時間：2023-01-03 20:50:42
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生課外閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在現今社會大力提倡素質教育的背景下,課外閱讀作為提高大學生素質的重要方法之一,越來越引起廣泛的關注。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆,也沒有風。”這說明閱讀對于學生能力的提高有著極其重要的意義。因此,要想提高大學生的素質,拓展知識面,就應該了解大學生在課外閱讀方面的基本情況,探索如何指導大學生進行課外閱讀。
1.大學生課外閱讀的現狀
1.1大學生課外閱讀時間不足,閱讀量趨于下降。
當前大學生用于閱讀的時間大打折扣,有調查表明,大學生日均閱讀時間少于30分鐘和1小時左右的學生所占比例最高,超過64.3%的大學生日均閱讀時間為1小時或少于1小時;日均閱讀時間少于30分鐘或無課外閱讀時間的比例竟高達35.2%。[1]有59.9%的學生平均每月閱讀書刊1-4本,而閱讀書刊1本以下的占20.1%,更有近80%的大學生平均每年閱讀書刊少于48本閱讀量。[2]表明當前大學生課外閱讀率嚴重下滑,相當比例的大學生很少進行課外閱讀,或許與大學生專業課程重、忙于考研考證等有關。在當今傳媒發達的時代,或許讀書已不再是當代大學生獲取知識信息的最主要途徑。
1.2大學生課外閱讀的主要內容顯現出分化。
當今大學生課外閱讀內容主要集中在文學作品,有調查表明,小說、傳記類占95%以上[3],大學生感興趣的內容,如醫學和心理健康、藝術、體育、法律、經濟方面的圖書也涉及較多。另外,隨著考各種資格證書、公務員,以及考研的升溫,這些方面相關的讀本也成為大學生們課外閱讀的主要內容,而一些比較深奧、枯燥、語言晦澀的讀物,如古文、哲學、政治、高深專業的學科讀物等方面的圖書則涉及較少。
1.3課外閱讀方式呈現多樣化。
隨著互聯網時代信息量的急劇增加,大學生的閱讀方式呈現多樣化;人們生活節奏的加快,大學生需要掌握知識增多的要求,需要大學生在有限的課余時間從浩繁的資料中篩選出自己需要的東西,快速把握材料的閱讀價值,起到信息檢索的作用,這就是快讀。而有些知識需要邊閱讀邊思考,并進行批閱和大腦轉化反復閱讀的精細讀。另外,純粹把讀書當成簡單的消閑方式或作為獲取某種利益的途徑,而不是作為提升學識修養和理論思維的手段,其不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法則可采取淺讀的方式;只為追求感官享受和感受快樂,主要針對一些簡單、圖文并茂的通俗讀物采取愉讀的方式。
1.4大學生課外閱讀的動機和目的更加明確。
當代大學生課外閱讀的目的和動機更加明確,更有針對性。有對大學生采取隨機抽樣問卷調查調查顯示:閱讀目的91%為學習知識,48.4%為完成學業,82.8%為擴大視野,26.7%為科學研究,20.7%為求職,58.3%為娛樂休閑。[4]歸納為以下幾類:第一類為知識積累型,主要是為了擴大知識面,積累知識,增長學問,以提高自身的文化素質及涵養;第二類是實用參考指導型,主要是指導考研,考公務員,考各種等級證、資格證等,另外也為了解答自己學習生活中面臨的困惑和矛盾,尋找依據,獲得啟發;第三類是娛樂消遣獵奇型,武俠書、言情書、卡通漫畫娛樂性的雜志都是被讀的對象,只是為了消遣或獵奇新鮮事物,不用大腦思考或消磨時間,或是緊張學習后放松自己。
1.5課外閱讀圖書主要來源更加豐富。
隨著信息時代的高速發展,可供大學生選擇閱讀的來源更加豐富,除了傳統的紙質圖書、報紙、雜志、期刊外,電子書刊因其新穎性、可讀性、量大性、快速性、便捷性的特點也成為大學生們課外閱讀圖書喜愛來源之一。大學生進行閱讀的載體更加豐富,可以通過網絡、手機,也可以通過電子詞典、mp3、mp4等電子工具進行閱讀。
1.6課外閱讀主要場所分布不均。
有調查表明,在選擇平時課外閱讀的主要場所時,有75.5%的學生選擇寢室,50.5%的學生選擇圖書館,29%的學生選擇教室,12.4%的學生選擇書店,2.6%的學生選擇其他。[1]說明大學生大多選擇閱讀場所傾向于隨意、舒適,注重隱私,較高比例的人選擇寢室,而圖書館因是高校里文化素質教育的重要部門,以其濃厚的閱讀氛圍受到大學生的青睞。
2.關于大學生課外閱讀的思考
2.1正確認識閱讀的地位,加大宣傳力度,鼓勵學生培養良好的閱讀習慣。
高校教育者應該清楚地意識到:新一代高素質的大學生不僅要掌握自己所學的專業知識,而且要豐富自身的其它學科知識,成為一個復合型人才,而知識的沉淀與積累除課堂上老師的講授外,更多的需要大學生在課余不斷閱讀,這樣大學生才能擴大知識面,提高自身的文化素質。而針對當前大學生把課外閱讀僅當成業余生活很小的一部分的現狀,高校應充分利用各種宣傳媒介,如宣傳欄、BBS、展板、講座、沙龍等向大學生宣傳課外閱讀的重要性,鼓勵學生培養濃厚的讀書興趣,養成良好的閱讀習慣。
2.2充分利用高校圖書館資源,為課外閱讀創造良好的條件。
圖書館作為高校“文獻信息資源的中心”,亦是大學生喜愛的閱讀場所,要不斷改善圖書館的環境,濃厚書香氛圍,創設一種科學、健康、人文、創新、發展、舒適安靜的“綠色”閱讀環境。[5]要增大館藏的品類,提高大學生的借閱滿足率,增加圖書數量和電子資料,旨在拓展學生的課外閱讀途徑。除了做好經典名著的閱讀推薦工作,提高大學生閱讀的品位外,還可以加強組織建設,成立讀者協會,使大學生的整個閱讀過程更具有針對性。
2.3加強大學生閱讀的引導,樹立良好的閱讀動機。
蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但部分大學生課外閱讀帶有很大程度的盲目性、隨意性、消遣性。作為大學的“心臟”,圖書館應從更專業的角度加強大學生閱讀的引導,使其樹立良好的閱讀動機。教師要教會大學生圖書及網絡資源的檢索和利用方法,明確閱讀目的,選擇適合的圖書。
2.4發揮大學生主動性,積極參與閱讀交流。
加強大學生課外閱讀的引導,要充分發揮學生的主動性。可成立讀者協會或閱讀俱樂部等組織,把喜愛閱讀的學生集中起來,定期舉辦一些內容豐富、形式多樣的活動,帶動更多的大學生進行課外閱讀。如針對大學生關注的閱讀熱點,選定專題,開展讀書討論;舉辦“影響我人生的一本書”等主題活動感悟人生成長,進行“讀者之星”評比活動。舉行讀書有獎征文活動,創建一些專門的閱讀網站,為大家提供新型的交流平臺,并經常展示學生的閱讀成果等有效的措施來推動大學生的課外閱讀活動,營造整個校園良好的課外閱讀氛圍。
2.5倡導快樂閱讀。
功利性的讀書造成部分大學生功利性閱讀的心理,從而影響閱讀的品位,甚至對讀書產生怨恨。高校教育者特別是圖書館員要不斷提高自身的綜合素質,和大學生交朋友,根據他們的興趣、愛好和不同性別、性格、專業特點等進行認真的分析研究,幫助他們制定閱讀計劃,引導其用心感悟生活,用愛體驗人生,在閱讀的同時享受快樂。同時盡一切努力為大學生讀者營造一種自主輕松的閱讀氣氛,讓大學生產生讀書興趣,引導他們進行積極的、有趣的、健康的、知識的閱讀,進行快樂閱讀。
參考文獻:
[1]戴建陸,張嵐.大學生課外閱讀行為調查.圖書館學刊,2008.5.
