性、開放性和活動性，以利于培養適應社會需要的合格中職生。

（一）注重訓練和培養學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經發生了根本性的變化。

（二）注重訓練和培養學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業生很受歡迎?？梢姡邮招畔⑹欠駵蚀_，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉鎮、農村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發音。此外，建議學生多收看《新聞聯播》，學習主播標準、規范的普通話發音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態勢和一般語言表達技巧訓練等。

（三）注重訓練和培養學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據學生不同的專業特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。

（四）注重訓練和培養學生的自學能力?，F代社會發展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經濟發展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。

我們利用語文課訓練和培養學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經?！白詥栕源稹保Y果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發展，鼓勵創造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發展變化的高科技信息時代環境，實現自身的可持續發展。

二、職校語文教學內容應緊密聯系專業，提升職業素養

職校生職業綜合素質的培養與語文課程的學習聯系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業教育的戰略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業緊密聯系，以幫助學生提升職業素養，同時豐富語文的教學內容。

（一）專業思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業與愛崗、責任與誠信、團結與協作等職業素養教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養健全人格，增強道德修養，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業素養，讓學生深切感受到良好的職業素養是職業準入的一道門檻，是今后就業和創業的需要。如在《我喜歡出發》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發”是一種盲目的、無目的的“出發”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。

（二）專業知識與語文教學內容融會貫通。專業知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現在通過挖掘專業方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業的學生拆卸發動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養。

三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容

隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產和生活的各個方面。以多媒體和因特網技術為標志的信息技術已成為拓展人類創造能力的重要工具。而現在許多農村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網絡資源。一是利用網絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發的人生思考，等等。利用網絡資源進行自主學習，可以激發學生學習的興趣，培養其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網觀看《紅樓夢》等經典影視作品。三是利用網絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現實生活發生關聯，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。

總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養良好的個性品質，提升職業能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業教育研究，2009（3）

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全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制，針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。

1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：

通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。

職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋保@應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。

2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。

2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。

2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。

3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革

改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：

3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。 轉貼于 　3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。

3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。

4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。

5、實現學校——就業崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年

湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。

總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。

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6.周濟.在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話[Z]，2006

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高職教育的人才培養目標是為企業“生產、建設、管理、服務第一線”培養高素質技能型的專門人才。為實現這一目標，努力提高學生的職業能力是關鍵。為此，我國高職院校已普遍實施了“雙證書”制度，要求學生在畢業時獲取“學歷文憑證書”和“職業資格證書”?！半p證書”制度的實施對高職教師提出了越來越高的要求，要求通過高職“專業課堂”的學習，能讓學生有效地掌握專業知識和練就專業技能，從而提高學生的職業能力和就業競爭力。如果高職教師還是用“老皇歷”眼光看待今天的高職“專業課堂”，還是以“教書匠”姿態站在今天的高職“專業講臺”，那就很難提高“專業課堂”的教學效果。因此，高職教師要想能夠贏在高職“專業課堂”，至少有如下幾個方面的問題值得去思考和研究。

一、不斷提高自身素質，以“高素質”促進課堂教學

一所高職院校要培養出“有教養、有本領”的學生，教師首先必須做到“有教養、有本領”，這是搞好高職“專業課堂”教學的前提。這也是我國著名教育家陶行知先生寄希望于教師的名言“學高為師，身正為范”所在。對于教師來說，正如復旦大學校長楊玉良院士在復旦附中60周年校慶系列活動“第四屆復旦基礎教育論壇”會上所指出的那樣：“教師‘身正為范’比‘學高為師’更重要”。

1. “身正”才能“為范”。按照培養“有教養”的學生的要求，高職教師必須不斷加強思想政治學習和職業道德修養，用教師的“有教養”去贏得學生的尊重，去感染學生。

（1）教師要深刻領會黨和國家的教育方針和政策，

如《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業教育法》《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神。（2）從教師、學校和社會三個層面去深刻領會教師“有教養”的精神實質。（3）按照黨的教育方針、高職教育的辦學宗旨和教師職業道德去嚴格要求和規范自己的日常教學言行，不斷提高自己的師德涵養，真正做到“熱愛職教、熱愛學生、熱愛課堂”，以“有教養”為最高準則，不斷追求“從心開始”和“用心去做”的工作境界。

