化學生產實習自我報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學生產實習自我報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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化學化工類專業實習是高校培養人才的一個重要環節，在這個環節中學生可以將理論知識與實踐有機結合起來，可以提升學生對知識的理性認識，是理論教學的繼續、深化和檢驗，有助于培養學生工程實踐能力和創新意識。

一、化學化工類專業學生實習現狀

近年來，由于各種原因，高校化學化工類專業實習受到明顯的制約，化學化工類專業實習環節嚴重弱化、實習難等問題越來越突出[1]。主要表現在：（1）企業不愿意接納學生實習。（2）學校實習教學的目的、要求與現場實際脫節；實習實踐環節的投入短缺。（3）學生無心實習，實習走馬觀花。實習教學流于形式。教育質量是高等教育的生命線，而質量源于管理，所謂管理主要包括三方面，即目標、資源、組織。為此，本文針對專業教學計劃和人才培養目的，借鑒其他院校的有益經驗并結合本專業實際情況，嘗試在遵循教育和認識規律的前提下，對化學化工類專業學生實習通過管理的內涵創新來解決以上問題。

二、化學化工類專業學生實習管理創新措施

1.加強實習目標管理。由于缺少完善的實習目標管理體系，一些校外實習流于形式，甚至變成參觀式或放羊式實習。在實習管理活動中，通過目標管理，可以把實習目標分解為戰略性目標、策略性目標以及方案、任務等。一方面通過激發學生的求知欲，使學生主觀能動性得以充分發揮，增強對其所學專業的使命感和責任感，使實習戰略目標與社會需求和學生就業目標一致，另一方面學生通過接觸生產實際，學習生產過程，加深理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題和獨立工作能力，使策略性目標定位于鑄就學生的專業創新能力、自主創業能力和社會適應能力，并將實習計劃的貫徹執行建立在學生與指導教師的積極互動的基礎上。

2.加強實習資源管理。實習活動的實習資源主要包括實習基地、實習師資、實習經費。抓住這三要素，才能發揮最佳效益。（1）充分發揮學校的技術和人才優勢，開展形式廣泛的產學研合作[2]，加強實習基地建設管理。實習基地是開展實習活動、鞏固提高理論教學成果的物質基礎。企業不愿意接納學生實習的原因，主要是首先在社會主義市場經濟體制環境下，企業出于經營成本的考慮，對于不能給企業帶來實質經濟效益的活動一般不愿意考慮。其次，企業對接納學生實習有較多的顧慮。如果學生在實習期間發生安全生產事故將給企業帶來很大的不利影響（如賠償、訴訟風險，依據目前安全生產法規給企業的處罰等），接納學生實習也對企業正常生產造成干擾。基于以上各種顧慮導致企業對接納學生實習持消極態度。但我們可以充分發揮學校的技術和人才優勢，采取產學研合作措施，抓住企業科技進步的關鍵，以學生為載體向企業提供人力智力支持，如我們可以通過為企業提供科技信息、技術咨詢、培訓技術，積極承擔企業委托的技術開發項目，優先轉讓基地方面所需的技術成果，幫助企業攻克生產中的技術難題，提高企業的新產品開發能力，與企業建立緊密的互惠互利的合作關系，使企業獲益，提高企業積極性。（2）充分發揮學校的技術和人才優勢，產學研合作為突破口，緩解實習經費緊張局面，加強實習經費管理。實習經費是確保該環節實施的必要保證，現在高校在教育教學觀念上還是重知識輕能力，把實踐教學作為課堂教學的補充形式，一旦課堂教學與實踐教學發生沖突，往往犧牲實踐教學。由于對實踐教學重視不夠，導致部分學校教學實習經費十幾年不變，另一方面，近年來的擴招又使得教育經費短缺，高校便往往擠壓在實習教學方面的投入。兩方夾擊，導致實習經費更加短缺，要增加實習實踐環節的投入難度也隨之增大。通過產學研合作及其他渠道，利用自己的專利、技術和研究成果，興辦新的產業實體或直接服務于生產經營第一線等方式，吸引企業和社會資金積極參與辦學，彌補了教學資金投入的不足，逐年改善了辦學條件和教師待遇，由此進一步增強了辦學的活力，促進了專業和學校的發展，形成了較好的良性循環。（3）充分發揮產學研合作機制，建立一支優秀的“雙師型”教師隊伍。教師是整個實習活動的組織者和領導者，如何最大限度地發揮教師在實習活動中的作用直接決定了整個實習效果的成敗。這要求教師既有寬厚扎實的理論基礎知識、較深的學術造詣，又有熟練的操作技能。然而學校教師一般具有扎實的本學科前沿知識與技術，但往往實際應用經驗不足；因此我們大膽嘗試在校企合作模式下，實行校企雙導師制，通過聘請企業工程技術人員來擔任學生的校外導師，由于企業導師盡管對學科前沿知識和技術了解不多，但往往具有豐富的現場經驗，了解企業的技術需求，這樣一來校內導師和企業導師就能形成優勢互補，從而使老師能更好地應對學生提出的各種問題，更好地引導學生的主觀能動性。

3.加強實習組織管理。（1）合理安排實習時間。由于管理模式單一。為保證校內教學的連續性，學院在實習時間安排上還在延續過去多年的做法，即成批量進行，每次實習的時間比較短，沒有考慮到企業的生產實際，許多學校幾乎都是集中在同一時間安排實習，導致在較短的時間內企業需要接納大批量的學生同時實習。學院專業實習安排在第七學期，特別是畢業實習安排在第八學期，在這期間學生面臨找工作、考研、考證、出國聯系等壓力，根本無心實習。由于實習是由學校、企業、學生三方的主體參與，因此這就要求我們在實習時間安排上，要兼顧企業、學生的實際情況，對原有的教學計劃進行靈活地設計，保證實習時間的充裕完整。（2）加強理論知識學習，做好實習前的準備工作。學生對畢業實習，大都有一種興奮和新奇的心理。在實習前教育中，我們要求學生準備實習的有關資料安排學生到圖書館或網上查閱與化學化工類實習車間工藝有關的資料，使他們全面地了解該工藝國內外的發展現狀，以及同類產品的更為先進的生產方法，實習計劃安排表等提前發給學生，讓學生了解實習目的、任務要求、具體步驟、考核要求等，從而更有效地、系統地指導學生進行認識實習。通過邀請實習基地管理人員、技術人員等相關專家作報告或座談，讓學生了解專業相關企業的生產情況、管理模式、專業相關的技術難題和研究熱點問題，加深對所學專業知識的理解，拓寬知識面，為培養學生的綜合能力打下良好的基礎。（3）認真做好現場實習。現場實習是實習的核心內容，通過現場實習可培養學生熟悉和適應現場工作的能力[3]，縮小課堂教學與生產應用實際的差距，使學生了解化工生產實際情況，適應現場的工作氛圍和工作方法。為了把這項工作落到實處，我們做了很多細致的工作。首先，我們請現場經驗豐富的工程師給同學們現場講解生產的工藝原理、流程特點、生產操作控制的主要指標及主要質量控制手段等知識；其次，指導老師對學生進行指導，檢查學生實習情況，督促他們進行聽、記、看，在此過程中，若發現有不認真實習的現象，就給予批評教育。另外，我們還與學生一起傾聽現場人員講解，這樣便于發現必講的內容是否被遺漏，以便向現場指導人員及時提出予以補充，并結合現場實際對學生進行口頭提問，以便啟發引導學生深入了解，對學生尚不清楚的地方進行補充講解。

4.規范實習評價體系。建立一套規范科學可操作性強的實習質量評估指標體系，對于全面、公正地評價學生的實習成績，幫助學生充分認識自我是極為有利的。因此我們嘗試突破以往以實習材料作為評定學生實習成績唯一向度的做法，采用企業考核與學校考核相結合、過程考核與職業能力考核相結合的全面、客觀的實習考核評價方式。（1）實習單位鑒定考評。實習單位領導及實習工作具體指導人員是學生實習全過程的直接見證者。在實習結束前，廠方領導或技術人員就本崗位所需掌握的專業理論知識和生產實際知識設計試題，對學生進行測試，并參考完成實習任務的質量、獨立處理事務的能力等情況對學生給出鑒定意見及鑒定評分。（2）學校指導老師現場檢查考評。指導老師在現場實習進行到一定時間后，就實習崗位的作用、工藝流程、工藝條件、設備、操作、控制等方面的問題設計好題目，對每個學生進行現場提問，要求學生現場回答，根據答題的情況給予學生客觀評價。（3）實習態度和表現成績的評定。根據學生在實習過程中的表現，通過考核學生的工作認真負責程度、出勤守紀情況、廠方鑒定、公共關系、定期與指導老師聯系和匯報情況等方面，對學生進行客觀評價。敦促學生為了獲得這一部分的良好成績，重視實習過程。（4）實結報告考評。實習結束后，要求學生提交書面材料，內容包括：實習技術總結、實習體會和對實習的意見與建議。通過撰寫實習報告，使學生在實踐中學到的知識進一步得到鞏固和升華，指導老師認真閱讀學生實結和意見可以為學校指導老師全面掌握學生的實習情況提供參考依據，為今后的校外教學實結經驗。

三、總結

解決高校學生實習問題是一個復雜的系統工程，涉及到政府、學校、企業、社會、學生等方方面面，關系到科教興國和建設人力資源強國等國家戰略的貫徹落實。如何解決當前實習管理的滯后，構建生產實習管理新模式，還需解放思想，求真務實，堅持創新性學習，不斷進行管理內涵創新，建立一種新的長效機制，形成強勁的、可持續發展的創新能力，把實習管理創新的成果轉化為常規管理，才能探索出真正適合體現素質教育的生產實習管理模式。

參考文獻：

[1]董超俊.大學生生產實習面臨的困難與對策[J].教育發展研究，2001，（3）：82-84.