[2]唐淑香,孫娟.湖南省大學生課外閱讀調查與分析.圖書館建設,2009.3.
在社會高速發展、物質極大豐富、人們忙于追名逐利的今天，大學生課外閱讀發生了什么樣的變化？他們是否重視課外閱讀？閱讀的動因又是什么？帶著疑問，本課題組選取南昌航空大學在校大學生為對象展開了詳細的調查。
一、方法與樣本
（一）研究方法。
本項研究以文獻研究、問卷調查為主，輔以個案訪談。
課題組以南昌航空大學全體在校學生為樣本總體，經嚴格抽樣后，選取了320名學生作為調查對象。調查以問卷的方式進行，并在調查中隨機抽取個案進行深入訪談。問卷經詳細核實后編碼，錄入電腦，以SPSS軟件統計分析。
（二）樣本情況。
本次抽樣在南昌航空大學前湖校區進行，在回收的303份有效問卷中，男生173人，占樣本總量的57%，女生130人，占樣本總量的43%。調查對象的年級分布為：大一70人，大二81人，大三87人，大四65人，分別占樣本總量的23.1%、26.7%、28.7%、21.5%。年級、專業科類的分布為：文科88人，理科65人，工科150人，分別占樣本總量的29.1%、21.4%、49.5%。這些數據與南昌航空大學是一所以工為主、工理文管經法教等學科協調發展的多科性大學的實際基本相符。因此，本次抽樣樣本代表性較高。
二、統計與分析
本次共發放調查問卷320份，收回有效問卷303份，以下為調查結果：
（一）閱讀動機。
問卷設計了一道單選題用于了解大學生課外閱讀動機，結果顯示：以擴大知識面為目的的有121人，占總人數的40%；以備考為目的的則有106人，占總人數的35%；因興趣愛好而選擇課外閱讀的，僅有25%的學生。
數據結果表明：在課外閱讀中，學生的功利意識隨著社會發展正在發生變化，呈增強趨勢。特別是面對當前激烈的社會競爭，當代大學生已不能“獨善其身”了，他們試圖通過各種途徑來苦練“內功”，擴大自己的知識儲備。并借助于備戰各類考試，從硬件上來提升自己的競爭力，為將來的就業做準備。
（二）閱讀方式。
在對閱讀方式的選擇上，數據顯示，當前該校大學生選擇課外閱讀主要有圖書館借閱、網上瀏覽、書店購買及朋友之間相互借閱等幾種方式。其中，以從圖書館借閱為最常用，有78.4%的學生都選擇了這一選項，其他幾種方式依次為：網上瀏覽、書店購買、朋友之間相互借閱。由此可見，大學圖書館在大學生求知方面扮演著一種不可替代的角色。
對此，課題組隨機選取部分案主進行深入訪談，并了解到原因在于：圖書館藏書量大、內容廣泛，且可免費閱覽。正因如此，到圖書館借閱課外書籍仍被該校大學生公認為最理想的方式。而常見的網絡，雖已隨現代社會發展逐漸滲透到人們生活的各個方面，并成為大學生獲取知識必不可少的工具，但一方面由于網絡所獲知識不夠深入與全面，另一方面則由于高校對校園網絡使用的控制，因而網絡并沒有成為該校學生獲取知識的首要方式。
（三）閱讀計劃。
大學生課外閱讀是否有詳細的閱讀計劃？從調查結果來看，約有13.2%的人能明確地制定閱讀計劃，并按閱讀計劃有效地閱讀。而少有計劃及從無閱讀計劃的大學生則占到了總人數的46.5%，這一結果足夠讓人擔憂:很大一部分大學生的課外閱讀毫無目的。
而統計結果中，有很大一部分學生顯示出有時候是有目的的讀書。對此，課題組選取個案進行了深入訪談。結果顯示：產生這一狀況的原因在于教師的作用。有113人，約占總人數37%的學生表示：他們有時是因教師的引導或推薦而有針對性地去閱讀一些課外書目。除去上述之外的22.2%學生則表示：他們有時會主動去請教并根據老師推薦制定讀書計劃。
三、結果與討論
（一）網絡對閱讀的影響顯著。
傳統閱讀方式主要是以紙質閱讀為主，如報紙、雜志、書籍等，但隨網絡化進程的加快，互聯網對大學生閱讀方式的選擇造成了深刻影響。數據顯示，選擇圖書館作為最主要閱讀方式的學生達到78.4%，而表示愿意通過網絡瀏覽和電子書下載方式來閱讀課外書籍的學生也占總人數的69.3%。這表明，傳統閱讀方式雖占主要地位，但新興的網絡閱讀正在異軍突起，大有后來居上之勢。
然而，網絡閱讀本身是一把雙刃劍，網絡閱讀在具備方便、快捷、便宜、環保等優點之時，也隱藏了極大的隱患。因為，網絡信息豐富，很容易分散學生的注意力，甚至會導致學生只顧及自己的興趣而忽視對專業型、實用型書籍的閱讀，不利于建立完善的知識體系。同時，與傳統的白紙黑字閱讀相比較，網絡閱讀極易使學生在閱讀時走馬觀花、泛泛而讀，不利于精讀細讀。
（二）多數學生閱讀漫無目的。
調查結果顯示，許多大學生在閱讀過程中少有甚至沒有制定明確的閱讀計劃，因而，閱讀過程毫無目標，收效甚微。雖然老師的推薦對學生具有非常好的導引作用，但多數學生并不重視，我行我素。僅有13.2%的學生能夠接受老師的意見，并主動向老師請教，因而能夠明確閱讀計劃進行課外閱讀。這一現象表明，大學生對待課外閱讀重視不夠，目前還處于散漫、盲目的狀態。
《禮記》曰：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，不論做什么事，如果事先有準備，就容易獲得成功，否則，就極易失敗，課外閱讀也是這樣。大學生課外閱讀前，應先制定好計劃，做到心中有數，才能使閱讀達到事半功倍之效。
（三）自主閱讀者“功利性”明顯。
從對大學生閱讀目的的分析中，可以看到，大部分學生閱讀比較盲目，只有13.2%的學生能夠明確制定讀書計劃。但從對這部分同學的調查中可以發現，他們中閱讀課外書目以提升自身人文素養為目的的較少，而是越來越趨于功利性，也即課外閱讀絕大部分都是為了某個“證”而進行的。
這可能是基于當前殘酷的就業形勢和激烈的社會競爭，這些學生早早地開始走出“象牙塔”，踏上“考證熱”、“兼職熱”的征程，為自己的未來做打算。可見，功利性閱讀是社會競爭日益激烈的結果。然而，如果大學生僅靠功利性的目的來閱讀，就可能會使大學生對閱讀失去真正的興趣，而把閱讀變成一種強迫自己進行的行為。
四、意見與建議
（一）完善大學圖書館的建設，發揮傳統閱讀的最大功效。
既然大部分學生課外閱讀是通過圖書館借閱實現，那么，大學生借閱，以及能借閱何種書籍，很大程度上就取決于高校圖書館的建設。為此，有必要加大圖書館建設力度，一方面要搞好圖書館基礎設施建設，另一方面則更要重點加強高校圖書館文獻資源建設，為大學生借閱圖書提供更加便利的條件。
（1）組織編寫多類型導讀書目，引導學生進行科學高效的閱讀。書目是指根據不同范圍、不同要求編制的圖書資料目錄。可以通過分析第一手資料，研究學生的閱讀習慣、閱讀需求、閱讀傾向及閱讀目的，以圖書館推薦、專家推薦、專業推薦、學生推薦等方式告訴讀者哪些書應先讀，哪些書應后讀，而哪些書應仔細地讀，哪些書只需要瀏覽。
（2）開展圖書館介紹專題講座，并將其納入新生入學教育范疇。圖書館是學校為學生提供精神食糧的重要基地，而通過調查發現，很大一部分同學對于如何使用圖書館獲取知識不甚了解，這造成圖書館館藏資源的極大浪費。因此，學校應利用入學教育之際，組織圖書館人員對新生開展“怎樣利用圖書館”的專題講座，介紹圖書館構成及館藏分布、圖書館常識和規劃、索引文獻資料的方法，等等，讓學生充分了解圖書館，并合理利用圖書館資源。
（二）端正網絡閱讀不良態度，利用新型閱讀的全新優勢。
隨著信息網絡的發展，大學生的成長環境與以往相比發生了很大變化，電腦網絡已經成為大學生課余生活的重要組成部分。因此，高校應引導大學生合理使用網絡，培養網絡閱讀自覺意識，以使網絡閱讀成為真正有益于大學生的有效閱讀方式。具體可從以下幾方面著手：
首先，共享校內電子資源。許多高校網絡資源僅限于校電子閱覽室，而容量有限的電子閱覽室極大地限制了大學生對資源的充分利用。因此，高校應將校內電子資源充分擴張到整個校園網絡系統，以便于大學生在校園內任何時間、任何地點都能方便快捷地享用資源。其次，建立電子導引網址。高校可在校園網上建立推介精選期刊、圖書和報紙等的“精品網址中心”，為讀者提供集成化的閱讀信息檢索界面，并分門別類對各類信息加以介紹，為大學生提供積極、有益、健康的網站評價信息。最后，建立讀書論壇。以帖子的形式進行讀書交流與討論，并在每一書籍主題貼下，發表讀書札記、讀后感、隨想等形式的見解與網友切磋、交流。
（三）營造高校課外閱讀氛圍，調動各類資源共推學生閱讀。
首先，邀請名家講學。就南昌航空大學現有條件看，該校“臥龍大講堂”效果較好，舉行講座時座無虛席，會場內學習氛圍也非常濃烈，現已成為該校較具影響力的文化品牌活動。名家的號召力非常大，他們往往對高校學生的課外閱讀產生重大影響。當然，除名家外，也可充分挖掘校內資源，邀請校內受學生歡迎且在學術深有造詣的教師給學生做講座，亦可激發學生課外閱讀的興趣。
其次，發揮導師效用。目前，許多高校都在實行導師制，導師一方面可憑借職業優勢，為高校圖書館精選專業書籍，并為學生推薦書目，另一方面，則可在新生入學后，利用自身特殊角色，引導新生制定個人閱讀計劃，并對學生施以相應的讀書監督。
H193；G642
一、調查的目的及意義
書籍是人類進步的階梯，是人類最珍貴的精神財富。了解掌握當代大學生的課外閱讀現狀，分析其閱讀傾向，以便有針對性地做好教育和引導工作。
二、調查對象、內容、方法
本次調查發放250份紙質版調查問卷，其中有效問卷240份。網絡版問卷共278份。共計518份調查問卷。調查內容主要包括閱讀時間和數量、閱讀目的和內容、閱讀方式和場所、對閱讀與修養的意見與建議。
三、閱讀現狀分析
（一）對課外閱讀的重視程度
閱讀時間和數量最能直觀反映大學生課外閱讀情況。課余時間學習動力不足，閱讀興趣不高。一部分大學生只滿足于專業知識上的一知半解，“考試夠用，及格就行”。調查發現，大學生課外閱讀時間偏少。與此同時，相當多大學生不知如何科學合理的安排課余時間，基本處于盲從狀態，浪費課余時間的現象比較嚴重。
（二）閱讀的偏向及目的
調查數據顯示：24.88%的同學喜歡閱讀專業類書籍，54.38%的同學喜歡閱讀國內外文學著作，39.17%的同學喜歡閱讀新聞娛樂類，32.72%的同學喜歡閱讀科普類文本，12.9%的同學選擇其他。33.18%的同學閱讀用來休閑消遣，11.06%的同學是為了通過各類考試，43.78%的同學是為了陶冶情操提升修養，11.98%的同學是為了增長知識促進就業。可見，增長知識、興趣愛好和考試與專業學習居多，表明大學生課外閱讀動機呈現理性化。
（三）課外閱讀方式
