大學商務英語論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學商務英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

大學畢業論文的寫作，是高校人才培養的重要內容，是考查學生綜合能力、評價學業成績的一個重要方式。關于商務英語專業畢業論文存在的一些普遍問題（如，論文的選題、摘要的寫作與翻譯，關鍵詞的提煉，論證的過程、語言表述等等）已受到很多學者和專業人士的廣泛關注和討論，因此，本文無需重復討論此類的問題。在連續幾次畢業答辯中，筆者發現商務英語大學論文關于現狀研究存在幾個嚴重的問題，很有必要在此提出并加以討論，以引起商務英語專業學生的注意，避免在以后的寫作過程中犯同類錯誤。

二、商務英語大學畢業論文關于現狀研究的幾個常見問題

（一）對“現狀”這一概念的模糊和錯誤認識

首先，什么是現狀研究？所謂現狀研究，就是對當前的某一現象狀況分門別類，離析出本質及其內在聯系，尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。可見，現狀研究的時間段應當是“當前”。然而，怎么理解“當前”這一概念呢？根據百度百科的解釋，“當前”，是指“近期的時間概念，視野范圍內的時空階段。可見，現狀研究，應當把時間段放在最近的一段時間，具體地講，就是近一年內。然而，有些學生將現狀研究的時段放在了十幾年前，甚至三十年前，恰恰缺少近一年（即，2016年）的數據。例如，有一學生以“珠三角外貿企業的現狀研究”為題，然而，該生追溯了珠三角企業自上世紀70年代末中國改革開放以來至21世紀初的大約三十年的外貿發展狀況，恰恰缺少近一年的數據和事實。顯然，這不是現狀研究，而是歷史研究。又如，有一學生以“中國電子商務存在的新問題及對策”為題，其實，這也屬于現狀研究。然而，該論文所選擇的時間段卻是中國電子商務從開始至2012年前后這段時間，而最重要的近一年（即2016年）的數據卻被完全排除在外。當然，還有學生將現狀研究的時間段放在“歷史”和“現在”兩個階段。諸如此類的問題層出不窮。之所以犯這種致命的錯誤，是因為學生對“現狀”這一概念存在模糊的、甚至錯誤的認識。但也有學生是因為一時無法收索到近一年內的相關數據和事實，就只好用歷史數據來充當近期數據了。但無論怎樣，我們都不能混淆“現狀”和“歷史”這兩個概念，不能用“歷史數據”來代替“現狀”

（二）對“特點”、“優點”、“缺點”、“存在問題”這四個概念的混淆

在現狀研究中，我們常常是通過對某一事物近期數據和事實的分析，得出該事物現在所具有的特點、優點、缺點，或存在的問題。然而，很多學生分不清“特點”、“優點”、“缺點”、“存在問題”這四個概念。所謂“特點”，是指“人或事物所具有的特別或特殊之處。”特點就是與眾不同。任何物質都有其自身的特性，也有同其它物質所持有的共性。比如同樣是人，有的語速快，有的語速慢，有的個性張揚，有的個性謙和，比較之下，都是一個人的與眾不同，在某一個人身上體現出來的這種與眾不同，就是特點。[3]所謂“優點”，是指人的長處、好的地方，其與缺點相對。優點是與同類事物作比較之后得出的結論，重點在于更優秀、更好。[4]所謂“缺點”，是指人或事物的短處，欠缺之處，其與優點相對。缺點是與同類事物作比較之后得出的結論，重點在于認清自身不足而盡量改之。

所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”通過對這四個概念的分析，我們可以看出，特點不一定是優點或缺點。特點是不同于其他事物之處。但是，有些學生，在分析現狀時，卻習慣于將事物的某個特點歸于優點或缺點。例如，上文提到的“珠三角外貿企業的現狀研究”一文，該生將“珠三角企業GDP增長速度減緩”這一特點歸入到“缺點”這個范疇。顯然，這是不對的。珠三角企業GDP增長速度減緩，只是相對于其他地區而言的，或相對于以前而言的，只是它在發展過程中的特點或必然結果，既不是優點，也不是缺點。從某種角度來講，這可能還是優點，因為，這符合“軟著陸”的原則。但是，該生卻盲目將這個特點歸入“缺點”這個范疇，顯然，她混淆了“特點”與“優點”、“缺點”之間的區別。同理，“缺點”不能等同于“存在的問題”。前文已經指出，所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”。事實上，“缺點”是導致“存在問題”的部分原因，除了“缺點”，外部環境的惡化也可能導致企業出現各種問題。所以，不能簡單地將“缺點”歸入到“問題”這個范疇，而應當分析，這些缺點是如何導致問題的。但是，仍然有學生，誤以為，缺點就是問題。例如，企業技術不夠先進，這是一個缺點，但是，這個缺點并不必然導致問題。因為，這樣的企業可以根據自己技術不夠先進的劣勢，生產一些低端產品，來滿足低端市場的要求。

