網絡教學總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

老師上課多一點互動，不要總是講理論，多一些實際操作，少理論多實踐，講課枯燥要學會換位思考，可以加點娛樂內容，讓學生有點興趣，讓我們覺得好玩，就會拼命的學。(此意見有近30位同學提出)

黃中興老師講的太快，太枯燥，課堂練習少，大多數同學聽不懂，課堂管理沒有威嚴，對睡覺玩手機的同學說一下也就不理了，起不到震懾作用，不像李秀峰老師比較有威嚴，哪個同學上課不專心，他會停課下來甚至走到那個同學說他很久，弄得他都不好意思。

電商老師以不開網店就不給及格不合理，因為開網店需要1000元押金，開不起。叫我們開網店賣他的產品也會不妥。

希望老師在上課的時候講多一點有關我們學習這個專業畢業以后都能做什么的，這樣就好提起我們對上課的積極性，也能更好的了解我們的專業。多給一些關于本身課程的實際工作經歷上課、多教點實用性的知識。(此意見有10多位同學提出)

老師上課可以嘗試跟學生交流，打個比方，牛不吃草硬逼它吃是不可能的，要嘗試其它的辦法，對待學生也一樣。多談自己對歷史的感受，進行心靈交流。

上理論課的時候，不要從上課一直講到放學，可以的話就放一些關于專業課的視頻給我們看。

希望老師在講難點時候多講幾遍。

2、希望學校快點把教學用到的實驗教材搬到新校區，好方便我們上課不要回到本部上。上電子商務的課程希望老師不要那么啰嗦

3、關于課堂紀律：

老師要勤快，老師上課的時候多管一下上課的同學，不要讓他們隨便的在教室里面走動。把上課喜歡睡覺不聽課的學生換位置坐，把他們安排到認真學習的同學的身邊，并且叫學習好的那些同學要監督他們上課。(此意見要求強烈)

上課的時間延遲多少分鐘下課的時間就補回多少分鐘，對于遲到的同學，遲到多少分鐘就補回多少分鐘的課，是全班一起補。讓遲到的同學感到不好意思，看看他們有沒有責任心，為不遲到的同學付出多少。(此意見要求強烈)

上課不許帶早餐。

4、覺得專業課的安排的不合理，上課時間比之前多太多。

篇（2）

一、與時俱進的探索精神， 樹立現代教學理念

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

篇（3）

    在學校圈子論壇上它聚集了大量教育教學的可視個案。教師將自己在教學實踐中的各個教學事件進行完整的描述、解釋、總結、理解、反思，這些具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據個案的類通性，作出創造性的教學決策。所學的東西不斷用于教學實踐中，實踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，教師可以迅速建立起自己對教育教學的信心，提高自我監控能力。我們利用網絡資源進行學習型教研組的創建，改變了教師的學習和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創造力，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

我校在網站上相繼開通互動性欄目——校園論壇，精化博文等欄目，可以讓我們廣大教師網絡中抒發自己在教學中的各種心得體會及交流教學經驗了。我也經常上網瀏覽這些內容，覺得對自己受益匪淺。以前上網一向給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時上網查找些資料，拼湊點東西。而現在通過學校網絡教研的學習后，我發現好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網絡交流互動平臺。在那里可以和本校仍至全國各地的優秀教師、教研員、教育專家學習、交流、探討。在那里可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟濟。在那里可以和這些名師、校長、專家們“親密接觸”，也常能獲得最新的教育教學改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。應該說在網絡中學習，也是另一種形式的實踐，是在體驗著別人的實踐，感受著別人的內心思考。這些素材對我來說是一筆寶貴的學習財富，這樣與一線優秀教師的交流、互動也是我做教研員以來所夢寐以求的。我意識到，這種網絡資源是應該好好利用的。

    讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內容的時候，看到了學校老師寫的對于《美麗的小路》這節課的教學心得，里面詳細的介紹了講課的內容，教學難點等，恰巧我也正在準備教授這篇課文，這位老師所說的教學難點我在考慮如何給學生講解清楚的內容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設計了不同的教學方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學的最大幫助，從此以后我更加詳細的閱讀各位教師在這個欄目里面發表的各種文章，以求不斷提高自己的教學水平。