大多數同學選擇在圖書館借書，可以看出高校圖書館給大學生帶來極大的便利，許多同學愿意在圖書館借閱書刊，充分利用圖書館的現有資源，從閱讀中充實自己、發展自己。此外，網絡閱讀異軍突起，如網上購書、網上閱讀、在線交流等，隨著大學生宅巨現象日益增多，網絡為滿足其閱讀需求提供更方便快捷有效的工具，但同時也呈現出 “快餐化”閱讀傾向，舍棄名著、專業書籍等轉而選擇網絡小說。更為重要的是，在運用網絡新手段時要學會辨別真偽、優劣，抵制不良閱讀傾向，讓閱讀真正成為大學生的良師益友。
（四）學校引導措施
為引導學生進行正確的課外閱讀，煙臺大學為不同院系不同專業的學生有針對性地提供一份“推薦閱讀書目”，做到專業書籍與文學書籍相結合，建立閱讀與修養體系。同時不失時機開展書評書展、影評影展、讀書系列講座與座談、讀書心得演講和征文比賽等多種形式來進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識。
四、對策
（一）大學生自身的角度
1.閱讀從興趣開始：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。“要提高大學生的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于其心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。
2.選擇性讀書：“博覽群書”的概念由于時代的不同，“群書”所表示的數量是不同的，一個人能力再強、閱讀速度再快，也不可能把世界上的書讀完。因此，從讀書的效果出發，必須學會有選擇地讀書。選書，目的是區別哪些書應當精讀，哪些書應當泛讀，哪些書只要讀部分章節，哪些書暫時可以不用讀。
3.指導閱讀方法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。這就要求大學生在培養自我發展能力，這就要求“學會”，而且必須要“會學”。所以在閱讀過程中要根據不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。
（二）從學校的角度
1.拓寬圖書來源，提供讀書方便：圖書館應加強藏書建設， 增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一模式， 根據學生需求，及時擴大閱覽空間、時間， 為學生創造良好的學習環境。在給學生提供豐富的閱讀資料的同時， 還應根據學生不同階段層次的需要推薦一批好書、新書， 使大學生能更多地與時代同步發展。
2.提高網絡信息素養，增強信息辨別能力：對大學生來說，既要學會利用網絡閱讀的優點了解世界、吸收知識、溝通他人、放松娛樂，也要清楚網絡閱讀的局限性，清楚地辨析虛擬環境與現實環境之間的區別。在網上獲取、閱讀、生成和傳遞信息的過程中，學校要及時有效幫助大學生樹立正確的網絡閱讀觀，并應遵循一定的道德規范，自覺抵制非法與不健康的網絡信息，懂得如何科學地利用網絡為社會服務，做一名文明的網絡閱讀者。
參考文獻：
一、引言
語言教學研究發展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀’出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養成高尚的情操。”
英語閱讀能力是大學英語課程培養的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內無法實現大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內轉向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。
在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現狀如何？我們在南京農業大學展開了大學生英語課外閱讀情況調查，以期為大學英語教學提供參考依據。
二、研究方法
（一）調查方法
本次研究主要以英語課外閱讀調查問卷形式進行。
問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設計，由兩部分組成。第一部分是調查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業、四級成績和聯系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。
問卷由大學英語任課教師于課前發出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調查共發放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。
問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統計軟件對問卷調查所得數據進行了有關分析。并聯系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內容進行了具體說明。
（二）調查對象
本次研究的調查對象為南京農業大學非英語專業二年級的學生。
從490份有效問卷來看，調查對象來自35個專業，涉及文理科，其中理科專業22個，共269人（占54.90%）；文科專業13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。
雖然南京農業大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調查問卷發放的班級做特殊要求，故參與問卷調查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。
三、調查結果與分析
（一）大學生英語課外閱讀特征
根據這次調查的數據分析，大學生英語課外閱讀呈現出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。
1.英語課外閱讀時間嚴重不足
閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據此次調查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總人數的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。
這個結果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產生不良影響。
2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內涵的認識模糊不清
根據統計數據，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助。可以說，絕大多數學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。
然而，在問卷調查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現這些作用”時，學生的答案卻表現出諸多認識上的誤區，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結構和生詞，等等。對于閱讀內涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。
3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大
關于閱讀目的的調查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數比例都超過了調查人數的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業”的人數也接近半數（見表3）。
此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業知識”和“做實驗查文獻”等。
從答案的豐富性和各選項人數的集中性上來看，絕大多數學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調查結果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調查結果也佐證了絕大多數學生對閱讀作用的認可。
然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。
閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據調查結果來看，培養閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。
4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據
在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業書籍或文獻”的學生不足三成。少數學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。
很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。
這一點在關于學生如何選擇閱讀材料的調查中得到了進一步的印證。
由表6中的數據可以看出：（1）大多數學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。
5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預
在關于開展英語課外閱讀的困難的調查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規律性課外閱讀”。
