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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0076-02
College Students’ Information Literacy Education and Information Technology University Course Reform//Sun Xichao, Liu Aiguo
Abstract The current implementation of local university applied talents strategy, information literacy education become a new round of teaching contents and curriculum system reform hot spot. This article from the college students’ information literacy education of the meaning of the article elaborates the information technology foundation the curriculum, teaching methods, teaching content and curriculum standard.
Key words information literacy education; the university information technology base; curriculum reform
Author’s address Modern Education Technology Center, Xingtai College, Xingtai, Hebei, China 054001
信息素養是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它不僅是大學生在一定階段的任務，而且是每個社會成員終生追求的目標。近年來，教育信息化進程逐步從基礎建設轉向信息化人才培養，其目的是保證大學生為迎接信息化社會做好知識上、心理上、技能上的準備。因此，作為大學生信息素養教育的主渠道，信息技術基礎課程改革得到大家的關注。
1 問題的提出
1.1 推行2006—2020國家信息化戰略
信息化是當今世界的大趨勢，全球信息化正在引發世界的深刻變革。國務院辦公廳于2006年的《2006—2020年國家信息化發展戰略》明確提出：“提高國民信息技術應用能力，造就信息化人才隊伍。”到2020年，我國要基本實現“國家信息化發展的制度環境和政策體系基本完善，國民信息技術應用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎”。大學生是國家的未來棟梁和社會建設者，作為信息化人才隊伍的主力軍，大學生信息素養教育的水平和程度將關乎我國信息化戰略目標的實現。
1.2 落實教育部“質量工程”
隨著高校擴招政策的持續落實，大學生就業形勢日益嚴峻，由此帶來的問題日益凸顯。教育部、財政部于2007年的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》指出，高等教育教學質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，許多高校的專業設置和結構不盡合理，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。教育部“質量工程”的目標是提高人才培養的能力和水平，其中強化信息素養教育就是一條有效的途徑。
從社會發展的角度看，信息化的本質就是實現信息與知識共享；從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。信息化社會對人才的要求與以往不同的是，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。信息化人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，信息素養成為信息化社會人才的生存素養。
1.3 滿足大學生的成長需要
首先，隨著信息時代雛形日顯，知識增長大大加快，信息傳播與日俱增，信息本身不再重要，重要的是如何獲取信息、分析處理信息，從而做出決策，缺乏信息素養將難以維系生存。其次，適應教育改革。信息化社會對教育提出的種種需求，要求培養全面發展，具有創新能力和信息素養的新型人才；培養具有查找、評估、利用信息能力的終身學習者；落實教學方法靈活多樣，確保較高的教學質量和效益。再次，滿足自身需要。學生最終是要走進社會的，而隨著信息技術在社會各領域的深入影響，信息化正在深入人們的學習、工作和生活，“信息素養是21世紀人們生存技能”正在成為人們的共識，具備優秀的信息素養就成為各種職業的需要，而不具備好的信息素養將面臨被淘汰的危險。
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05
一、信息技術工具支持下的學習策略量表
1.已有學習策略量表綜述
Weinstein編制了標準化學習策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設計用于測查和診斷學生適用學習方法和學習策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學習方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學生的學習方式。Pintrich等人(1993)編制了“學習的動機策略問卷[3]”,該量表包括九個認知策略項目,分別考察復述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認知測量問卷,主要是測查學生的元認知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學習策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。
上述學習策略量表年代久遠,多是基于傳統學習環境下的學習策略內涵和結構編制而成,對信息技術環境下的學習策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術工具在學習策略中的應用情況,而且國外一些相關量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。
目前,國內陳義勤[5](2005)研制開發的網絡環境下的學習策略水平量表,遼寧師范大學的王曉晨[6](2006)針對遠程學習者開發的遠程學習策略量表,中央廣播電視大學遠程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠程學習策略量表,均在網絡環境下對學習策略進行了研究。其它尚未見到已開發的專門用于分析網絡學習策略的量表。
但是,陳義勤研發的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結合網絡環境下的學習特點,對原有的各個分量表進行修改或補充,并沒有研究將網絡環境擴展為計算機、手機“二網合一”情況下的學習策略內涵與結構,尚不能認為可以專門測量當前信息技術環境下大學生學習策略的情況。王曉晨研發的量表,是針對計算機網絡環境下遠程學習者的學習進行的研究,沒有考慮大學生經常使用的信息技術工具,更沒有考慮手機及其網絡對學習策略造成的影響。王迎研制開發的量表對原有學習策略分量表做了較大改動,將學習策略分為輔助工具策略、信息素養策略、時間和任務管理策略、反思總結策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統學習策略的重大挑戰,但是未能考察手機在學習策略中的使用。同時后兩種學習策略均是針對遠程學習者,其中有些遠程學習資源對于普通大學生來說意義不大。因此,科學、有效地編制用于分析當前大學生學習策略的量表,成為信息技術環境下學習策略研究的基本保證和重要途徑。
2.學習策略量表編制
本研究采用20世紀90年代楊寧教授關于學習策略的分類模型[8],認為學習策略包括認知策略、資源管理策略和自我調節學習策略(見圖1)。本模型在原有的基礎了對元認知進行了擴展,更加強調情感動機策略等在自我調節學習中的應用,是對當前開放的大學教育環境下大學生學習策略的補充。
對當前大學生使用信息技術工具的情況進行訪談,了解當前大學生主要使用的信息技術工具有手機及其網絡、計算機及其網絡等。根據文獻調研,將信息技術工具的使用推廣到學習策略的各個環節,發現手機及其網絡的作用主要體現在資源管理策略,在認知策略和自我調節學習過程中均有少量體現。而計算機作為工具和環境的雙重作用,貫穿于學習策略的各個環節。
根據信息技術環境下大學生學習策略的三個基本維度,結合大學生在網絡學習環境下或借助信息技術工具實現的學習過程,編制出問卷。問卷在認知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機協同記憶、信息精加工、信息應用和創造性思維策略共16個項目;在自我監控學習策略方面包括自我計劃、自我監控和調節、自我評估和情感動機策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學習時間管理、學習空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分數越高表示大學生使用信息技術工具的學習策略水平越高,學習能力越強。
二、研究方法
1.樣本選取與結果分析
采用多階段群集抽樣法(以學校文理科藝術類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學物理學院、文學院、信息傳播學院、美術學院共560名本科生對所編制的問卷進行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調查學生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。
2.量表信度分析
通過信度分析,發現本調查總量表的Cronbach Alpha信度系數如表2所示:
一般認為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數
3.量表效度分析
本調查采用因子分析的方法對量表的結構效度進行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設計量表時假設的某種結構。在因子分析的結果中,衡量結構效度的主要指標是因子載荷,見表4。
結果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結構效度。
三、調查結果與分析
所有調查結果用SPSS13.0統計軟件進行管理,并利用此軟件進行數據處理。數據處理的技術主要包括均值比較、描述統計、t檢驗、方差分析等統計技術。
1.信息技術工具使用下各分策略量表及各項均值
其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機及其手機網絡在學習中的使用情況,從表中可以看出,手機的使用提高了大學生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機在認知方面的應用,諸如在信息檢索、人機協同記憶、和信息應用方面的水平卻比較低,影響了大學生的認知策略水平。說明當前手機在學習中的作用主要體現在學習的輔助方面。