[2]張新廠，鐘珊珊.產學研聯合培養復合型研究生模式探討[J].高等教育研究，2009，30（1）：57-60.

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1.頂崗實習網絡教學管理的必要性

加強頂崗實習教學管理是實訓課程特點的需要。高職院校的頂崗實習是在學生完成基礎課和專業課后進行的教學環節。通過頂崗實習，使學生全面了解企業生產運作，在真實的工作環境下，體會理論與實踐的有機結合，在感性認識和理性認識上產生一個飛躍。頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。

高職院校頂崗實習的教學過程包括實習動員、實習指導、效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化、制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學、科研和生產實際，在時間安排上結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題、解決問題和創新能力的主要教學環節。

2.頂崗實習網絡教學管理成果概況

高職院校頂崗實習為實現全面、動態管理學生的實習，需要包括的主要功能模塊有學習資源模塊、過程管理模塊、在線交流模塊、信息速遞模塊等。

2.1學習資源模塊

學習資源模塊的設立希望為頂崗實習學生提供一個學習和再提高的平臺，為學生自我提高和發展提供幫助。學習資源包括專業學習資源、就業指導資源、相關政策制度等。

2.1.1專業學習資源

專業學習資源旨在為頂崗實習學生解決實習過程中遇到的疑難、困惑提供專業知識、技術、信息方面的支持，包括各專業課網絡課程、技術操作教學錄像、專業學習論壇等。專業課網絡課程可以讓實習學生重返課堂，回顧、強化那些淡忘的知識，及時填補實習中遇到的知識漏洞；技術操作教學錄像手把手教會或強化學生對儀器、設備的操作方法或某項技能，使學生在實習過程中能夠自信滿滿地動手完成每項工作；專業學習論壇網站為學生提供大量的專業、行業領域相關的產品信息、技術交流、應用數據庫等服務，為學生拓展知識、開闊眼界提供了強有力的支持和幫助。

2.1.2就業指導資源

在學生頂崗實習初期，就業指導資源幫助學生做好實習、就業前的思想工作、心理準備，避免學生在實習初期因環境、角色發生變化而產生心理波動。該部分可以包括學生離校前系部的頂崗實習動員會議紀要、學院就業指導信息和就業指導網文集粹等。就業指導資源就像頂崗實習學生的指路明燈。為其指明成長發展之路，必不可少。

2.2過程管理模塊

過程管理模塊是頂崗實習網絡課程實現全面、動態管理頂崗實習的關鍵性模塊。該模塊主要由實習指導記錄、實習周記提交及評閱和實習考核三部分組成。

2.2.1實習指導記錄

頂崗實習指導的方式主要有實習走訪、通訊指導(電話、QQ等)、頂崗實習網絡課程在線交流等。實習指導記錄能夠第一時間反映實習指導情況，如各位指導教師的指導記錄、實習紀實，都全方位、及時、準確反映了頂崗實習學生的學習、工作、生活情況，以及指導教師答疑解惑的過程。

2.2.2實習周記提交及評閱

實習周記是學生頂崗實習過程中每周的學結，是考察學生實習質量的重要參考。鑒于此，在頂崗實習網絡課程網站上有必要實現學生提交周記和教師評閱月結。要督促學生每周按時提交周記， 同時教師應及時評閱周記并將當月周記評閱成績和意見及時反饋給學生。沒有按時提交周記的學生，由指導教師直接聯系詢問，并提醒提交周記。

2.2.3實習考核（畢業答辯）

實習考核方式為校企聯合考核。在頂崗實習期滿時．學校根據實習指導教師對學生實習過程的掌握情況和學生提交的實習周記、實習報告等材料對學生實習情況進行考核，占一定權重；企業相關人員對學生的實習考勤、實習效果給出評價，占一定權重。兩方面考核結果有機地結合在一起即得到頂崗實習學生的實習成績。實習考核方式及考核成績由頂崗實習網絡管理的實習考核欄目通知和反饋給學生。該成績反映出學生的頂崗實習是否合格，是否真正由一名高職生轉換為一名一線職工。另外，頂崗實習網絡管理還可以借助數字化平臺后臺的跟蹤統計功能，判斷學生使用網站的情況，很好地協助指導教師把握實習學生動向，因人施教。

2.3在線交流模塊

頂崗實習課程授課形式的特殊性決定了指導教師無法做到長期現場指導，而且指導對象是分散的，所以在頂崗實習網絡課程網站上設立在線交流模塊是必要的。在線交流模塊包括在線答疑、調查問卷、交流互動等欄目。該模塊實時性的特點，能夠讓指導教師第一時間了解到學生的學習、工作、生活情況，讓學生第一時間獲得課程指導和疑難解答，很好地解決了頂崗實習課程指導不及時的難點。

3.頂崗實習網絡教學管理成果應用情況

3.1管理方便有效

通過網絡管理平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。

3.2總結報告客觀真實

學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習周記的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統頂崗實習考核中周記與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。

3.3生產實踐密切結合

學校教師通過批閱周記以及實習報告能了解企業生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業企業發展動態，積累實踐教學素材。

雖然我們開發了頂崗實習網絡管理平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位企業指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業溝通，發現問題及時解決，同時不斷完善網絡管理平臺中不足的地方。

4.結束語

實踐證明，對高職院校頂崗實習進行網絡化教學管理可以實現學院主動管理學生頂崗實習，學生主動參與學習、交流活動，接受管理，企業參與評價學生頂崗實習質量的良好態勢，為確保實現高職學生頂崗實習人才培養目標奠定了堅實的行為基礎。　[科]

【參考文獻】

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高職實踐教學體系建設是高職院校基礎能力建設的核心，是提高教育教學質量和辦學效益、不斷增強服務經濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優的重要途徑之一。

高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養，即不僅要對學生動手能力加以培養，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養，要著眼于為學生今后的發展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力（繼續學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創新能力）。因此，加強高職化工專業學生實踐能力是化工專業教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環節，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。

制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環節

構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業課為業務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養為主的實踐性環節教學模塊。同時規定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。

強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環境和醫學等）專業實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創新思維與意識的培養，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環節的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。

調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環節的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業實習（三周）。設計包括機械制圖大作業（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優化學生的知識結構創造條件，從而使人才培養的規格由單一型向復合型發展。

改進實訓方法

改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環節，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業設計，將畢業設計與就業結合，到企業、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業設計課題，使見習工作與畢業設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業設計內容。

實訓基地建設模式結合行業背景、專業特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設充分考慮了化工生產與專業教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養工程，即培養“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發主攻方向，科學選題、立項，共同開發化工新產品。服務創收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業、企業提供人員培訓、技術和智力服務。

建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業設計的考核包括設計態度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業精神、工作作風、實踐能力和創新能力，并且建立相應的評分標準。

培養學生的環保意識

環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高化工專業學生環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環境問題，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養學生的環境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養成自覺保護環境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。

高等職業教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業課題看，由學生結合就業自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫用高分子和環保等很多領域；從畢業生就業、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

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中國是個人口大國，十多億人的生存與生存質量與精細化工息息相關[1]。近年來，精細化工的發展提高了國家的化學工業的整體經濟效益，增強了國家的經濟實力。當今，精細化工已成為世界化學工業發展的戰略重點之一，也是化學工業激烈競爭的焦點之一。因此，精細化學品化學成為了化學工程與工藝專業不可缺少的一門專業課。

傳統教學方法，僅僅采用“一人授課——多人聽講——期末考試”的單一形式，教學方法較為單一、古板，授課效果也受到限制。于是，針對傳統的授課方法，并根據全國工程教育專業認證體系，在本專業調整的新培養方案基礎上，對精細化學品化學教學內容和課程體系進行了改革。