在這個過程中，我充分的體會到網絡對于教學的促進的巨大優勢，網絡開闊了我的眼界，我也從各位優秀教師的教學心得中不斷吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。

但在網絡學習中，我也發現了自己包括身邊的一些老教師出現了許多困難和疑惑，甚至有了畏難情緒，從我自己的學習經歷看，如果能做到以下幾點，這些困難也就會迎韌而解的。

一、首先我們要轉變觀念，用實際行動去感知網絡教研的意義及作用。

網絡教研他是一種高科技的教學工具，而不是教學方法。我們可以利用它和專家及同行進行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導，不斷增長我們的知識，提高我們的教學水平。

二、要勤上網，勤動手，勤動腦，拓寬視野

我們可以利用網絡教研把自己心中的苦悶及教學的困惑和大家交流，讓大家為你解憂，幫助你。

篇（4）

組織胚胎學是我國醫學院校一門重要的形態學基礎課，它涵蓋組織學與胚胎學兩門學科，內容多，知識面廣，專業性強。實驗課在組織學與胚胎學教學中舉足輕重，因為它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。本教研室組織學與胚胎學傳統實驗教學法主要是通過理論課講授完基本理論之后，在實驗課利用光學顯微鏡觀察切片達到理解和鞏固知識的目的。長期以來我們一直沿用傳統的“灌注式”教學模式，采用教學錄像、電鏡示教、光鏡觀察切片等方式組織實習教學，教學模式單一，教學方法陳舊，不利于學生獨立思維能力及創新意識的培養，也不利于提高學生的學習興趣和激發學習的主觀能動性。而且，高等院校的不斷擴招也使得實驗教學資源相對不足。21世紀是以信息為特征的社會，多媒體技術與網絡技術的應用是當前教育技術發展趨勢，為此，我們依托校園網開發了組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺，并結合該教學平臺，在組織學與胚胎學教學中開設了綜合性實驗，試圖改革組胚實驗課教學，提高教學質量。

1 傳統實驗教學的弊端

1）傳統的實驗教學模式不是“以學生為中心”，而是“以教師為中心”。實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動的接受知識和技能。學生往往是按照教師設置好的設備和儀器，根據實驗指導書上規定的方法和步驟按部就班地進行。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。

2）傳統的實驗內容多為驗證性實驗或操作性實驗。學生只需按照教材及教師課堂講授的實驗原理、實驗步驟操作驗證原有結果即可，實驗演變成理論知識教學的驗證和附屬品，使學生失去了想象和思維的空間，導致實驗教學效果不理想。

3）傳統驗室教學資源相對不足。隨著近年來高等醫學院校的不斷擴招，高等教育由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，隨之而來的是教學資源的相對不足，高校不斷加大教育投入，仍然難以在短時間內完全滿足所有學生的需要，實驗室的設備、材料、技術更新仍跟不上要求。

2 設計實驗

綜合性實驗是“實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗”，包括實驗內容、實驗方法、實驗手段的綜合[1]。其目的是鍛煉學生綜合

應用知識的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力。基于此，我們結合組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺設計了組織學與胚胎學綜合性實驗，并應用于教學實踐。

2.1 組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺

為滿足教學的需要，我們應用網絡和多媒體技術，依托校園網開發了組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺。該系統以本教研室的實驗室主頁為基礎平臺，是一個集實驗教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，網上預約實驗時間、實驗指導教師，從而打破時間和空間的束縛。實驗過程的監控、實驗結果及作業的提交、成績的反饋都可以在網上進行。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生實驗成績等都可以通過網絡化實現資源共享。

2.2 實驗設計方案

1）教師課前認真集體備課，設計綜合性實驗。綜合性實驗涉及到很多知識點，學生在整個實驗過程中碰到可預見和不可預見的問題比較多，這就要求教師不僅有深厚的理論基礎和廣泛的知識面，還要熟知實驗各個細節。因此，在開課前，教研室應組織多次集體備課，就實驗的關鍵點、難點，如何合理安排課堂時間，如何引導學生提出疑問等方面進行重點討論。