可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發閱讀興趣，培養閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現實上改觀學生英語課外閱讀的情況。
那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據調查，絕大多數學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數學生不希望教師監督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。
由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。
（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關性分析
本次調查中，筆者利用STATA統計軟件，采用pearson相關方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關系。因為閱讀時間是區間選項，相關性分析要求變量是數值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績為代表。
由表9結果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關關系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。
如果學生保證英語課外閱讀的時間與質量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。
四、課外閱讀調查對大學英語教學的啟示
對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環境，積累語言使用經驗，從而培養語感，學會在文化情境中正確地使用語言。
在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯網時代，網絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。
然而，根據本次調查，大學生英語課外閱讀的現狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或對課外閱讀有強制要求。
基于以上認識，結合閱讀時間與英語成績顯著正相關的統計結果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養閱讀興趣與自覺性。
首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎上，教師可以向學生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統一的英語閱讀書單。
其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結。
與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當的課外閱讀任務，幫助學生養成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。
參考文獻：
[1]Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition. Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Krashen， S. The power of reading： Insights from the research. Englewood， CO： Libraries Unlimited，1993.
[3]Ellis， R. Principles of instructed language learning. System， 33，2005，209-224.
[4]黃源深.多讀多寫――英語學習談[J].外國語，2002，（6）：13-17.
書籍是人類進步的階梯，讀書是人類文明傳承的重要方式，是陶冶情操、提升精神境界的重要途徑。近年來，隨著社會經濟的發展，人們對精神文化的需求不斷增長。當代大學生在掙脫了應試教育的羈絆后，表現出強烈的求知欲。課外閱讀作為大學生自由學習的重要手段，不僅可以彌補課堂學習的不足、鞏固所學專業知識，還可以開闊視野、增加內涵、提高自身綜合素質。為了對當代大學生課外閱讀情況有比較系統的了解，我們對浙江省杭州下沙高教園區的大學生進行了問卷調查，本文主要針對大學生用于課外閱讀的消費支出情況進行分析探討。
1調查基本情況
用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法，共發放調查問卷400份，收回396份，其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。
從表1可知，在384份有效問卷中，男生190人，占49.48%；女生194人，占50.52%；城市學生120人，占31.25%；鄉鎮學生60人，占15.63%；農村學生204人，占53.12%。
2大學生課外閱讀消費支出的現狀分析
課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響，本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。
2.1大學生每月總消費支出情況
學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一，“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況，還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。
從表2可知，在接受調查的384名大學生中，每月消費在600元以下的有44人，占11.5%；每月消費在600~800元的有168人，占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人，占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人，占9.3%。
2.2大學生每月課外閱讀消費支出情況
根據調查，大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。
從表3可知，在接受調查的384名大學生中，每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人，占30.2%；在50~100元的有126人，占32.8%；在100~150元的有108人，占28.1%；在150元以上的有34人，占8.9%。
2.3大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析
利用表2和表3資料，分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”，進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。
從表4可知，從平均每月總消費支出的絕對額來看，全部大學生平均為785.42元，其中城市女生最高，為每月838.46元；農村女生最低，為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看，全部大學生平均為82.81元，其中城市男生最高，為每月95.24元；鄉鎮男生最低，為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看，全部學生的平均比重為10.54%，其中最高的是城市男生，為11.76%；最低的是城市女生，為9.17%。對比表4中的各行數據，可以發現：
(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示，有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因，一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源，可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后，許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降，課余時間大多熱衷于交際和娛樂，讀書則呈現出功利化傾向，自由學習和自主閱讀的動力不足，導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。
