科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

用好最佳記憶時(shí)段

我們從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后；有的則把學(xué)習(xí)安排得過(guò)于緊湊。北京匯文中學(xué)老師豐來(lái)迎認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。她建議初三生做一個(gè)寒假計(jì)劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果最佳的時(shí)段復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。起床后半小時(shí)和睡前半小時(shí)是記憶效果最佳的時(shí)段，初三生可以利用這段時(shí)間在腦海中過(guò)一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

合理制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

中考看的是考試總分，考生各科成績(jī)均衡很重要。初三生可以利用這個(gè)寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問(wèn)題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實(shí)只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過(guò)來(lái)。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時(shí)間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，并強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。弱項(xiàng)提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項(xiàng)的問(wèn)題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項(xiàng)上多花時(shí)間外，強(qiáng)項(xiàng)也不能放松。有的考生覺得自己平時(shí)數(shù)學(xué)不錯(cuò)，就很少花時(shí)間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對(duì)作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。對(duì)此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時(shí)間相對(duì)充裕，初三生要學(xué)會(huì)觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識(shí)地思考一些問(wèn)題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。

不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時(shí)可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時(shí)事知識(shí)、歷史人物故事及成語(yǔ)典故等。這對(duì)寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。

初三學(xué)生制定好寒假?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃：語(yǔ)文聽寫6冊(cè)詞語(yǔ)

篇（2）

我們從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后；有的則把學(xué)習(xí)安排得過(guò)于緊湊。北京匯文中學(xué)老師豐來(lái)迎認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。她建議初三生做一個(gè)寒假計(jì)劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時(shí)段復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。起床后半小時(shí)和睡前半小時(shí)是記憶效果的時(shí)段，初三生可以利用這段時(shí)間在腦海中過(guò)一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

合理制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

中考看的是考試總分，考生各科成績(jī)均衡很重要。初三生可以利用這個(gè)寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問(wèn)題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實(shí)只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過(guò)來(lái)。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時(shí)間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，并強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。弱項(xiàng)提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項(xiàng)的問(wèn)題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項(xiàng)上多花時(shí)間外，強(qiáng)項(xiàng)也不能放松。有的考生覺得自己平時(shí)數(shù)學(xué)不錯(cuò)，就很少花時(shí)間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對(duì)作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對(duì)此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時(shí)間相對(duì)充裕，初三生要學(xué)會(huì)觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識(shí)地思考一些問(wèn)題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。

不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時(shí)可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時(shí)事知識(shí)、歷史人物故事及成語(yǔ)典故等。這對(duì)寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。

篇（3）

一、學(xué)生主體地位被淡化

九年級(jí)學(xué)生面臨著中考，大多數(shù)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加大上課時(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)容量，課堂上以自己的講解代替學(xué)生的回答，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間很少，通通是課前一張卷子，無(wú)論學(xué)生做與不做，一律課上處理完，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)更少，對(duì)于現(xiàn)在中考中的實(shí)驗(yàn)探究題缺乏解題能力，得分率很低。

二、教法單一，枯燥無(wú)味

由于教師對(duì)復(fù)習(xí)課研究重視不夠，往往是拿著一張?jiān)嚲硪粏?wèn)一答的形式來(lái)上復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，課堂內(nèi)容缺乏新意

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，由于沒有好好的研究章節(jié)內(nèi)容，不能把章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不能把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成知識(shí)體系，還有更不能打亂章節(jié)順序，進(jìn)行很好的分塊復(fù)習(xí)。讓學(xué)生覺得本來(lái)就孤立的知識(shí)點(diǎn)更加孤立。有些教師還按照訂閱的復(fù)習(xí)資料，一章一章的進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有增加新的內(nèi)容，沒有深化知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透方法，只是簡(jiǎn)單的以練習(xí)題的形式重復(fù)了一遍。

四、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解，不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)平均使用力量，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的疑點(diǎn)仍然存在，難點(diǎn)仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對(duì)中考要求的深入研究，不能對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，熱點(diǎn)知識(shí)，探究能力進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和專門的訓(xùn)練。

五、復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課

由于復(fù)習(xí)課很難上出新意，一些教師認(rèn)為只是把知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)一遍，還不如叫學(xué)生多做練習(xí)，熟能生巧。于是，好多教師在上課時(shí)先把知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一遍，然后讓學(xué)生做練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的再一次重復(fù)。

針對(duì)以上的問(wèn)題：如何上好九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？下面我談一下自己的看法：