1 優化教學內容

在確定教材時考慮了“精細化工”的學科特點，它不同于基礎學科已經具有完善的理論體系，精細化工領域的發展很快，產品更新迅猛，先進工藝改進速度快，用一本教材很難詳細論述，同時教材的更新速度無法適應其發展變化，因此在教學過程中采用自編講義的方式解決了這一難題，它有利于教師在講課中不斷更新教學內容，補充本學科的最新發展前沿知識，也有利于教師將科研心得貫穿于教學，啟迪學生的思維。主要參考教材內容主要包括染料、熒光增白劑、有機顏料、表面活性劑、涂料、香料、化妝品、農藥，染料、熒光增白劑、有機顏料及農藥方面的內容。

由于課程內容多但課時卻有限（僅32學時），因此，在教學上應著重闡明具有原理性、方法性、規律性、創新性、代表性和前沿性的內容，略去不必要的生產工藝技術細節，注重培養能力，這樣才能使學生在未來學習和工作中觸類旁通，以不變應萬變，為未來發展構筑寬厚的專業基礎，獲得廣闊視野。

2 采用多媒體教學

精細化學品涉及的領域廣，傳統教學法“粉筆+黑板”費時費力，事倍功半，還吸引不了學生的眼球和興趣。與傳統的教學手段相比，多媒體教學優勢在于能夠實現“動態的問題形象化”、“微觀的問題宏觀化”、“抽象的問題具體化”、“表達的方式多元化”。依據教學內容，充分利用網上資源，引入最新動態和相關圖片，部分工藝流程利用Flash進行效果渲染[2]。

3 實行開放授課

由于精細化學品這門課程內容較多，涉獵領域廣，單獨一位老師難于樣樣精通，因此，在教學中，我們除了主講教師外，還邀請別的教師來客串講課。這樣可發揮各位老師的研究專長，結合介紹最新的科技成果及動向，提高課程質量，使學生能接觸到最新最前沿的專業知識；同時，又提前接觸各位老師的課題，為畢業設計（論文）及今后的工作打下良好的基礎。

4 分小組分課題進行調研，并作報告

精細化學品種類繁多，發展迅速，更新頻繁，為使學生真正達到學以致用的目的，掌握精細化工的前沿領域和發展方向，培養學生獨立尋找問題、確定問題、解決問題、評價問題的綜合能力，采取讓學生分組討論并作調研報告的方法[3]。每個單元都留有2個學時，讓學生自己講。講解內容由教師指定或學生自己選擇相關的感興趣的知識。要求學生自己利用課下時間，分小組搜集材料，并形成書面材料。在課堂上報告后，其它同學和老師可以自由提問，并進行討論。這樣可提高學生獲取知識的能力，也鍛煉了即將就業的學生如何準備專業知識及如何展現自我。

5 精心選擇課內實驗，實施理論與實踐相結合

針對課程內容以及實驗室設施情況，為了更好地讓學生理解課上理論，實現理論與實踐相結合。由于課時有限，我們設計了薄層層析板的制備、液體香波的配制、市售膠水的制備、抗氧劑雙酚A的合成、環保固體酒精生產工藝五個實驗。這五個實驗的設計一方面可以幫助學生加深對所學內容的理解，加強感性認識；另一方面這些實驗是與日常生活相關的精細化學品的制備實驗，學生在制備完成后可以得到實用的產品，更有成就感。

6 帶領學生進入工廠觀摩學習，積累生產實踐經驗

為使學生獲得更加直接的生產實踐經驗，本課程還設計安排了工廠實習的機會。聯系當地精細化學品的公司，帶領學生參觀生產線，了解實際生產過程的設計、流程及經營、服務等一條龍的生產銷售過程。這種實習過程既能培養學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為后繼專業課的學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎；并且，通過生產實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

本門課程經過以上改革實踐，學生的學習效果較以前傳統教學有很大突破。但畢竟教師才是教師是課程教學改革和實施的關鍵性因素，因此教師必須要有強烈的責任心，不斷提高自身的專業素養和學識水平，才能做到教學相長，才能更好的培養富有創新精神和創新能力的理論-應用復合型精細化工人才做出自己的貢獻。

【參考文獻】

篇（5）

一、教學內容的改革

1.開展實習

隨著我國高校的擴招，大學生就業越來越成為熱點問題。目前，每年高校畢業生達到600多萬，就業競爭非常激烈。而高校化工類專業人才培養規模擴張更是迅速，400多所本科院校開設了化工類專業，占全部本科院校的50%以上。對于枯燥的理論知識課而言，在教學過程中不斷地穿去實習課程，會對教學質量有很大的保證。傳統的理論教學需要進一步的順應時代的發展來進行改變。在傳統的實習中包含著安全教育、實習的實習前動員工作、生產流程，等等。

2.加強實際操作

在以往的教學環境中，學生看老師做。隨著化工類專業學生的不斷擴招，也進一步加劇了學生實習和就業的困難。有統計表明，廣泛參與社會實習與實踐的畢業生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平。學生自身動手能力得不到鍛煉，這將會對以后的工作產生很大的影響。必須改變學生的這種動手能力差的思想意識。讓學生在動手的過程中大腦自然跟隨者不斷的思考，在不斷地思考中就能不斷的自我提高，不斷發覺一些無法單從老師口中能體會的細節知識。要使學生在最短的時間內成為企業的實用人才，就必須為學生創造與企業接觸的機會，學生頂崗實習則是實現“零距離”上崗和工學結合的有效措施。學生在動手操作中就會不斷地產生疑問，伴隨著老師的講解和自己的不斷操作與改進，實踐操作的目的就達到了。

3.因材施教

根據化工產業所設涉及的方面很多，可以對學生進行因材施教。對從事化學方面的學生，可以對反應原理加重理解與思考。對從事化工專業的，可以對工藝方面加強實踐。從事計算機專業的可以注重一下仿真軟件的開發和應用。對于從事環境生物專業的，可以對污水處理等反面進行一下探索與研究。還可以對企業的管理等方面進行學習。可以分配成不同的小組在企業中進行實習。在實習結束的時候寫出自己的實習心得，并對當前的國內外企業進行調研，查閱相關資料及書籍對自己以后的職業有所了解。對自己的專業有更深刻的熟悉，使學生熟悉和了解科學研究的過程，為學生實踐做好基礎準備。

4.開展座談會或進行遠程會議

可以請化工方面的精英或是先進工作人員對學生進行講座專題的，為學生剖析當前社會背景下的化工就業方向，以及具體的工作范圍是什么。需要怎么為以后的工作奠定良好的基礎，等等。也可以進行遠程教學，遠程溝通，可以與其他的學校進行溝通互相交流。不同的教學方式的碰撞，可以激發學生的思維。教學應該與時俱進，專家可以根據最前沿的社會導向來做出前沿的科研課題而引入實踐教學當中。例如，對合成氨廠的實習講座，講目前世界上合成氨催化劑的發展狀況；另外，請本專業的教授，講授與實踐教學有關的科研成果，實時更新新鮮的教學內容。

二、教學多元化

1.多媒體教學

在新時期應該利用好現代化的設備來更好地進行教學。可以利用教師中的多媒體設備將國內的實習地點和國內大型化工企業的生產流程，化工設備的操作流程在同學們的事業中形象動態地呈現出來。讓同學們在心中形成了一個雛形，為同學們更好地進行實際操作奠定了基礎。讓同學們在觀看的同時，頭腦中也在不斷地進行著思考。另外，仿真軟件的出現，為當今的教學起到了不小的作用。學生可以通過操作化工仿真軟件中的常壓減壓蒸餾系統、催化裂化系統、合成氨轉化系統等計算機模擬系統，實現對化學化工設備的安裝、工藝流程設計、修改與調節等的動手操作。軟件操作與現場操作的實際搭配，對教學產生了積極的影響。

2.教學方法的改進

在教學過程中，教師也跟隨著時代的發展不斷地進行教學改進。需要在生產實習中，通過讓學生自我學習，對學習產生主動學習的意向，讓學生在學習中不斷地找到更多的信息量，不斷地自我探討研究。學生也能通過自主學習對所涉及的領域有更深刻更扎實的理解。

另外，可以進行同學自我設問，自我解答。利用這個形式，可以讓學生在自主學習的前提下，對自己所學知識的更深層次的探討。還可以教師跟著當前情況進行課題的開發，引領學生進行課題的研究，研究實際中的問題。另外，在考核方面對學生也不能停留在過去的筆試部分，而是要對實習報告，紀律方面以及實際操作方面等多方面進行綜合考核，以筆試為基礎。