(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看，城市女生最高，但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低，但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近，比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析，來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異，主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好，加上她們天生愛美，喜歡打扮，導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越，課外閱讀條件與大學相差不大，她們在進入大學以后，對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差，受勤儉持家的傳統美德的影響，她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后，學習環境發生很大變化，面對來自四面八方的同學，她們經常會感到知識面不廣，缺少興趣和特長，這時候沒有了高考升學的壓力，女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足，這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言，由于他們的人生價值取向不同，在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出，城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查，有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍，而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。
3思考與建議
閱讀是人類最普遍和持久的學習方式，大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段，課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力，對于課外閱讀的目的存在偏差，功利性閱讀現象明顯，從眾心理強，選擇能力差。要解決這些問題，必須從以下幾個方面入手，循序漸進，培養大學生良好的課外閱讀習慣。
首先，要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映，大學里圖書浩如煙海，不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑，教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用，學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程，鼓勵學生讀好書。
其次，充分發揮學生社團的引領作用，提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會，定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽，開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂，還可以讓他們認識更多志趣相投的同學，滿足他們交際娛樂的愿望，激發他們更為濃烈的閱讀熱情。
此外，大學生應該端正態度，淡化功利心理，改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本，面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活，大學生應克服浮躁心理，加強自我管理，增強主動學習的意識，培養良好的閱讀習慣，努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。
參考文獻：
書籍是人類進步的階梯,讀書是人類文明傳承的重要方式,是陶冶情操、提升精神境界的重要途徑。近年來,隨著社會經濟的發展,人們對精神文化的需求不斷增長。當代大學生在掙脫了應試教育的羈絆后,表現出強烈的求知欲。課外閱讀作為大學生自由學習的重要手段,不僅可以彌補課堂學習的不足、鞏固所學專業知識,還可以開闊視野、增加內涵、提高自身綜合素質。為了對當代大學生課外閱讀情況有比較系統的了解,我們對浙江省杭州下沙高教園區的大學生進行了問卷調查,本文主要針對大學生用于課外閱讀的消費支出情況進行分析探討。
1 調查基本情況
用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法,共發放調查問卷400份,收回396份,其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。
從表1可知,在384份有效問卷中,男生190人,占49.48%；女生194人,占50.52%；城市學生120人,占31.25%；鄉鎮學生60人,占15.63%；農村學生204人,占53.12%。
2 大學生課外閱讀消費支出的現狀分析
課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響,本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。
2.1 大學生每月總消費支出情況
學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一,“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況,還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。
從表2可知,在接受調查的384名大學生中,每月消費在600元以下的有44人,占 11.5%；每月消費在600~800元的有168人,占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人,占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人,占9.3%。
2.2 大學生每月課外閱讀消費支出情況
根據調查,大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。
從表3可知,在接受調查的384名大學生中,每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人,占 30.2%；在50~100元的有126人,占32.8%；在100~150元的有108人,占28.1%；在150元以上的有34人,占8.9%。
2.3 大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析
利用表2和表3資料,分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”,進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。
從表4可知,從平均每月總消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為785.42元,其中城市女生最高,為每月838.46元；農村女生最低,為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為82.81元,其中城市男生最高,為每月95.24元；鄉鎮男生最低,為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看,全部學生的平均比重為10.54%,其中最高的是城市男生,為11.76%；最低的是城市女生,為9.17%。對比表4中的各行數據,可以發現：
(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示,有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因,一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源,可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后,許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降,課余時間大多熱衷于交際和娛樂,讀書則呈現出功利化傾向,自由學習和自主閱讀的動力不足,導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。
(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看,城市女生最高,但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低,但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近,比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析,來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異,主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好,加上她們天生愛美,喜歡打扮,導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越,課外閱讀條件與大學相差不大,她們在進入大學以后,對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差,受勤儉持家的傳統美德的影響,她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后,學習環境發生很大變化,面對來自四面八方的同學,她們經常會感到知識面不廣,缺少興趣和特長,這時候沒有了高考升學的壓力,女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足,這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言,由于他們的人生價值取向不同,在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出,城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查,有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍,而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。
