大學新學期學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學新學期學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。

二：具體安排

1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。

3. 每周堅持到校晚自習

4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。

5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

6. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

7. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8. 身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。

篇（2）

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

1、時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題：

(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。

(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。

(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。

(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。

(5)一周學習時間是否不滿10小時。

(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。

(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

(3)學習時是否常有想入非非的體驗。

(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發脹。

(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。

(3)是否常需要強迫自己學習。

(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。

(2)是否經常采用機械記憶法。

(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。

(4)是否從不向老師請教問題。

(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

篇（3）

一、  繼續我院的特色宣傳工作---每月一次的手抄報評比工作。本學期我們將放寬對主題的約束，讓更多具特色創意的優秀作品展現出來。

二、  積極認真完成每月一次的校宣傳評比工作，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、  注重各院系之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、  積極配合我院團委內部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴，為外院的發展寫下光輝的一頁。

大學第一學期的學習計劃，可以說是泡湯了，最后的結果讓我很不滿意，不管是生活，學習，思想，人際關系，工作等等，都讓我的大一計劃，前都給證明了，那種計劃是不可行的，沒有太大的實際操作行．

所以大一第二學期以來，我就想改變我以前的學習計劃，讓我在大一的的第二學期有所收獲．

大一的第一學期是我的摸索階段，第二學期是我的實施階段，我要結合以前的學習經驗來指定這學期的學習計劃．

首先，我應該找一個合適的社壇，來鍛煉自己，并且可以充實自己的生活．使自己過的好一點兒．

其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力．

第三，我要改變以前的交友方式，今年應該廣交朋友．

第四，學習還是挺重要的，合理安排自己的學習時間．

第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加，若有適合我第二工作的話，我要好好的工作．

第六，生活勤儉節約，艱苦樸素．

第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發揮．

第八，生活中的點點滴滴，我要能舍得和放棄，不要太在意很多小事．

第九，努力的完成這個計劃，看看自己的人生是否有自己主宰．

第十，活出自己的人格和尊嚴．

目      錄

1. 前言 3

2. 目標 3

2.1. 總體目標 3

2.2. 達標指標目標 3

3. 工作安排計劃 3

3.1. 日常工作 3

3.2. 非日常性工作 4

4. 學習機制 4

1. 前言

人，兩手空空來到這個世界上，

最后也兩手空空回歸到大自然；

所以，人，無所求也！

快樂而健康的活著、追求著這才是人生的意義！

既然是這樣就讓我們

快樂的生活，

快樂的工作，

快樂的學習吧！

2. 目標

2.1. 總體目標

本著互助發展的精神，

爭取最好的教學資源

形成良好的求知氛圍

最大程度的獲取知識

最高效的通過mba聯考

最快樂的學習！

2.2. 達標指標目標

mba聯考目標：

l 兩年內所有的同學全部通過mba春季聯考

l 第一年聯考通過率達到60%

mba學分目標：

l 全班同學全體通過

3. 工作安排計劃

3.1. 日常工作

l 定期和學校溝通，反映同學對于學校教學工作的意見和建議！

l 做好講義的整理和收集，以備提供給因故沒有來上課的同學使用！

l 組織同學進行課程學分考試的準備工作，幫助每一個同學順利獲取學分；

l 組織同學進行mba聯考的準備工作，幫助困難的同學盡早通過mba聯考；

3.2. 非日常性工作

l 收集其他mba學校的教學模式，將優秀的教育方式提交給學校，爭取最好的教學質量

l 組織高年級同學進行mba聯考經驗交流；

4. 學習機制

l 學習資料共享機制

學習資料共享機制是通過網上論壇等多種形式將每一位學員及班委會收集到的學習資料和相關資料共享，達到資源的共享和利用；

l 重點mba聯考科目備考機制

重點mba聯考科目備考機制，主要是針對不同的同學的情況，為同學提供難點科目的備考；比如：對于畢業時間較長的同學主要是英語和數學，而對于工作經歷較少的同學則是管理。而對于具體的策略和方法，我們將組成重點科目備考小組制定具體的方案。

篇（4）

所以，專業是固定不變的了，如何發揮個人優勢和增加競爭力才是關鍵。而這個關鍵的關鍵是，如何利用學生身份掌握最合適的知識和對應性強的技能。

作為商務管理專業的學生，貼合個人的興趣和能力范圍，我個人的發展方向是營銷、公關、策劃、管理。具體的工作：銷售、助理、公關策劃、營銷渠道。因而大二下學期，要做的是學好專業設定的課程，并學習活動策劃、營銷策劃、網絡渠道、公關資源整合，以及重要的待人處事。但有些技能是通用于任何工作的，比如學習能力、工作技巧的掌握和摸索。《組織行為學》里對學技能力分五個等級：本本型、本本與情景結合型、能力型、熟練型、專家型。前三者是對一項技能掌握的必然程度，學校生活和社會實踐的脫節很難達到能力型和以上等級，能力型的概述是能靈活地運用基本的規則去適應和處理遇到的各種新情況，并能將理論與自己的經驗結合起來，用創新方法來提高理論的應用性或適用性。能力型就是在畢業前期預計的最優等級，即能達到遇到的情況能用學習到的理論和相關規則搜索出來并貼合實際加以解決，這個就是學習的最佳形態。而熟練型：可以本能地察覺問題和憑直覺對同類的問題作出反應，僅僅在不尋常的問題出現時，才有意識地去深思熟慮如何解決問題，所以熟練型是工作之后的目標等級，專家型是理想等級。所以，將專業設定的課程和個人發展興趣主導的理論知識做到本本與情景結合的層次，再通過在校的各類實踐與活動，嘗試著突破等級，作為個人的技能掌握能力，才便于就業的技能使用和發揮。