2. “學高”才能“為師”。按照培養“有本領”的學生的要求，高職教師必須不斷加強專業學習和職業修養，用教師的“有本領”去贏得學生的滿意。

（1）教師要利用業余時間去系統深化專業理論知

識，刻苦磨練專業技能，不斷更新所教學科的和職教科學的理論知識，不斷提升專業教學水平，特別是專業實踐教學水平。（2）結合所教專業和所在崗位的實際情況，積極參加諸如開發精品課程、編寫校本教材、接標科研課題、撰寫學術論文等科研活動，做研究型的高職教師，以科研促自身水平的提高，并善于將科研成果及時運用于專業教學。（3）銘記“它山之石可攻玉”的道理，大膽放下架子，善于向同行、向相關企業骨干學習。（4）積極參加社會實踐活動，主動走出校門，虛心向企業、向社會學習。（5）認真做好職業生涯規劃，用“非升即走”來促進自己的“終身學習”。

二、走出教學誤區，以“職業性”搞好課堂教學

經過20多年的發展，我國高職教育的職業性、開放性和實踐性越來越強，教師要充分認識高職教育的特性，從高職教學的誤區中走出來，這是搞好高職“專業課堂”教學的關鍵。

（1）“備課”不等于“課前準備”和“編寫教案”。“備課”應該是“教學過程設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要鉆研人才培養方案和課程標準，而且要深入調研“職場”，深入了解“學生”。

（2）“上課”不僅僅是“教師講課”和“學生聽課”。“上課”應該是“教學過程設計”的全面實施。在其實施過程中，高職教師要充分發揮學生的主體性和教師的主導性，按“導做學評”模式實施教學，按“計劃執行檢查處理”循環控制教學。這就要求高職教師不僅要有扎實的專業知識、豐富的實踐經驗和過硬的動手技能，而且要有高水平的現場管理與組織能力。

（3）“課堂”不僅僅是“教室”和“實訓室”。“課堂”應該是開放性的，教師要以“教室”和“實訓室”教學為基礎，大膽走出校門，充分利用“網絡” “企業”和“社會”這樣的大課堂，通過“校企結合”和“工學交替”來搞好專業教學。

（4）教師有“一桶水”，不等于能“上好課”和“教好學生”。所謂“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”的傳統理論，僅僅是從獲取知識的時間和數量上來要求教師的，這對于現代高職教育來說是十分有限和片面的。教師怎樣把“一桶水”，即專業知識和專業技能傳授給學生，并怎樣保持這“一桶水”的新鮮和有用，是教給學生“一桶水”還是教會學生獲取“一桶水”和用好“一桶水”的方法等，這些都是值得高職教師去研究和解決的新課題。

三、講究教育藝術，以“多教法”搞好課堂教學

常言道“水無常形，教無定法” “到什么山上唱什么歌”?？梢?，適用于高職專業課堂教學的方法是多種多樣的，常用的有講授法、案例法、演示法、討論法、項目法、角色扮演法、頭腦風暴法，等等。教師掌握這些教學方法固然重要，但筆者認為更重要的是能夠靈活運用這些教學方法，這是搞好高職“專業課堂”教學的靈魂。例如，在汽車專業課堂教學中，當實施汽車發動機拆裝教學時，教師可以選用講授法、演示法和作業法來施教，并以演示法和作業法為主；當實施汽車發動機大修教學時，可選用講授法和項目法，并以項目法為主；當實施汽車發動機故障診斷時，可選用講授法、案例法、討論法和頭腦風暴法，并以討論法和頭腦風暴法為主；當實施汽車接車管理教學時，可選用講授法和角色扮演法，并以角色扮演法為主。在高職課堂教學中，教師應盡可能多采用“以學生為主體”的教學方法，應在“理、實一體化” “教、學、做一體化” “工作過程導向” “網絡空中課堂”的教學模式下，“因學生、因教師、因項目、因設施”而制宜，靈活選用和綜合運用合適的教學方法。與此同時，教師還應善于引導學生講究學習方法，例如多采用“自主式、合作式、探究式”等學習方法。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0115-03

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革，教育界已經開始重視學生人文素質的教育。高職院校由于重技能輕人文的意識存在，學生人文素質現狀令人擔憂。作為人文學科的歷史課程，理應擔當起人文素質教育的責任。因此，如何將人文素質教育滲透于歷史課堂教學當中是一個值得探索的課題。