三、結語

就時展前景來看，實踐教學模式的改革更新，對化工類專業人才培養起著重要的作用。在我國高校擴招的背景下，為提高學生的實踐技能，增強學生的就業能力，新建地方性本科院校化工類專業，應構筑以就業為導向的實踐教學平臺，按工學結合的思路強化實踐教學基地建設，促進高校和行業聯合培養人才新機制的形成。

參考文獻：

篇（6）

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2016）04-0127-03

農藥在防治農業病蟲草害、保證農業豐收等方面發揮了重要作用，已經成為重要的農業生產資料，培養具有現代思想的農藥科技人才已迫在眉睫。因此，當前大部分農業院校都設置了農藥學相關專業，用來培育“三農”急需的農藥學科技工作者。青島農業大學自2005年創辦我國第一個農藥方向藥學專業以來，在深入研究創新“3+1”人才培養模式[1]的基礎上，對農藥學課程體系進行了大膽的改革創新與實踐探索。

一、課程設置與時代要求對接

（一）根據學生發展設置課程體系

農藥學專業骨干課程體系由農藥化學、農藥合成、農藥分析、農藥生物測定及農藥應用等課程構成，是一門理論、實驗、實踐緊密結合的“三位一體”的應用型學科。對人才培養來說，專業課課程體系設置尤為重要。因此，我們的改革首先從課程體系的設置開始：改變實驗實踐附屬于理論教學的傳統方式，將實驗課、實踐課獨立設置，加強培養學生實驗技能、科研興趣、實踐能力，做到大學教育與社會需求高度匹配。另外，傳統的課程體系設置，往往忽視選修課教學，造成畢業生“千人一面”的格局，非常不利于學生全面發展。鑒于此，我們加大了選修課教改力度：提高選修課程數量和要求，拓展、放大學生自我拓展的空間，為其更好地適應社會創造良好的條件。經過數年的探索與改革，我們對課程體系進行了優化（表1）。

（二）“四加一減”，重在技能培養

1.增加選修課：設置農藥方向選修課26門，共848學時，要求最低選修216學時。大量的選修課程設置，為學生提供了充分的自我發展空間，有利于其根據自己的興趣與強項進行選擇，有效應對社會多元化要求。

2.增加實驗課：必修課程實驗與理論比例為1.3∶1.5，二者接近，總的農藥學專業課程體系實驗與理論比例為2.16∶5.02，比例合理。實驗學時有所增加，學生動手能力得到訓練，同時也培養了嚴謹的科學精神。

3.增加實踐課：在校期間農藥學專業實踐課達到6.5周，折合195學時，超過必修理論課學時數，有效解決了當前大學畢業生實踐能力差的問題，增強了學生干事創業的信心。

4.增加畢業實習學時：畢業實習為19.5周，加上第五學期、第六學期開始的科研訓練與課程論文2周，合計21.5周，折合645學時。充足的實踐時間，保證了學生科學思維得到系統訓練，為以后工作學習打下良好基礎。

5.減少必修理論課：必修課只開設農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析、農藥生物測定等農藥學體系核心課程，總學時150學時。有利于學生自我設計，更快、更好地適應社會。

（三）平臺的建設與使用

嚴格地說，農藥學是一門實驗性科學，整個課程體系的各個組成部分必須緊密結合、有效運轉，才能培養出社會適應能力強的農藥學人才。為此，我們通過優化資源配置，建立了教學實驗室、科研平臺、研究室、實習基地等四個開放式平臺（圖1），并將其有機結合、高效利用，取得了令人滿意的效果。

二、教材體系的選擇與完善

相對于醫藥學等傳統學科來說，農藥學是一門新興學科，相關教材、教學參考書很不完善。例如，目前尚未有農藥學方面的國家規劃教材，而已有的教材也存在內容滯后等缺陷。為了適應新的時代要求，我們盡一切可能采用農藥學權威著作作為教材，同時有針對性地編寫完善了農藥學課程體系必須的配套教材和教學參考書。目前，化學工業出版社出版或即將出版、由孫家隆編著或主編的農藥學教材與教參有：《農藥化學合成基礎》（第一版）《農藥學實驗技術與指導》《現代農藥合成技術》《農藥化學合成基礎》（第二版）《農藥科學使用》《現代農藥應用技術――殺蟲劑卷》《現代農藥應用技術――殺菌劑卷》《現代農藥應用技術――除草劑卷》《現代農藥應用技術――植物生長調節劑與殺鼠劑卷》《新編農藥品種手冊》《農藥學實驗技術與指導》（第二版）等。其中《農藥化學合成基礎》《農藥學實驗技術與指導》等已經被多所農藥學相關院校采用為教材，《現代農藥合成技術》獲2012年中國石油和化學工業出版物獎一等獎。教材、教參的完善，使學生視野開闊，學習時有一種得心應手的感覺。

三、課堂理論教學多元化，加強思維訓練

“多元化教學”指的是多媒體教學、網絡教學、案例教學、研究式教學等多種教學手段并用，堅持以學生為主體、以教師為主導的互動式教學方法。

以多媒體教學為主導：全部核心課程（農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析等）及部分重要選修課的教學，都已采用多媒體教學。我們對多媒體課件的基本要求是：條理清晰、圖表豐富、圖文并茂、動漫結合，講授知識必須和生產實踐、科學研究、學科前沿及學生未來發展相結合，擯棄“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法。

以研究式教學為核心：這是我們近年來嘗試的一種教學方法。將課堂教授的內容作為一個課題，以課題研究的方式向學生進行知識傳授，培養學生的科學思維方法，為以后從事科研工作打下基礎。例如，在講授《農藥化學》課氨基甲酸酯類農藥時，我們將天然的毒扁豆堿作為一個課題，進行先導優化、創制經緯研究；同時將先導優化、生物等排、藥效基團拼接等農藥化學專業科研方法傳授給學生，訓練其發散性思維。以案例教學為依托：這是近年來我們大力推廣的教學手段，即課堂教學以案例的形式進行。通過對案例的剖析與講解，學生較深入地掌握知識要點，并學會分析問題、解決問題的方法。例如，在《農藥合成》課中丙溴磷的合成與生產教學中，我們將“丙溴磷的合成與生產”作為一個案例，通過“抽絲剝繭”式的分析，歸納得出如下合成路線圖。[3]

根據合成路線，結合實例解析各種路線的優劣，從而培養學生根據具體情況確定合成與生產方案的能力。

以網絡教學為輔助：即充分利用學校網絡教學平臺及青島農業大學農藥學QQ群，與學生全方位互動。在每學期開始前將該學期課堂教學的課程簡介、教學大綱、教學進度、教學難點疑點分析等傳至網絡教學平臺及農藥學QQ群，讓學生提前對該課程有所了解，做到心中有數地進行預習、學習。在教學過程中，除課堂、課外答疑外，還在網絡平臺和農藥學QQ群上進行答疑教學、作業講解等，做到關鍵知識點課外答辯共用化、公開化，使全體學生受益。

四、重視實驗教學，養成探索精神

（一）精選實驗內容，實用與創新結合。實驗教學應具有連貫性與梯度性，所以我們在設計農藥方向藥學專業培養方案時，學生實驗以操作性和驗證性實驗為主。在此基礎上，我們以提高實驗技能作為《農藥學實驗技術與指導》的選題原則：和實際生產相關聯的綜合性實驗占40%，設計性實驗占40%，與科研相關的研究創新性實驗占20%。力爭每個實驗都有與之對應的工業產品或科研課題，使學生實驗過程中創造力得到有效激發，并享受到學習的樂趣。

（二）獨立實驗，突出能力培養。學生遲早要走出校門，進入社會，成為獨立的社會工作者，自身的動手能力、工作的主動性、分析問題與解決問題能力至關重要。因此，我們要求學生實驗必須一人一組獨立完成。實驗前，在學習與研讀教材、查閱文獻的基礎上，形成各自的經教師點評與改進的實驗方案；實驗中，規范操作、記錄詳細，力爭做到和科研緊密結合；實驗后，認真歸納總結，形成一份包含實驗目的、實驗原理、實驗操作、實驗記錄、數據處理、結果與討論、問題與思考等內容的規范性實驗報告文本。

（三）單獨考核，提高重視程度。實驗課程全部與相關理論課教學分離，成為一門獨立的課程，獨立計算學分，極大地提高了學生對實驗課程的重視程度。考核由實驗部分和期末考核兩部分構成，比重為60%和40%。實驗部分主要考察實驗準確度和實驗報告的規范性，期末考試則主要考核實驗技術與實驗操作。

五、實踐教學，深入社會

實踐教學分為兩個階段進行：在第六學期進行的農藥學綜合生產實習和假期進行的社會實踐。其中第一階段共4周，進行方式與內容如表2所示，主要目的是讓學生走出校門，深入企業，親身參加生產，獲取企業新工藝、新技術等知識信息，解決就業與社會需求脫節的問題。