3 思考與建議
閱讀是人類最普遍和持久的學習方式,大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段,課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力,對于課外閱讀的目的存在偏差,功利性閱讀現象明顯,從眾心理強,選擇能力差。要解決這些問題,必須從以下幾個方面入手,循序漸進,培養大學生良好的課外閱讀習慣。
首先,要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映,大學里圖書浩如煙海,不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑,教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用,學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程,鼓勵學生讀好書。
其次,充分發揮學生社團的引領作用,提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會,定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽,開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂,還可以讓他們認識更多志趣相投的同學,滿足他們交際娛樂的愿望,激發他們更為濃烈的閱讀熱情。
此外,大學生應該端正態度,淡化功利心理,改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本,面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活,大學生應克服浮躁心理,加強自我管理,增強主動學習的意識,培養良好的閱讀習慣,努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。
對于現在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現。根據現在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發展的形式以及具體的走向。但是，現在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區分文化之間的區別，導致現在的大眾文化發展的形式越來越不穩定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區分以及學習進行詳細的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現狀
據數據統計，現在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數。
根據調查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調查中顯示，現在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現在的經濟發展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業以及在社會上發展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現在的學生的追捧。現在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現實描述相關的書籍，現在的經濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發展的步伐，才能很好的適應現在的社會發展。學生對于社會現實的了解主要的體現就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現在的膾炙人口的書籍，以及政治、經濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現在的網上比較火的一句話的方面，現在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現在很多的大學生對于自己的未來的發展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。
二、改善現在的大學生對于課外閱讀的有效措施
1.對于現在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現在這樣的經濟形式以及社會發展的情況下，對于經濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。
2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。
3.注重對于經典的閱讀。經典之所以能夠稱之為經典，就是因為經典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經典的文化是對歷史發展的潮流的體現，是文化經過時間的沉淀之后的體現。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內涵，提升學生的知識涵養以及綜合素質。
結束語：
通過對于本文的研究，講述了在現在的大眾文化的經濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現在的經濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現在的經濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調查。
參考文獻：
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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.155
[中圖分類號]G252.17 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
0 引 言
讀書能夠涵養性情，陶冶情操，培養成熟的處事性格，形成良好的人生態度。眾所周知，一個大學生綜合素質的提高，僅限于對課本知識的掌握是遠遠不夠的，要想提升大學生的素質，課外閱讀是最為重要的途徑之一。當下的書籍比以往任何一個時代都要豐富，這無疑為大學生更好地進行課外閱讀提供了便利。本次調查“就地取材”，旨在通過對安徽財經大學大學生課外閱讀現狀的調查分析，剖析問題，提出建議，以便有針對性地做好引導和幫助工作。
1 調查背景與方法
為了詳細了解安徽財經大學大學生的課外閱讀現狀，也為了使調查分析更加準確和真實。本文采用問卷調查的方式，以安徽財經大學龍湖東校區的大學生為調查對象，采用紙質問卷和電子問卷結合的形式進行了實地調查，共發放300份問卷，實收回300份問卷，回收率100%。調查時間為2017年3月。
2 大學生課外閱讀調查結果及分析
2.1 基本情況
在安徽財經大學龍湖東校區大學生的有效樣本中，男生占27.82%，女生占72.18%。男女生的比例差別較大在意料之外，也在情理之中，一方面，財經類院校的女生較男生多，另一方面，女生填寫問卷的意愿較男生更為強烈。
從年級構成看，大三學生比例最大，占34.59%，研究生占比最小，為3.01%。大一學生占比24.06%，大四學生占11.28%。
從專業角度看，經管類學生比例最高，為66.17%，這與經管類院校的情況相符。另外，理工類占15.04%，文史哲類占9.77%，政法類占1.5%，藝術類占3.01%，教育和語言類占4.51%。
2.2 自我評價
超過一半（56.39%）的被調查的大學生認為自己比較喜歡進行課外書籍，并且偶爾會進行閱讀。另外，24.81%的學生對課外書籍感覺一般，讀不讀都無所謂。非常喜歡課外閱讀并經常閱讀的學生占比17.29%，而不喜歡課外讀物并基本不閱讀的學生只有1.5%。總體看來，大學生的課外閱讀意愿較強烈，自我評價較高。
2.3 喜歡的課外閱讀類型
由于每個人喜歡的閱讀書籍類型不僅僅只有一種，所以這項調查采用多選的方式，同時由于選項分類很細，所以這里只簡述占比重高的受學生喜歡的書籍類型。比重最高的類型是“經典文學或藝術”占比63.91%，其次是“網絡小說類”占比42.11%，哲學、歷史和社會類占比37.59%，其他類型的占比均不超過30%，所以不進行贅述。
從以上可以看出，盡管是財經類學校的學生，仍然將文學、藝術、歷史等社科類書籍列為自己喜愛的課外讀物。同時，網絡小說的占比非常高，排在第二位，這反映了當前信息網絡技術發展迅猛，大學生偏好這種淺閱讀和快餐式的網絡小說（當然并不是針對所有網絡小說，但就筆者所了解的大學生閱讀的大多數網絡小說是淺顯和快餐式的），這是需要警惕的。此外，從中可以看出，財經類學生課外閱讀取向存在一定偏差，占比前三位的均為非財經類書籍，這對學生的專業素養和綜合能力的培養都是不利的，需要學校進行思考并加以引導。
2.4 課外閱讀花費時間和占用時間最多的書籍類型
在調查每人每天課外閱讀的時間方面，49.62%的學生回答是不到1小時，33.83%學生花費1小時，12.78%的W生花了1～3小時，3.76%的學生花了3小時以上。
通過中位數分析，本文可以判斷每人每天的課外閱讀時間在1個小時左右，時間上有點偏低。