1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)要追求“真”，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師要放得開，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些實(shí)驗(yàn)探究題還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和討論，得出結(jié)論。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會(huì)得到提高。復(fù)習(xí)時(shí)教師一定不要以自己的講解代替學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械的灌輸。當(dāng)然，這不是說(shuō)把45分鐘都給學(xué)生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到精講精練，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使學(xué)生感覺有新意。

2構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系

教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，既有助于運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)，還能解決在課堂外即生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)就是基于對(duì)以往知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。課前教師要認(rèn)真進(jìn)行備課，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心梳理，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有個(gè)整體把握。

篇（4）

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念、基本規(guī)律要熟悉它們是怎么來(lái)的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰(shuí)有聯(lián)系?怎樣記憶它?等等。再談一個(gè)問(wèn)題，屬于三個(gè)基本之外的問(wèn)題。就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，總結(jié)出一些簡(jiǎn)練易記實(shí)用的推論或論斷，對(duì)幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時(shí)速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

(三)物理過(guò)程。

要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

(四)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。

(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇（5）

二、主要研究領(lǐng)域和成果

方教授早期的研究興趣在國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要集中在中國(guó)作為崛起的大國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)的地位和影響力，以及地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)合作。相關(guān)的研究曾以“區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”為題，發(fā)表在2002年的《世界經(jīng)濟(jì)》，探討中國(guó)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)力作用，另于2003年在《經(jīng)濟(jì)研究參考》上發(fā)表了中國(guó)在東亞經(jīng)濟(jì)合作中之影響力的文章。

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，房地產(chǎn)市場(chǎng)達(dá)到了空前的繁榮。早在1997年，方教授就十分關(guān)注房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展，曾在武漢市房地產(chǎn)發(fā)展研討會(huì)上提出了以住房消費(fèi)推進(jìn)住房市場(chǎng)發(fā)展的建議和對(duì)策，并于次年發(fā)表在《城鄉(xiāng)建設(shè)》雜志。近十年來(lái)住房市場(chǎng)價(jià)格快速上升有著多方面的因素，其中之一是住房市場(chǎng)的供應(yīng)結(jié)構(gòu)失衡。由于住房市場(chǎng)價(jià)格的快速上升備受關(guān)注，開始回顧住房制度的改革，探討了早期的保障性住房經(jīng)濟(jì)適用房存在諸多的問(wèn)題，而保障性住房的供應(yīng)規(guī)模非常狹小，無(wú)法達(dá)到穩(wěn)定住房市場(chǎng)基本面的作用。伴隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起，這一時(shí)期主要研究和探討金融市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)與商品市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)的本質(zhì)，代表作發(fā)表在《南大商學(xué)評(píng)論》。同時(shí)，運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，從政策誘因和貨幣超發(fā)的角度，分析了房地產(chǎn)投資熱和價(jià)格快速上升的原因，并發(fā)表在《學(xué)習(xí)與實(shí)踐》雜志。

近年來(lái)主要承擔(dān)國(guó)家開發(fā)銀行關(guān)于公共租賃住房投融資平臺(tái)的研究。隨著研究的深入，深刻認(rèn)識(shí)到住房制度進(jìn)一步深化改革的必要性與迫切性，希望從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)找到住房市場(chǎng)健康發(fā)展的以來(lái)路徑。通過(guò)對(duì)國(guó)外住房市場(chǎng)的研究，認(rèn)為住房市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，住房市場(chǎng)的全面商品化無(wú)疑將引起價(jià)格的快速上升，只有充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用才能讓住房市場(chǎng)穩(wěn)定繁榮，實(shí)現(xiàn)居者有其屋的最終目標(biāo)。2012年開始，政府逐步調(diào)整保障性住房發(fā)展的戰(zhàn)略，公共租賃住房的發(fā)展是今后供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。但是如何有效地運(yùn)行，這里涉及到整個(gè)金融市場(chǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。可以借鑒北歐國(guó)家和德國(guó)的市場(chǎng)化經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)私人租賃市場(chǎng)的閑置資源，將未來(lái)的公共租賃與私人租賃市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，既能解決保障性住房建設(shè)資金來(lái)源不足的問(wèn)題，也能通過(guò)私人租賃與公共租賃市場(chǎng)的一體化，形成住房市場(chǎng)的基本面，租金是衡量住房市場(chǎng)價(jià)格基本面的重要指標(biāo)，如果能夠充分利用閑置住房，通過(guò)供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及相關(guān)法律和稅收政策的制定和執(zhí)行，以期有效地穩(wěn)定住房市場(chǎng)的價(jià)格。