2.不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異
表8的數據表明,性別對大學生學習策略方面的影響體現在學習策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結果更進一步表明在信息技術工具支持下的創造性思維策略方面男大學生具有明顯優勢。在網絡學習空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優勢。而且男生的各種策略水平的標準差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監控和調節能力明顯高于男生。
3.不同科目類別大學生信息技術工具支持下的學習策略差異
不同科目大學生在學習策略方面的差異體現在不同方面。在認知策略方面,理工科大學生的信息精加工策略水平較高,文科學生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術類學生在信息組織和創造性思維策略方面的水平較高。在自我調控策略方面,理工科學生的自我監控和調節策略水平較高,而文科學生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術類學生的動機情感策略水平則略高于其它科目的學生。在資源管理策略方面,理工科學生的時間管理策略水平較高,而文科學生的網絡學習空間管理水平略高一些。
4.不同年級大學生信息技術工具支持下的學習策略差異
大學生學習策略的基本情況呈現以下趨勢,大學一年級學生的學習策略水平最高,大二學生的學習策略水平除信息檢索、信息組織、信息應用、自我評估、網絡學習空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學生,到大三時幾乎所有學習策略水平達到大學期間的最低谷,大四時學習策略水平又出現回升現象,比大學三年級學生的學習策略水平略高。
5.高分組和低分組大學生信息技術工具支持下的學習策略差異
從所調查的大學生中選取學習策略水平總分最高的前20%的大學生作為高分組,再選取學習策略水平總分最低的后20%的大學生作為低分組。通過t檢驗進行比較分析,發現高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學生的信息組織、信息精加工、創造性思維策略水平明顯高于低分組學生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學生也有明顯的優勢。
四、討論
1.學習者視角:應重點對大學二、三年級學生進行學習策略輔導,不同性別,不同科目大學生輔導的側重點不同
從大學生學習策略水平的年級差異表可以看出,大三學生的學習策略水平較低,影響了大學生整體學習策略水平的均值。本研究的調查工作在10月期間進行,大三學生剛從二年級升入三年級,學習策略水平的發展是一個循序漸進的過程,因此可以說大學二年級下半學期學生的學習策略水平也偏低。信息技術工具在學習中的使用,可以提高大學生的學習策略水平,然而沒有正確的引導,大學二、三年級學生對自己的目標不是很明確,加上自控能力不是太強,容易受各方面的誘惑,所以對大學二年級至三年級的學生應該加強學習策略方面的指導。
結合不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異,要加強對男生進行元認知策略的指導,而對女生的指導應該側重于網絡學習空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學生學習策略水平發展不一致,不同科目的大學生學習策略水平具有不同的優勢。對于藝術類大學生要重點提高信息技術環境下自我計劃以及自我監控和調節的學習策略水平,而文理科學生的動機情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應提高理工科學生的網絡學習空間管理策略水平,而文科學生的時間管理策略水平則應該成為教學關注的重點。
2.信息技術工具視角:根據信息技術工具在學習中的不同作用,有針對性地培養和提高大學生的學習策略水平
移動手機作為學習的工具,可用于信息檢索、協作記憶等認知策略方面,也可以在時間管理、網絡學習空間支持和人際支持以及情感交流策略中發揮作用。調查表明當前環境下手機多用于學習策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機作為信息檢索的工具和協作記憶的工具降低了認知策略水平均值,說明手機作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學生廣泛接受。當前盡管移動學習的研究成果頗豐,但真正落實到學生的學習實踐中還需要較長的過程。
計算機網絡作為認知工具,用于信息檢索、信息組織、人機記憶、信息精加工等認知策略的各個方面。計算機作為信息檢索、精加工和培養學生創造性思維的工具,得到了大學生的廣泛認可。然而計算機作為信息組織、幫助大學生記憶的工具以及信息應用的工具在大學生學習中應用較少。計算機在大學生認知策略中的總體使用水平較低。
計算機作為學習空間創設工具的同時,為大學生的開放式學習提供了支持。計算機平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學生中的使用情況得分高于中值,說明大學生利用信息技術工具的意識較強,教學中可以有計劃、有步驟地向大學生傳授一些關于信息技術工具的使用技巧,有助于提高信息技術工具的使用水平,從而提高大學生的學習策略水平。
3.學習策略視角:大學生對信息技術工具的依賴性逐漸增強,教學的重點應放在大學生信息精加工能力、網絡學習空間管理及自我監控能力方面
數據顯示,在認知策略方面,大學生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學生的信息精加工水平較低。有一種論調認為學習中有了計算機網絡的強大支持,之前需要學習者記憶、組織、精加工的內容可以由計算機網絡代為執行,實現知識的外儲存、外加工。學習者已經沒有必要花費時間去記憶、加工學習內容,這種觀點成為影響大學生網絡學習效果的重要因素。然而學習的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進行整合以及創造。假如完全實現了知識的外化,人的大腦將無法對材料進行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機網絡為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機網絡。如何高效地學習、加工計算機網絡提供的豐富多樣的學習資料,仍然是計算機網絡環境下學習研究的重要內容。
計算機網絡為大學生提供了一種全新的學習場所,網絡學習空間成為當前利用信息技術工具進行學習的最具有權威和時尚的學習基地。由于在進入大學之前的學習多是在傳統教學環境下進行,大學生對于計算機網絡所提供的非線性環境較難控制,大學生常常因為多而雜的學習資料和內容導致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網絡學習空間中迷失方向,導致學習效率低下。學習策略教學在幫助大學生利用網絡學習空間學習的同時,重點針對大學生對于網絡學習空間的控制能力、以及自我監控能力進行輔導,加強大學生駕馭網絡的能力,是在信息技術環境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學生在網絡學習環境下的自我監控能力,成為大學生利用信息技術工具高效學習的重要保證。
[參考文獻]
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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:
The Investigation students come from Xuzhou Normal University
Feng Xia & Li Ziyun
(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )
任何學習活動都是發生在特定的學習環境之中，當前高校教學中自主學習環境創設最根本的目的就是利用信息技術對大學生自主學習活動的開展提供支持，更好地培養大學生的自主學習能力，提高課程的學習效果。
大學生自主學習是指在教師指導下，大學生根據自己學習的基礎和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需要的學習材料等，調控學習過程，評價學習結果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。根據大學生自主學習過程，我們認為自主學習環境應包含任務情境、學習工具、學習資源、學習策略、多向互動和學習者自我評價六個基本要素，信息技術背景下高校教師創設自主學習環境重點是利用信息技術對這六個要素進行設計。
一、任務情境的設計
任務情境是自主學習環境的核心，因為任務情境直接蘊含著學習目標和學習內容，以任務的完成或解決作為學生自主學習的驅動力，對整個的自主學習活動具有直接的統領作用。
建構主義理論強調為學習者設計真實的任務情境，支持學習者對整個問題或任務的自，設計支持和激發學習者思維的學習環境。教師在任務情境的設計中應注意：（1）所設計的任務情境必須是真實的或接近真實的，應與現實世界有相關性，情境應當最大限度地反映知識、技能在實際中運用的方式，亦即要注重與日常情境中的學習特點相關聯，將知識和技能“錨定”在現實的情境中，這是最關鍵的一點。（2）任務情境應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended），使大學生感到問題的意義、挑戰性和趣味性，目的在于給學生自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，這樣，可以在更大程度上激發大學生的想象力和創造力。（3）所設計的任務情境應具備“承載力”，即能蘊涵或體現與所學領域（單一學科或跨學科）相關的概念、原理和方法。（4）任務最好能包括若干重要的側面，學習者有協作學習的機會，便于組織分工合作，培養大學生人際交往能力。（5）任務情境的設計要考慮學習內容的多樣性和遷移性，為學習者提供大量的資源，以便學習者從不同的視角進行持續性的審視。（6）教師應該提出完成任務的時間要求，以此培養學生管理學習時間的意識和能力。
二、學習工具的設計
學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協作，建構知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介[2]，信息技術可以為自主學習環境提供多樣的學習工具，常見的有：提供認知支持，促進學習者認知和思維發展的認知工具（如“幾何畫板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈現問題和學習任務的情境工具（如“動畫軟件”）；提高學習效率的績效支持工具（如“數據處理軟件”）；提供學習者查找資源的信息工具（如“搜索引擎”）；記錄和評價學習者學習過程，促進學習者反思的評價工具（如“網絡日志”）；進行“會話”與“協商”的交流工具（如“電子論壇”）等。
高校教師在自主學習環境設計過程中，應充分認識信息技術作為各種學習工具和促進學生自主學習的作用，提供必要的學習工具，指導學生探尋和使用各種學習工具。利用各種學習工具促進學生更好地完成知識建構，讓學生學會在建構中學習、在做中學、在交流中學習和在反思中學習等多種有意義的學習方式，以幫助學習者提高自主學習能力和學科知識的學習效果。總之，讓學生學會用信息技術去學習，而不是從技術中學。