篇（5）

時間如流水般飛逝，轉眼之間大二學年的新生活快要開始了。上一學年由于學習任務沒有規劃好，學習目的不太明確等原因，導致了自己在學習過程中遇到了很多的問題，從而大大降低了學習的效率。針對上一學年自己在學習上存在的許多需要改進地方，也結合自己本學期的課程特點，和學習任務的安排，為了更好的提高學習效率，充分利用有限的學習時間，取得更大的進步，現制定出大二學年學習計劃，具體如下。

二、學習目標

新的學期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導員及時溝通交流，與朋友們保持聯系。學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。

三、學習任務

除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。并且爭取拿下英語四級、計算機二級、計算機三級證書。并結合本學期課外時間充足這一特點，充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。

四、措施和步驟

1、利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如PS,網頁設計，AI、廣告制作等。

2、積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。

3、端正自己的學習態度，認真按質按量，完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。

4、合理安排課余時間，課余時間多做點兒有意義的事，如通過可以練習書法，繪畫等，提高自己的文化素養，同時也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。

5、除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，健康的勝利是學習效率的有理保證。

6、定期檢查自己的計劃的實行情況，以監督保證計劃的正常實施。

五、結尾

電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計，家仇國恨。慶幸的是我們生活節奏輕快、色調明麗、充滿活力。只是就業不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優秀，堅信有付出就會有回報。那么終會有回報。最后用句歌詞作結吧：海水正藍，陽光燦爛，這時的我要揚起風帆。該來的來，該散的散，我想我都會很勇敢。

大二學生新學期學習計劃【二】新的學期，新的氣象，大二對我來說將是繁忙的一年，因為在這一年我不僅要把我們社團搞好，更重要的是我將在這一年為我將來做充分的準備，學習畢竟對于我來說是最重要的事今年我將做一下計劃：

(1)在最近將準備過普通話的測試，這個應該沒有問題。

(2)這個以后將重點放在六級上，提前倆個多月，每天晨讀，去圖書館自習做六級試題。

(3)這個過后我將會努力去準備計算機三級，為了這個，我會將去計科系旁聽關于這方面的知識，用自己的電腦經常去實踐這里面的機試，

(4)另外我想考會計證，所以在每個星期天，我將會去旁聽會計學，去圖書館去自習，去查閱資料。

這以上的是我今年將準備考的證書，當然我的學習肯定不會落下的，專業課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學好，多去圖書館，自習也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會有學習的熱情。

總上所述就是我今年的基本上的學習計劃，而我對我來說，把工作和學習合理的安排是對我最大的考驗，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學習和工作上共同進步.

大二學生新學期學習計劃【三】我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大 二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。

學習目的：。最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，

我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：凡事預則立，不預則廢。因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。

分科學習計劃：

線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點，工作計劃《大二學習計劃》。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

篇（6）

 

大二的規劃有兩種，一種是個人對自己大二階段的成長規劃，不知道大家有了規劃沒，希望每個同學都有，沒有的趕緊規劃好;另一種是管理班級上的規劃，這里主要講的是這個!這就由班干部負責了，當然，如果有同學們的協助會更好，肯定事半功倍。

在開學之際我們班干部應盡快針對大一時存在的問題商討好對策，我們要擬訂好一個班訓。我們要發揚好集體主義精神，充分發揮每個同學的個人才能，展現每個同學的才華。在將來的一年里，我班同學在學習、文體活動競賽、社會工作等各方面積極去參加，這一系列的活動對增強班級的凝聚力起到了很大的作用。以后我們還會堅持搞好這些活動，進一步增強同學們的集體主義感和班級的向心力。爭取取得優異成績，爭取涌現出一大批先進人物，在這樣積極的氣氛帶動下，我班一定會形成團結、奮進、熱情、創新的良好風氣。整個班級感情融洽，同學們親如兄弟姐妹。同時班里常舉行集體活動，讓同學們在學習之余能夠有更多的接觸，增進大家的情誼。

在將來的一年里，我們全班同學同心協力，爭取取得各方面的進步。當然，我們也會遇到一些困難，但我們堅信，在我們的積極努力下，我們一定會克服所有的困難，創造佳績。我相信，我們一定會成為優秀班級，這樣大家定會信心倍增，熱情十足，向更新的目標邁進!