方教授多次主持或者參與實(shí)際項(xiàng)目的研究，近年來(lái)主持了中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助華中科技大學(xué)人文社科自主創(chuàng)新項(xiàng)目《公共租賃住房與私人租賃住房市場(chǎng)一體化研究》（項(xiàng)目審批號(hào)2013WZ011），以及國(guó)家開發(fā)銀行資助項(xiàng)目開發(fā)性金融支持的公共租賃住房投融資平臺(tái)研究。多次參與國(guó)家自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的研究，近年來(lái)主要參與國(guó)際自然科學(xué)基金項(xiàng)目《基于Markov轉(zhuǎn)換動(dòng)態(tài)條件相關(guān)分析的金融危機(jī)傳導(dǎo)機(jī)制識(shí)別及對(duì)策研究》。

三、主要論著

1、城市經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)與武漢市的城市定位，中國(guó)城市化：實(shí)證分析與對(duì)策研究（陳甬軍、陳愛民主編），廈門大學(xué)出版社，2002年。

2、國(guó)際金融學(xué)，清華大學(xué)出版社，2014年。

3、美國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)業(yè)及其啟示，投資理論與實(shí)踐，1996年第9期。

4、淺論物業(yè)管理，中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)，1997年第4期。

5、跨國(guó)跨國(guó)公司與民族工業(yè)的發(fā)展，華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997年第3期。

6、住宅消費(fèi)：讓大眾成為消費(fèi)主體，城鄉(xiāng)建設(shè)，1998年第2期。

7、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，世界經(jīng)濟(jì)，2002年第12期。

8、個(gè)人投資者的行為及其偏差分析――兼論行為金融學(xué)的研究方法，首屆“行為金融與資本市場(chǎng)研討會(huì)”論文集，南京，2003年。

9、匯率制度選擇與東亞貨幣合作，經(jīng)濟(jì)研究參考，2003年第94期。

10、經(jīng)濟(jì)適用房的外部性與房地產(chǎn)市場(chǎng)效率，華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004年第2期。

11、中國(guó)大陸《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的轉(zhuǎn)變：文化演化論的理解，國(guó)家發(fā)展研究，2004年第4卷第1期。

12、非理與市場(chǎng)效率的新詮釋，南大商學(xué)評(píng)論，2005年第1期。

篇（6）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，深入掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力上發(fā)揮著重大作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升的使命。

學(xué)校及教師都高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，但傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課存在許多不足。教師演示、學(xué)生分組復(fù)習(xí)全部學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：1）復(fù)習(xí)用時(shí)多，工作量大；2）缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能有效地查缺補(bǔ)漏、鞏固提升；3）浪費(fèi)資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者立足學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時(shí)空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索實(shí)踐信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課整合的“專題網(wǎng)站+仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”模式，著力給予克服，切實(shí)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

2 搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站，拓寬復(fù)習(xí)時(shí)空

復(fù)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有復(fù)習(xí)專題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、中考題集三個(gè)內(nèi)容模塊，用戶登錄、留言板兩個(gè)功能模塊。

2.1 復(fù)習(xí)專題

復(fù)習(xí)專題下設(shè)：1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（一）；2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗(yàn)；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)子模塊。

每個(gè)子模塊下設(shè)：

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ院?jiǎn)明的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)、觀察及操作部分所應(yīng)達(dá)到的具體要求，減少?gòu)?fù)習(xí)活動(dòng)的盲目性和隨意性。

2）實(shí)驗(yàn)用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)用儀器、藥品及其他用品，生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

3）實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確有序地展示出實(shí)驗(yàn)操作指令。為規(guī)范學(xué)生的操作行為、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動(dòng)畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學(xué)生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂這種危險(xiǎn)、失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)拓展、生活中的實(shí)驗(yàn)幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、提升拓展，使學(xué)生知其然還要知其所以然，以達(dá)到能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點(diǎn)擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學(xué)生自我檢查、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)、中考試題鏈接按鈕。點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測(cè)與中考題，以使學(xué)生通過(guò)習(xí)題及時(shí)得到復(fù)習(xí)反饋。