一、高職生的人文素質現狀

我國高職生的人文素質狀況并不樂觀。一直以來，社會對高職生的評價往往是有技能但人文素質有待提高。高職生的人文素質情況具體表現為以下兩個方面：

（一）重技能，人文知識欠缺。在高職院校的就讀過程中，高職學生往往偏重于技能課的學習，因為技能課產生的效果是直接快捷、立竿見影的，而對于人文學科的學習，在許多高職生看來效果不明顯，甚至認為學了沒有意義。一些高職學生秉持“實用主義”的觀點，更樂于努力學習技能課，考取相應的專業技術資格證書。長此以往，他們的人文知識方面是有欠缺的。

（二）重功利，人文精神淡薄。在一部分高職生看來，在高職院校學習主要就是學技能，技能好就可以在畢業后找到好工作。他們沒有意識到人際關系的處理、工作問題的處理，如與同事間的關系與協作等問題的處理，往往需要有人文精神的底蘊。因此，高職生在走入社會之后，往往存在職業道德修養不足，社會責任感差，缺乏敬業精神、協作精神及誠信意識等問題。

隨著改革開放的深入推進，社會經濟的不斷發展，社會對技能型人才有了更高的要求，在這樣的背景之下，社會對高素質技能型人才需求量大，這說明純技能型人才已不適應現代社會的需要。高職學生需要改變舊有的觀念，高職院校也應大力推進人文素質教育，把學生培養成既有技能又有文化、既有科學精神又有人文素養的全面發展的高素質技能型人才。

二、高職歷史教育中滲透人文素質教育的意義

人文素質教育是通過傳授、培養及實踐等方式“引導學生如何做人，包括如何處理人與自然，人與社會，人與人的關系及其自身理性、情感、意志等方面的問題”，從而幫助學生形成健全的人格、優秀的品質和修養。其內涵要義就是提升人的精神、健全人的素質、優化人的品質、強化人的能力。人文素質教育不是針對學生的某種特定職業所進行的能力教育，它不能直接產生經濟效益，但可以提供正確的價值觀念和價值導向。在“以人為本”的教育理念下，時代賦予歷史教育以人文精神培養的同時，人文素質教育也成為歷史教育最本質的功能。高職歷史教育中滲透人文素質教育的意義主要表現在：

（一）幫助高職學生確立以人為本、善待他人、和諧社會的人文主義價值觀。人文主義價值觀是以尊重人性為背景的，作為人文課程的歷史，在幫助學生樹立人文主義價值觀方面無疑起到重要作用。英國哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”在這里，歷史學科被放在了諸多科目中的第一位，說明了學史的重要性。學習歷史，不僅是學習歷史上的一些重大事件，還要弄清人與社會、人與人、人與自我的關系，從重大歷史事件中吸取經驗教訓，思考和尋找避免重蹈歷史覆轍的途徑。正如英國哲學家柯林武德所說的“一切歷史都是思想史”，我們學習歷史，更多的是強調思考的過程。例如，代表著中國的傳統文化的儒家思想的“以天下為己任”，道家思想的“清靜無為”，在一定程度上凝練出人與人、人與自我、人與社會的價值取向，對現階段社會主義和諧社會的構建無疑是有重要意義的。因此，學習歷史，不僅使個人思維能力的上升，還能通過“學史”和“悟史”，了解過去、把握現在、展望未來，從而形成善待社會、善待他人、和諧的人生態度。

（二）幫助高職學生樹立強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感，弘揚和培育學生的民族精神。作為社會個體的任何個人，都不可能脫離社會而存在，也不可能成就任何事業。個人和國家的命運是緊緊聯系在一起的。縱觀中國五千多年的歷史，有著無數生動的事件和人物，如開創七下西洋壯舉的鄭和、留取丹心照汗青的文天祥、中決絕赴死的譚嗣同、巴黎和會上據理力爭維護國家的顧維均、八年抗戰中為維護國家尊嚴和的等，這些歷代英雄人物的個人經歷，無不向學生傳遞著正能量，激發著每一位學生的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感。歷史的風云雖然已煙消云散，但貫穿著整個中華民族歷史的精神始終存在，那就是民族精神。了解歷史，才能更好地繼承傳統，才能更好地弘揚和培育學生的民族精神，激勵他們發奮圖強，成為新時代的有用之才。