 

篇（7）

美國大學圖書館信息化功能模式

通常來說，大學圖書館的功能定位主要是針對在校師生的教學、科研等方面的不同需求，提供相應的服務內容，其關鍵之處在于能夠進一步適應讀者的信息需求。

在美國，大學圖書館普遍構建了個性化服務系統。具體來說，個性化服務是指在細分讀者群體的基礎之上針對特定群體，為特定的讀者群體提供個性化的需求服務。通過為讀者提供多樣性、個性化的信息服務內容，使得大學圖書館的資源服務能夠更加符合師生的需求，進而提高圖書館資源的利用率。如美國康奈爾大學圖書館、北卡羅萊納州立大學以及洛杉磯國際研究實驗室研究圖書館，提供諸如新增館藏資源定制、個性化頁面定制、最新期刊目次推送、OPAC檢索定制、個人圖書館管理、個人鏈接（書簽）收藏等服務；哈佛大學圖書館通過自己的用戶培訓平臺，指導培訓學生如何寫論文、搞研究，為教員提供特色的數據庫平臺服務，幫助教員建立小型數據庫和課件制作。給每個教員統一購買Refwork軟件以提供書目管理、個人收藏等服務，最大限度地滿足了讀者特定的需求，同時提高了檢索效率。

總體而言，美國大學圖書館網站具備了較為完善的網上基本信息服務功能，通過用戶信息認證系統實現網站統一管理。比如，在網站主頁提供非校園網用戶登錄口，用戶即使不在校園網服務區域，仍然可以通過輸入個人ID號和密碼來獲取系統認證，從而實現遠程登錄圖書館網站，享受圖書館豐富的信息資源。從操作方面來看，個人信息認證系統為美國大學圖書館依托互聯網為用戶提供真正意義上的跨時空信息服務提供了技術保障。

美國大學圖書館普遍開通網上參考咨詢服務。據悉，美國是大學圖書館參考咨詢服務開展最早的國家，早在1885年，哥倫比亞大學圖書館就有專人負責參考咨詢工作。今天，美國大學圖書館網站提供內容豐富的網上參考咨詢服務，并初具規模，無論理論實踐還是技術裝備都處于世界領先水平，已經從傳統的圖書館電話咨詢服務發展成以E-mail或實時形式相結合，包括實時軟件、電話、Email、面對面（In—person）等方式，基本實現了聊天加同步瀏覽的網上實時參考咨詢。圖書館網站上大都有讀者信息服務欄目，用戶通過系統認證后，可享受網上續借、預約、讀者信息查詢、課程教材預定、推薦購書等信息服務。

讀者通過網上信息查詢，不僅可以清楚地了解圖書借閱情況、圖書催化情況等，還可以進行課程教材預定，即對于學校開設的某些特定課程，向圖書館進行教材借閱，從而實現網上課程教材預定。例如，圖書館網上推薦購書服務，允許讀者在網上向圖書館推薦書籍，不僅增強與圖書館之間的圖書信息交流，還能使圖書館更加深入地了解讀者的多樣化需求，以便提供更加全面的服務。

反觀我國，目前很多高校圖書館網站只具備內容單一的服務功能，沒有建立起互動暢通的交流平臺，與讀者溝通渠道匱乏，不能直觀地了解讀者的閱讀需求，同時也無法獲取讀者對圖書館各項工作的及時反饋，從而不利于圖書館服務水平的提高。即使開展了網上咨詢服務的大學圖書館，也不能提供完善的網上參考咨詢服務，其理論實踐與技術都比較落后，這些直接阻礙了服務水平的有效提升。

對我國高校圖書館信息化建設的啟示

近年來，伴隨著我國教育信息化建設進程的加快，高校圖書館信息服務系統的建設水平取得了很大進步，但是在信息化內容建設與服務等軟件建設方面與美國大學圖書館仍然有不小的差距，難以適應不同讀者群體的個性化、多元化等需求。因此，要借鑒美國大學圖書館信息化服務功能建設的經驗，提升我國高校圖書館的服務功能，以更好地滿足用戶的多元化、個性化需求。

加強圖書館信息資源建設，開展個性化的對應式服務 國內高校要不斷加快信息化建設，加大資金投入，引進先進的電子閱覽系統，而不僅僅是局限于萬方數據庫、中國全文期刊數據庫等比較單一、局限的網絡資源等。必須注重對網絡圖書信息資源的采集整理，加強虛擬館藏資源的建設，通過對特定專業領域的資源信息進行收集、組織、整理和重組，為特定用戶群建設所需的信息資源導航系統，從而開展個性化的對應式服務。同時，建立ORAC聯機檢索書目數據庫，并根據學校的辦學定位、專業設置、科研水平及所在區域的社會文化、經濟特色等探索建立具有鮮明特色或學校特有的全文數據庫。

完善網上參考咨詢服務，推廣遠程網絡教育 針對目前國內大部分高校圖書館網站參考咨詢服務滯后的現狀，應該積極借鑒美國大學圖書館網站的建設、服務模式，加快普及虛擬參考咨詢平臺，使圖書館網站實現靜態參考咨詢和動態參考咨詢相互結合，通過網絡傳遞咨詢信息，以實現讀者與圖書館員的網絡交流。同時高校圖書館利用自建局域網與校園網、中國教育科研網等先進的網絡環境和現代信息設備，為遠程教育提供硬件上的保障，以及依靠網絡系統、數據庫資源等方面獨特的軟件優勢，可以以較低的成本，大力推廣遠程教育服務，為高校圖書館拓展新的服務對象。