5）為實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學(xué)教師共同編寫，安排綜合素質(zhì)高的教師在學(xué)生熟悉的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行講解、演示操作并錄制，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個(gè)復(fù)習(xí)專題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多種感官施加影響以提升復(fù)習(xí)效果，又能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可選擇的復(fù)習(xí)途徑；內(nèi)容的編排上有學(xué)有練，練習(xí)有基礎(chǔ)有提升，復(fù)習(xí)導(dǎo)向明確，反饋及時(shí)。

2.2 達(dá)標(biāo)檢測(cè)與中考題集

達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容按復(fù)習(xí)專題設(shè)置，其目的在于檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的達(dá)成度，題型有選擇、填空與簡(jiǎn)答，難度在中等以下；中考題集有針對(duì)專題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指引復(fù)習(xí)方向。每一檢測(cè)頁(yè)面由表單把學(xué)生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)打開給出答案的檢測(cè)題頁(yè)面供學(xué)生核對(duì)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)與中考題集單獨(dú)設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能直奔主題，快速地了解知識(shí)與技能掌握的程度，以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵(lì)。

此網(wǎng)站的目標(biāo)在于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快從認(rèn)知層面掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并為進(jìn)行仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，鞏固相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。

網(wǎng)站搭建在學(xué)校服務(wù)器上，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站主頁(yè)鏈接打開，學(xué)生可以在校內(nèi)外隨時(shí)訪問(wèn)，開展復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生可在課余時(shí)間自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上以此為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，教師有計(jì)劃地開放復(fù)習(xí)內(nèi)容，每次開放2個(gè)專題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃飽。

3 走進(jìn)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，打開廣闊探究空間

篇（7）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級(jí)各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時(shí)間的有效、充分的利用上，這實(shí)際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過(guò)海量知識(shí)的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來(lái)彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對(duì)性、沒有設(shè)計(jì)理念等三大常見問(wèn)題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。也就是說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說(shuō)：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識(shí)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對(duì)講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識(shí)中心背景下，教師通過(guò)流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識(shí)的講授和操練，以試圖實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對(duì)接，其基本模型如右上圖。

事實(shí)上這類缺乏設(shè)計(jì)思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說(shuō)情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過(guò)各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在省教研室主辦的教學(xué)新時(shí)空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我是以中央二臺(tái)熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問(wèn)題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實(shí)卻需要2380個(gè)橙子電池串聯(lián)起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時(shí)的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識(shí)和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場(chǎng)使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識(shí)層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺(tái)和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對(duì)電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識(shí)后，對(duì)電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個(gè)性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來(lái)理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過(guò)多涉及，但在學(xué)生探究活動(dòng)“電化學(xué)裝置設(shè)計(jì)”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、對(duì)比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過(guò)討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來(lái)矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來(lái)豐富個(gè)體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上構(gòu)建對(duì)電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型。“在境”階段的設(shè)計(jì)是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計(jì)：

第一，矛盾引起探究沖動(dòng)。對(duì)于電化學(xué)裝置的識(shí)別，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從單一到組合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。先是最簡(jiǎn)單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺(tái)將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實(shí)驗(yàn)演示了同一個(gè)裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。無(wú)疑當(dāng)最后的音樂(lè)賀卡響起時(shí)，學(xué)生們都很驚奇：一個(gè)電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過(guò)來(lái)卻能為音樂(lè)賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思。“在境”不僅要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時(shí)空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計(jì)雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問(wèn)題方法時(shí)思維應(yīng)該是開放的，然而解決問(wèn)題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)拓寬思路。

第三，實(shí)驗(yàn)引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實(shí)驗(yàn)的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實(shí)驗(yàn)來(lái)代替真實(shí)的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實(shí)驗(yàn)這個(gè)最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會(huì)缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測(cè)定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會(huì)認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實(shí)真的是這樣嗎？通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)清楚地看到電流方向在兩個(gè)不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問(wèn)題的能力。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時(shí)間里經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。“在境”本身不是教學(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要性，鼓勵(lì)他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問(wèn)題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國(guó)維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個(gè)層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計(jì)常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對(duì)電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容作簡(jiǎn)單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計(jì)則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)重新組織，站在改組和重建的角度來(lái)重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識(shí)和能力的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程，在探究過(guò)程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《電化學(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是系列性，也就是說(shuō)，這些問(wèn)題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往需要比較問(wèn)題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問(wèn)題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無(wú)思考，不學(xué)問(wèn)”的課堂魅力。