實踐教學的第二階段在第六學期后的暑假進行。暑假前，學生自由組成實習小組，在教師指導下進入社會，完成至少4周“真刀真槍”的崗位“職工式”的實踐。時間和內容根據學生自我定位的就業方向確定，成績由實習基地專家、學校指導教師共同確定。

經過兩個階段的實踐活動，學校加強了與企業的溝通，學生對農藥工業企業有了整體的認識，對自己的科研訓練、畢業論文方向的選擇及畢業后的發展方向有了清晰的定位，減少了盲目性；同時，也為產學研協同創新[5]打下基礎。

六、提升科研訓練與畢業論文的質量

科研訓練、畢業論文采用導師負責制：學生、教師雙向選擇，每位教師指導的學生人數不超過6人。為了保持課題研究的連續性，相同的科研訓練、畢業論文為同一位導師。科研訓練在第七學期進行，主要內容為導師指導下的立題、文獻檢索、科研內容的基本素質培養，為第八學期畢業論文的撰寫打基礎。

畢業論文在第八學期進行，學生按照導師下達的任務書首先進行文獻檢索、立題研究，完成立題報告。報告經審查合格后，在導師指導下進行一項農藥學方面的課題研究。課題分為理論型與應用型，以密切聯系農藥學科為要旨。為了保證畢業論文質量，我們加強了檢查力度：三月中旬進行中期檢查，主要查看畢業論文進展狀況及存在問題，六月中旬進行全面的“盲評”與20%的重復率檢索檢查。經數年的堅持，學生的畢業論文質量得到大幅度提高。

七、建設師資隊伍，“高、精、尖”全面發展

人才培養，離不開過硬的師資隊伍。應學校要求，從2009年開始加大了在校教師培養和學科專家引進力度。目前，專職農藥學教師17人，結構如表3所示：無論是職稱、學歷及年齡結構，還是訪學與社會實踐經歷，都趨于合理狀態。

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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實習是高職院校培養高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環節。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。

根據資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數學校采用傳統的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現對學生綜合職業能力的測評。第二，實習過程中的監管、溝通手段、方法不是很多。由于校內指導教師和企業指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產產品的合格率，學生是否了解企業文化，學生是否達到企業員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業素養等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統演變為實習后根據學生最后提交的資料進行簡單評價的系統，難以對學生進行動態跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。

能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統。目前國內部分高職院校開發了類似的管理系統，如南京工業職業技術學院的頂崗實習-畢業項目網絡管理系統、連云港職業技術學院的頂崗實習管理系統、天津職業大學的頂崗實習互動系統、泰州職業技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統的反饋信息來看，除了信息系統功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統的“最后一公里”問題。

目前國內高職院校頂崗實習管理系統中“最后一公里”的問題是系統無法真實、及時獲取實習現場、實習人員的第一手材料，不能動態跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統缺少與企業技術人員溝通的渠道，無法動態獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統缺少捕捉學生實習過程中生產場景、產品、工藝圖紙、位置等生產要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。

移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們日常工作和學習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯手進行了關于人們如何使用移動智能終端的大規模調查。調查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現大規模增長的趨勢，為許多系統的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%。現在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產一線現場的學生、指導教師利用移動智能終端動態收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監管，又能為學校、政府、企業決策層提供數據支持。

二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網絡系統框架

基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業網、校園網、政府網三個局域網通過移動互聯網、電信網、Internet簡稱“三網融合”的公共信息網互相融合在一起的網絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯網等新技術的信息技術應用創新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網關轉換平臺將其轉換成不同環境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產現場、過程、環境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協調性。（見圖1）

三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析

高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。

實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。

實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續培訓、學生發展的參考基準。學生根據公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。

實習中期：原始資料動態收集、提交和互動、在線心理干預。

實習過程監管是頂崗實習管理系統重中之重。傳統的頂崗實習管理系統很難對分布在不同地區、不同崗位、不同環境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統平臺平移到生產環境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產環境、生產會議、指導教師安排的生產任務、生產產品等與生產過程相關信息采集到系統中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發現學生實習過程中情況的變化。對生產實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。

實習后期：總結和測評。

在實習后期，系統改變了傳統的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內管理教師隨時檢測、評價。校內指導教師和企業指導教師與實習的學生進行互相評價；校內指導教師根據學生信息填報完成數量、質量及評價中的參數對學生實習成績進行綜合評定。

四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計

根據實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統，主要包括8個子系統，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統；針對實習后期階段設計了評價管理、統計與分析子系統。針對系統管理與維護設計了系統維護、用戶管理子系統。

（1）通知公告子系統：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態獲取就業的動向，如就業單位、崗位信息等，故設計就業信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業證時間等等，學生可以登錄到系統中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發展動向。

（2）實習單位信息管理子系統：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規模、資質、性質、校企合作的模式、主營業務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業打下良好的基礎。

（3）頂崗實習申請子系統：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據需要選擇自己相適應的單位、崗位。

（4）實習過程管理子系統：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產會議、生產任務書、工藝流程圖紙、加工產品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態（正常、離線、警告），加強對實習生監管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業管理人員關系處理不好、工作單調等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態。

（5）評價管理子系統： 學生經過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業素養、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業指導教師對實習學生在實習期間工作表現、成績給予評價；校內導師根據學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。

（6）統計與分析子系統：這個子系統能夠統計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業綜合技能不同需求的分布情況；統計出頂崗實習生對口專業的概率；統計出導師和學生交流互動情況次數以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據統計數據分析企業需求，決策學院的發展方向、專業規劃等。

（7）用戶管理子系統：頂崗實習管理系統涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業指導教師等。不同對象對該系統的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。

（8）系統管理子系統：為保證該系統安全性，設計了數據備份、系統升級、日志管理功能，保證系統最大限度正常運行。

五、結束語

通過移動智能終端的頂崗實習管理系統使學校、政府、企業、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監督、溝通工作，解決了頂崗實習監督不到位、聯絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監督、管理、溝通、評價。

參考文獻：

[1]陳斌，秦國剛.基于B/S 方式的頂崗實習管理平臺構建[J].信息系統工程，2010（8）.

[2]劉峰，張岸楊.基于三層體系結構頂崗實習管理監控網絡平臺的構建[J].職業教育研究，2009（4）：152-153.

[3]秦文勝，黃蘭.3G技術在高職院校頂崗實習管理中的創新與應用[J].海南廣播電視大學學報，2011（2）.

篇（8）

中圖分類號：C93 文獻標識碼： A

前言：應用化學是將化學技術應用于生產實踐的學科，其所涉及的領域極為廣泛，因此結合地方特色，各個院校的應用化學專業的人才培養模式和路徑也不同。根據教育部頒布的本科專業目錄和我國經濟結構、人才市場需要等，應用化學專業人才培養方案主要分為兩類：一是以培養學術型人才為目標的重點高校；二是以培養應用型人才為目標的一些地方高校。作為以培養應用型人才為目標的高職學院而言，借鑒其他院校的經驗，結合專業人才培養目標和地方特點，應用化學專業的兩個方向――工業分析與檢驗和環境兩個方向――與錦州本地的石化企業相適應，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學改革途徑

1、 優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是教學執行力的體現。根據專業人才培養方案，初步優化了包括“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和綜合素質”四大模塊的“模塊化”實踐教學內容體系，以全面提高學生知識、能力和素質。

1.1基礎實驗，包括四大基礎化學實驗，注重培養學生的基本實驗技能和對科學現象的觀察和分析能力，強調實驗的規范性和嚴謹性。對應每一門實驗課程，應總結出一些實驗經驗，學生考核過程必須嚴格把關。

1.2專業實驗，包括化學分析實驗、儀器分析實驗、無機分析實驗、有機分析實驗等，注重培養學生的專業知識應用技能，并鞏固基礎實驗所養成的良好習慣和規范操作，培養學生理論聯系實驗的習慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設計、綜合性和設計性實驗等為主。學生通過查閱資料提出實驗方案，經指導老師審查修改后進入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強調培養學生的專業知識運用能力。

1.4綜合素質則通過畢業設計（論文）、社會實踐、各種競賽和創新性實驗等培養學生的實驗設計能力、綜合知識運用能力和創新能力，其中的專業生產實習和畢業設計（論文）是實踐教學中的兩個重要環節，也是教學過程的難點。而貫穿整個大學，各種競賽（包括“挑戰杯”科技作品競賽、化學檢驗工競賽、職業技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設計等）、創新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學生的創新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學設備體系

校內，在已有的基礎上，進一步完善基礎化學實驗室建設，加強化學分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設，保證實驗課程的順利進行。校外，加強實踐教學平臺建設，即加強與本地企業建立實習基地等。根據應用化學新的專業定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強實踐教學師資能力建設

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展，鼓勵青年教師深入企業、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導水平，引導高學歷、高職稱的教師積極參與到學生的基礎實踐教學中。