提升圖書館員整體素質，適應網絡環境下的資質要求 圖書館員的綜合素質是圖書館服務工作優劣的決定性因素。在美國，高校圖書館員必須具有美國圖書館協會（ALA）認可的圖書館學碩士以上學位，而且擁有學位者約占全部工作人員的30%。館員必須具有服務意識，管理技術部門的知識、經驗，擅長交際。相較之下，我國高校圖書館尚未建立職業資格準入制度，工作人員整體素質偏低。即使在北京知名高校圖書館館員中，圖書館學、情報學等專業的畢業生也不足20%，且學科背景相對單一。在網絡環境下，圖書館信息交流和信息服務工作發展方向是數字化、電子化、虛擬化，圖書館工作的現代管理與計算機操作能力已經成為圖書館的基本技能。因此，要求圖書館員必須學習掌握現代計算機應用技術、通訊技術、網絡技術和多媒體技術，并熟悉網絡操作。因此，對國內高校圖書館館員而言，應不斷地補充、學習網絡知識，熟悉網絡信息檢索工具的使用，提高計算機操作、運行維護能力。

篇（8）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0101-02

美國管理心理學家施恩指出，心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。施恩認為，在任何一個組織中，組織成員之間、組織成員與組織之間，都存在一種沒有明文規定的對相互責任、權利和義務等的內隱的主觀約定，就此形成一系列含蓄而微妙的心理期望。包括期待對方能滿足自己某些期望，以及對方產生自己所希望出現的某種行為。大學生心理健康教育應通過“教、學、做、用”一體化教學活動，將心理健康教育內容內化到學生的觀念中，形成相應的健康心理和行動能力。這一過程離不開學生的主動性參與，即心理健康教育內化的程度受教學過程中學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與學校之間合作行為的影響。心理契約是對彼此角色的基本假定，決定了大學生在心理健康教育過程中的態度和行為方式，影響心理健康教育目標的實現。

一、大學生心理健康教育內化

不同的學者各有側重地對內化概念進行了闡述，卻不約而同地表明了內化的共性：通過一定的學習、實踐，社會個體將外部獲得的科學心理知識以及情感、行為要求，有意識地轉化為自身的知識儲備和情感調控、行動的過程。大學生心理健康教育內化是指大學生對心理健康教育內容由教育者外部灌輸轉化為自身內在主動的認同，在對自身心理以及健康心理表現了解的基礎上，通過實現各種健康心理觀念的融合，逐步滲透到內心深處，最終通過內在自我整合外化于行動。大學生心理健康教育內化過程并不是教育主體外部灌輸的過程，而是大學生個體內化并將其加以實踐的過程，充分發揮了大學生的主觀能動性，是大學生自我教育性發揮作用的過程。因此，在大學生心理健康教育工作中，應有針對性地調動和激發大學生的自覺性和主體性，引導大學生自覺主動、科學地進行心理的個性化教育和自我教育。

二、心理契約影響大學生心理健康教育內化的因素

（一）內在動力因素。在大學生心理健康教育內化活動中，需要和動機是推動內化活動順利進行的內在動力。需要是指個體對客觀現實中所缺少的事物的欲望和要求，常以意向、愿望的等形式表現出來，是推動個體心理活動和行為實踐的基本動力。動機是指由特定需要引起并引導個體的行為趨向某一特定目標，用以滿足自身某種需要的意愿和特殊心理狀態。大學生心理健康教育內化積極性的基礎和根源在于其內在的需要，而動機則是推動大學生進行心理健康教育內化活動的直接原因。因此，大學生正確的需要和動機能夠對其健康心理的積極內化產生推動力，形成良好的心理和行為，而不正確的需要和動機則會對大學生健康心理的內化產生阻力，導致大學生形成不良的心理觀念和行為習慣。

（二）情感激勵因素。在對大學生展開心理健康教育時，教育者首先應調動動態反應中大學生心理活動所構成的要素，包括情感要素等被調動和活躍起來，繼而產生情感共鳴和心理認同。在大學生心理健康教育內化活動中，大學生情感因素等心理因素的激發，對于增強大學生心理健康教育的內化效果至關重要。大學生內化心理健康教育內容，首先應對教育者傳授的心理知識形成一定的認知和理解，然后教育者通過多種形式的情感激勵和教育引導，引起大學生在情感上與教育者共鳴、共識，以進一步促進其對心理健康教育所要求的教育內容的積極內化。

（三）環境調控因素。個體的發展離不開社會，大學生的學習、生活、工作受到外部社會環境的影響和制約，這種影響是潛移默化的。因此，大學生個體的心理健康教育內化過程必然會受到家庭、學校、社會等外在群體因素的制約和規范。學校作為大學生心理健康教育的主要載體，承擔著更多的責任和義務，因此，學生與學校之間、學生與教師之間建立良好的心理共識，對大學生順利內化心理健康教育內容具有重要的影響。

三、優化大學生心理健康教育內化模式的方案

基于心理契約影響大學生心理健康教育內化的因素，筆者認為可從內部環境和外部環境兩個方面，建構優化大學生心理健康教育內化模式的可行性方案。

（一）優化內部環境模式。心理契約的建構是教育者與受教育者雙主體互動的結果，大學生心理健康教育內化的主體是大學生自身，心理健康教育內容真正能認同和內化的程度，取決于大學生本身對心理健康知識和行為的渴望以及內部環境的優化結果。