三、學習資源的設計
學習資源是學習環境設計中的重要要素之一，是支持自主學習的必備條件之一。信息化自主學習資源一般有三種：一是本地資源，指教師把自主學習需要的資料收集整理放在校園網上，供學生參考使用；二是遠程資源，指教師在自主學習平臺上利用“page to page”的方式超鏈接到互聯網；還有一種是學習者根據需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上網查找獲得的資源。
在設計自主學習資源時，高校教師應根據學習內容、目標和學生的特點，圍繞任務情境為學習者提供所需資源的信息庫。信息庫可以包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關文獻資料等信息。只要是有助于學生理解問題的內容，有助于學生解決問題的信息，都可以放入信息庫作為學習資源提供給學習者使用。各種資源按學習者學習的思維習慣，采用超鏈接的方式組織，便于學生通過自行控制的方式，快速獲取相關的信息。教師根據學習情況確定資源的提供方式，可以提供現成的資源給學生，也可以要求學生自己按照學習目標查找資源。應多鼓勵學生在教師指導下，自己查找資源，對于學生查找獲取的資源，經過師生們的集體評價，把真正有價值的信息，在網上，讓同學們共享，這也是學習資源的一種共建。可以通過這種方式，讓學生在查找資源、對資源進行評價的過程中，有意識地培養他們的信息獲取和鑒別能力，還可以很好地提高學生的自我效能感。
四、學習策略的設計
學習策略是指學習主體在學習過程中，依據學習材料的性質與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作為保障，也就是要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記、復述、列提綱、作小結、畫示意圖等[3]。面對既定的學習任務和情境，如果學生缺少相應的學習策略，即使具有較強的學習動機，自主學習也不可能得到順利進行。
自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。高校教師在信息技術背景下的自主學習環境的創設中要結合學習任務情境和學習內容盡可能多地提供給學生各種一般性的和具體的學習策略；同時，需要提供一定的學習“腳手架”，為學生提供有關學習內容的幫助，也提供一部分元認知知識和策略，通過提供多個范例來幫助學生學習相關學習策略，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的練習策略的機會，讓學生能夠利用信息技術熟練地進行設置目標和作出計劃，尋求、組織和轉換信息，記錄和監控學習過程，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，自我評價等，即學會學習。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學科學習效果。
五、多向互動的設計
互動是自主學習環境的靈魂，缺乏互動，自主學習環境各要素的力量就難以發揮，在信息技術背景下的自主學習環境中主要存在著師生之間、生生之間以及學生與信息資源之間三種互動。學生與信息資源的互動是指學生利用各種信息資源進行學習，這種互動可以極大地滿足個別化學習需要，適用于學生個體進行自主探究性學習。師生互動、生生互動是指互動雙方借助同步異步通訊工具進行的互動，既是滿足學習者學習交流的需要，也是滿足學習者情感發展的需要，協調學習者全面、健康發展的需要。
高校教師要設計有利于自主學習的多向互動，除了設計信息資源對自主學習的反饋之外，還必須通過開辟學習論壇、BBS、聊天室、MSN、電子郵件、留言本等形式為學生的自主學習活動中所需的“會話”和“協作”提供支持。教師要有目的地去引導互動活動，營造一種和諧、健康的互動氛圍，要經常進入交流平臺，密切關注學生的學習情況，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導。學生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，并獲得團隊精神、合作意識等方面的提高，也能消除學習中的孤獨感。
六、自我評價的設計
自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控[4]。信息化環境下的自主學習更需要加強學習者自我評價，發揮其自我診斷、自我反饋和自我激勵的功能，提高自主學習的質量和效率。
高校教師在自主學習環境創設中，要注重對學習過程的評價以及評價方式的多樣化；要為學生提供利用信息技術對學習動力、學習策略、學習能力和知識掌握情況進行自我評價的方法和工具。自我評價的方式有很多，信息技術環境下，最常用的有“電子學檔”和“博客（blog日志）”，兩者都便于學生記錄自己的學習情況，回顧自己的學習過程，總結經驗教訓等，對學習過程進行反思和監控；都能使自我評價作為學習的一部分來進行，與自主學習融為一體，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣，能更好地促進自主學習能力的發展。這兩種評價技術也各有特點，電子學檔可以記錄學習者學習過程中的點滴收獲和進步，“博客”更方便學生與老師和同伴交流，可以很好地和他人評價相結合（關于“電子學檔”和“博客”的詳細信息可查閱相關資料）。教師要引導學生根據自身的條件，來選用適合的評價技術，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。
學習環境是一個動態概念，學習環境與學習活動進程是共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環境中的情況和條件也不斷變化[5]。因此，信息技術背景下的自主學習環境和動態的自主學習活動是緊緊聯系在一起的，自主學習環境中的六個要素也必然圍繞著自主學習活動的開展不斷的地發生變化。想要構建出一個良好的自主學習環境，需要針對自主學習活動過程不斷地對自主學習環境各要素設計進行修改與更新。
參考文獻：
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1.元認知策略與自主學習
1.1元認知策略
元認知這一概念是由美國發展心理學家Flavell（1979）提出的，指的是學習者對自我認知活動的認知，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包括學習者對自身各種認知活動的計劃、監控、評估和調節策略。認知心理學家O’Malley和Chamot根據認知心理過程，把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略，認為元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，包括制訂學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）。元認知策略能夠使學習者在學習過程中不斷自我評估、自我調整，不斷使用新的方法解決新的問題，以適應新的環境。因此，元認知策略通常被認為是提高學習效率的關鍵因素。
1.2自主學習的內涵
Holec（1981）最早將“自主學習”這一概念引入教學領域，認為自主學習是指學習者在學習過程中對學習負責任的一種能力，即確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內容和進度、監控學習過程及評估學習成果。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的訓練和培養。雖然其他學者對自主學習的界定有所不同（Littlewood 1999;陳冬純，2006），但他們都同時強調管理自己學習行為的能力是自主學習中非常重要的一部分。總的來說，自主學習是一種學習模式，是學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，在教師的指導下，根據自身條件和需要，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并實現學習目標的學習過程。近年來，信息技術在教學過程中的廣泛應用，為學習者的自主學習提供了技術支持和發展空間，同時帶來了挑戰。
1.3二者之間的關系
元認知策略的監控和調節功能對自主學習非常必要。只有學習者把注意力指向自身的認知加工過程，才會更好地監控、評價和調節自己的認知活動，才能成為學習活動的主體，做到自主學習。相關研究顯示，學習策略有助于提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和學習自主性。文秋芳（1996）通過運用觀察、訪談、問卷調查等多種研究方法，發現對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，即元認知策略。王篤勤（1999）通過實證研究證明：策略培養，可以有效激發學生的學習動機，提升學生的認知和元認知水平，增強學生的自我監控能力，提高學生的學習成績。林莉蘭（2006）通過為期一年的實證性研究發現，學習策略的有效使用對網絡自主學習環境下的學習十分重要，進而提出大學英語教學應引入學習策略的教育培訓，使更多的學生掌握策略的知識，擁有調控策略的能力。
信息技術輔助英語教學可以“使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”（《大學英語課程教學要求》，2004）。學生有機會根據個人興趣、經驗和學習需要，充分利用信息技術環境下豐富的學習資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等進行自主探究學習。Krashen（1985：23）的“輸入假設”理論認為：大量可理解輸入是二語習得的關鍵。網絡學習環境可提供大量真實有意義的語言輸入，這就要求學習者要對自己的學習負責，才能充分利用豐富的網絡信息資源，保證足夠的可理解輸入。元認知能有效地幫助學習者設定學習目標，制訂合適的學習計劃，選擇恰當的學習策略，監控和調節學習過程，使學習者按照既定的目標主動地參與學習活動，保證學習的進度和效率，從而增強自我效能感。網絡元認知能力高的學習者能恰當地運用自我調節和自我監控策略，有效地確定學習外語學習需求，評價、監督、審查和修正自己的網絡學習活動，從而有效提高網絡自主學習能力。
2.信息技術環境下大學生英語自主學習能力現狀及問題
2.1策略意識淡薄
受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已樹立英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統觀念。學生主動學習的機會少，策略意識和策略運用水平不高，自己應該對學習負責的觀念淡薄。尤其是許多新生進入大學以后，多數表現為不知如何支配較多的自由時間，不能充分利用現有的學習資源進行多渠道學習，部分學生依然依賴課堂為他們提供幾乎所有的語言輸入和學習機會。筆者對本校2011級新生自主學習能力的調查結果顯示，多數學生，無論是剛開始大學英語學習的大一學生，還是經過了一段時間的大學英語學習的大二學生，在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習能力。
2.2自我監控能力差