（三）“外貿企業”與“企業外貿”——專業知識或概念的混淆

仍以“珠三角外貿企業的現狀研究”一文為例。按照該論題，論文應當論述分析珠三角地區專門從事外貿的企業的現狀。然而，該生在文中闡述的卻是珠三角地區各行各業的從事生產的企業在外貿活動方面的情況。顯然，“外貿企業”與“企業外貿”兩個概念被混淆了。“外貿企業”是指“專門從事外貿活動的公司”，這些公司一般不從事生產活動，他們的業務是組織貨物（或服務、技術等）的進出口，通過差價從中謀取利潤。而“企業外貿”是指各行各業從事生產的企業對外進行貿易的情況。這是兩個不同的概念。值得注意的是，隨著中國2001年加入WTO體系以來，珠三角地區及中國其他地區專門從事外貿的企業或公司的數量和規模越來越小，特別是隨著中國跨境電商的興起和發展，這類外貿企業已大大地猥瑣，相反，企業的外貿卻上了一個新的臺階。

三、對策

（一）加強畢業論文寫作課程的教學

本文所談及的三大問題，其中前兩個都屬于基本概念的問題，屬于普遍性問題。這類問題不僅存在于商務英語專業的畢業論文中，同時也存在于其他專業的論文中。學生對于這些基本概念（如，“現狀”、“特點”、“優點”、“缺點”、“問題”等），往往自以為是理解的、清楚的，而實際上卻是模糊的，或是想當然的。我們往往因為對自己太熟知的東西（或概念）缺少思考，而造成對它們的錯誤的認知。因此，我們應當在商務英語專業中開設畢業論文寫作課程，加強畢業論文寫作課程的教學，并將此類涉及基本概念的共通問題納入教學中，以避免學生在畢業論文寫作時屢犯此類錯誤。

（二）加強專業課程的教學

本文所談的第三個問題，是屬于商務英語領域里的一個比較專業的問題。“外貿企業”與“企業外貿”這兩個概念之間的差異，應當在相關的專業課（如，外貿實務、電子商務等）的教學中呈現出來。同理，其他比較容易混淆的概念，如，“電子商務”與“移動商務”、“互聯網”與“物聯網”等概念的差別，都應當在專業課的教學中得到解決，這樣才能使學生在畢業論文的寫作中少走彎路，事半功倍，以避免學生在論文基本完成時，甚至在畢業論文答辯時，才發現此類錯誤。這類錯誤，往往不屬于局部錯誤，修改的難度很大，是論文的硬傷。

（三）加強畢業論文的指導工作

畢業論文的指導，是高校教師教學工作的重要內容。我們只有加強對畢業論文的指導，才能避免學生犯基本概念的錯誤，以及其他涉及論文全局的錯誤。教師應當對學生論文寫作的全過程進行指導，從選題、開題報告、初稿、中稿到定稿，把握好每一個環節。教師不要過多地檢查論文中語言表達的錯誤，因為此類錯誤容易修改，它并不影響論文的全局，即使放在論文寫作的后期修改，都不影響論文的進程。教師應當重點檢查論文是否存在上文所談及的基本概念上的嚴重錯誤及專業知識或專業概念的錯誤，盡可能杜絕論文出現難以修改的硬傷。

篇（2）

商務英語專業的選題方向是什么？在畢業論文開題意見和成績評定表中往往會有這么一條：是否符合專業培養目標。對于培養目標《商務英語國家標準》規定，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、國際商法等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。從培養定位來看，商務英語專業學生以文學、語言學作為選題對象肯定是不怡當的，選題的核心還應是商務英語。對于地方性本科院校來說，由于教育部已經將這類院校定義為應用型高校，選題的重點還應放在商務英語在相關領域的應用上。