1.采取主動情感模式。從內在需要角度看，大學生更側重于情感關懷和精神滿足，以此建構的心理契約，可增進教育者和大學生之間的信任感，是大學生主動內化教育內容的動力。具體措施如下。一是正確運用情感激勵手段。大學生心理健康教育內化中心理契約主要是關系型心理契約，情感激勵是調動大學生內化積極性的紐帶，通過教育者言傳身教和以身作則，可以達到潤物細無聲的教育效果。用情感因素來架設通向大學生內心深處的橋梁，以理曉之，以情動之，用張弛有度的人性化情感教育去激勵大學生，才會取得良好的教育成效。二是培養大學生自我教育的意識。自我教育是心理健康教育較高的層次，它是大學生按照自己腦海中設定的心理健康教育目標，正確認識自我，接納自我，從而發展自我的實踐活動。自我教育從某種意義上說就是大學生心理健康教育內化的行為表現。大學生的自我教育意識是在教育者的指導下，經過外部教育的影響而逐漸形成的，大學生必須提高自我教育的能力，正確進行自我認知和自我評價，在心理健康教育內化過程中不斷自我約束和自我完善。

2.采取期望認同模式。大學生心理健康教育內化中的心理契約建構，強調學校和大學生對彼此期望的認同，這種心理期望是一種愿景共識，需要學校與大學生的真誠溝通和有效交流，不斷感知對方的心理預期，逐漸調整自己的期望，最終使雙方的相互期望趨于一致，成功締結心理契約。具體措施如下。一是拓寬期望的交流與溝通渠道。在大學生心理健康教育內化過程中，常常出現期望偏差或需求得不到滿足的心理契約失衡情況，究其原因主要在于交流與溝通不暢。學校可從心理調查、心理咨詢、心理熱線、心理信箱、心理團輔活動、心理社團活動等方面著手，引導大學生積極主動地交流心理困惑和心理問題。二是合理運用心理暗示的交流與溝通手段。合理運用心理暗示，可以使雙方了解彼此的心理傾向、心理期望，有助于教育者與大學生達到相互期望的一致性，起到良好的交流與溝通效果。值得注意的是，心理暗示如果運用不當，會造成雙方的期望偏差越來越大，最終出現心理契約失衡，甚至心理契約破裂的情況。因此，合理運用心理暗示手段是大學生心理健康教育內化實現的關鍵。常用的心理暗示方法很多，既包括情境設置和校園文化暗示、動作暗示，也包括語言贊美和文字激勵等方式方法。

3.采取需要滿足模式。個體的需要和現實之間常存在許多矛盾，高校心理健康教育的任務是積極引導大學生正確對待和解決這些矛盾，滿足學生的合理需要，激發學生的內化積極性。大學生在要求學校滿足其需要時，必須保證需要的合理性，協調學校的現實水平與自身需要之間的關系，才能更好地實現自身合理需要。具體措施如下。一是從現實出發調整不合理需要。高校心理健康教育者對于大學生的不合理需要，可采用心理教育、心理引導、心理咨詢等方式，幫助大學生認清現實，調整大學生在需要認知上所產生的偏差。并教育學生從學校的客觀現實出發，學會調整自己各方面的需要。二是完善和豐富合理需要滿足手段。滿足大學生合理需要的方法和途徑有很多，包括豐富和完善現代教學手段，調整大學生心理健康教育內容，使其更加符合現代大學生的教育期望心理。對于在目前狀況下不能得到有效滿足的大學生的合理需要，則要做好大學生的解釋和心理工作，說明無法滿足的原因，請求大學生給予充分的理解和包容，并爭取創造各方面條件和機會，完善相應的教育政策和實施手段，逐步對問題加以解決。

（二）優化外部環境模式。優化大學生心理健康教育內化的外部環境是一項系統而復雜的工程，需要國家法律法規、社會制度和學校教育等力量的同心協力、共同努力才能實現。

1.優化社會環境。社會環境是個體健康心理形成的重要影響因素，在利益多元化和社會價值觀多元化的影響下，大學生日益多樣化的信息來源，使心理健康教育內化的環境變得更為復雜，很大程度上影響高校與大學生之間構建有效的心理契約，因此社會環境的優化顯得尤為重要。具體來說，可從對心理健康教育內化影響最明顯的社會輿論、社會風氣和社會文化三方面來凈化社會環境。一是倡導積極心理社會輿論。所謂社會輿論實質上是大眾對普遍關注的社會事件或社會問題進行交流、碰撞、整合、溝通后形成的，通過言語、非言語形式公開表達的態度、意見、要求、情緒等的共同意見。社會輿論一旦固化在公眾心理，心理制約與控制作用就會發揮出來，這種影響可能是積極心理，也可能是消極心理。應倡導積極心理社會輿論的正面導向作用，保證大學生心理健康教育內化的健康發展，堅決抵御消極心理社會輿論的負面影響，逐步凈化大學生心理健康教育內化的社會心理輿論環境。二是發揚積極的社會風氣。社會風氣是對整個社會環境的折射，對大學生的心理具有潛移默化的影響。抵御消極社會風氣的不良影響，努力凈化大學生心理健康教育內化的社會風氣，培養大學生正確的心理認知和良好的情感調控，進而培養大學生積極、樂觀、進取的良好個性，是心理健康教育內化心理的前提。三是傳播健康主流社會文化。主流文化對個體的心理、行為和人格特征有著深刻的影響，社會文化對大學生社會心理和行為的影響是無意識的，卻又是文化意識形態最高級的影響層次，對大學生的健康心理觀念和情緒情感具有決定作用。因此，應加強對社會文化傳播渠道的監督，強化健康主流社會文化的影響和心理引導，保證健康主流社會文化能夠滲透到大學生心理觀念中。