自我監控是自主學習的關鍵過程，學生只有對學習進行自我監控，自主學習才有可能實現。信息技術環境下的學習資源豐富，時間靈活，教師對學生的控制相對較少，在這樣的外部控制的環境中，對學生的自我控制要求更高。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在五彩繽紛的網絡資源的誘惑面前，很多學生學習自控能力弱，對于自主學習時間無所適從，甚至有些學生進行網上游戲等與英語學習無關的事情。根據筆者的調查，在網絡自主學習過程中，大多數學生對學習缺乏計劃、監控和評價。對于網絡作業中輸出類的練習，部分學生直接上網尋找標準答案進行抄襲。
3.3信息技術能力低
信息能力指理解、獲取、利用信息的能力及利用信息技術的能力，是信息技術環境下自主學習的基礎能力。理解信息即學生對與學習任務相關的信息進行分析、評價和決策。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于學習和研究之中。利用信息技術即利用計算機網絡及多媒體等工具搜集、處理、傳遞、和表達信息的能力。信息技術下的英語教學給學習者帶來了與傳統課堂教學截然不同的教學環境，教學方式、信息來源、學習方式和教學監控都發生了巨大的變化。這就要求學生要具備使用信息工具的能力才能成為學習的主體、知識的主動構建者。然而，在信息技術環境下，學生在英語學習過程中信息技術使用能力表現不盡如人意，很多學生很少或基本不用網絡在線資源，對于海量的資源，缺乏有效的分析和處理判斷的能力，對于信息的相關性和有用性，無法做出合理判斷和鑒別。
3.提高信息技術環境下英語自主學習能力
3.1提高學生的元認知策略意識
元認知能力及策略的運用是需要教師在教學中逐漸培養的。培養學生管理支配自己的學習，首先應該提高他們的元認知意識，即對學習者、學習任務和方法的意識增強。元認知策略訓練的具體內容主要集中在計劃學習任務、挑選監控策略、評價策略效果等方面，包括督促學生制訂學習計劃，教會他們如何選擇學習策略，如何監控學習過程和評價學習結果。在教學過程中，教師要引導學生正確認識自己的個性特征、學習風格，要求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求及要達到的程度;提高學生使用策略的意識，要求學生針對不同學習材料、不同學習，靈活選擇與運用不同的學習策略。同時教師要強化學生網絡自主學習的意識，注重培養和提高學生對網絡元認知學習的自覺性和能動性，使學生在真正的網絡自主學習開始之前，對網絡學習理念、學習策略等有深入的了解，并要求學生根據自身的情況確立長期和短期學習目標，制訂學習計劃，定期監督檢查計劃的實施情況。
3.2培養學生的自我監控能力
在信息技術環境下，教師對學生的學習難以進行有效的監控，這就要求學生有較高的自我監控能力才能保證學習活動的順利進行。教師可以指導學生熟練使用常用的搜索引擎和知識管理工具，從目標的確定、路徑的選擇到如何獲取相應的學習資源等方面提供幫助，培養和激發學生的自主學習動機，要求學生遵守自訂的學習計劃，不流連于網絡虛擬空間。此外，網絡學習界面提供充分的在線及時交流，利用網絡交互支持，使學生實施良好的自我監控，逐步適應信息技術環境下的學習。同時教師可以指導學生利用網絡的個性化管理進行自我記錄，查看學習記錄，及時調控、反思自己的學習過程。
3.3培養學生的信息技術能力
使用信息技術能力是學生進行自主學習的基礎能力之一。在信息技術環境下，要提高學生的自主學習能力，就要培養學生主動獲取信息的能力，即讓學生根據自己的學習目標及學習任務，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具，在各種信息資源中進行瀏覽與查找，快速高效地獲取與學習任務相關的有用信息。與此同時，要培養學生運用信息工具的能力，使學生熟練地應用信息系統中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。此外，學生還需要掌握加工處理信息的能力，即對信息進行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。通過尋找、選擇、整理和儲存各種信息，并針對問題選擇、重組、應用已有信息，從而提高獨立解決問題的能力，以及正確評價及鑒別信息的能力。
3.4加強學生的自我評估能力
自主學習能力和自我評估能力之間有密切的聯系，因為評價與調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，提高學生對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀和學習方法，提高學習效率。在指導學生進行自我評估時，不僅要讓學生明白評估不僅僅是發現問題和弱點，還要明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，從而使學生增強對自己學習的責任感和自信心。教師要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。同時指導學生間相互評價，互改、互評作業，促使每個學生在與其他學生的比較中進一步做出客觀、真實的自我評估。
4.結語
信息技術環境下的大學英語自主學習意味著學習者掌握信息技術并充分利用豐富的英語網絡學習資源，明確學習目標，自主選擇學習內容，掌握個性化學習的方法和策略，并能自我監控與評價英語學習結果。在大學英語教學中，教師應當將語言教學中的學習策略培訓研究成果與大學英語教學結合起來，培養元認知策略意識和使用水平，逐步培養學生的自主學習能力，使學生擺脫對教師的依賴，完成從非自主狀態到自主狀態的轉變，適應信息時代的要求，成為真正意義上的自主學習者。
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光電信息是把光學、電子電路和計算機技術融為一體的綜合性技術。因此對光電信息技術專業學生創新精神和動手能力的培養，在很大程度上依賴于實驗教學基地的建設和管理。并且在這一過程中，要始終從學生的根本利益出發，以培養實踐型、創新型人才為目標，優化實驗教學的組織模式和建設思路，充分發掘和發揮學生的個性和多樣化需求，將實驗教學的功用發揮到極致，最終向社會提供具有更高素質的專業人才。從這個角度講，光電信息技術專業的人才培養打破了傳統思維的限制，其目的不再只是對學生進行系統嚴格的實驗技能訓練，使其掌握該學科的基礎知識和應用技巧，更重要的是，要把理論與實際結合，以專業基礎知識為基礎，提升學生分析問題和解決問題的能力。而這對身處信息化和網絡化社會中的高校，對肩負著傳道授業解惑責任的高校教師而言，無疑是需要時刻重視和解決的現實問題。
一、光電信息技術專業大學生創新能力培養的支撐體系
大學生創新能力的培養是一個復雜的系統工程，任何一個單獨的要素都無法完全實現這一目的，需要多方面、多角度的共同配合，才能最大限度地提升學生素質。
1.教學體系方面
光電信息技術實驗室的建設不是各個組成要素的簡單羅列，需要將各個要素有機地組合起來，共同構建一個適合培養學生創新能力的教學體系或平臺。然而實際情況卻是，在我國部分高校的此類實驗室中，教學管理制度模糊，管理體系不健全，尤其是“工―學一體化”模式改革滯后，學生自主學習和教師引導之間存在較大差距。這使得部分學生將精力放在工作和尋求未來的出路方面，而教師也將更多的時間應用于課程以外的活動，這對培養和建立實驗課程的教學體系來說是一種阻礙。
2.實驗室管理方面
在部分高校中，光電信息技術專業實驗教學和管理人員較為缺乏，并且在實驗室管理方面也存在較嚴重的問題。比如實驗教學人員在高校的地位因“特殊”的考核和培訓制度而顯得有些尷尬，實驗教師的積極性和主動性難以被調動，嚴重影響了實驗教學的質量。此外，由于資源的限制和實驗室開放制度的約束，每位學生獲得的實驗時間相對較少，無法對實驗產生持久的興趣，阻礙了學生創新能力的培養。
3.教師方面
長期以來，高校對實驗教學的重視程度存在較大的偏差，這在光電信息技術領域也不例外。比如，部分管理者和教師偏重于理論教學，對實驗教學則“另眼相看”，只是將其看作是理論教學的附庸，甚至認為其可有可無。這種認識上的不足反映到實際工作中，將大大降低實驗教學能力。與此同時，“教研脫節”的現象也對大學生創新能力的培養不利，教師的科研工作不與實驗內容掛鉤，致使學生能參與的創新型設計實驗欠缺，難以跟上新技術的發展步伐。
4.學生方面
在主客觀因素的共同作用下，高校光電信息技術專業實驗課程對學生而言，是一項難題。基于此，部分學生會由于課程本身的原因和自身的自律性不夠，對實驗產生畏懼心理，繼而對該門課程的學習興趣大打折扣。這種不正確的學習態度使學生在進行實驗操作時，難以進行主動思考和實踐，只是進行簡單的測量和對實驗結果進行記錄，甚至會編湊實驗數據、抄襲實驗報告，敷衍以對，這樣的實驗教學效果可想而知。
二、實驗模式下大學生創新能力培養的宏觀優化方向
1.優化實驗方法
光電信息技術實驗課程應以培養學生的創新能力和科學素質為主，因此課程的設計應重點優化實驗方法，使學生改變以往的以聽為主的學習模式，繼而轉向自主性、獨立的思考和學習，并在教師的引導下，逐步由理論學習向實驗技能學習轉變，通過對實驗過程的觀察和分析，提升自身的思維能力和解決實際問題的能力。
2.優化實驗類型
光電信息技術專業實驗類型的設計，將直接影響學生分析問題、解決問題能力的提高，直接關系到學生自主實驗意識和專業創新思維的形成。為此，需要對實驗類型進行優化，改變傳統實驗教學的觀念，將多種學科知識和方法應用于其中，加深和拓展學生對相關知識的理解，使其能夠形成較為完整的學科知識體系，能夠創新實驗方法、提升實驗技能。比如在自主實驗方面，可以讓學生自己確定實驗的設計方案，并對原始資料和實驗過程進行處理，在獨立思考和設計的過程中，提升自己的創新能力。
3.優化實驗內容
實驗內容的設置應體現綜合性和多元化的要求，基礎與應用并重，傳統和創新結合，使學生在多角度的宏觀環境中，提升學習興趣和學習的主動性。比如，可以將光電信息技術的實驗內容進行分解和重排，并有意加大設計型或綜合型實驗、研究型或創新型實驗在實驗課程體系中所占的比重，培養學生的發散性思維，這對學生創新能力的培養不無裨益。此外，還應通過實驗教學系統平臺的搭建，鼓勵學生將多種實驗工具（比如仿真軟件等）應用于實驗的設計和操作，最大限度地使實驗內容完整地體現出來。
4.優化實驗過程
實驗過程處于實驗模式中的中間位置，起著承上啟下的作用。因此，需要改變傳統的教學模式，變以教師為主為以學生為主，使學生的學習興趣和實驗熱情得到激發。比如，在激光加工實驗中，教師可以要求學生以實驗指導書為依據，單獨或通過小組討論的形式設計和加工樣品，這樣一來，學生不但在實驗中學習到了新的知識，還通過獨立實驗，使自己的學習興趣、實踐能力和創造能力獲得了明顯提高。
三、實驗模式下大學生創新能力培養的微觀優化方向
1.優化知識傳遞模式
大學生創新能力的培養必須結合時代的發展趨勢，必須具有前瞻性和超前意識。而對光電信息技術專業而言，開展高新技術講座就是一種模式，這不但能夠對教材內容、專業知識進行必要的補充，還能拓展學生的視野，對學生進行更高層次的科學教育；同時，高新技術講座還可以有效縮短學生對前沿科技的獲取時間，及時獲得大量的信息。講座可以以國內外相關專業的科學家為主，兼有特定區域內的專家學者，并通過系列講座的形式，擴大學生對光電信息技術領域的視野，掌握光電信息技術專業的最新發展趨勢。而在前沿講座中，要展示最新的科技知識，并將多學科的知識進行融合，通過本學科的新成果和新進展激發學生的學習興趣，構建知識體系。
2.優化知識獲取途徑
舉辦知識競賽是優化光電信息技術專業學生知識獲取的有效途徑。這不但能夠使學生更好地將理論和實踐結合，還能進一步培養學生的實踐能力。與此同時，競賽還能充分發揮學生的潛力，調動其對學習的興趣。學生通過競賽中的競爭和學習，彌補自己的不足，培養團隊合作能力和自我學習能力等；競賽還能夠為學生提供一個良好的平臺，使部分優秀的學生能夠更好地展現自己、發掘自己，使自己成長為具有專業特長和創新精神的人才。
3.優化專業考核方式