2）教師課前在網上公布綜合性實驗教學項目的教學計劃、教學目的、教學內容、開設時間及所涉及的實驗條件，使學生從網上全面了解本次綜合性實驗的情況，幫助學生在課外更好地學習實驗方法和實驗裝置，進行實驗預習。同時，學生可以自主地根據自己的學習興趣選擇網上虛擬實驗室，按照課程的實驗教學要求進行虛擬實驗，從而進一步熟悉實驗室儀器設備等硬件環境，從網上感性了解實驗室開設的實驗項目內容、實驗過程和步驟。

3）課后學生可以登錄教學平臺，在師生交流區反饋實驗情況，如交流學習疑問、實驗經驗等，教師在此過程中，可以為學生答疑解惑，同時提供適當的理論指導，引導學生及時掌握和總結實驗內容。

2.3 教學效果分析

實驗結束后，對學生進行問卷調查，結果表明，參與問卷同學全部對開設綜合性實驗感興趣，并對開設綜合性實驗持贊成態度（100%），同時認為該組織學與胚胎學網絡教學平臺對學習有幫助（87%），而且認為該平臺對自主學習能力的培養具有積極的作用（96%），與單純驗證性實驗相比，開設綜合性實驗更能提高科學思維能力（98%）。結合組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺，在教學中開設綜合性實驗，有利于提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力和創造性思維。

3 教學體會

在高校結合網絡實驗教學平臺開設綜合性實驗是一種行之有效的實驗教學方式，借助現代教育技術的介入，在實驗教學中，學生的主體地位得到充分體現，通過理論知識與實驗實踐相結合，激發了創造性，尤其提供了將所學知識縱向和橫向擴展、融會貫通與創新的空間，使其為大多數同學所接受。同時能提高學生綜合分析與解決問題的能力，也可以為學生本科階段學習結束后的繼續學習和工作打下基礎。本教學模式同時也向教師提出一定挑戰，要求指導教師不但要有堅實的理論基礎，同時要熟練掌握所有的操作技術。因此，實驗前一定要認真備課，明確實驗目的，充分估計到實驗中可能出現的問題，以便能正確自如地指導學生。另外還應注意激發學生的學習興趣與探索欲望。

【參考文獻】

[1]江月玲.綜合性實驗教學的實踐[J].中山大學學報論叢，2007，27（1）：61-65.

篇（5）

為了使研會的工作有章可依，我們重點加強了研會的組織建設，以校研會章程為參考，結合自由特色，制訂了網絡教育學院研究生分會章程。從此之后，研會的工作就在章程的基礎上做到合理發展，自由拓展。在尊重各種組織規范的條件下，盡可能的發揮研會成員的積極性。

此次研會章程的修改制定涉及內容有研會的活動宗旨，組織活動順序，物品存放制度，財務申報制度，研會組織架構，各部職責，研會活動主責制度等。這些制度在以文檔的方式奠定下來之前，研會的各類事務處理比較混亂，每個部，甚至每個人都可能在活動中出現紕漏，但是研會制度的章程制定出來后，組織網院全體成員共同學習（其實章程的制定也是征求過學院領導，老師和各位研會成員的基礎上制定的），共同討論和理解新制定的章程，用具體的活動來實踐這些章程。組織活動時按照章程既定的必要流程來做，同時又可以根據具體的活動要求來增加相應的豐富而有效的活動細節，從而更加精彩的完成研會活動。

同時在每次活動后都用文檔，影音，圖片記錄下來，記載在案，并且在活動后進行總結。活動的負責部和負責人在研會的全體會議上進行總結，會后成員們都從這次活動中得到了有益的啟示。