（三）幫助高職學生培養勇于競爭、善于合作、敢于應對挫折的意識，從而形成求真務實、積極進取的人生態度。21世紀經濟全球化進程的加速，給中國的政治、經濟、文化帶來了深刻的影響，中國面臨的挑戰形勢將更加嚴峻，這種形勢對教育提出了更高的要求。21世紀的教育應該是能夠“適應未來的教育”，適應明天的世界及要求，“未來的教育”應教會學生具有積極的人生態度，能夠面對生活中的重大問題，學會生存，學會合作。因此，高職生想要適應新世紀的新挑戰，就必須培養良性的競爭和合作意識，勇于應對挫折，從而形成求真務實、積極進取的人生態度。縱橫古今，歷史上不乏勇于應對挫折，自尊、自立、自強的事例。如被尊為“史圣”的西漢史學家司馬遷，在遭受腐刑后，并沒有自甘墮落、意志消沉，仍然堅持完成了曠世巨著――中國第一部紀傳體通史《史記》。又如19世紀美國盲聾女作家海倫?凱勒，在自身殘缺的情況下，自強不息，在導師的幫助下，掌握了英、法、德等五門外語，并寫下了《假如給我三天光明》等十幾部巨著，同時致力于慈善事業，不僅拯救了自己的人生，也用她的光芒照亮了千萬殘疾人的生活道路。她的積極進取的人生態度也在告誡身體健全的人們：要珍惜生命、熱愛生活。

三、高職歷史課堂教學中滲透人文素質教育的途徑

（一）創設和諧課堂，營造民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，以提高課堂教學質量。由于一部分高職學生具有重技能課、輕人文課的偏見，在歷史課堂上出現有玩手機、聽歌曲、睡覺、看小說等現象。這些情況歸因起來無外乎三個問題：課堂紀律、學習興趣和師生關系。創設和諧課堂，營造平等、民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，是解決上述三個問題的良好途徑。情感是教學的催化劑，良好和諧的師生關系可為高效的課堂教學做好鋪墊，使學生能夠從傳統教學的條條框框中解放出來，在民主和諧的課堂氣氛中獲得思想的交流、靈感的迸發、學生個性的張揚，既活躍了課堂氣氛，也發揮了學生的潛能，對于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力無疑是有益處的。

（二）針對不同的專業特點，以專題形式設置課程，提高高職生學史的興趣，在課堂中滲透人文主義教育。隨著高職院校規模的擴大和發展及社會對高職學生高素質技能型人才的需求，歷史課程的教育目標也提出了新的要求，歷史課程的教學不應只是傳授歷史知識，還應包括素質能力的培養和人文素養的積淀，其終極目標就是幫助高職學生認清自我、做好自我，處理好自我與他人、自我與社會的關系，從而建立健康和諧的價值取向和人生態度，為高職學生走向社會、全面發展奠定堅實的基礎?；诖耍瑢Τ醺咧幸褜W習過中國史和世界史的高職生進行歷史教學時，就要避免“炒舊飯”式的教學內容，應針對不同的專業特點，以專題形式設置課程，提高高職生學史的興趣。如針對建筑專業的學生開設“中外建筑史”的專題講座，針對藝術專業的學生開設“中外藝術史”的專題講座，針對汽車專業的學生開設“中外汽車發展史”的專題講座，針對經貿專業的學生開設“中外經濟史”的專題講座等。另外，也可以根據學生的不同興趣愛好，開設如“中國文化史”、“廣西地方史”、“美洲史”、“歐洲史”等專題講座，這種“以生為本”的選課模式，可以給學生自由選擇的空間，必然能贏得學生的青睞。而通過結合學生的專業特點來設定歷史學習方向，以特定的歷史知識和氛圍來豐富學生的知識架構，充實符合其專業特點的工作技能和知識體系，讓學生從某一領域了解和觀測整個人類社會的歷史，將有利于幫助學生避免以狹隘的觀念處理人際關系，并建立起對人類社會和世界命運的終極關懷理念，架構其人文底蘊。