光電信息技術專業的課程內容以原理介紹和應用分析為主，現有的考核方法難以全面評價學生。為改變這種現象，需要對考核方式進行改革。比如，將平時成績與綜合性作業題、小論文質量以及討論課的發言情況聯系起來，并適當增加平時成績的比例，改變過去僅依靠出勤率和作業評定平時成績的方式，增加研究型學習成果所占的比例。此外，試卷中還應進一步引入開放性和綜合性的實驗題目，減少考核方式中存在的弊端。
4.優化資源結構
毋庸置疑，大學生參與科研活動具有十分重要的意義。通過這個過程，他們不但能夠直接獲取專業知識，還能在很大程度上被激發出創造精神和創造能力，突破舊有的知識范圍，自覺圍繞一個明確的方向構筑有效的知識結構，增強進行科學研究的自信心。在這一過程中，還能夠持續激發學生的好奇心和創新意識，使其思維變得更加活躍、超前和成熟，從而使學生的創新意識和創新能力得到良好的培養。
四、小結
光電信息技術是現代科學技術的一個重要分支，在高校的教學工作中占有十分重要的地位，為此需要在學科結構和課程體系的基礎上，最大限度地提升大學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力，唯有如此，才能為社會提供具有創新能力的人才。光電信息技術專業涉及的課程種類較多，實驗體系、實驗內容、實驗方法復雜，需要從宏觀上進行統一規劃，在微觀上進行調整，這樣才能實現人才培養的目的。
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2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。改革后的教學方法與以往有很大的不同，英語教學有近一半的時間從課堂內搬到了課堂外的計算機校園網上，由學生自主學習完成；尤其是視聽說課程，學生是在沒有教師監控的情況下自主上機利用教學軟件完成學習任務的。根據專家研究分析，改革后的大學英語教學確實收到了明顯的效果；特別是學生們的聽、說能力有所加強，自主學習能力顯著提高。
筆者認為，大學英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學應該照顧到當代大學生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當代學生的特點這一因素在語言學習過程中表現得尤為突出。對于這一問題，心理學家、語言學家已經作了長期的研究，并且總結出了規律，如動機、興趣、心態、關注時間、參與欲望等等。同時，新的教學手段的實施，如多媒體、校園網等；新的教學方法的采納，如網上答題、學生自我評價等。據筆者對多名具有多年實際教學經驗的同行們的調查訪問，得出這樣一條結論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學方法，教學的最終必須要以學生為中心，把學生視為教學中的主置，才能收到良好的教學效果。既然學生是教學的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學中加以重視，并順勢誘導。
一、當代大學生的心理特點
美國當代心理學家（David P.Ausubel）認為，學習者能否獲得新知識，主要取決于認知者元認知結構的基礎。影響認知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應基于學習者原有的知識結構來實施教學，因材施教，激發學習動機和培養學習的主動性（教育心理學－認知特點，1994）。就當代大學生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統教育方法有反叛意識，對上機、上網等現代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現代科技、現代中外文化、與現代人生活密切相關的知識感興趣；而對傳統的、歷史的、固定不變的知識的學習部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學習上，如果教學內容過于陳舊，即使是文學名篇、千古佳句，學生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學效果可想而知。如果是以剛剛從互聯網上下載的最新消息為教學內容，學生們必然學習興趣濃厚，記得扎實牢固，學習效果自然顯著。
二、分級教學的必要性
瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認知結構”理論也強調，學習者已有的知識內容和認知基礎會對學習產生影響，不同的認知結構會產生不同的認知水平和學習結果。因此，在教學時，要求教師的教學內容和組織設計要要適應學習者大腦的認知結構水平。這一研究結果為分級教學提供了理論依據。就大學英語教學模式的改革而言，對具有不同語言基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分層次的教學，無疑是具有推進教學進程、改善教學效果的作用的，這點已經在我校的分級教學實施的過程和效果中得以充分的體現。與傳統的教學模式相比較，分級教學滿足到了不同學生個體對教學內容、難度和方式的不同需要。據筆者對部分實施分級教學班級的不完全調查結果顯示，學生認為分級教學非常必要的比例高達83.4％
三、目前大學英語課堂教學存在的不足
教學改革后統一的以教師為中心的教學模式和應試教育的教學理念得到了極大的改善，但在如何進一步調動學生的積極性，使學生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學雖有一個共同話題，但學生們開口的還是不多，即使說了也是內容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結如下：
一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經過了改寫，而且現在提倡的主題式教學法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學生所熟悉的材料，學生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學生們關系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。
二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語境內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應的英語的表達方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復述和相關的語境練習中，學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據英語語境的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。
三是學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。這一結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業，非常系統和熟悉，但專業性過強，需要大量的術語和邏輯較強的語法結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。
四、解決的途徑
要解決這些問題，必須改善學生的課堂英語環境即增加可理解性語言輸入，筆者認為可從以下幾個方面加以借鑒。
一是課堂教學一定要活起來。我們所教的和表現給學生的東西要在學生的內心世界里產生共鳴，要同學生已建立起來的知識體系和認識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內有一個落腳點，也就是說要在他們準備的范圍內捕捉到的知識內容，這樣才能打動學生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學搞活，就要以學生為中心，以學生為中心就要照顧到學生的特點。在教學內容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關的、能激起學生興趣的內容。在課堂活動中應充分利用現代化的教學手段，如多媒體課件來增加學生的視聽感受，創造語言情景，讓學生多參與教學，創造盡可能多的參與和表現機會，強化學生的自我實現感。
1.介紹
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以多媒體技術、網絡技術、虛擬技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。特別是在世界教育改革風浪中,信息技術與課程整合已經成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術與課程的整合,教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]信息技術與課程整合,是將信息技術有機地融合在課程教學過程中,使信息技術與課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力,培養協作意識和能力,促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術與課程整合不是簡單的結合、混合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發課程的變革,是信息技術主動的適應過程。它的最高目標是有效地改善學習,提高學習效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預期效果,促進學生發展。在這方面國內有何克抗、李克東、南國農等教育技術專家從信息技術與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進行了總體的論述;[2]章建成等對現代教育技術與體育教育專業技術課程教學的整合進行了探究;[3]葉玲對信息技術與《導游學》的課程整合進行了探析;[4]路慧瑤從美術教學與信息技術課程整合進行了實踐與探索;[5]邵娟娣進行了現代教育技術與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術與課程整合的總體概述,有些是從信息技術與其它學科、課程等進行的探索和思考,就從信息技術與大學生職業生涯規劃進行整合的研究國內目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區的文山學院的信息技術與大學生職業生涯規劃進行整合談幾點自己在這方面的認識與實踐情況。
2.相關課程整合的理論基礎