2、將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力，開放實驗室為產學研項目及應用化學專業實習提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產學研項目協議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務企業，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，集成各類資源，提升創新能力為目標，在優勢互補、互惠互利、共同發展的基礎上進行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環保中應用”項目的合作。該項目開發成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達到凈化環境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進行推廣應用，進行技術轉讓、中試、工業化生產。這必將產生顯著的經濟效益和環境保護方面的社會效益。總體說來這種做法構建了將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力

應用化學專業充分利用實踐教學基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應用型研究實驗室》培養學生的工程動手能力。從大學二年級開始就有計劃、有步驟地組織應用化學專業學生到該企業拜工程師、技師為兼職導師，讓學生參與實踐基地教學、生產、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現狀和未來職業技術崗位要求，促進精神內涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓基地，以便培養學生的化工工程能力，全面增加學生動手能力的訓練。該實驗室是我院實踐實習教學平臺和創新實驗平臺，在科研上是化工生產中試系統，由 2 × 100 L 的反應釜及產品性能分析測試儀組成； 又是化工反應放大設備系統，由系列反應放大設備組成，可對化工產品和材料進行工程放大，具備在不同放大倍數研究過程規律和工藝參數變化功能； 在實踐教學方面具備應用化學專業專科生完成設計綜合實驗、實習、科學訓練等學習功能。該實訓基地具有全面、靈活、充分動手的優勢。學生在該基地可以進行實驗裝置拆裝、化工生產實際操作，從而構建了利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產實習和各類創新大獎賽，提高學生的工程應用能力

為了提高應用化學專業學生的工程能力，充分利用 8 周專業實習，組織學生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學生虛心向工人學習，通過實習掌握白酒發哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產流程以及所有設備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學生和工程技術人員交談，提倡學生用自己學過的化學、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學生在實習過程中針對這些問題進行資料文獻檢索、實驗方案設計、實施，并參加大學生創業大賽及其他技術創新活動，從而掌握應用化學工業化的各種技能，有效培養了學生和青年教師的能力。

三、結束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業構建了應用化學專業實踐教育基地創新體系： 依托共建開放實驗室，培養應用化學專業學生實踐創新能力； 結合產學研項目，將畢業論文與生產實踐相結合，提高學生實踐創新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓基地進行化工實訓方面的訓練，提高其工程動手能力。

參考文獻：

[1]唐振龍. 基于應用型人才培養的地方本科經管專業實踐教學質量保證體系的創建[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007，09.

篇（9）

中圖分類號：G642.42文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0122-03

實踐實驗類教學是建筑環境與設備工程專業課程教學中的一個重要組成部分，是學生理論聯系實際、鞏固和延伸課堂知識、培養學生思維方法、嚴謹工作作風、較強動手能力和創新能力的重要一環。不僅起著驗證書本理論知識，鞏固和擴大所學課程內容的作用，更是培養學生工程意識和創新能力的重要手段。近年來，許多從事實踐實驗類教學的專家在教學中進行了大量改革和實踐，也取得了許多成果[1-4]，文章結合實踐實驗類課程的特點，針對情景式教學模式在建環專業實踐教學環節的應用進行了大量探索研究，主要從“強化實驗教學與相關專業知識”的關聯、增加實習環節與專業知識的融合，以及開展課外科研活動等方面，提出了 “基礎實驗+實習情景式教學（認識及生產）+課外科研團隊（第二課堂）”三位一體的實踐教學體系，大大增強了學生實踐創新能力。

一、情境體驗式教學模式實驗教學環節

情景體驗教學是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對各種過程進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，進而達到促進學生自主發展的目的。情境體驗式教學是一種強調知識與學習主體互動聯系的教學，注重學習者的深入參與，突出人與人、讀者（學生）與作者（教材）雙向交流溝通，不強求統一認識，充分尊重個體差異[3]。與傳統教學模式相比，情境體驗式教學有如下特點。第一，強調學生的主體性。在情境體驗式教學中，教師是主導，學生是主體。教師為學生創造學習的條件和機會，并與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。學生不再是教學的觀眾，被動地接受教師灌輸的內容，而要在教師創設的情景中，通過自身主動的體驗，運用思維、情感、感覺，形成深刻認識。第二，關注學生綜合素質的提高。學生在教師創設的教學情景中，自主地運用自己的思維、情感去體驗、感覺，并通過與教師、同學的交流和互動完成學習過程。該教學方法既注重知識學習，又注重學生學習能力、創新思維能力、溝通能力等綜合素質的提高。第三，重視師生之間的交流互動。教師和學生之間的交流互動是學習過程中的一個重要環節。在體驗過程中學生存在的疑問、沒有感知到的知識、甚至一些錯誤的認知，只有通過與教師、同學的討論交流才能真正解決和糾正，并在互動過程中深化認識。實踐證明，這種教學模式能激發學生學習的積極性和主觀能動性，學生的心理素質、創新思維能力、學習效率能夠在實際的教學中不斷得到提高[6]。

在實踐實驗類課程中采用情境體驗式教學，學生在生動活潑的仿真情景中，經過自我思考、自我體驗及行為鍛煉會產生深刻的印象，進而轉化為一種習慣，終身受益。因此，情境體驗式教學在實踐實驗類課程教學中具有強大的功能，首先，通過創設各種情景體驗過程，充分整合各種教育資源，彌補教材內容不足；其次，它有利于增強學生的思維能力，啟迪心智，達到實踐實驗教學的目的，增強學生的動手能力，培養團隊作戰精神，滿足社會需求。

二、情境體驗式教學模式在建環專業實驗實踐教學中的應用研究

（一）實驗教學環節

實驗類教學是建環專業課程設置的重要環節之一，其目的主要是驗證、強化學生對書本知識的理解和掌握，增強學生運用課程綜合知識的能力，并對其實驗技能和實驗方法進行綜合訓練，培養學生分析和解決復雜問題的能力，同時加深對教學內容的理解，培養學生使用實驗設備和運用實驗方法研究測量的能力，如：儀器的異同、建筑環境測試方案的制定、溫濕度及壓力等測量數據的后期處理等。根據實踐經驗，在實驗教學方面，我們嘗試執行授課教師和實驗教師責任分工的“教—授模式”。教師在講授實驗相關內容時，充分利用形象，創設典型場景，激發學生學習熱情，把認知活動與學生情感結合，將實驗目的、實驗內容等提前告知并學習，達到提前強化知識點的目的，在頭腦中對將要進行的實驗形成感性認識。在實驗進行過程中，教師和實驗員均要求到現場，及時解決實驗過程中出現的問題，并在實驗結束后及時進行總結，并提出實驗數據處理的注意事項。通過上述調整，既能保證實驗的效果和質量，又能培養學生的求實精神和獨立實驗能力，提高學生觀察、分析、解決問題的能力。該方法在熱電偶校驗實驗、彈簧管壓力表試驗、空調系統運行測試等實驗中取得了良好的效果。

（二） 實習教學的改革與探索

實習教學是建環專業的重要教學環節之一，設置有認識實習、生產實習等環節。認識實習是教學工作中的一個重要實踐環節，起著承上啟下的作用；生產實習是培養學生勞動習慣、生產操作技能、培養動手能力的重要途徑。

建環專業涉及設備較多，因此，在實習環節中，通過情景式教學模式的引入，使該專業涉及到的設備形象化、立體化，學生更易接受，具體操作措施如下。

實習前，將學生可能了解到的與專業相關的設備及其工作原理同學生進行交流，講述這些設備可能會在什么課程中得以體現，構建類似情景，充分調動學生的思維能力和想象能力，使學生對這些設備或儀器的用途有所了解。在實習過程中著重講解并引導學生觀測測點及監控界面。這樣的教學安排不僅開闊了學生視野，強化了課堂教學的重要性，也為后續課程的順利開展奠定了基礎。

實習后，要求學生認真撰寫實習報告，并且在實習報告中加入對已學過專業知識的總結，以強化實踐教學和課堂授課的融合和溝通，另外，鼓勵學生大膽質疑，提出問題的數量和質量也將作為實習考核的一部分。

在進行相關課程的授課前，拿出1～2個學時，在學生中展開廣泛討論，了解其對專業的認識以及在各種實習中的體會，引入情景式教學，在實驗室或目標對象出現的場合，現場進行相關專業知識的講解，通過實物演示情境或圖畫再現情境的方式，強化學生對課程的了解，激發學生對課程的興趣，培養學生對該課程的感情，使學生在后續的學習過程中始終抱著求疑、求實、求真的態度，認真對待每個知識點，將枯燥的理論知識學習過程系統化、實用化。