2.優化校園文化。良好的校園文化的培育正是為了引導學校與大學生共同履行心理契約精神，使心理健康教育主體雙方形成合理的價值期望以及良好的心理行為取向。具體措施如下。一是培養以人為本的校園文化。堅持以人為本的觀念是培養校園文化的關鍵因素，尊重并容納大學生主體性和個性差異性，引導大學生獲得自尊、自信的情感體驗，從而深刻認識到自身發展與學校之間密不可分的相互影響，促使學校與大學生之間建立起良好的心理契約，進而塑造其健全的主體人格。二是構建良好的育人環境。大學生良好的心理和行為習慣的形成、個體人格的健全發展，都依賴于良好的育人環境的建構，注重優化良好校風、班風、學風等校園文化的建設，真正重視和尊重現代大學生的心理需要和精神要求，增強大學生心理健康教育的人文關懷和現實意義。同時，努力創造條件，解決大學生成長過程中的心理困惑，使大學生在健康良好的環境氛圍中成長。

【參考文獻】

[1]曹威麟.高校師生相互期望與心理契約的演進與研究[J].高等工程教育研究，2007（6）

[2]吳小歐.教中的心理契約[J].中國教育學刊，2006（12）

篇（9）

目前關于高校大學生職業生涯規劃的教育問題受到前所未有的重視。傳統的職業生涯規劃指導存在很多弊端，導致許多學生對就業問題不明確，缺乏自我認知，對個人需求也比較模糊等共性問題。積極心理學關注個人的生存狀態和意義，開發人的潛力，激發人的活力，使個體獲得美好的生活。用積極心理學去指導職業生涯教育，讓大學生正確認知自我，發現個人優勢和潛能，提升職業自我效能，適應職業生涯的不確定性。

一、積極心理學

1.積極心理學的概念

積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學家Seligman于1997年提出的一種全新的心理學理念，是利用心理學目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極品質的心理學思潮。它提倡積極人性論，主張心理學要以固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的觀點對人的心理現象進行解讀，并實施積極有效的干預。它關注正常人的心理機能，主張應對普通人如何在良好的條件下更好地發展和生活、如何使人的潛能得到充分的發揮、如何激發人自身內在的積極力量和優秀品質等方面進行大量的研究。積極心理學從積極認識入手，修正了傳統心理學心理問題和心理疾病的研究視角，完善了心理學的功能和使命[1]。

2.積極心理學的主要研究內容

積極心理學主要研究三個方面的問題：一是主觀層面的研究，主要研究個體的主觀體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈等，其重點是對人主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。二是個體層面的研究，主要研究個體的人格特質，包括愛的能力、工作能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注力、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面的研究，主要研究積極的組織系統，積極心理學認為心理學應致力于研究建立積極的社會、家庭和學校系統，以培養公民的美德，使公民具有責任感、利他主義、禮貌、職業道德。三個主題相互影響，相互作用，積極體驗的獲得有助于積極人格的形成，而擁有積極人格則會增加獲得積極體驗的機會。另外，積極組織系統的構建能夠為前兩者的獲得和形成提供社會支持[2]。

二、職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。大學生職業生涯規劃的目的不僅僅是協助其找到工作，而且幫助大學生真正的了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性高的職業發展規劃，以實現人生價值的最大化[3]。

目前我國大部分高校的就業指導課程中存在一些普遍的不足之處，主要表現為以下幾個方面：第一思想重視程度不夠，沒有意識到重要性。職業生涯規劃應該貫穿于大學生的整個學習生涯，目前許多高校僅在畢業班級開設相關課程，授課內容主要是就業測試、擇業途徑、簡歷寫作、面試技巧、職業禮儀等方面，基本上是圍繞“就業指導”開展的。在高年級才開展該課程，對學生的職業發展作用甚微，很少能夠增強大學生的職業規劃意識，難以幫助他們實現人生價值。第二教學方式過于陳舊單一。多數采用填鴨式灌輸，單純的理論講解等傳統的教學方式，很少采用互動演練、模擬游戲、個人體驗等方式讓學生切實感受，使學生無法投入到課堂，重視職業規劃，找準自己的職業方向，培養優良職業品質。第三指導教師非專業化。目前，很多高校教師隊伍沒有受過專業培訓和指導，對于大學生職業生涯規劃指導本身沒有全面而深入的了解，所以在教授過程中會存在很大的偏差，學生得不到應有的教育。第四缺乏對大學生就業心理的指導。學生就業過程是職業理想走向社會現實的轉變過程，隨著就業競爭的日趨激烈，大學生的擇業心理問題呈上升趨勢。例如，患得患失、難以抉擇；急躁焦慮，臨陣怯場；缺乏自信，自卑自棄等各種心理障礙。但目前多數高校并未加強擇業心理的指導，使學生無法減輕心理壓力，實現角色的及時轉變[4]。

三、積極心理學對大學生職業生涯規劃的啟示

大學生職業生涯規劃的教育目的就是幫助學生了解職業生涯規劃的理念，使學生順利的成才，實現自己的人生價值和社會價值。積極心理學主要研究就是關注人的自身力量，發揮其自身潛能，獲得美好的生活。針對目前大學生職業生涯規劃教育存在的弊端，將積極心理學理念運用到大學生職業指導中，對提高大學生職業生涯規劃教育的實效性具有非常重要的借鑒意義。