大學生職業生涯規劃是指大學生主體與組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點和被規劃者的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內容主要包括認識自我、認識工作世界、職業決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術與職業生涯整合的理論基礎是建構主義學習理論,它是20世紀80年代后期伴隨著多媒體技術和網絡技術的日漸普及而逐步發展起來的,它關于“認識的建構性原則”充分揭示了認識的能動性,提出了學習實質上是一種“意義建構”的觀點。建構主義教學旨在促進學生學習,在學生的學習發展過程中,不斷促進學生對知識、技能的理解、運用,以及訓練學生的思維能力與品質。它強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識的教育思想和教學觀念,對多年來課堂的傳統教學模式具有極大的沖擊。而信息技術與課程整合的最高目標是改善教師的教和學生的學。現代信息技術與課程的整合本身就是要求變革人們傳統的課程觀、教育觀和教學觀和主動學習觀等,強調尊重教師和學生的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性,要求課堂教學要促進學生社會化和個性化的雙重積極發展。因此,必須打破傳統單一、封閉的教學方式,以多元目標體系(包括知識目標、能力目標及其它方面的素質目標)為出發點,并努力達到多元目標體系的最優化。可見,信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習社區,營造全方位的學習環境,而“建構主義”為其目標的實現提供了有力的理論支持。對于生活于網絡化、數字化時代的大學生來說,學校的教學活動更能充分體現學生的主體地位。針對這種情況,教師應創設情境,讓學生主動學習知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。
3.信息技術與《大學生職業生涯規劃》課程整合的探索性實踐
從信息技術本身的特點和《大學生職業生涯規劃》課程的特點,對信息技術與《大學生職業生涯規劃》進行整合可以從下面幾個方面來進行。
3.1以學生為本,創設情境,基于學校校園網的網絡課程作相應的教學設計。
網絡課程的信息載體是網絡課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優化提升到新層次的計算機與通信技術結合演化出的現代教學媒體,它可以在更深層次上達到傳統的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導等各種課程類型,從而實現虛擬教師、虛擬課堂的課程學習環境,信息電子化、媒體綜合化、教學環境虛擬化是網絡課程的基本特征。教師在教學前應以學生為本,創設情境,基于學校校園網的網絡課程作周密的教學設計。上課前教師在校園網的網絡課程上提出本節課的學習目標,并在BBS區有關問題討論,請同學們利用課下時間上網,搜尋自己所需資料,根據初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關課題。學生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學習平臺的內容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進行網上交流,也可以面對面地進行討論,形成依托網絡虛擬與現實融合的學習社區。其后,教師在現代教育思想指導下,根據學生電子作業內容,結合課前網上交流情況,進行資源整合,為課堂教學作相應的教學設計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強了教師和學生、學生和學生之間的多向交流,它有利于培養學生合作、協商的學習能力,有利于學生的民主參與和自主活動,為學生的個性化、自主化學習提供了新型的模式,也有利于教師關注個別,體現因材施教。這種新型的模式還可以充分發揮學生的主體作用,這樣便調動了學生的學習興趣,使學生成為了知識建構過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學模式,注重了對學生潛能的挖掘與個性發展空間的展示。只有引導學生主動獲取知識,并構建知識體系,堅持以學生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現技術主義與人本主義的結合。
3.2利用多媒體教學,注重互動開放,積極開展課堂討論。
多媒體教學能形象、生動、直觀、動態地進行教學,教學信息量大,教學內容表現力強,教學手段的多樣化使課堂教學更加豐富多彩。在《大學生職業生涯規劃》教學過程中,經過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學生職業生涯規劃》教育教學有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數碼相機拍攝制作了學生的課堂和所邀嘉賓的職業生涯教育方面的講演實況及學校舉行相關的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學內容更加具有現實性和可操作性。同時我根據學生提交的電子作品、師生、生生討論的內容、教材及社會的現狀需求提供相應的多媒體教學課件進行教學,使教師知道了學生需要學什么樣的教學內容,這樣教學就有了很強的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學生的實際情況,在講解理論的同時配上相應的視頻教程,然后與學生進行討論,這樣使學生感同身受。同時還對學生提交的電子作品進行“資源共享”,實現思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發新問題。
3.3課后借助網絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業生涯咨詢。
由于《大學生職業生涯規劃》課程的特殊性,除了課前的教學設計和課堂教學之外,很多學生還需要通過相應的職業測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業,從而選擇相應的職業目標。所以還需要借助網絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業生涯咨詢。
人機對話是指在系統運行中,使用者與計算機系統之間通過終端屏幕或其他裝置進行一系列交替的詢問與回答。在《大學生職業生涯規劃》教育教學中,如果能夠很好地利用人機對話教學,那么學生在職業測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。
在《大學生職業生涯規劃》教育中,有一個很重要的方面是職業生涯咨詢,它是咨詢專家幫助個體制訂生涯規劃的有效手段,它實質上是通過自我認識,進而自我肯定,并自我成長,最終達到自我實現的個人發展過程。進行職業生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業發展的背景信息和早期成長經歷,其次,在主客觀信息相結合的基礎上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優劣勢,從而確定職業目標,并為達到職業目標制定具體行動計劃。在制訂職業/生涯規劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執行這樣一個過程。在進行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統的現場咨詢的方式,但是在網絡媒體高度發達的今天,通過信息技術媒體支持的咨詢方式也已經與傳統的現場咨詢的方式并行了,現在的專家很多是通過QQ或MSN在網絡上與學生進行職業咨詢,借助音視頻媒體制作的相關信息往往能取得更好的效果。當然,如果學生有相關的問題也可以通過E-mail與老師聯系進行溝通和交流,老師也可以借助一些網絡平臺制作自己的Blog,寫一些大學生職業生涯規劃教育方面的文章或是轉載別人寫的一些精華,學生有問題也可以留言以得到老師的解答。
4.結語
綜上所述,信息技術為師生創設了一個現代化的學習環境。教師要更新教育理念,堅持以學生為本,要努力成為教學情境的創設者,成為學生運用信息、自主學習的指導者,合作學習的組織者和意義建構的促進者,真正把計算機及網絡作為學生學習的工具、教學的媒體,使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分。只有這樣,才能實現教學的信息化、現代化,促使學生提高創新能力與實踐能力,增強合作意識,培養信息素養。
參考文獻:
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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 劉榮君（1977―），女，山東文登人。講師，碩士，主要從事應用語言學和語言教學研究。E-mail：。
一、研究背景
作為一項重要的產出性技能，英語寫作的重要性毋庸置疑。大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授認為在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多[1]。但歷年來四、六級考生的寫作部分得分率最低。以“命題作文批改/點評”為主要特點的傳統英語寫作教學成為制約學生寫作能力發展的因素之一。一方面，傳統寫作教學不能為學生提供寫作教學所需的有效語言輸入，寫作所需的語言圖式、結構圖式和內容圖式構建不足；另一方面，傳統寫作教學忽視學習者的認知主體作用，學生缺乏對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》[2]強調大學英語教學要采用以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的新型英語教學模式。由此可見，在信息技術日新月異的時代，充分利用信息技術進行英語教學改革，設計基于信息技術的英語寫作教學模式，切實提高學生的寫作能力是大學英語教學刻不容緩的任務，也成為教學研究熱點之一。
近年來，國內學者針對信息技術支持的國內外寫作教學軟件或自動評價系統在大學英語寫作教學中的應用研究逐漸開展，如探討由美國麥格勞―希爾教育測評中心研發，主要應用于美國中小學寫作教學的自動評價系統Writing Roadmap 2.0在中國EFL寫作教學中的應用研究[3][4][5]，探究旨在為教師和英語學習者提供英語作文在線自動評改服務的批改系統的應用[6][7]。這些自動評價系統在減輕教師評閱作文壓力、向學生提供及時反饋、提高學生寫作能力等方面具有一定的優勢，但其亟待解決的問題是缺乏可供學生參照或對比的范文庫、不能為學生提供大量具有針對性和系統性的語言輸入、較難利用信息技術通過過程化和互動式寫作教學幫助學生循序漸進提升寫作能力。符合中國學生寫作特點的教學資源平臺在一定程度上彌補了上述系統的不足。該自動評價系統以自動評測軟件為支持，內置海量優質教學資源，注重學習者的認知過程和親身體驗，通過過程化和互動式寫作幫助學生逐步提高寫作能力。唐錦蘭指出，國內學者尚需在針對符合中國學生特點的英語自動作文評價系統的應用研究方面努力，通過對系統的應用研究來揭示其對于教學過程和結果產生的影響[8]。因此，針對教學資源平臺在大學英語寫作教學中的應用研究，可以揭示如何將信息技術有機地融入外語教學，通過變革寫作教學達到有效提高學生寫作能力的教學效果。
二、研究設計
（一）研究問題
采用對比實驗方法，本研究主要從寫作質量、寫作準確性、寫作流暢性和詞匯豐富性四個維度考察實驗班和對照班學生在教學實驗后的寫作能力差異情況，旨在探究信息技術支持的教學資源平臺在大學英語寫作教學中的應用對學生寫作能力發展的影響。
（二）實驗教學環境簡介
實驗教學采用由高等教育出版社和清華大學聯合開發的自動評價系統――教學資源平臺。該系統內置“范文、課件、作業”三大類“經典資源”和“課程資源”，前者是為紙版教材配套的數字化資源，近20萬字的寫作范文和學生習作均來自真實的學生群體，很多范文都有專業教師的局部修改、文中批注和文末點評，后者是涉及“基礎寫作”、“應用寫作”、“創新寫作”和“學術寫作”的優質教學資源。系統的教師端為教師提供資源管理、作業管理、團隊管理、在線監控和作文自動評測功能。自動評測功能包括自動評分（主要基于文章長度、單詞重復率、單詞類型、平均句長和平均詞長五個參數）、自動評改、自動生成文末評語和文章體檢報告。系統的學生端為學生提供了資源管理、作業管理、練習測驗、范文統計分析（包括文章長度、單詞總數、單詞類型、平均句長、平均詞長等統計信息）、對比研究等功能。