通過這一系列實踐，構架了實習教學與課堂教學之間的溝通橋梁，既提高了學習興趣，又加強了學生對專業知識的掌握和運用程度。

（三）課外科研活動

復合型、創新型人才是21世紀經濟發展和社會進步的需要，也是高校培養人才的最終目標。尤其是卓越工程師培養計劃開展以來，提高學生工程實踐能力、理論聯系實際的能力更是成為實踐實驗類教學改革的重點。因此，在基礎實驗結束后，還需要進一步提升學生運用基本理論進行科學研究的能力，課外科研活動為這個目標的實現提供了平臺。目前，學院建環專業課外科研活動主要采用開放性、創新性實驗研究的形式。該形式教學以學生為主體，采用教師或學生自主申報的方式。

通過情景教學模式的引入，激發學生對專業的興趣，鼓勵指導教師積極將實驗教學與科研、工程實際，特別是與工廠企業的生產實際相結合，創新實驗周期一般為1～2年，利用現有的實驗條件，提供全開放實驗環境與指導服務。此外，課外實驗采取階梯教育模式，主要針對基礎較好且學有余力的學生開展，并且根據學生的學習熱情、時間以及能力組成階梯式課外科研團隊，每個團隊3～5人，研究課題的難易程度及預期研究結果也不一樣。課題有的來自生產實踐；也有的來自設計部門或科研院所；還有的來自學科前沿。根據學生興趣，并參考教師的項目進展進行組織。由于專業基礎課與專業課之間有著千絲萬縷的聯系，本著多課程融合、降低試驗成本以及強化實驗效果的理念，積極全方位、多途徑的開展與課程相關的課外科研活動。實驗過程中，實驗中的資料搜集、方案確定、測量儀器及設備的詢價與購買、實驗臺建設、實驗測試以及后期數據處理與分析、總結撰寫報告等大部分工作均由學生完成，教師在此過程中起著組織、引導、審核作用，在各個環節給予學生充分的支持和信任，鼓勵他們積極面對研究中可能出現的任何結果，始終保持刻苦鉆研、認真嚴謹的作風和不怕失敗、勇于承擔的精神，讓學生從反復的實驗中得到鍛煉提高。實踐表明，全方位、多層次課外科研活動的開展既培養了學生的團隊協作能力，又鍛煉了學生獨立實驗的技能。

三、情境體驗式教學在實踐實驗類教學中的應用意義

體驗式教學作為一種創新型教學模式，將有效提升教學水平和辦學效果。通過這種教學方式，每個學生成為了實踐實驗類教學的主體，樹立了學生的主人翁意識和責任感，教學實效性顯著提高。體驗式教學為全面開展素質教育，培養創新型人才奠定了堅實的基礎。以學生為中心的體驗教學，突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統模式，充分發揮了學生的個體作用，使學生自信心大大增強。情境體驗式教學對于培養21世紀的新型創新性人才，全面實施素質教育具有重要意義。

參考文獻：

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[4] 劉鵬.關于情境體驗式教學的幾點思考[J].桂海論叢，2010，6（1）：12-15.

[5] 張金華，葉磊.情境體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[6] 潘子彥，黃峰.情境體驗式教學在就業指導課程中的應用[J].消費導刊，2009（9）：197.

Experience type teaching mode in practical and experimental courses

ZHENG Huifan， WANG Shiyuan， ZHU Caixia

篇（10）

頂崗實習是中職學校一種教學模式（“2+1”教學模式），多年來，通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，取得了良好效果。但是我們通過調查發現，頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，管理難度大，穩定性低，還存在極大安全隱患，個別學生在實習中出現違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發展和社會穩定也有極大危害。

教育部、財政部《中等職業學校學生實習管理辦法》（教職成[2007]4號）對校企雙方在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責作了明確規定，為校企合作搞好頂崗實習工作明確了操作規范，也增強了校企合作“聯合培養”的自覺性和主動性。另外，國家已經從制度上規定企業付給實習生的報酬從稅前扣除。這項措施對企業積極參與“聯合培養”具有激勵作用。更為主要的是，隨著科學技術的迅猛發展，對技術人才的“聯合培養”已經成為企業自身發展的內在動力，企業比以往任何時候都更加重視員工素質的提高及對技能型人才的需求。所以，建立和運行校企“聯合培養”機制，使學生實現在學期間與企業、與崗位的零距離接觸，使學生快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量畢業后順利就業、盡快適應并參與本行業職業崗位實際工作打下堅實的基礎。從而實現學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。因此實現頂崗實習這種育人模式深遠的現實意義，把教育與社會緊密結合起來，擺脫學校教育的單一育人模式，建立起面向市場經濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養與社會脫節的現象，是頂崗實習的內涵之所在，解決其內容的辦法教是實施“校企聯合培養”，從而實現學生、學校、企業真正意義上的“三贏”局面，其主要策略如下：

一、建立四個平臺

一是研發管理系統平臺。學校與專業網絡技術服務提供商密切協作，共同研發出中職實習生信息管理系統平臺，將中職學生的頂崗實習工作納入科學化、信息化、系統化的管理軌道上來。同時，班主任借助管理平臺強化對實習生的管理，實現中職學生頂崗實習管理工作的“軟著陸”。

二是建立跟蹤服務平臺。班主任、專業教師和文化課教師合力推動、共同參與，通過QQ群、電話、回訪等方式對頂崗實習的中職學生進行跟蹤服務，及時聯系溝通，了解學生狀況，為學生排憂解難。

三是提高學生安全管理平臺。樹立安全第一觀念，要求學生認真學習企業安全規程和技術操作規范，確保用水、用電、用火及技術操作安全等，以防止造成人為安全事故。選配責任心強、敢抓敢管的實習指導老師，督促學生遵守職業道德、勞動紀律和安全操作規范，對表現差、有違紀違法的學生采取必要措施予以教育批評，嚴重的提前終止實習，切實把實習安全放在首位。

四是完善實習考核平臺。進一步將企業評價、學校評價、家長評價和社會評價有機融合起來，完善評價體系，學生頂崗實習鑒定及其考核成績存入學籍檔案，確保用公平合理的考核方法有效約束和激勵學生更高質量地完成實習。

二、建設頂崗實習“崗位課程”

中等職教課程改革正處于由學科模式向項目（任務）模式“轉軌”和“提升”階段。在此過程中，不但要實現觀念和行為的更新，更要構建“項目”或“任務”課程框架，面向企業實踐和學生主體，全面整合課程資源，創新教學方法。基于就業導向的實踐應用性“項目課程”建設成為人們的熱衷追求，形成了許多有特色、有價值的教學培養模式。崗位課程具備四個特點（1）課程環境的現場性。由校內“仿真工廠”學習環境轉為企業車間生產現場，學生在專業學習上由校園企業文化吸納轉為企業文化熏陶。（2）課程性質的實用性。由校內理論與實踐融合性訓練轉為純技能性實踐訓練，由系統性的技術環節訓練轉為任務性的技術整合訓練。（3）課程內容的生產性。課程內容由專業知識、技術、能力“三元”要素聚焦到崗位生產技術和職業能力“二元”要素，由學生綜合素質培養轉為工人職業素質培養。（4）教學方法的點撥性。實施課程由校內多種教學方法轉為以現場點撥法和操作驗證法為主。正因為此，頂崗實習課程建設成為一些中等職校頂崗實習教學管理的盲區，成為中等職教課程改革的“冷帶”。頂崗實習課程建設雖然也要吸取“項目”型、“任務”型等課程模式的精華，但因為當代企業大多采取流水線生產操作模式，專業技術分布比較疏散，不大可能將系統的專業技術整合于某個生產項目，從而形成“項目課程”，所以頂崗實習課程建設應以“崗位”技術為重點，建構的框架按“崗位”排序，基于生產現場的“崗位課程”在強化專業基礎技術之上，要抓住崗位技術特征，突出技術特長和技術創新的培養。“崗位課程”體系的建構應當包括以下幾方面：（1）課程培養目標。每一個生產崗位有特定的生產目標和任務，生產流水線上的不同崗位之間，形成一個相互銜接的“目標鏈”。（2）課程培養內容。除了技術、技能訓練以外，還要結合崗位生產特點，融合生產紀律、職業素質、道德品質等內容。（3）課程培養結構。按照崗位技術在產品整件形成中的重要程度，崗位課程內容應當按主次層次分布，突出主要環節，兼顧其它環節。（4）課程培養方法。不同的崗位課程培養方法各有不同，應根據崗位特征創造適合的訓練方法，保證學生在動手操作中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。（5）課程評價體系。不僅要重視實習結果的考核，而且要突出對實習過程、技能效率提高、職業素質等的綜合評價。