其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中非常注意讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識(shí)別到設(shè)計(jì)，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計(jì)算，再到生活中的化學(xué)問(wèn)題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識(shí)和技能外，還包括元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等，當(dāng)然還有物理的知識(shí)。正是在這種知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。

篇（8）

1.培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

解題應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題開始。但許多學(xué)生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過(guò)的哪道題相同，想當(dāng)然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結(jié)論；有的確實(shí)讀了一遍題，但讀不出隱含的關(guān)鍵條件，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤。這就要求我們?cè)谥v解習(xí)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和規(guī)范解題。

解題的基本步驟是審題、分析、表達(dá)、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識(shí)間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問(wèn)題分解、轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、能夠以基礎(chǔ)知識(shí)解決的基本問(wèn)題。在講評(píng)習(xí)題的過(guò)程中，必須注重對(duì)習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點(diǎn)的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過(guò)聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題的不當(dāng)之處和知識(shí)上的欠缺。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到訓(xùn)練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過(guò)程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴(yán)格要求學(xué)生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

二、組織好邊講邊實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡(jiǎn)單、操作方便、相對(duì)安全的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實(shí)而詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，又要有獨(dú)立大膽的見解。避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，首先將課前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察的幾個(gè)要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，之后各組領(lǐng)儀器開始實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而帶來(lái)的困惑，聽到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動(dòng)有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同解釋的爭(zhēng)論過(guò)程。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院?jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學(xué)中，講到過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)完成了“滴水生火”和“吹氣點(diǎn)火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感嘆于化學(xué)變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點(diǎn)火過(guò)程。

三、搞好復(fù)習(xí)，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯(cuò)題”，鞏固基礎(chǔ)。

對(duì)于基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過(guò)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題的技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問(wèn)，提高效率。

解題中不可避免地會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。

3.歸納提高，靈活應(yīng)用。

二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。

四、要切實(shí)回歸課本，規(guī)范書寫

1.要看，要落到實(shí)處地看。

看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識(shí)；二要看教材的“圖表”，理解知識(shí)細(xì)節(jié)；三要看教材的“本章小結(jié)”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)；四要看幾套典型試卷。

篇（9）

內(nèi)蒙古從2009年實(shí)行人教版新課程，新課程實(shí)施后，高考理綜考試中化學(xué)選考題中選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的出題形式主要是有機(jī)推斷與合成題。復(fù)習(xí)選修5《有機(jī)推斷與合成》之前，我已將人教版新課標(biāo)2010～2011年的高考題認(rèn)真做過(guò)，發(fā)現(xiàn)選考題中的有機(jī)推斷與合成這個(gè)題目既注重檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，更考查學(xué)生的分析問(wèn)題和邏輯推理的能力以及學(xué)生的臨場(chǎng)模仿能力。比起課改前的有機(jī)推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點(diǎn)，如通過(guò)核磁共振氫譜讀出信息、會(huì)識(shí)別鍵線式結(jié)構(gòu)等。下面是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)高考大綱，理解有機(jī)推斷與合成題后的一些心得。

一、教師要理解有機(jī)推斷與合成題的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)化學(xué)學(xué)什么

1. 有機(jī)推斷與合成題出題的主流形式是通過(guò)框圖的形式，以有機(jī)合成為主線，推斷有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。新課程實(shí)行后，加大了以重要工業(yè)原料為反應(yīng)物，結(jié)合農(nóng)藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學(xué)”理念出發(fā)，選取從原料到中間產(chǎn)物、目標(biāo)產(chǎn)物的合成以及副產(chǎn)物的分離和循環(huán)利用的生產(chǎn)流程的素材，圍繞合成路線設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題。主要考查常見官能團(tuán)和新引入官能團(tuán)（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫、分子式的計(jì)算和分子結(jié)構(gòu)的確定、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、同分異構(gòu)體種類的判斷及書寫、有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象、合成有機(jī)高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機(jī)物的性質(zhì)、特征反應(yīng)條件及相互關(guān)系，另一類則通過(guò)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行推斷。

3. 很多試題還提供大學(xué)有機(jī)化學(xué)中的陌生信息，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題，這就要求學(xué)生除了要有臨時(shí)模仿能力外，還要有獲取、應(yīng)用信息解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

4. 經(jīng)常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質(zhì)，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉(zhuǎn)化和性質(zhì)。