（三）利用網絡平臺創新教學方法及手段，關注高職生的健康發展，培養高職生良好的人文素質。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”可見，高職歷史教師應該充分利用信息技術，創新教學方法及手段。同時，鼓勵學生主動學習、自主學習，以增強學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力。筆者參與了區級教改課題“高職教、學、研、訓一體化”網絡平臺的研發，并嘗試著進行高職歷史教學方法及教學手段的改革。如在建構主義理念的指導下，在學生已掌握本專業基本職業技能的基礎上，構建起有利于解決本專業目標崗位上實際工作問題的宏觀人文知識框架， 通過歷史課程教學的微觀安排來提升學生解決實際問題的技能，為學生逐步建構起符合自身專業特點的工作技能和知識體系；以工作過程為導向，將歷史教學內容以典型工作任務的形式作為工作過程知識的載體慢慢地滲透到學生的知識體系，從而在實現了教學目標的同時，也增強了學生的學習能力，培養了學生的職業能力；將學生分成若干個學習小組，完成工作任務的過程，就是團隊合作的過程，通過團隊合作，在一定程度發揮了學生學習的主觀能動性，這期間不僅鍛煉了學生處理人際關系的能力，也培養了團隊合作的競爭意識，養成依托團隊推進事業進展的良好習慣，為學生良好的人文素質的培養注入正能量。

（四）改革和推行符合高職特點的多元化評價考核模式，以促進高職生人文素質的養成。根據高職教育高素質技能型人才的培養目標的需求，如何把課程知識與素質教育結合起來進行考核，以充分發揮課程考核評價的激勵功能？個人認為，高職歷史課程的考核，應減少記憶性考試內容，即突破傳統筆試考核的方式，構建開放性、多元化課程考核評價模式，加強考核的實用性及對學生綜合能力的培養。如以歷史專題調查、歷史論文、10分鐘歷史小演講或者利用網絡平臺中論壇等形式靈活的考核方式。值得強調的是，每一種考核模式都應該配備一定的考核標準。如針對10分鐘歷史小演講可設置如表1評分標準（僅供參考），評價指標將從六個方面進行考核，評價細則有不少內容看似簡單，但往往是學生忽視的細節，它更多地反映出個人的素質。因此，這也是素質考核的內容。另外，從專業知識方面，教師也可根據學生演講中反饋的問題進行合理引導，幫助學生健康成長。

開放性、多元化課程考核評價模式，既可讓學生打消作弊的念頭，也可通過老師巧妙的考核設計，以培養學生語言表達能力，以及運用信息、分析概括、綜合評價等能力，從而提高學生的學科思維能力及學科素養。

總之，高職院校的歷史教育，必須摒棄狹隘的歷史教育觀，與時俱進，根據高等教育內涵式發展的時代需求，走人文教育之路，幫助學生形成健康的人文素養，從而達到學生全面、自由的發展，也使得歷史教育真正地“服務于人生”。

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我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業條件。高職院校各專業的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。 

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力 

（一）就業的需要 

職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨,以就業為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區、不同行業的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業，如商業、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中的占有優勢。 

（二）便于溝通交流 

中國現在人口流動頻繁，南下輕工業，北上重工業，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。 

（三）更能體現個人修養 

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養。近幾年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。 

二、高職院校學生普通話應用能力培養目前存在的問題 

（一）生源語言情況復雜 

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。 

（二）學生不重視普通話應用能力的培養 

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識，要過的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。 

（三）課堂上有要求，課外無所謂 

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境是需要學校、教師、學生共同去營造的。 

（四）對學生進行語言文字規范化培訓的力度不夠 

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。 

三、高職院校學生普通話應用能力培養策略 

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識 

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。 

（二）進行教材建設，根據高職專業特點編寫普通話教材 

高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業性與針對性。 

大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業的教材可以編寫模擬法庭的案例?？傊褪且獙⑵胀ㄔ挼幕A訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力 

1.分專業開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學 

高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如文秘專業，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。 

2.以語文課為主，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力 

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規范化，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。 

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環境 

學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動,不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動?？梢越M織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。 

 

參考文獻： 

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[3]梁焰.提高高職普通話教學效果的“四法”[j].黔東南民族職業技術學院學報:綜合版，2009,（9）：23-25. 

[4]江倩.淺議高職院校普通話教學[j].才智，2009，（30）：210. 