（三）研究對象
研究對象為來自北京某重點大學2011級非英語專業二年級兩個自然平行班，隨機指定其中一個班為實驗班（32人），另一個班為對照班（39人）。兩個班均為同一位教師授課。
（四）實驗設計
在教學實驗前期我們進行了限時（40分鐘）寫作測試，測試類型為非提綱式議論文寫作。隨后進行教學實驗。教學實驗歷時一學期（16周）。實驗班和對照班授課時數相同，每周兩學時。兩個班的寫作任務相同，各完成6次議論文寫作任務（具體寫作教學信息見表1）。對照班在傳統教室授課，采用傳統寫作教學模式，遵循教師課堂講授基本寫作要點、給出命題、學生完成習作、同伴互評和教師點評相結合的方式進行。實驗班在網絡自主學習中心授課，基于教學資源平臺采用過程法教學。根據Tribble的過程法教學四階段教學模式[9]，結合國內英語教學的實際情況，我們把寫作過程分為四個階段：寫前活動、獨立寫作階段、評價階段和定稿階段。寫前活動指的是教師通過教師端上傳包括閱讀文章、音視頻等優質教學資源；學生在系統內搜索系統內置或教師上傳資源，完成系統內置語言訓練；在教師的指導下自主或協作完成頭腦風暴、自由寫作、寫作規劃等活動。這些活動使學生就某一主題獲得盡可能多的素材以拓展其思維和開闊其視野。在獨立寫作階段，學生課下完成初稿寫作，并通過學生端平臺提交初稿。評價階段主要包括自主修改、同伴互評、系統自動評測和教師評閱。根據教師提供的評價參考標準，學生在課下通過學生端平成自主修改和同伴互評，并提交修改后的稿件；教師利用系統的自動評測功能完成作文自動評改，可根據需要為自動評改后的作文添加具有針對性和個性化的評改信息，如針對內容和篇章結構的評語和批注；課堂上，學生可以對自動評改或教師評閱提出質疑，并進行小組討論。在定稿階段，根據系統、教師提供的修改意見和文章體檢報告，學生進一步自主修改作文，完成最終作品。教師選擇優秀范文上傳至系統，供學生賞析。
教學實驗結束后我們進行了后測，測試方式和前測完全一致。我們對參與教學實驗的學生進行了問卷調查，問卷共發放了32份，收回有效試卷32份。問卷采用封閉式分級量表結構，共分5級，從1（非常同意）到5（非常不同意）。隨后隨機挑選6名學生進行半開放式訪談，在征得他們同意后，我們對訪談進行了錄音，以對相關數據進行分析。
表1 英語寫作教學作文信息
（五）數據收集與分析
針對前測和后測，我們采用“教師綜合評價、系統自動分析和RANGE軟件分析相結合”的方式收集數據，從寫作質量、寫作準確性、寫作流暢性和詞匯豐富性四個維度對寫作能力進行分析，探析教學資源平臺在大學英語寫作教學中的應用對學生英語寫作能力發展的影響。
“教師綜合評價”指教師根據學生的寫作質量給出綜合分數。參照大學英語四級評分標準，兩次測試的總分均設定為滿分15分，評分由兩位教師共同完成。當同一作文評分差異較大時，由兩位教師共同商定，給出最終評分。
百字錯誤數量反映了寫作準確性。研究者采用Chandler[10]的百字錯誤計算方式，即錯誤數量/文章長度×100，百字錯誤量越少，寫作準確性越高。對于作文前、后測中的錯誤，我們采用錯誤標注的方式，以考察寫作準確性的變化。錯誤標注由兩位教師共同承擔，每篇文章都經過兩次標注檢查核對，以確保標注的準確性。
“系統自動分析”指利用教學資源平臺的分析統計功能統計學生前、后測的文章長度。
我們利用詞匯分析軟件RANGE分析學生習作的詞匯豐富性。
前、后測相關數據統一錄入SPSS17.0系統，獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗的顯著性水平均設為0.05。問卷數據統一輸入SPSS17.0系統，分析時我們將非常同意和同意選項歸為贊同一檔，非常不同意和不同意選項歸為不贊同一檔。
三、研究結果及討論
（一）研究結果
1. 寫作質量
測試成績是反映學生寫作質量的一個最直接指標。從表2可以看出，實驗班與對照班學生的前測成績均值不存在顯著差異（P=0.936>0.05），寫作水平相當。兩班的后測成績均值均有不同幅度的提高，實驗班成績提高幅度大于對照班，獨立樣本T檢驗表明后測時兩班成績差異顯著（P=0.035
表2 前測、后測成績比較
2. 寫作準確性
寫作準確性是評估學習者寫作能力的一個重要指標。表3顯示，前測時，在百字錯誤數量均值上，實驗班和對照班不存在顯著差異（P=0.662>0.05），寫作準確性相當；后測時，兩班的百字錯誤數量均有不同幅度的下降，實驗班下降幅度高于對照班，獨立樣本T檢驗表明兩班達到統計意義上的非常顯著性差異（P=0.002
表3 前測、后測寫作準確性比較
3. 寫作流暢性
“寫長法”論證了作文字數增加對英語寫作能力的促進作用[11]。從表4可以看出，前測時，實驗班和對照班的文章長度均值相差無幾，獨立樣本T檢驗未見顯著性差異（P=0.811>0.05）；后測時，兩班的文章長度均有小幅增加，無顯著性差異（P=0.080>0.05）。
表4 前測、后測文章長度比較
然而，表5數據分析結果揭示出教學資源平臺的應用帶來的一些積極變化。實驗班前、后測文章長度的配對樣本T檢驗達到統計意義上的非常顯著性差異（P=0.0020.05）。這說明相比之下，實驗班學生在寫作流暢性方面取得了更為顯著的進步。
表5 前測、后測文章長度組內比較
4. 詞匯豐富性
詞匯多樣性、詞匯復雜性、詞匯密度和詞匯錯誤的數量被認為是評估詞匯豐富性的四要素[12]。我們從詞匯多樣性和詞匯復雜性兩個維度考查學生詞匯豐富性的變化。利用RANGE軟件的分析數據，本研究使用Uber index計算公式分析詞匯多樣性，即：
Uber index=U=■
該公式不受文本大小影響[13]，為詞匯多樣性提供了相對精確的測量[14]。
表6顯示，前測時，對照班詞匯多樣性均值高于實驗班，獨立樣本T檢驗表明兩班未見顯著性差異（P=0.098>0.05）。后測時，實驗班詞匯多樣性較前測小幅提高，對照班小幅下降，兩班現顯著性差異（P=0.023
表6 前測、后測詞匯多樣性比較
對表7數據的進一步分析發現，實驗班后測詞匯多樣性均值高于前測，配對T檢驗未見顯著性差異（P=0.075>0.05），對照班后測均值低于前測，存在顯著性差異（P=0.008
表7 前測、后測詞匯多樣性組內比較
從表8可以看出，前測時，對照班學生使用的學術詞匯在RANGE的四個詞表所覆蓋的比例高于實驗班，兩班差異顯著（P=0.005
表9的數據分析顯示，后測時，實驗班學生使用的最常用1000詞比例均值顯著低于對照班（P=0.0100.05），實驗班學生使用的其他兩類詞匯的比例均值均高于對照班，且存在顯著性差異（P值分別為0.000和0.019
表8 前測詞匯復雜性比較
表9 后測詞匯復雜性比較
從學生角度看，他們中87.5%的學生認為，實驗教學后其寫作能力得到了提高，12.5%的學生認為提高不明顯，這說明大部分學生認為實驗教學促進了其寫作能力的發展。100%的學生認為其寫作速度更快，83%的學生認為語言錯誤數量減少，91%的學生認為其詞匯豐富性增加，97%的學生認為作文內容比以前更豐富。問卷調查結果支持了上文的實驗班學生寫作能力得到顯著提高的研究發現。
（二）討論
把教育技術引入傳統課堂并不是一個簡單的技術性問題，而是一次牽扯到教與學方方面面的系統性變革。信息技術支持的教學資源平臺在大學英語寫作教學中的應用變革教學方法和手段、豐富教學內容、優化教學環境、創建新型教學模式，促使學生在協作式的學習環境中充分利用信息化資源，積極投入到寫作教學的每個環節，充分發揮他們的學習自主性和創造性，通過過程化和交互化的學習過程提高寫作能力。
首先，教學資源平臺提供了集圖、文、音、像為一體的、接近學生的生活和認知水平、有針對性的信息化教學資源。系統功能語言學把語言作為交際的工具，把閱讀和寫作看作是同一交際過程的兩個基本程序：閱讀是輸入性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動[15]。優質的信息化語言輸入成為學生高質量完成寫作任務的一個基礎。
其次，信息技術支持的寫作教學活動符合建構主義學習理論使用的教學設計原則，即“強調以學生為中心”，協作學習“對意義建構的關鍵作用、利用各種信息資源來支持學”[16]，注重學生的參與性和實踐性，讓他們親身體驗學習的每個過程，提高其學習興趣，培養其自主學習能力。寫作前，學生通過信息搜索、閱讀、討論等自主或協作式學習構建寫作所需的語言、結構和內容圖式；寫作中，他們將有效的語言輸入轉換為有效的語言輸出；寫作后，他們充當作品的讀者、評析者和修改者的角色，通過自主學習和協作式探索，完成最終作品。
最后，教學資源平臺的應用構建了多元反饋機制。通過多種反饋形式，如自主評改、同伴反饋、系統評測和教師反饋，促使學生反復修改作品。修改是過程寫作法的一個關鍵環節，學習者的寫作水平正是在接受反饋和反復修改中才得以提高。已有研究表明作文的修改頻次與成績成正比[17]。學生自評、同伴互評一方面可以提高寫作能力，另一方面也培養了學生元認知能力[18]，同時也有助于培養學生的讀者意識和自主學習能力[19][20][21]。系統和教師反饋相得益彰，系統注重語言層面的評改，教師更關注學生習作在篇章結構和內容方面存在的共性和個性問題。多元反饋機制在最大限度上促進了學生英語寫作能力的發展。
調查問卷和訪談的分析表明，學生對信息技術在寫作教學中產生的積極影響持肯定態度。調查問卷分析結果表明，實驗班80%的學生認為教學資源平臺的使用有助于提高他們的寫作能力，78.1%的學生認為本學期的寫作課讓其感到愉悅，85%的學生認為其英語寫作興趣得到了提高，97%的學生修改作文的愿望比以前更強了，80%的學生寫英語作文的愿望比以前更強了，87%的學生喜歡多稿寫作。如有的同學在訪談中談到：“本學期的數字化寫作對我在英語寫作方面的幫助很大。通過課堂的各部分的活動和練習，我可以通過不同的方式對于英文寫作和英文思維進行訓練，提高了表達和寫作能力。當然，這門課最與眾不同的地方還要數全程的數字化教學，這樣的模式在信息的交流和反饋方面有著獨到的優勢，既節省了課堂時間，又提高了寫作效率。”
同時，通過對訪談的分析，我們也發現了信息支持的教學資源平臺在應用過程中需要不斷改進的問題。學生認為“文章體檢報告幫助不大，有的評語缺乏針對性”，“系統評分有時不太合理，過高或過低”，“系統并不能對所有的語言錯誤作出評改”。針對這些問題，教師應及時介入，給予學生指導。比如核實系統評分過高或過低的習作，力求評分的合理性；及時總結和分析共性語言錯誤，引導學生樹立正確的處理語言錯誤的觀念；指導學生對系統評分標準的解讀；指導學生如何結合教師反饋正確解讀文章體檢報告，并將其轉變為有效語言輸入。
中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養優秀的專業級和應用級、創新型及復合型的信息技術人才，自2011年以來，青島科技大學積極組織學生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數萬名學生在同一平臺上競爭，取得了優異的成績，并在參賽中找到了提高學生創新創業水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機構，構建學生競賽的管理平臺
為做好大學生學科競賽工作，培養大學生的創新精神與實踐能力，不斷提高學校教育教學水平和人才培養質量，學校先后制定了《青島科技大學關于加強和改進大學生科技創新活動的實施意見》、《青島科技大學大學生素質拓展與科技創新學分的記載辦法》、《青島科技大學學科競賽建設規劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導工作，教師指導學生學科競賽計入教學工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學生參加各項競賽，有突出表現的給予科技創新學分獎勵，參加省級以上（含省級）大學生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學校每年投入競賽專項經費為相關培訓、學習交流、購置儀器設備等提供充分的保障。