研會章程的確立讓網院研究生會的組織架構，活動次序等都有章程可依賴。

二、加強人才建設，積極培養研會組織人才

為了使研會的各項工作具有更好的延續性，我們還重點培養了研會內的各方面人才，他們將在研會今后的工作中發揮重要的領導作用。外聯部，宣傳部，體育部，文藝部等部門在各自部門的活動中，注意培養新生力量，逐漸把活動的權力下放到副部長和具體活動的參與成員手里，讓新成員在活動的進行中鍛煉和成長能力，擴展視野。在活動進行之前，和新成員共同討論活動細節，這樣既讓新成員熟悉了活動的各項流程和具體細節，又避免了研會因循舊歷而失去活力，使新鮮的，符合新時期，新同學要求活動能最終確定下來。在活動進行的時候，也努力讓新成員盡量多參與活動的流程細節，在具體實踐中學習和鍛煉。在活動結束后，要求參與的研會成員在研會的總結會議上說出自己對活動的看法和自己的收獲。我們用“以老帶新”的方式、以新人直接主責具體活動為內容，培養研分會接班人。并借此，在上學期招新的基礎上，研分會將探索出一條人才選拔、儲備、培養的機制，以完善研分會組織建設機制，為研分會的長遠、有序、蓬勃發展做好人才保障。

同時還不定期的按照學校和團委的要求進行相關的培訓，使研會成員們進一步提高理論素養和政治素質，把上級交代的任務更快更好的完成。

三、加強活動建設，豐富同學們的業余生活

為了使廣大同學們的業余生活更加豐富多彩，我們積極開展了各項文體活動，并配合校研會完成校內各種活動的舉辦。每個年度具體舉辦的活動有：

1.迎新活動

這是每年研究生會的重要活動之一，在活動中，研會的同學會給每位新同學詳細介紹入學流程，協助新同學辦理好相關入學手續，認真解答新生提出的問題，并盡量幫助同學將行李安排到相應宿舍，使新生的報到順利完成。同時對接待活動進行了一些創新，比如在迎接中增加一些游戲等，取得良好的效果。

2.愛立信杯足球賽

每年的十月至十一月份，參加了校研會組織的愛立信杯研究生足球賽，每次又有進步，尤其是10年歷史性地打入四強，最后獲得第四名。這次比賽首先打破了網院足球隊從未小組出線的枷鎖，而后更進一步，歷史性的沖入了四強，盡管未能再進一步，但兩場均為惜敗，且都有很大獲勝希望。網院足球隊的表現為學院贏得榮譽的同時，也引來了本部兄弟學院的頻頻關注，提高了學院的知名度。

研會由此爭取院里可以在賽前的一段時間內，給院足球隊安排一個每周固定的訓練時間，使隊員間更好的進行磨合。同時在研一新生中發掘新人。賽事期間，基本上遵從學校安排，力求取得突破，同時做好后勤保障工作。另一方面，大力發動其他同學到現場做啦啦隊，鼓舞士氣。

3. 籃球賽

每年的四月份，參加了校研會組織的布萊德杯研究生籃球賽，小組未出線。比賽共三場，網院籃球隊由于實力上的差距三場皆敗，但場面并不難看，還是達到了鍛煉隊伍的目的，豐富了同學們的課余生活。

篇（6）

二是圍繞“綠色上網、文明上網、健康上網”等內容，組織開展“同上一堂網絡安全公開課”活動；

三是充分利用展板、黑板報、櫥窗、手抄報等途徑為載體，緊緊圍繞活動主題，營造網絡安全人人有責、人人參與的良好氛圍，引導廣大師生依法正確使用網絡，提高網絡道德觀和法制觀；

篇（7）

案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學方法，以典型案例為載體，引導學生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學生掌握和運用理論知識，并培養學生分析、判斷、表達以及運用所學知識處理問題的能力。傳統的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，案例內容包括公司背景情況、經營狀況說明以及很多報表數據，學生很難在短時間內把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學的效果。網絡科技的發展，多媒體教學平臺的廣泛應用，為財務管理教學模式的創新和改革提供了有力的技術支持。網絡環境下建設網絡案例教學平臺，給學生提供自主探究、協作學習的環境，使得教學活動突破時間和空間的限制，學生能夠實現更具彈性的自主學習。利用網絡教學平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區，增加學生與教師間、學生與學生間的教學交流，可以提高學生的參與度，增強教學效果。本文結合教學實踐，構建了網絡環境下財務管理案例教學模式。