在問到“你在課外閱讀中花費時間最多的是哪一種書籍？”方面，調查結果是，花費時間最多的是“經典文學和藝術”，占比39.1%，第二多的是“網絡小說類”，占比24.6%，第三多的是“專業書籍及教輔類”，占比10.53%，其他讀物類型都不足10%。這與前面“喜歡的課外閱讀類型”中的前2名結果相對應，說明學生會花費更多時間在自己喜愛的書籍類型上。但第三名卻沒有對應，這向人們傳達了這樣的信息：看專業課和教輔也許只是學生為了更好地理解專業知識和取得更好的成績，而不是出于自己喜歡的意愿，這是需要學校和學生進行自我反思的。
2.5 課外閱讀的目的
在提及課外閱讀目的的問題時，有32.2%的學生是為了滿足興趣，陶冶情操，并排在第一位；排在第二位的是，26.5%的學生是為了休閑娛樂，打發時間；而22.3%的學生是為了獲取信息，增長知識，排在第三位；有11.3%的同學是為了備考或學習需要，只有7.7%的同學是為了掌握實用技能的需要。
這表明，學生看書的目的主要是以興趣為導向，為了打發時間或獲取知識，所以說大部分學生的目的還是積極向上的，追求自我發展的，但也存在著部分同學將課外閱讀娛樂化，僅僅作為打發時間的工具。
2.6 通過何種主要渠道進行課外閱讀
依據調查，了解到有接近一半的學生（42.86%）主要借助電子閱讀（手機、電腦、Kindle等）進行課外閱讀，有29.32%的學生從書店或者網店購買書籍，24.81%的學生從圖書館借閱，而只有3.01%的學生向朋友借閱課外書籍。
這表明，圖書館、互聯網、書店這三種渠道發揮的作用較大，且互聯網的優勢和潛力不容忽視。以電子閱讀為主要渠道，與前面的最受喜愛的第2名書籍類型和花費時間第2多的“網絡小說”有關聯。筆者雖然不能肯定使用電子閱讀的小說就一定閱讀網絡小說，但不可否認的是，大學生使用電子設備的普遍性和網絡小說的風靡程度。
2.7 課外閱讀與課內閱讀的關系程度
有19.55%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系緊密，并對自己的課程表現有很大影響，45.11%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系較緊密，對自己的課程表現有較大影響，33.08%的學生認為課外閱讀與課內閱讀的關系不大，對自己的課程表現也無大影響，只有2.26%的學生認為課外閱讀與課內閱讀無聯系，對自己的課程表現無影響。這說明學生對課內外閱讀具有較為理性的認識，大多數學生（19.55%+45.11%=64.66%）認為課內外閱讀是有一定關聯度的，會影響自己的課程表現。
2.8 課外閱讀較少的主要原因
排在第1位的是“靜不下心來看書”，占比47.55%；排在第2位的是“學業或學生工作繁重，無時間閱讀”，占比30.63%；而“不知道讀什么書好”和“不喜歡（習慣）閱讀”分別占比10.91%和10.71%。
這樣的調查結果令人吃驚，課外閱讀較少的首要原因竟是自身無法靜心讀書。這一方面說明很多同學還沒有真正體會到讀書的樂趣，也就是俗話說的“沒有讀進去”；另一方面，當今的時代氛圍充斥著浮躁不安的氛圍，這種氛圍并沒有被大學的“象牙塔”所凈化，而是滲透進來并影響著學生，進而使整個學校的讀書氛圍受到了影響。
第二重要的原因是，學業和工作繁重的壓力使學生沒有時間閱讀，筆者個人認為可能是學校的課程任務和課外活動較多，或者這只是一部分學生的借口，因為如果真有意愿閱讀，時間還是有的，正像那海綿里的水。
“不知道讀什么書好”表明學生的選擇性困惑，一方面，其沒有找到適合自己的興趣點，也就沒有深入挖掘自己的閱讀方向，他們需要指導和幫助；另一方面，現在的書籍出版量與日俱增，讓人在書海里暈頭轉向，不知如何選擇。當然，前一點是主要原因，所謂“書海無涯，興趣作舟”。
3 財經類院校大學生課外閱讀的問題及改進方案
據文中數據和分析，安徽財經大學學生的整體閱讀狀況尚可，但也存在一些問題，具體表現為：①課外閱讀時間量普遍較少；②課外閱讀具有一定的娛樂化傾向；③課外閱讀具有淺閱讀、快餐化傾向；④課外閱讀書籍的選擇性困難等。這些問題除了源于大學生自身主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等原因外，還在于學生缺乏引導。因此，大學生應認真反思并努力改善自身的閱讀狀況，學校應給予充分關注，努力為大學生創造良好的閱讀環境和條件，同時做好閱讀引導工作。
3.1 學校應加大引導力度，引導大學生閱讀
學校首先應扭轉不喜閱讀，淡薄閱讀的趨勢，制定相關策略。發揮大學生組織和社團的作用，培育、建立課外文化活動空間，多多開展各種形式的讀書活動，進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識，使閱讀真正成為其課外生活中不可或缺的一部分。
在調查中發現，因學業和學生工作繁重導致課外閱讀量較少的大學生不在少數。對此，高校應適當進行教學改革并精簡學生工作，保障大學生的課外閱讀時間，同時應幫助他們提高自我管理的能力，加強自主學習的意識。
針對課外閱讀娛樂化、網絡閱讀快餐化和選擇性困難等問題，學校應通過開辦講座和電子信息課程等，進行網絡閱讀方面的指導，促使學生更合理和充分的利用網絡資源。此外，教師可以適當將閱讀引入課堂教學，使學生在課堂閱讀、思考和交流中碰撞新的思想火花，享受閱讀的樂趣，且教師應在教學中加強對學生的閱讀推薦和指導，這也是非常重要的一點。
3.2 圖書館應發揮資源優勢，保障大學生閱讀
圖書館應加強藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，及時擴大閱覽空間，盡可能延長圖書館的開放時間，為學生創造良好的學習環境。高校不僅要給學生提供豐富的閱讀素材，還應根據學生特點和層次的不同向其推薦好書、新書，依托圖書館舉辦各種讀書和書籍交流展覽以及讀書講座等活動，盡可能幫助大學生找到自己的讀書方向，盡可能地滿足大學生的閱讀需要。
目前，大學生掌握查詢文獻資料的意識和能力都很薄弱，因此，圖書館應開辦關于查閱圖書、咨詢資料等技能的培訓講座或課程，幫助學生科學有效的利用圖書館資源。
3.3 大學生發揮主觀能動性，提高閱讀興趣和能力
大學生發揮主觀能動性是從根本上改善其課外閱讀的關鍵。大學生閱讀時間較少，從表面看似乎與無法靜心讀書和學業及工作繁重等因素有關，實際上更多在于浮躁和功利的心理以及個人主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等。面對復雜的環境和忙碌的生活，大學生應克服浮躁的心理，提高自制力和自我管理能力，增強主動學習的意識，培養閱讀習慣。
課外閱讀說到底是為提高自身綜合素質夯實基礎的，因此，學生必須將課余時間利用好，正如愛因斯坦所說：“人的差異在于業余時間。”所以必須提高課外閱讀的興趣和能力，做好具有個人特色的讀書學習整體規劃。
4 結 語
關于財經類院校大學生課外閱讀的問題，實際上是如何提升大學生綜合素質的題。在一定程度上，大學生課外閱讀是一個綜合問題，高校既要讓大學生有書讀，又要做好引導工作，保障課外閱讀的時間，以便于他們有時間讀書，從而好讀書，讀好書。
主要參考文獻
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中圖分類號：G253 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0076-03
近幾年，我國在大力發展國民教育體制改革中，國民素質教育的問題引起了國內眾多專家學者關注，在教育教學的引導過程中，也越來越重視國民閱讀的培養，尤其是未成年人閱讀習慣的培養。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》提出：“培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書。”我國教育部門在2011年頒布的語文《課程標準》中明確要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上。教育家朱永新曾經說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”但是當前社會，中小學生課外閱讀仍然不容樂觀，尤其是西部欠發達地區農村中小學生，課外閱讀對他們來說幾近空白。如何促進西部欠發達地區農村中小學課外閱讀的發展，提高西部欠發達地區農村中小學生的課外閱讀水平，本文對此進行分析，以求探索可資借鑒的辦法，更好地解決西部欠發達地區義務教育教育學中的一些實際問題。
一、西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀狀況
1.沒有課外閱讀讀物
根據調查，有42.5%的城市家庭藏書量達50本以上，農村家庭藏書量只是城市家庭藏書量的一層，而西部欠發達地區農村家庭的藏書更為缺乏，97%的家庭沒有課外書。城市家庭的父母經常會為孩子購買課外書，西部欠發達地區農村家庭的父母由于各方面原因很少甚至不會為孩子購買課外書。近十年來，學校圖書室的建立非常普遍，但在西部欠發達地區農村中小學校的圖書室如同虛設，學生無法利用圖書室進行課外閱讀，各村鎮的農家書屋也無法為中小學生提供合適的課外讀物。
2.缺乏良好的閱讀環境及閱讀時間
家庭閱讀環境對學生課外閱讀起重要作用，父母的閱讀觀對孩子閱讀培養有著重要和深遠的影響。城市家庭中有96.1%的父母喜歡閱讀，86%的父母與孩子進行“親子閱讀”活動，而西部欠發達地區的農村家庭大約只有一層的學生父母有閱讀行為，大部分農村家長沒有閱讀需求，自然不會想到為孩子創造課外閱讀條件，也就無法為孩子營造良好的閱讀環境。由于處在信息落后的欠發達地區，許多農村家長及孩子對“親子閱讀”聞所未聞，更因為農村學生大部分是留守兒童，即使知道也不會奢望與父母進行“親子閱讀”活動。充足的閱讀時間是課外閱讀的重要保障。大部分城市中小學校每周都開設有課外閱讀課，留給學生閱讀時間，而西部欠發達地區農村中小學校沒有設立課外閱讀課，學生在學校沒有課外閱讀時間，放學回家后要干活，也沒有時間進行課外閱讀。
3.閱讀興趣伴隨年齡的增長而減少