二、教師在教學(xué)生解有機(jī)推斷與合成題時(shí)，要明確不同階段訓(xùn)練學(xué)生什么

1.第一階段教學(xué)中必須重視主干核心基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、梳理 新課程實(shí)施后，由于有機(jī)推斷與合成這個(gè)題目要凸顯高中有機(jī)化學(xué)的所有主干核心知識(shí)的考查，所考內(nèi)容雖都是較為基本、較為典型的知識(shí)，但突出考查學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的能力和分析、推理能力以及自學(xué)能力，較課改前，加大了對(duì)思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機(jī)推斷與合成應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。

首先，在學(xué)生答題中，我們要讓學(xué)生高度重視規(guī)范表達(dá)，如官能團(tuán)名稱、符號(hào)的書寫是否正確，書寫方程式時(shí)要注意規(guī)范書寫反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，反應(yīng)條件不能漏寫，以及小分子物質(zhì)水等不能寫丟。

其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機(jī)知識(shí)，使核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)運(yùn)用。最低起點(diǎn)是學(xué)完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學(xué)生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)類型的表格總結(jié)，即各類有機(jī)物通式、代表物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，奠定研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的思路及體系。

再次，幫助學(xué)生做涉及銜接機(jī)化學(xué)反應(yīng)的幾種無(wú)機(jī)物的重要反應(yīng)辨析小專題并熟練應(yīng)用。另外，我還從同分異構(gòu)體的書寫、“解密”官能團(tuán)、點(diǎn)析三類羥基、有機(jī)推斷“題眼”等多個(gè)小專題進(jìn)行了整合教學(xué)，我認(rèn)為不要因時(shí)間緊而忽略這部分的訓(xùn)練。

2. 第二階段要善于抓住有機(jī)推斷中的核心問(wèn)題

問(wèn)題1：尋找推斷題的突破口——典型現(xiàn)象、典型條件

問(wèn)題2：同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)

同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)可從（1）烷基異構(gòu)法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構(gòu)體書寫反復(fù)訓(xùn)練、檢測(cè)；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團(tuán)靈動(dòng)翻轉(zhuǎn)、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動(dòng)翻轉(zhuǎn)、插入”法書寫，有酯的結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體要想到“拆分法”。一定結(jié)合典型例題重點(diǎn)練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團(tuán)的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構(gòu)體書寫與判斷。

同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)技巧，要能從實(shí)際情境中剝離出同分異構(gòu)體的高考考點(diǎn)并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題突破難點(diǎn)，再放回到綜合情境題中去訓(xùn)練學(xué)生。

問(wèn)題3：強(qiáng)調(diào)能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)

能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)有二元醇和二元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧酸分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、氨基酸分子間或分子內(nèi)脫水、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。

在這些成環(huán)反應(yīng)考查中，往往都會(huì)在起始時(shí)給個(gè)分子式或最后給個(gè)分子式，解決這類題的最好方法是熟練應(yīng)用不飽和度，在教學(xué)中根據(jù)分子式的不飽和度，來(lái)推算成環(huán)前和成環(huán)后的結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題4：充分利用不飽和度

在解題中，往往會(huì)在推斷框架圖中會(huì)出現(xiàn)有機(jī)物的分子式，這時(shí)，我們不僅要通過(guò)該物質(zhì)的連續(xù)反應(yīng)來(lái)判斷存在的官能團(tuán)，還要充分利用不飽和度，來(lái)確定該物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。

3.第三階段要不斷訓(xùn)練學(xué)生明確有機(jī)推斷題的解題思路

解有機(jī)推斷與合成題，主要是確定官能團(tuán)的種類和數(shù)目，從而確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。所以，必須在全面掌握有機(jī)物代表物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及官能團(tuán)的性質(zhì)與反應(yīng)的前提下，把握以下三個(gè)推斷的關(guān)鍵：審清題意、用足信息、積極思考。

A.審題 （四看）：通讀整個(gè)題目，信息與設(shè)問(wèn)

（1）分子式:求不飽和度—預(yù)測(cè)官能團(tuán)

（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：觀察官能團(tuán)種類、位置、碳鏈—從分類想性質(zhì)

（3）框圖: 找特征反應(yīng)試劑、條件、新信息標(biāo)志；分子式、結(jié)構(gòu)式的變化—想轉(zhuǎn)化

（4）文字：可以轉(zhuǎn)化為框圖

B.解題：記錄局部—界定、拆解問(wèn)題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答題（四會(huì)）：分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、中文字（名稱、數(shù)字、文字、答題）

D.解題方法與策略應(yīng)用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：

28.鎮(zhèn)痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（2）A在催化劑作用下可與H2 反應(yīng)生成B。該反應(yīng)的反應(yīng)類型是 。