1.加強大學生對自我的認知教育

目前很多大學生在就業時存在對自我認知的缺失，沒有明確合理的自我特性評價就無法達到合理的人職匹配。職業生涯規劃就是幫助個人尋找與其特性一致的職業，從而達到人與職業之間的合理匹配。高校職業教育應加強如何引導大學生進行合理的特性評價。積極心理學的研究個體的人格特質，主要指工作能力、勇氣、人際交往技巧、毅力、寬容、創造性等一些積極的潛在的特質。將積極心理學這一理念融入到大學生職業生涯規劃教育中，通過各種心理學測試、心理游戲、個人體驗等多種形勢使大學生了解自己的能力、氣質、性格以及推薦的職業類別，找到自身的優勢和潛能。此外有一個合理清晰的自我認知還能幫助今后克服職業生涯過程中的各種心理沖突，這對個人保持身心健康和個性全面發展都具有積極作用。

2.提高大學生職業生涯規劃能力，緩解大學生就業壓力

積極心理學強調人對過去、現在、未來的體驗。明確的方向、合理的目標可以全面調動個體的積極性和激發巨大的潛在能力。大學生職業指導主要是引導大學生對未來職業生涯的積極關注，規劃好大學生活，設定階段目標，積極科學制定職業規劃，為今后的工作打好基礎，找準未來的發展方向，從而實現個人價值。隨著競爭的加劇，大學生就業壓力日益加大，主要表現在迷茫、自卑、失落、焦慮、抑郁等心理障礙。這就要求高校把心理輔導與職業生涯輔導有機結合起來，通過多元化課程及課外輔助，進行體驗式的輔導與培訓，加大學生的積極性體驗。這不僅解決學生就業過程中的心理問題，還能提高學生的心理適應能力，調動個體的積極性特質，降低就業壓力，緩解心理障礙。

3.引導大學生樹立正確的職業觀

很多高校都非常重視大學生世界觀、價值觀的教育，卻忽略了職業價值觀的培養。當前大學生職業選擇趨向功利化，形成不正確的價值觀，嚴重影響了今后的職業生涯。高校要重視把積極心理學的價值取向融入到大學生的職業觀教育中，引導學生挖掘自身潛在的、積極的心理能量，產生好的自我評價，從而形成好的自我認知，塑造積極特質，在職業生涯中積極的、客觀的分析自己、理智全面的分析工作中所遇到的各種狀況，從而樹立正確的職業觀，這對學生自身發展、個人價值的實現以及全社會的文化建設都非常有益。

4.強化學校的教育支持和構建積極社會支持系統

高校的職業指導是滴水穿石、耳濡目染的工程，因此要進行全程化的指導，職業指導要貫穿整個大學生活。學生剛入學就要開設指導課程，結合所學專業，結合學校的各種活動開展指導工作，采取各種積極措施，消除各種障礙因素，建立多梯級、多階段、多目標的、系統的職業指導體系。大學生的職業指導要全員參與，教師參與體現在接受職業指導的理念，創造性的開展職業指導工作；學生需要了解職業生涯規劃對自己今后的影響，要有主動參與意識，積極的進行體驗和實踐；家長能夠接受職業指導的理念，理解學校開展職業教育的意義和作用，為學生職業生涯發展提供幫助；社會支持體現在聯結公共就業服務機構和各類職業介紹機構，爭取人力資源和崗位信息的最大開放性，爭取更大程度上的社會認知，資源的引進和整合，為學生的就業服務[5]。

參考文獻：

[1]Sheldon M. King L. Why Positive Psychology Is Necessary [J]. American Psychologist，2001，56（3）：216-217.

[2]馮林，積極心理學：校園普及版[M].北京：九州出版社，2009：5.

[3]張小建，于法鳴.創新職業指導[M].中國勞動社會保障出版社，2005：68.

[4]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策[J].現代教育科學.高教研究，2008（5）.

篇（10）

上世紀初時，發起第一次主動學習浪潮的是一批改革傳統學校的教育家，他們呼吁以多種形式培養學生的主動學習能力，但他們對于改革大多數學校并不成功，僅維持著為少部分人服務的精英學校。第二次主動學習浪潮風行于20世紀60至70年代，羅杰斯的《自由學習》開始風靡一時，主動學習方法和小組活動在許多學校被引進；著名的皮亞杰學校強調兒童發展的不同階段，重點要求學生學會如何思考。然而一陣風過后，主動學習再一次陷入低潮。目前，始自20世紀90年代的第三次主動學習浪潮明顯與以前不同。學校、政府和雇主由于各自不同的原因開始支持學校里的主動學習，建構主義理論以及各種研究實驗為有效的主動學習模式奠定了基礎。

一、主動學習的概述

主動學習是相對于被動學習而言的，二者之間并沒有截然分明的界限，就定義來說，主動學習首先是一種學習形式，要求學生自己(或在教師協助下)決定學習內容以及如何學習，包括選擇學習目標、制定時間計劃、自己檢查學習進度、自己管理學習、獨立理解、對正確和錯誤進行反思。第二，主動學習與智力活動有關，重視學生在學習中對自己智力的挑戰程度。也就是說，主動學習既要求自己抉擇，又要求積極思考。