針對全國信息技術應用水平大賽，我校由教務處、團委、傳播與動漫學院成立了專門的競賽組織委員會，負責策劃整個競賽活動的競賽規程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導培訓、參賽、評審、頒獎、總結、經驗交流等關鍵節點的具體安排及負責人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網絡等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學生踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結果的跟蹤報道，以便使競賽活動發揮更廣泛、更深遠的影響。
管理制度和組織機構的逐步建立和完善，為學生競賽構建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規范化和常態化奠定了良好的基礎。
二、以賽促學、以賽促教、以賽促改，探索創新人才培養新模式
學科競賽采取牽頭學院負責制。各負責學院將競賽作為主要的教育教學環節之一，把學科競賽體系固化到人才培養方案中去，并將之長期化、規范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學研究，推進教學改革，提高教學質量。
1.以賽促學，調動學生學習興趣
大學學習是一種自主的、專業的、創造性的和全面提升完善的學習，要求大學生由接收型學習向接收型和創造型相結合的學習轉變、由教師指導下的學習向自主學習轉變、由“要我學”向“我要學”轉變。
大賽促進了學院創新實踐基地的更新與補充，為學生創造了良好的學習環境。參加比賽的團隊成員之間相互協作，有效地培養了學生的溝通能力和團隊合作精神，調動了學生的學習興趣，提高了學習效果。2010年，我校申請成為全國信息技術應用培訓教育工程培訓基地，緊密跟蹤信息技術發展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內容。培訓基地九十余門流媒體課程全部對學生開放、共享，學生可以利用課余時間到培訓基地進行專業、系統的學習，快速了解信息技術發展的最新動態，掌握就業必備的IT知識與技能，提升就業競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術應用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領教師專業提升
與教學團隊建設相結合，競賽負責學院選擇具有較強責任心、豐富實踐經驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩定的指導教師團隊，提高培訓和指導效果。
為加強對我校賽前培訓工作的指導，提高賽前培訓的質量，提升大賽指導教師的專業水平和授課能力，學校高度重視指導教師隊伍建設。針對大賽，學校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設計》、《電子商務運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業培訓，并將學到的新技術、新技能、新理念經過研究、整理，融入到今后的課堂教學中，不斷更新、擴充教學內容。每年大賽中出現的新技術、新工藝、新方法、新知識，都是現在產業最前沿的技術，也是行業、企業最大的需求點。這就要求指導教師密切關注科技前沿，在指導學生的過程中不斷改革教學方法、教學模式和評價方式等，培養學生的創新思想，提高學生的實踐創新能力。
3.以賽促改，推動信息技術人才培養模式改革
根據競賽要求，競賽負責學院將競賽輔導和強化訓練進行綜合設計，形成系統的理論與實踐課程，并納入教學計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學生的培訓指導，在培訓過程中不斷總結經驗，提高競賽水平。
依托大賽，學校把部分大賽內容有機地融入到課堂教學內容中，例如將“電子商務企業運營沙盤”嵌入到《電子商務運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業，在市場分析、戰略制定、產品采購、營銷策劃、項目管理、財務管理、人力資源、物流配送、客戶服務、網站運營、數據分析等一系列活動中，學生可以有效學習電子商務知識，增強認知，全面提升專業能力。
此外，大賽引領學校關注企業的需求點，從而推動了校企合作、工學結合的人才培養模式改革。大賽科目由企業參與設立，企業提供技術支持、評判，比賽內容體現產業一線生產工藝要求。在培養學生過程中，由學校教師和企業工程師共同完成整個教學過程，實現以技能競賽為引領的創新人才培養模式。今年的“服裝創意設計及現代制造技術”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設計與制作，合作企業提供了最先進的設備支撐，并對學生進行技術指導，完善了課程教學，也讓學校教師和學生學到了企業的先進技術。
三、實行彈性學制，鼓勵大學生自主創業
2014年12月10日教育部下發通知，要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。
創業的前提是創新，我校鼓勵在校大學生發揮學科專業優勢，勇于創新，做有科技含量的創業。為全力支持大學生自主創業，早在2009年9月，青島科技大學就出臺了《關于推進大學生創業的實施意見》。在校大學生創業不僅可以獲得學校提供的3-5萬元專項基金扶持，創業團隊主要成員學籍在學校規定基礎上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創業實踐學分，免修公共選修類課程，學校實驗室、圖書館對創業團隊學生全部免費開放，成功創業成員可作為具有突出培養潛質學生推免研究生。
全國信息技術應用水平大賽，以“實用、高效、創新、創業”為理念，得到了參賽師生和企業的廣泛好評，取得了良好的社會效果。“我的創業之路是從參加全國信息技術應用水平大賽電子商務運營開始的”，現為青島科技大學在校生馮海廷說。在完成創業策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創業的方向，創辦了“青島南軒教育”，致力于培養大學生語言能力。“書來書網”、“微享網”等參賽團隊也在參加電子商務運營比賽中開始了創業之路。
經過多年的培育，青島科技大學涌現出一大批大學生創業典型。學校已成功孵化企業85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內的企業32家。通過學科創業帶動學生就業，青島科技大學走出了一條獨具特色的發展之路，畢業生簽約率連續八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學獲評“全國高校畢業生就業工作50強”。
四、結束語
近年來，我校通過構建大學生的競賽管理平臺，全方位支持學生參加各類競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領的創新人才培養模式。通過參加大賽，讓學生明確了專業學習方向，提高了創新創業水平；教師接觸到新技術、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學水平；學校掌握了企業對信息技術人才需求的變化，并據此進行課程建設，最終實現大學生就業、創業“零適應期”人才培養目標。
參考文獻：
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1 當前信息化管理下學生管理工作所面臨的新問題
1.1 對教師的要求更高
隨著信息化社會的來臨，當代的年輕人，特別是我們的學生，他們是受影響最為深刻的群體，他們接受新鮮事物的能力非常的快，生活方式上和生活的理念上都比較的潮流，那么作為高等學校教育工作者，我們的教師當然不可能像我們的學生一樣有那么多的時間和精力去放在對網絡科技的研究上，但是作為和我們的學生整天朝夕相處的人，我們也應該對我們的教師提出新的要求，要不斷的更新自己的信息儲量，能和學生有共同語言，不至于產生很大的代溝。
1.2 學生對網絡的過分迷戀，忽視了自身的全面發展
網絡就是一個萬花筒，里面好的、壞的什么都有，且網絡使用沒有任何的約束性，學生時期的生活又比較的單一，時間會比較的充裕，所以這就導致了我們的學生愿意將更多的時間放在網絡上，他們能夠從虛擬的網絡中得到心理上的一些滿足，填補生活上的空虛，長此以往就會慢慢的變得沉迷于網絡，遠離了朋友和家人，走進了一個自我封閉的世界，甚至有可能因此而患上了孤獨癥。
1.3 思想政治工作也面臨巨大的挑戰
網絡上充斥著大量的各種各樣的信息，甚至是一些黃色信息都嚴重的污染著一些未成年人的思想，扭曲了他們的世界觀、人生觀和價值觀，網絡的影響力對于他們來說顯然是極具有誘惑力的，一些自制力較差的學生更會因此而長期的沉迷于網絡，進而產生了危害社會的行為。這就給我們高等學校的教育工作提出了嚴峻的挑戰，增加了很大的難度，也增加了學生管理的負擔。
2 針對當前信息化管理下學生管理工作所面臨的新問題的相對性措施
2.1 對學生采取人性化管理
我們要改變過去那種對學生呼來喝去，板著面孔式的管理辦法，要堅持人性化里，以人為中心，要求我們的教師要在平常多花些時間和工夫去研究、揣摩我們的學生的心理，由強迫式命令變為學生的自愿參加，因為畢竟我們的學生都已經成年了，具備了自我管理能力和自我意識，我們的管理者要結合新時期下學生的心理行為，采取啟發、引導和支持以及鼓勵的方式對我們的學生進行人性化管理。
2.2 必須注重管理的生活化
網絡世界豐富多彩，極大的滿足了同學們的業余生活，但是我們也必須予以高度重視的一個問題就是，由于受到網絡的影響，我們的學生將更多的時間放在了屏幕上，而忽視了自身動手實踐能力的培養，忽視了生活體驗在我們的成長過程中的重要作用，因此， 我們的教師在平常的管理的過程當中一定要加強對學生的生活化管理，敦促我們的學生在進行網絡世界的同時，也要自身的實踐能力的鍛煉。
2.3 建立網絡心理咨詢中心
現在的生活節奏很快，，社會的競爭太過于強烈，年輕人的思想壓力很重，但又長時間無處宣泄，長此以往心理健康問題就會受挫，正是因為這種情況的普遍發生，我們的一些高校就專門的為我們的大學生開辟了心理門診，接受同學們的心理咨詢，但礙于面子或者是怕同學、朋友笑話，同學們反而不愿意去接受心理咨詢，但是借助于網絡這一新興媒體的力量和年輕人熟悉，又易于接受的特點，同學們更愿意通過網絡來接受心理咨詢，我們也就可以更好的展開對同學們的心理輔導。
2.4 利用網站幫助班級更好的開展工作
我們要充分的借助網絡這一巨大的公共開放的平臺，有效的實現對學生和班級更好的管理工作，比如說可以在所建立的網站上最新的緊急消息，利用留言功能實現師生之間、同學之間的互動，針對畢業的學生，我們也可以把最新的招聘信息在網上，供我們的學生參考等等。
3 結語
總之，利用信息技術可以有效的提高對我們學生管理工作的效率，在充分的利用了資源的基礎上，還能全面的提高學校的工作效率，因此，利用現代多媒體技術進行教育管理是必然的趨勢，也是未來發展的方向，我們要有效的將傳統的管理手段與現代信息技術有機的結合起來，形成雙管齊下的新局面.多利用信息技術為實現學生管理工作的科學化而不懈的努力。
參考文獻
1 徐珊珊，劉慶.基于管理職能的高校學生工作分析和研究[J].經濟師，2009（23）
2 楊春節.淺談現代信息技術在學生管理工作中的應用[J].甘肅科技，2008（14）