（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 。

（4）A發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構(gòu)體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。

（6）F與M合成高分子樹脂的化學(xué)方程式是 。

篇（10）

中圖分類號(hào)：F276.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0152-01

鼓勵(lì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，尤其是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)近年來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)政府大力倡導(dǎo)的解決大學(xué)生就業(yè)、增加國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力和創(chuàng)新能力的手段和做法之一。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)相對(duì)于普通科技創(chuàng)業(yè)而言，具有鮮明的特點(diǎn)，其中有優(yōu)勢(shì)也有不足，作者根據(jù)接觸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和多年來(lái)科技創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)如下。

（1）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)具有更高的企業(yè)活力和創(chuàng)業(yè)激情。

（2）在社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)資金、營(yíng)銷渠道、技術(shù)等決定科技創(chuàng)業(yè)成敗的各相關(guān)要素條件中，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往在技術(shù)方面更具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（3）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)在社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面明顯不足。

（4）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金比較缺乏。

（5）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)原始創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成較為單一，需要在后續(xù)發(fā)展中吸引所缺乏方面的人才進(jìn)入或原始創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中某些成員進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（6）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷能力，尤其是主動(dòng)營(yíng)銷能力不足。

作者在與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸并開展服務(wù)工作時(shí)，考慮到以上特點(diǎn)，為更好的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)并開展了一系列有針對(duì)性的孵化服務(wù)做法，以下結(jié)合三家具有典型意義的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)具體服務(wù)案例，對(duì)這些做法進(jìn)行總結(jié)和梳理。

甲公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立于2007年，由2人組成，全部為技術(shù)開發(fā)人員，當(dāng)時(shí)還處于大學(xué)在讀階段，主營(yíng)業(yè)務(wù)方面為網(wǎng)站設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)，在教師指引下承接部分學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站開發(fā)業(yè)務(wù)。09年進(jìn)入作者所在孵化器，即天津市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)業(yè)中心）。該公司在成立公司、脫離學(xué)校、進(jìn)入創(chuàng)業(yè)中心之初，面對(duì)真實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和業(yè)務(wù)開展不利的情況一度失去方向，無(wú)法打開局面，并且在面對(duì)公司運(yùn)營(yíng)、內(nèi)部管理、財(cái)務(wù)等具體實(shí)務(wù)操作時(shí)不知從何下手。在此情況下，作者首先通過(guò)與甲企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入深入訪談交流的方式獲取該企業(yè)實(shí)際情況和服務(wù)需求，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)；其次各方面通過(guò)在組織資源網(wǎng)絡(luò)搭建、公司運(yùn)營(yíng)管理等具實(shí)操性的培訓(xùn)時(shí)，通知甲公司的創(chuàng)業(yè)者，使其通過(guò)培訓(xùn)獲得相關(guān)知識(shí)；最后，通過(guò)在創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)部企業(yè)與包括成功企業(yè)家、財(cái)稅、法律等專業(yè)人士、大學(xué)教師等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間組織的創(chuàng)業(yè)者沙龍交流活動(dòng)中，在使甲公司創(chuàng)業(yè)者在與導(dǎo)師的交流中得到專業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，擴(kuò)展眼界、開拓資源網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)以上一系列服務(wù)的持續(xù)開展，幫助該企業(yè)度過(guò)了從大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)到企業(yè)創(chuàng)業(yè)的不適期，步入了正常發(fā)展的軌道。