一、網絡環境下財務管理案例教學的理論依據

建構主義理論、情境學習理論是構建網絡環境下財務管理案例教學模式的重要理論依據。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創設能夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環境的設計具有重要意義，要精心設計教學環境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網絡平臺創建“學習社區”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網絡環境下財務管理案例教學的實施過程

網絡環境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現有的案例教學資源，利用網絡教學平臺，構建同傳統課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與、學生自主探索、網上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環節。

1、案例設計與

在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當的案例，選擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發學生思考，通過討論、互相啟發得到答案。

網絡環境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方式，真實生動地呈現案例情景，激發學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。

2、學生自主探索

教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網上設立課程資料區以及留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，以便學生通過網絡進行自助式和協助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網上互動交流

學生可利用網絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環。學生通過網上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養學生文字表述能力和分析問題、解決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。

5、總結和效果評析

案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網絡環境下案例教學的后續效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發現案例教學中的不足，為案例教學質量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網絡環境下財務管理案例教學模式的實現條件

1、教師素質是影響案例教學效果的關鍵因素

財務管理案例教學要求教師不僅要熟悉教學理論，而且要熟悉實踐操作。學校可以引進具有實踐經驗的高素質雙師型教師，同時支持教師到企業、會計師事務所從事財務實踐活動，提高教師的實踐經驗；此外，還可鼓勵教師到知名院校進修或訪問，提高教師在案例教學實施過程中的理論水平和組織能力。在實施案例教學過程中，教師要善于啟發引導學生對案例進行分析、討論，并對學生的討論作出恰當的評價。

2、財務管理豐富的實踐內容，為開展案例教學提供必要的前提

財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，著重研究企業的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容。財務管理的實踐內容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財務活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財務危機等事件無不引發學生的關注，這些財務管理活動或財務狀況蘊含了財務管理的基本原理和方法。公司各種典型的財務管理活動為開展案例教學提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財務管理案例，思考和解決相關的財務問題，有助于學生加深對財務管理原理和方法的理解、掌握和綜合運用，提高財務決策、控制和分析的實際應用能力。

3、網絡信息技術和網絡教學平臺的應用，為案例教學提供了必要的教學手段

網絡環境下開展案例教學需要完善的網絡教學環境和教學資源，需要學校提供網絡教室、多媒體教室、精品課程網站或網絡教學平臺等教學基礎設施。網絡教學平臺應設立課程資料區提供教學大綱、多媒體課件、案例、參考文獻，還要設立留言板、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生可以突破傳統教學時間和空間的限制，在網絡教室或者宿舍，利用網絡教學資源靈活機動地進行自主學習。

（注：本文為江西省教育科學規劃項目《網絡環境下財務管理案例教學模式創新研究：理論與證據》的階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 車嬌、劉志敏：網絡環境下的案例教學初探[J].中國遠程教育，2005（3）.

篇（8）

生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。

1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現

生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。

2生物化學4a網絡教學平臺建設

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。

3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果

利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。

3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野

盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。

3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結

課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。

3.3利用教學平臺進行交互式學習

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1.2基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中應用的優勢與傳統中藥藥劑學教學模式相比，基于網絡PBL教學法是“以中藥藥劑學問題為向導”，利用網絡資源信息量大、操作靈活、多項互動、交互性強、信息反饋及時高效等多種優勢，鼓勵學生通過網絡資源自主探究和合作來解決問題，從而全面快速地獲取知識。不僅為基于問題的教學活動提供了全新的學習資源，還彌補了傳統教學模式耗時長、投入精力大、獲取信息不全面的缺陷。基于網絡PBL教學法與實際緊密結合，提供逼真的問題情境，而中藥藥劑學大多數問題都與實踐緊密相關，大多數學生在日常生活中都曾接觸過多種制劑，如顆粒劑、糖漿劑、片劑、丸劑等。但使用時可能會存在很多疑問，如相同藥物為何制成不同劑型，糖漿劑與顆粒劑作用效果有何差異，中藥注射劑是否會發生不良反應等。學生帶著生活中遇到的疑問去學習，學習興趣自然會提高。