西部欠發達地區農村中小學校的學生與發達地區城市中小學校的學生在課外書的選擇上沒有明顯差別，中低年級的學生比較喜歡閱讀童話故事書和漫畫書，高年級的學生選擇課外書的的范圍漸漸擴大，喜歡閱讀的圖書品種有小說，包括科幻小說、動物小說、偵探小說、校園小說、冒險小說、純美小說等，有漫畫書、名人傳記、中外名著、科普書、哲學書、軍事武器書、雜志等等。但西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀興趣呈現出一種趨勢：低年級學生對課外閱讀有一定的興趣，但隨著學生年齡的增大，年級越高的學生，課外閱讀興趣越不濃厚。雖然高年級學生課外閱讀的選擇范圍擴大，但在課外書的選擇上存在厚此薄彼的現象。由于他們閱讀興趣減弱和閱讀興趣不全面，高年級學生課外閱讀情況并不樂觀，與中低年級學生相比，課外閱讀興趣有減無增。
二、存在的問題分析
1.經濟落后，難以擁有課外書
近十年來，圖書的價格直線上升，每本書定價十幾元、幾十元甚至上百元不等，這對西部欠發達地區農村家庭來說是一大筆數目，很多家庭無力承擔，有些酷愛閱讀的中小學生迫于經濟壓力，無力購買圖書，只能放棄閱讀；大部分農村中小學生家長由于自身文化水平不高，沒有閱讀的需求，自然根本意識不到學生課外閱讀的需求及重要性，因此他們不會為孩子購買課外書；由于西部欠發達地區農村中小學教育經費不足，真正投入到圖書采購的資金幾乎沒有，每所學校的圖書室都存在藏書不多、內容單一、內容不適、書本破舊等問題，由于缺少管理人員，圖書室長年不開放，西部欠發達地區農村中小學校圖書室成為一種擺設，學生在家在校都無書可讀；還有農村中小學教師片面追求學生學業成績，對學生課外閱讀缺乏足夠的重視，學生課外閱讀風氣不能真正形成。
2.閱讀時間無法保證，沒有形成良好的閱讀環境
由于西部欠發達地區農村經濟發展落后，大部分農村中小學生家長為了生計忙于外出打工賺錢，家里僅剩老人和孩子，一部分農活和家務活就落在孩子身上，孩子放學后忙于干活，沒有課外閱讀的時間；再者，農村學生家長普遍讀書少，文化知識水平低，沒有閱讀的需求，基本上不會看書、讀報，還有些家長閑暇時忙于打麻將賭博，他們都不會考慮到孩子需要課外閱讀，根本不可能為孩子營造良好的閱讀氛圍，創造良好的閱讀環境。
3.閱讀興趣淡薄，大眾傳媒對課外閱讀的沖擊
不管是城市的孩子還是農村的孩子，對未知的世界都抱有好奇心，所以一開始這些孩子對課外閱讀抱有一定的興趣，當他們的好奇心在閱讀中得到滿足，閱讀的興趣會變得濃厚。可是西部欠發達地區農村中小學生卻因為課業負擔重，學校和家庭藏書匱乏，缺少良好的閱讀環境，缺乏必要的閱讀引領和指導，缺乏良好的閱讀體驗等各種各樣的原因使之閱讀需求無法滿足，久而久之，這個興趣會慢慢地消失。學生身處這個娛樂至死的年代，動畫片、連續劇、游戲機、電腦網絡等對他們有強大的吸引力。屏幕上色彩斑斕的畫面，形象逼真的設計，沖擊力強的音響效果，對學生感官刺激強烈，學生容易迷戀進去。與課外書相比，學生們更喜歡看電視、上網、打游戲，這些占用了學生大量的時間，他們的課外閱讀自然就受到很大的沖擊。
三、解決策略
1.創造條件，開啟閱讀之門
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。開展課外閱讀首先要解決沒有課外書這一問題。教育部門要提高對西部欠發達地區農村中小學的教育經費投入，保證一定數量的圖書采購資金用于每一學年的新書采購，增加學校圖書室的藏書量及擴大圖書的種類。發動社會人士、在校大學生為農村孩子捐書，人們可以把用過的教輔書籍、讀過的課外讀物捐獻出來，增加農村中小學圖書室的藏書量。學校應派專人負責管理圖書室，定期開放圖書室。政府撥款建立的農家書屋在圖書采購時應該有的兒童圖書，讓學生在家在校都有書可讀。教師應充分利用國家投入上百億元建成的農村中小學現代遠程教育。大部分教師只了解農村中小學現代遠程教育中的課程資源、學習指導及探究學習這些與教學有關的內容，其實現代遠程教育中少年文化這一版塊包含了文史大觀、人物星空、科普之窗、軍事迷彩、戲劇欣賞一系列內容，它給學生提供了大量的文學、歷史、人物、科普、軍事、戲劇方面的閱讀文章，如此豐厚的資源應該充分利用。
2.培養興趣，養成閱讀習慣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發培養起學生的閱讀興趣，他們才會對課外閱讀產生需求，才會養成課外閱讀習慣。學生有了閱讀興趣，才會以書為友、以書為樂。各地圖書館要充分利用自身的館藏資源，根據學生特點有針對性地深入開展讀書活動，使學生熱愛讀書，培養學生自覺閱讀的興趣。如圖書館可以結合中小學校“經典誦讀”“故事大王”“演講比賽”等活動的開展進行“書香滿校園――圖書進校園”活動。進校園的圖書都是經過精心挑選的，既有趣味性強的兒童繪本，又有培養動手能力、科普性強的圖書，還有節選到中小學語文課本中的一些原著，如課文《魯濱遜漂流記》節選自同名原著，課文《三打白骨精》節選自《西游記》，課文《魯提轄拳打鎮關西》節選自《水滸傳》等等，這些圖書的選擇很好地實現課內學習向課外閱讀延伸，極大地激發學生閱讀興趣，活動的開展使學生的閱讀興趣和文學素養在閱讀中潛移默化地得到培養，知識在閱讀中不斷地積累。教師是學生閱讀興趣、閱讀習慣養成的關鍵。重視閱讀的教師，其班級學生的閱讀狀況就會好很多；反之，學生往往表現為缺乏閱讀素養和閱讀能力。
3.營造氛圍，享受閱讀樂趣
家長和教師在中小學生課外閱讀中扮演非常重要的角色。家長是學生的第一任老師，他們的言行舉止對子女的影響非常大。家長熱愛圖書，熱愛閱讀，子女對閱讀的興趣就非常濃厚。西部欠發達地區農村家庭的家長由于各種原因或者沒有閱讀的興趣，或者沒有閱讀的時間，但有益的閱讀可以促進子女的健康成長，我們要努力為他們提供條件，營造一個安靜良好的閱讀環境。西部欠發達地區農村中小學教師在農村中小學生課外閱讀上應發揮更大的作用。由于學生多是留守兒童，為了方便他們閱讀，學校要定期開放圖書室、班級要成立圖書角，專人負責管理。學生既可以根據自己的興趣愛好選擇讀物，也可以根據老師同學的推薦選擇圖書。在這樣輕松愉快的環境下閱讀，學生閱讀熱情很高。家長和教師要指導學生利用本鄉鎮本縣城圖書館進行課外閱讀。圖書館存書量多，圖書種類相對比較豐富，可以滿足中小學生的閱讀需求，豐富他們的知識，擴大他們的視野，發展他們的智力，提高他們的閱讀水平。
4.選擇課外讀物，掌握閱讀方法
（1）閱讀內容的選擇
健康、高尚的消遣性閱讀能增長學生的知識，但庸俗、低級的消遣性閱讀會使他們的心靈受到污染。在此前提下，家長和教師可以放手讓學生根據自己的閱讀能力及閱讀意愿自由選擇課外書。興趣是最好的老師，學生選擇感興趣的課外書閱讀，既可以培養他們的閱讀興趣，又可以培養他們的閱讀意志，更能提高他們的閱讀質量。但小學生作為未成年人，課外書的選擇以及閱讀興趣、閱讀習慣的養成，往往依賴于教師。因此，在圖書市場琳瑯滿目、學生無從選擇的時候，教師在與學生一起閱讀以及推薦圖書方面，起到了很好的作用。
2.閱讀方法的指導
西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀指導主要由學校教師進行。教師要全面了解學生的閱讀水平和閱讀情況，有針對性地指導學生課外閱讀。中小學語文教學采用閱讀教學的方式，不同年級段有不同的閱讀方法，教師在教學過程中潛移默化地將閱讀方法教給學生。如小學低年級段的課文很多都是圖文并茂的童話故事，而這一年齡段的課外書也大都是這一類型，學生就可以根據教師教給的閱讀方法――看圖、想象、閱讀。掌握了閱讀方法，學生能迅速地融入到故事當中，從而培養他們的閱讀興趣和理解能力。對于中高年級的小學生和初中生，學生可以結合教師閱讀教學中教給他們閱讀方法，比如抓住文章的重點段、重點句及段落的總起句、中心句，抓住關鍵字詞、重點字詞理解文章內容，培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章結構的能力。教師在指導閱讀時要幫助學生養成積累知識和應用知識的好習慣，這樣學生從課外閱讀中既學到了表達事物的方法，又提高了對事物的認知和分析能力，從而促進學生的全面健康發展。
課外閱讀可以積累知識、拓寬視野、豐富情感、發展想象、嚴謹思維，對學生人文素養的提高起著至關重要的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷地多讀書，讀好書，學生才能從書本中源源不斷地吸取營養品。只要學生熱愛課外閱讀，養成課外閱讀的習慣，他們將受益終生。《朗讀手冊》中說：“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”青少年重視課外閱讀，全民族重視課外閱讀，通過課外閱讀可以促進西部欠發達地區農村中小學教育發展，可以改變我國西部欠發達地區的落后面貌。我相信一個飄著書香的家庭一定是個溫馨的家庭，一個書香充盈的學校一定是個美麗的學校，一個熱愛閱讀的民族一定是個有競爭力的民族。
參考文獻：
[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012，（2）.
一、品味“書香”
教室是孩子們每天學習的場所，是孩子們共同的家，因此教室中必須設立一個孩子們最喜歡的“圖書角”。孩子們利用課余時間品讀書籍，不僅可以相互吸引，提醒大家讀書，并且同學間還能相互討論，相互交流。讀書的同時又增強了同學間的感情，何樂而不為呢？
讀書活動也能促進孩子們閱讀。孩子們把自己的圖書帶到學校來，由老師組織每位孩子交換并輪流看書，這樣的活動不僅讓孩子們踴躍讀書，并且還讓他們學會了分享。
二、閱讀中“口齒留香”
介紹一本好書。老師和同學都可以向大家介紹一本好書，既能加深自己對這本書的印象，又能激起其他同學的閱讀興趣。
量化一天的讀書標準。在讀書活動中，大家對自己閱讀的書籍設定每天的讀書標準，如規定每天讀完幾頁或者幾個篇章。這樣不會讓孩子們對看書望而生畏。
閱讀活動中的一個比賽。從閱讀一本新的書開始，比賽就已經開始了，在閱讀活動中比賽，可以激起孩子們的好勝之心，提高孩子們的興趣。
講講書中的一個故事。孩子們看了書之后，用講故事的形式將書中感興趣的情節和內容和大家分享，提高口語表達的同時，激起孩子們對書中故事的好奇心。
三、讓世界“書香四溢”