主動學習者需要哪些技能和態度?Simons等人為此做了大量的文獻調查。他們發現當學生單獨或與同學在一起時(沒有教師指導情況下)能夠而且愿意去學習，這時的技能和態度包括個人自治、時間管理、反思和自我調節等能力。還有一種是針對實踐學習的，涉及的能力有：學習者能從其所學中尋找有助于解決問題的各種情境，重視反思，尋找反饋信息，利用機會創新和實驗，探索多種有吸引力的和具有挑戰性的情境。

二、主動學習在當今倍受關注

1.學習者。對學習者來說主動學習比被動學習有更大的吸引力。當學習者能自己決定學習任務、挑戰自己的智力時，他們受到更大激勵因而興趣倍增。在決定學習任務時，學習者能聯系自己以前的知識儲備和自己的需要，他們會更有信心，而且按照自己的興趣和動機行事，獨立地或與同學合作發現問題和找出問題的答案，他們可從中學到很多有價值的能力，比如社交技能、決策能力、承擔責任等。更重要的是，主動學習讓學生有一個學會學習的機會，他們通過實踐鍛煉可以逐漸學會如何學習。

2.教師。主動學習對教師也很重要的。如果學生主動學習動機越來越強，能夠越來越主動地開展自己的學習，那么教師激勵學生學習方面的作用自然就會減少，但同時教學方面就變成越來越大的智力挑戰。

3.學校。主動學習對學校本身也很重要，因為它們面臨勞動力市場新的需求，對此他們不可能保持沉默。

4.雇主。近來有關勞動力市場的研究文獻表明，雇主比較看重其雇員的學習能力和對終身學習的積極態度，需要那些學得輕松迅速、而且樂意學習的職員以促進和帶動企業內的集體學習。

5.社會。社會也大量需要有能力學習的人。在當今的信息化社會，各方面都在快速變化，一個人不可能在學校或年輕的時候學會所有東西，所以終身學習對每個人都很必要。

三、影響主動學習的因素

從前述中我們知道公眾已經廣泛認同主動學習的重要性及其需求，但是許多教師和研究人員普遍認為大多數學生并沒有表現出主動學習者的特征，也就是說他們仍然不是主動學習者。

1.學校的組織和管理。學校政策先導做得不夠，對學生主動學習關注太少，而且在學校里學生很少有機會進行主動學習，因為課堂上幾乎依然是傳統的以教師為指導，時間表上安排的自我學習時間也遠遠不足。

2.教師。許多教師并沒有足夠重視學生的學會學習和主動的自我學習。他們沒有過多激勵和引導學生這樣做，有些老師還懷疑這些活動會占用過多時間，另外有些老師則專注于教授特定學科的內容知識而忽視了傳授該領域內專門的如何學習的技能。還有就是并非所有教師都具備足夠的知識和技能來指導和培養學生如何主動學習。

3.學生。學生并非都愿意投入足夠的時間和精力去獲得新的學習技能。他們一方面沒有真正認識到這些技能的益處，擔心學習這些技能會耗費他們過多精力。另一方面，學習者常常有習慣的學習方法和固有的看法，這些很難改變。他們寧愿跟著教師講解的內容，也不愿進行自我的主動學習。

4.其他因素。并不是所有學習任務都適合主動學習，所以主動學習的教學方法要根據特定的學科領域、專門的學習任務和特定類型的學習者進行調整。另外，擁有學習技能是否是教育本身的一個目標仍不明確，導致學習技能的培養以及評估都產生了問題。

四、如何引導學生成為主動學習者

如前所說，主動學習的發生要求學習者具備學習技能、自信，能夠在任務和情境中發揮主動

學習的精神，同時需要社會和教育大環境能重視主動學習、提供主動學習的機會。所以，要引導學生成為主動學習者就必須培養學生主動學習的能力和學會學習的策略，這需要多方面的共同合作。

1.教師方面。首先，教師自己要確定主動學習的價值，并愿意把部分學習的控制權與學生分享，給予學生練習策略學習的機會；另外，教師課前要經過精心準備才能保證學生有效地進行主動學習。在主動學習活動的組織和實施中，教師要扮演挑戰者、激勵者、監督者、診斷者、學習模范和評估者等角色。

2.學校方面。首先，培養學生的學習策略，包括一般性學習策略(目標設置、計劃、自我監控、復習等)和具體的學習策略(復述、分類、作小結、列提綱、畫示意圖等)。

其次，提高學生的元認知水平，它在個體的整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動并能促進個體思維的創新。

再次，引導學生參加智力要求更高的學習活動，這對提高學習質量很重要，同時能培養學生的責任意識。

3.學生方面。學習一種學習策略之后，要付之于實踐并堅持不懈才會有效。那些相信自己的學習成功與努力分不開的學生與其他學生相比，要更為經常地使用自己已經習得的策略。

4.外部環境。促進學生的主動學習必須要在一個支持性的環境中進行，教師要提高準備水平、實際操作能力和監控能力，這需要教育專家的指導，給他們提供實際范例。學生學習技能的檢測要得到教育機構的支持，教學評價要反映實際教學方法的變化，這些都需要各方面的通力合作。

參考文獻：