2基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中的實施

基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中的具體實施主要分為以下幾個步驟：（1）課前準備：①教師設置問題情境，確定學習任務，并通過網絡發給學生；②學生分組合作，通過各種網絡資源分析問題，組織答案。（2）課堂交流：課堂小組討論交流，并通過多媒體展示成果，最后教師總結補充。（3）課后總結：小組互相評價反思，記錄新知識，教師點評。

2.1課前準備實施基于網絡PBL教學法課前準備時，需在校園網絡上建立師生共享網頁[7]。教師根據教學大綱選擇適合教學實施的生產案例，提前半個月在共享網頁，案例需將基礎理論與生產實踐緊密聯系，以實用為主，包含2~3個引導性問題，教學目標明確，要求學生上課前自行通過網絡平臺查找資料，互相討論，初步找出問題答案并提出質疑。以“片劑”章節學習為例，教師將有關片劑種類、輔料、制備工藝等相關問題情境發給學生。學生在教師給出問題情境基礎上總結知識點，尋找片劑相關知識，了解片劑制作流程，小組成員間相互交流匯總知識點并制作課件。此外，教師將相關多媒體課件、課后練習題、藥廠設施圖片及中藥制劑生產相關視頻上傳共享，并設立知識論壇及留言板，添加與本章節內容相關的電子圖書館、知名大學教研室等輔助資源的鏈接。

2.2課堂交流基于網絡PBL教學法在課堂具體實施時，各小組學生利用各種形式報告自己分析、解決問題的過程以及總結的知識點（可采用口頭講述、圖片影像展示等方式），最后利用本組制作的課件給大家講授。教師引導討論，師生共同總結評價，理清本章知識脈絡及對重、難點的理解。對于課程中的制藥操作流程，可通過照片、視頻等展示給學生，使其理解工作原理和生產過程。例如注射劑灌封，教師可按順序展示灌封操作照片，或以視頻形式展示，讓學生更好地理解注射劑灌封操作及要求[8]。如此一來，學生對相關知識會有更深的理解與認識。

2.3課后總結通過網絡環境下的自主學習，大部分學生對中藥藥劑學相關知識有了系統了解。為了考查學生所學，小組之間互相進行知識提問，回答內容要求有一定的條理性，有一定的深度，由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容，引導學生有意識地反思解決問題的過程，幫助他們理解和概括新知識的應用情境；同時教師也對自主學習與合作性問題解決活動進行反思，以期在今后的教學中加以改進。

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課題研究的主要目的在于構建教育信息化環境下我國中小學網絡教育的基礎理論框架，包括基本內涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現網絡教育與傳統教育優勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現代系統科學，以“優勢互補”（交互、對接、繼承、發揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。

通過對本課題的研究，可培養教師用網絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態的、優化的網絡資源，在校園內營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創新學習中去，以逐步實現學生的學習方式和師生互動方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網絡環境”指在學校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網共享Internet資源的教學網絡環境。

網絡環境下“網絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。

研究重點

網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點

學校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與學校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網絡教育資源和傳統教育資源的優勢互補，對網絡教育資源和傳統教育資源進行優化，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網絡教育與傳統教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現代化的教育資源。通過本課題的研究，使網絡教育的教育資源與傳統教育的教育資源優勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現為，比較全面地、深層次地挖掘傳統教育資源與網絡教育資源的優勢，使之形成互補，從而豐富和創新現代教育科學的教育資源。

創新價值

本課題的選題從理論與實踐結合上把網絡教育與傳統教育的教育資源優勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網絡教育與傳統教育的資源優勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環境下的教育資源。

應用價值

試圖通過對本課題的研究，對網絡教育資源進行優化整合、優勢互補，使網絡教育資源更符合學科教學中的認知規律，實現網絡教育資源和傳統教育資源優勢的相互融合，有效地轉變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網絡教育資源達到優化，發揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實踐，總結形成網絡教育資源與傳統教育資源的優勢互補理論，優化中小學的教育教學資源。

通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教育資源模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例，完善學科網絡資源庫。

從理論上全方位認識網絡教育資源與傳統教育資源的優勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補的個性化操作藝術與技巧。