乙公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建于2008年，成員3人，全部為技術(shù)開發(fā)人員，成立時(shí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)還在大學(xué)就讀，當(dāng)時(shí)主要以工作室形式為外部企業(yè)提供電子方面的技術(shù)開發(fā)和支持。該公司核心創(chuàng)業(yè)者與作者在09年第一次進(jìn)行接觸，但當(dāng)時(shí)尚未有明確的主營(yíng)產(chǎn)品和方向，當(dāng)時(shí)作者通過(guò)分析覺得其成立公司時(shí)機(jī)尚不成熟，希望其繼續(xù)以工作室形式嘗試開展業(yè)務(wù)并與之始終保持聯(lián)系。2011年下半年，該核心創(chuàng)業(yè)者來(lái)到創(chuàng)業(yè)中心，以無(wú)線通訊模塊為主營(yíng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)公司正式創(chuàng)業(yè)。但該公司在創(chuàng)立的半年時(shí)間內(nèi)，將80%以上精力放到產(chǎn)品開發(fā)上，只招聘一名無(wú)經(jīng)驗(yàn)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售，致使公司產(chǎn)品的銷售收入只有10萬(wàn)元，靠以往的項(xiàng)目開發(fā)尾款維持經(jīng)營(yíng)。2012年初，針對(duì)該公司的這種狀況，作者通過(guò)與該核心創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行數(shù)次深入的溝通交流，為其梳理了企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路，扭轉(zhuǎn)了其期望單純靠產(chǎn)品開發(fā)的數(shù)量增加銷售的被動(dòng)營(yíng)銷方式，促使其通過(guò)參加展會(huì)等方式，獲取客戶的真實(shí)需求，鎖定利潤(rùn)較高的目標(biāo)市場(chǎng)，采取主動(dòng)營(yíng)銷的方式，2012年該公司開拓了車聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)和工業(yè)無(wú)人值守系統(tǒng)兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)年銷售收入200萬(wàn)元。

丙公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成于2009年，成員2人，A負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，B以市場(chǎng)營(yíng)銷為主，兼顧技術(shù)開發(fā)協(xié)助工作。當(dāng)時(shí)該團(tuán)隊(duì)來(lái)到創(chuàng)業(yè)中心，提出以激光打標(biāo)機(jī)產(chǎn)品作為主營(yíng)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，激光器光路組裝環(huán)節(jié)需要搭建超凈環(huán)境，需要大筆資金投入，但目前資金較為緊張，提出減免部分房租并暫緩繳納房租的要求，創(chuàng)業(yè)中心綜合考察了該團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，決定給予其減免部分房租、允許其余房租在其取得銷售收入并實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)時(shí)分期緩繳，并允許其先以團(tuán)隊(duì)形式接受預(yù)孵化，待其產(chǎn)品開發(fā)成熟后再正式成立公司。通過(guò)這些特殊的孵化政策的實(shí)施，緩解了該創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的資金壓力，使其度過(guò)了成立之初的艱難時(shí)期。在隨后的孵化服務(wù)后，創(chuàng)業(yè)中心又根據(jù)其團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平較高、但營(yíng)銷能力和在低端產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)成本優(yōu)勢(shì)不大的特點(diǎn)，幫助其調(diào)整產(chǎn)品方向，使其從單純的激光打標(biāo)機(jī)產(chǎn)品逐步將重心放到能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的激光器的開發(fā)和銷售上，使其產(chǎn)品銷售得到了較大進(jìn)展。同時(shí)，面對(duì)其企業(yè)增長(zhǎng)速度加快兒出現(xiàn)的資金缺口，創(chuàng)業(yè)中心積極幫助其申報(bào)國(guó)家資助項(xiàng)目，得到了40萬(wàn)元的資金支持，進(jìn)一步解決了企業(yè)的資金難題，幫助企業(yè)加快成長(zhǎng)速度。

通過(guò)上述的三個(gè)企業(yè)孵化案例，作者總結(jié)出針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)的幾點(diǎn)做法。

（1）做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的項(xiàng)目可行性分析工作，在其成立企業(yè)正式創(chuàng)業(yè)之前，認(rèn)真評(píng)判其技術(shù)、產(chǎn)品、團(tuán)隊(duì)、資金等各方面條件，并給予其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并可采用給予其一定的租金減免和預(yù)孵化期等方式盡力減少其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高成功率。

（2）孵化器管理人員對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)企業(yè)訪談的力度和頻度，了解其服務(wù)需求，并通過(guò)自身的專業(yè)能力或組織外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予其咨詢輔導(dǎo)，并及時(shí)幫助其判斷公司發(fā)展形勢(shì)、調(diào)整公司經(jīng)營(yíng)方向。

（3）通過(guò)在孵化器內(nèi)部企業(yè)中組織創(chuàng)業(yè)者沙龍活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)與已經(jīng)成立2至3年的在孵企業(yè)之間的交流，使其從相對(duì)成熟企業(yè)身上學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)其實(shí)務(wù)操作的不足。

（4）通過(guò)孵化器的外部資源網(wǎng)絡(luò)，有意識(shí)為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供更多的外部交流機(jī)會(huì)，幫助其拓展人脈，增強(qiáng)交流溝通能力。

（5）盡可能的收集各渠道的政府資助項(xiàng)目信息，并幫助、指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，解決其資金緊張的問(wèn)題。