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篇（9）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，以及近年來高等教育的大規模擴張，高等教育的質量問題逐漸凸顯。在此背景下，如何推進教學改革、提高教學質量已成為各高校改革與發展的主題。我校作為一所地方性工科院校，近年來，在“質量工程”項目的引導下，制定了人才強校的發展戰略，以專業建設和課程建設為起點，促進教學團隊的建設，教學質量得到了顯著的提高。

一、教學團隊的現狀及存在的問題

由于受到辦學機制以及人才培養的結構和規模等因素的影響，現行的以教研室為單位組建的教學團隊還存在著諸多困難和問題[1-5]，以我校機械設計制造及其自動化專業校級教學團隊為例，總結如下：

（1）教學團隊的形成機制和相關制度有待完善。

現有的教學團隊主要還是以教研室為單位組建的，教研室主任在學院的領導下，負責本專業教學團隊的建設和管理職責，教學目標或任務是上傳下達的方式，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。同時，建立教學團隊建設基礎上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關制度的缺失或不完善，造成團隊無活力，形同虛設。

（2）教學團隊的協同效應和凝聚力欠缺。

按專業化教學需要劃分的相對穩定的院系等組織實體，無形中抑制了教師在學校內部的自由流動，阻礙了教師實現跨系部的自由組合，不利于教師團隊效應的形成。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業以行政編制的方式組合的，成員間的知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動，教師對團隊目標的認同感不足，缺乏團隊的凝聚力。

（3）教學團隊的結構不合理，缺乏核心帶頭人。

機械設計制造及其自動化專業教學團隊共14人，其中35歲以下的青年教師8人，具有副高以上職稱的教師1人，具有博士學位的教師2人?？梢?，該教學團隊從年齡結構、職稱結構和學歷結構上看不盡合理。同時，團隊中理論水平高、實踐技能強的高水平教師缺乏，影響優秀教學團隊負責人的遴選。老中青搭配、職稱和知識結構合理的教學梯隊還有待進一步完善。

針對現行教學團隊存在的問題，如何突破教學組織管理體制障礙，推進師資隊伍優化，建設高水平的教學團隊，已成為我校落實人才強校戰略的著力點。機械設計制造及其自動化專業在建設校級教學團隊的過程中，結合自身專業特色，積極進行實踐和探索，提出了以課程建設為載體，整合教學資源，實現優勢互補、資源共享，推進教學模式、教學內容、教學方法的改革，在全面提高人才培養質量的過程中，不斷促進教學團隊的建設。

二、課程建設對教學團隊的作用

作為教學工作中最基本要素的課程建設，是集師資隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等為一體的系統工程，是學校人力、物力、資金投入和政策支持等多方因素積極聯動的結果。其中，師資隊伍建設則是課程建設成敗的關鍵[2，4，7]。

首先，在課程建設中，教學內容的錘煉優化，教學方法手段的研究，教材的編寫和完善，無不需要長時間的積累，甚至需要幾代人的努力。因此，只有組織起一支隊伍，且長期堅持不懈，協同奮戰，不斷開展課程建設工作，才能使課程建設取得長足的進展[6-8]。這個漫長的過程，要求教師具有很強的敬業精神和奉獻精神，真正以教書育人為自己的天職，在課程建設上作大力度的投入。

其次，要建立一支力量雄厚、梯隊合理的師資隊伍也必須通過課程建設才能得以實現。教師隊伍在年齡結構、學歷結構、職稱結構等方面也應具有合理的梯隊性。是否具有這樣一支合理的師資隊伍不僅影響著專業人才的培養，也決定著專業的發展潛力，從而在某種程度上決定著學校的辦學水平。近年來，與迅速發展的本科生規模相比較，承擔本科教學任務的師資隊伍的建設速度與投入顯然滯后得多，本科教學工作大多數由中青年教師承擔，中青年教師由于工作時間短，缺乏教學經驗和技巧，教學質量和教學效果得不到保證。因此，要通過課程建設的有序推進，加強教師間的相互交流、相互學習和相互補充，促進教學團隊的健康發展，最終造就一大批名師、名教授和具有較高影響力的師資隊伍[，5-7]。

教學團隊建設作為一項重要的教學建設工程項目，全面提升教學質量的有效組織形式，已得到各高校的廣泛關注。我校作為一所地方工科院校，以深度融合地方經濟為出發點，根據機械設計制造及其自動化的專業特點，把課程建設作為載體，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革，使教學資源得到進一步優化和組合，打造高水平的教學團隊。進而促進學校的教學與地方社會經濟發展的結合，培養出社會經濟發展需要的人才。

三、以課程建設為契機促進教學團隊建設[6-7]