三、對學生進行體能和專業技能強化訓練。

對學生進行強化體能訓練。我國1980年實行計劃生育，現在的中職學生大都是1990年以后出生的，幾乎都是獨生子女。近些年來由于獨生子女的嬌生慣養，身體素質相對不如以前。在經濟較發達的地區，由于很多企業的勞動強度都比較大，常有加班，一天工作常是10到14個小時。有很多學生由于適應不了強度大的勞動，半中途逃跑回家、因曠工被企業辭退或換企換崗位，給學校和家長帶來很大的麻煩。據我校近幾年來的統計，曾經有10%至30%的學生因適應不了勞動強度大企業的實習而退回學校。所以頂崗實習之前，我們有必要對學生進行體能訓練。增強他們的體質和養成吃苦耐勞的習慣。

中職學生學的都是專業技術，靠專業技能吃飯，專業技能的強化訓練是學生熟練掌握專業技能的唯一途徑，是頂崗實習、更快更好的適應新的環境，必不可少的步驟。由于是頂崗實習而不是專業實習、可能出現不同專業學生在同一個企業頂崗實習，最好在實習前得到企業內部作業的基本培訓資料，以便對學生進行針對性的作業培訓或專業技能培訓。實現與企業作業或技術要求上的接軌。盡可能的減少學生在頂崗實習時企業不良品的發生，達到學生頂崗實習理想的結果。

四、合理安排“輪崗實習”

由于對頂崗實習工作的疏忽，校企雙方很少對學生實習崗位的系統化分布作科學研究，對實習內容、實習范圍等作科學劃定。往往在實習期限內，由企業按照自己生產作業流水線的崗位分布，根據勞動力需求狀況來安排學生實習崗位和實習內容。而且普遍情況是，學生實習崗位一旦確定，就很難變動；即使有變動，也取決于生產流水線崗位人員的波動。這種“定崗實習”機制，雖然能強化學生環節性技術能力的訓練，但容易造成以下結果：（1）崗位實習內容與專業學習內容不配套。中等職校學歷教育體制下的專業教育，實施國家規定的課程計劃，不僅文化課與專業課之間具有一定的內在聯系，而且專業課的分布也具有一定的系統性、規律性。學生在完整的課程環境當中，接受全面的職業素質教育，所形成的專業技術能力具有較強的系統性和復合性（這與短期培訓所形成的技術能力的零散性、環節性等特征明顯不同）。在頂崗實習期間，學生理應將學得的系統性知識、習得的復合性技能置于生產流水線上的系列崗位加以應用、檢驗和強化。而事實上，能夠提供給學生系統化輪崗實習鍛煉的機會非常少，學生難以實現全面實習。（2）學生技術技能難以得到系統化訓練。在“定崗實習”條件下，學生所在崗位的環節性生產技術能力得到了強化訓練，但在這種環節性技術能力強化訓練過程中，容易形成技術能力“定勢”，在一定程度上荒疏了其它生產崗位環節的技術能力，從而影響專業綜合技能素質提升。（3）對實習學生跨單位就業造成一定影響。許多學生必然涉及到職業應聘，而應聘成功的條件就是具有良好的職業綜合素質和全面的專業技術能力。僅憑環節性技能強項是很難滿足企業需求的。

頂崗實習是對學生專業技能跟進培養的過程，“要求校企‘雙主體’必須致力于人才的‘聯合培養’，在專業技術人才培養道路上實現校企過程性、全程性、動態性的合作。”要讓頂崗實習的學生全面接受崗位技能目標訓練。為此，校企雙方應當做到以下幾點：（1）合理分解技術指標。中等職校安排學生頂崗實習，首先要對專業學習內容進行科學的提煉，形成系統的專業技術能力實習指標。并且要將這些指標納入實習計劃或方案。為了保證實習指標的科學性，學校首先要把握專業課程結構和技術能力分布規律，了解學生技能發展狀況，明確學生專業知識和能力的薄弱環節，切實確定實習指標內容。（2）科學設定實習崗位。中等職校還要主動爭取企業支持，找準實習指標與生產崗位的切合點，系統設定實習崗位。先讓學生按自己技術能力薄弱環節對接選擇實習崗位。以達到“優先補差”目的。（3）按照崗位輪流實習。當學生通過“對接”實習克服了自己技術能力薄弱環節之后，就要有計劃、有步驟地安排他們輪崗實習，使之專業技術能力得以全面強化。（4）實現崗位技能復合。頂崗實習結果，要讓學生實現專業技術能力有效整合，在此基礎上實現專業技術能力向崗位生產復合。

五、做好學生頂崗實習考核評價

1.建立考核評價指標體系。建立學生頂崗實習考核評價方案和細則，科學劃定考核評價內容，合理選定考核評價指標。指標體系主要圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況來建構，將“崗位任務”、“實習過程”、“實習成果”、“技能水平”、“職業素質”等作為考核點，確定出指標體系的權重和實習等次標準，使考核評價結果得以級別性量化體現。

2.校企共同參與考核評價。考核評價的實施同樣依靠校企雙方共同努力，針對考核指標和考核點，明確校企各自職責和操作分工。企業以生產標準考核學生，按員工的考核方式考核學生產品合格率、產量、出勤率、工作態度、合作態度、紀律制度遵守情況。學校則從育人的角度、以發展的眼光審視學生，從德、智、體、能等多方面考察學生在頂崗實習過程中的現實表現。兩相結合，得出結論。

3.進行過程跟蹤考核評價。考核評價不宜“～錘定音”，應當體現出過程跟進的動態性。頂崗實習開始，學校就根據學生在校學習情況，對他們技能水平、素質基礎、情感態度等作出客觀評價，評價結果作為學生頂崗實習發展的參照。實習過程中，校企雙方可以建立日評、周評和月評制度，對學生實習中的思想和行為的變化、技能和素質的發展等狀況作描述性記錄。要求學生寫好實習日記，填好實習手冊，養成自我省察、自我評價的良好習慣。在實習過程中，開展豐富多彩的競賽或展示活動，讓學生的智慧閃爍于創新設計、產品制造之中，肯定成績，指出不足。結合生產實習流程，抓住每一個環節，對學生生產技能形成情況作出評價。

4.客觀進行學生實習鑒定。頂崗實習鑒定對學生來講，在一定程度上等于是畢業鑒定，所以一定要做到切實。學校要戒除教師的個人喜惡、充分采納企業的評價意見，吸納學生自我評價的合理成分，根據學生實習成績，抓住學生個性特點，作出綜合性實習鑒定報告。

5.實施頂崗實習證書制度。沒有證書的實習，在一定程度上等于“軟實習”，易于模糊學生實習成績的差異。所以建立和運行“頂崗實習證書”制度。證書由學校和實習單位共同簽證頒發。證書標明學生的實習成績、級別等次，與“畢業證書”、“專業技術等級證書”等一起使用，使之成為學生畢業后就業的重要資質證明。

六、校企履行頂崗實習的職責，保障學生利益

1.學校和企業共同制定管理方案、抓好日常管理。

為了達到更好的實習效果，頂崗實習期間學校和企業對學生要進行共同管理，兩方都不能放松。學校制定學生“頂崗實習”的日常行為規范并嚴格執行，學生之間可以采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生在頂崗實習期間技能訓練水平的提高和生產安全，達到培養高技能人才的目的。同時企業也要參與到管理中來，制定相應的管理方案時必須考慮到實習學生的特殊情況，既不能象管理學生那樣也不能象管理員工那樣，必須符合學生的實際情況。方案制定以后，同時依據學校對學生、企業對員工的考核標準對學生進行嚴格的考核管理，共同抓好學生的管理工作。

2.簽訂實習協議，明確各自的義務和權利

簽訂實習協議可以較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。對于到企業進行實習的學生，為了利于管理，學校要和學生簽定合同書，合同書里明確規定了學生到企業進行學習的各種權利和義務；企業也和學生簽訂合同，規定各種獎懲措施，使學生明確各種利害關系，自覺的遵守紀律，有利于平時的管理。

做好頂崗實習工作，向學生完整的展現真實的企業場景，使學生了解企業情況和崗位要求，讓學生在校園里所學的知識學以致用，并能及時的發現問題，解決問題，不斷強化學生專業水平的提高，同時讓學生在按照企業的要求完成工作任務的過程中，增強職業道德感和責任意識，形成良好的專業能力和社會能力，為學生提供從學校到企業的“零過渡”打下基礎，實現了畢業與就業的接軌。學生到企業實習，完全參與到各生產過程中，充分發揮企業工作環境的優勢，為企業創造了一定的經濟價值。同時，讓學生真切的感受到第一線的環境，體驗嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，感受工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的快樂，培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。這為企業創造經濟利益的同時也為社會所需求的高素質職業人才提供了后備力量。校企共同培養，實現企業、學校、學生三贏是當今中職學校頂崗實習工作的最佳狀態，是學校由規模發展向內涵建設轉型的最佳標志，是學校辦學實力的最佳展示。

參考文獻