（1）以教學內容和課程體系建設促進團隊建設

以“教學為根本，科研為支撐，社會為導向，成果進教學” 為指導思想，以教學質量的提高為核心，以打造精品課程為龍頭，以課程教學內容、教學模式、教學方法與手段研究為重點。讓科研走入課堂，將成果引進教學。深入開展教學內容和課程體系的建設，在現有課程體系的基礎上調整構建更加科學合理、更加適應社會需要的課程體系。

以機械設計制造及其自動化專業方向基礎課程和專業主干課程建設為主要內容，改革課程內容和課程考核方式，突出能力考核，重視過程考核，采用多樣化考核。整合優質教學資源搭建網上教學信息平臺，拓寬教學互動渠道，力爭在3年內建設1-2門省級精品課程、3-4門校級精品課程，以此示范和帶動專業課程教學，建立起完整的、教學內容先進和特色鮮明的、結構合理的教學內容與課程體系。進一步更新現代教育教學觀念，正確把握現代教育教學目標，利用現代教學手段和科學的教學方法，全面建立多層次、多模式、高效、開放的專業教學體系。

（2） 以教材建設促進團隊建設

現有的專業課教材除少數有所革新外，多數則照搬，有的甚至是20世紀50、60年代的教材，存在著嚴重的老化和滯后性，這樣，勢必在知識更新、面向市場培養專業人才等方面均無法滿足社會發展和人才競爭的需求。因此，完善專業課程設置和使用精品教材成為迫在眉睫的工作。

組織機制專業教研室老師，立足于機械制造專業方向，結合科研項目，突出專業特色，以適應新的課程體系為目標，在學習和工程實踐的基礎上編寫專業教材和實踐教學指導書，加強“厚基礎、重能力、求創新”的教材建設。力爭在3年內主、參編教材2-3部，完成與本專業有關的實驗實訓教材和指導書3-4部。

（3）不斷推進教學改革和研究

根據本專業的特點，提出了明確的教改思路：師德教育與業務并重，教學與科研結合，知識傳授與能力培養融合，形成富有特色的人才培養模式。同時，注重將教學改革和研究同地方科技和社會經濟發展需求緊密結合起來。與地方企業形成密切的產學研合作關系，充分利用企事業單位和科研單位所特有的環境和資源，進行優勢互補，加強教學改革與教學研究，強化實踐、理論教學新概念，注重科研對教學的帶動作用，科研和產業促進了教學內容和手段的更新，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于教師學術能力和教學水平的提高。根據專業建設及經濟建設的實際需要建立開放的專業建設指導委員會，指導專業建設和教學改革，監控專業教學質量，促進專業建設，增強辦學活力，以就業為導向，建立產學研結合的長效運行和管理機制。

（4）加強學術交流，擴展視野，進一步優化師資結構

開展教師知識更新與拓寬的培訓。特別要強化對青年教師的內部培訓，制定培養計劃，由教授和教學骨干指導青年教師開展教學、科研以及其他方面的工作，扶持、獎勵青年教師進行學科和教學研究，提高青年教師的整體素質。以精品課程為依托，以教研課題為載體，以教學創新為突破，以網絡資源為平臺，通過聘請國內外專家進行專題講座，舉辦形式多樣的教學觀摩和學術交流活動，對教學團隊的青年教師進行指導，深入課堂聽、評課，督促他們讀書學習，勤做科研，在教學創新、科研立項和論文撰寫上予以指導，鼓勵并資助青年教師到全國重點高校攻讀博士學位。進一步培養教師的專業知識和教學技能，提高教師的教學和學術水平，切實提高教師的綜合素質。

四、以課程建設促進團隊建設的特色

（1）以課程為載體，以團隊為目標

以課程建設為載體，以開展教學研究和改革為途徑，為完成目標任務而進行團隊成員間的分工協作。通過團隊合作，不斷改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，全面提高教師隊伍整體素質。

（2）以教師為對象，以學生為目的

學校的主要任務是培養高素質的人才，在這一過程中，教師起主導作用。教學團隊的建設和不斷優化使教師能夠潛心研究和創新，嚴謹治學，施展才能。不斷推進教學體制、教材建設、教學法、教學手段的革新，從而真正培養出學生的創新能力和創造能力，不斷增強學生的核心競爭能力。

基金項目：安徽省高等學校省級優秀青年人才基金資助項目（項目編號：2011SQRL077），安徽工程大學青年科研基金重點資助項目（2008YQ030zd）。

[參考文獻]

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[5]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家行政學院學報，2009（1）：27-30.