二、商務英語專業畢業論文選題存在的問題

現階段存在的主要問題是學生甚至是指導老師都不清楚什么是商務英語，商務英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導致論文選題不符合專業培養方案、籠統空泛、與社會實踐脫節等問題。

（一）選題不符合專業培養方案

要符合專業培養方案，除了熟悉教育部的商務英語專業介紹外，還一定要明確什么是商務英語。對于商務英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務英語可以根據實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業和領域，所以商務英語涵蓋了各個相關領域的專業英語，如經貿英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務英語的一般定義是一切與商業相關領域的英語。

這樣看來，符合商務英語專業培養方案的選題范圍相當廣泛，只要涉及與商務相關的專業英語領域即可，例如“合同英語中贅述現象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當不錯的商務英語選題。但是，脫離了商務界定的選題就很可能不符合專業培養方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉換現象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務英語專業培養方案。

（二）選題籠統、空乏、單一陳舊

由于缺乏對商務英語研究領域的系統了解，學生的選題往往籠統空乏，很多同學感覺無題可選，紛紛借助網絡，從而產生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務英語畢業論文選題的調查發現，畢業設計的形式比較單一，全部是采用傳統的學術研究性畢業論文模式，居然沒有學生采用調查報告或策劃方案。就畢業論文選題的領域而言，寫商標和廣告的占40%以上；寫商務英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會實踐脫節，無實際價值

理論結合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內容，例如像“商務英語信函的語言特點”和“國際商務談判的語言特點”這樣的選題可以在相關教課書上發現完全一樣的內容。另外，有些研究是已經沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業從業人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿函電翻譯”和“論商務函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務英語研究氛圍

根據葉興國教授對中國商務英語研究現狀與趨勢的研究，發表過的商務英語論文從研究領域看，籠統地研究商務英語的論文多，研究英語廣告和商標的論文多，深入研究國際商務具體領域專門用途英語的論文少。另外，據統計，過去30年總共發表了約5000篇商務英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標、品牌的論文約占總數的31%。由于學生寫作畢業論文的主要文獻來源是中國期刊網，這一現狀無疑對學生的選題具有巨大的導向作用。

（二）往屆學生論文選題傾向

由于絕大多數學生在進行畢業論文選題的時候都沒有進行過相關的實踐調查，因而很多同學就直接上網搜索現成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網上的選題就成為很多畢業生使用“拿來主義”的對象，這也是學生選題單一的原因。

（三）管理和指導理念落后

造成學生畢業論文諸多問題的原因主要是由于老師指導理念落后、學生英語水平不高、學生專業知識不扎實、管理過程不規范等造成的。現在地方本科院校學生的畢業設計仍然堅持按照傳統的學術論文模式進行，基本脫離社會生產實踐。論文指導的管理機制也不合理，例如寫作指導的時間安排不妥當，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導教師的機制不科學、不合理，根本沒有根據教師的研究方向進行選擇，常常出現研究文學或教學法的教師指導商務英語選題學生的情況；指導老師的指導理念落后，單一要求用理論解釋現實問題，忽視了商務英語的社會調查和商務英語的實證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務英語研究理論

理論聯系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關領域的理論。在進行論文寫作前，商務英語專業學生應系統地學習商務英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務英語語言理論體系，提出了商務英語詞匯學、商務語用學、商務話語分析、商務翻譯學、商務對比語言學、商務社會語言學、英語經濟學等十二種研究理論和商務英語研究方法。

（二）擴大商務英語研究范圍

掌握好了商務英語理論，接下來就是明確要指導的實際問題。由于商務英語涵蓋了與商務有關的各個領域，商務英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內容可涉及商務英語語言、廣告、商標、函電、經貿、談判、合同、標識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產品說明、公司宣傳、證券、電子商務等領域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。

（三）畢業論文形式多樣化

根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》，畢業論文（設計）要求選題有價值、思路清晰、內容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務英語專業應鼓勵學生采用市場調研報告、商業計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質量和格式外，還應把創新思維和應用價值作為重要依據。因而，除理論聯系實際的學術型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業論文形式。論文的內容可圍繞商務英語專業相關崗位進行選題，以解決具體職業崗位的具體問題。例如，學生可以根據自己的實習經歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業的一個突出問題進行深入調查，完成市場調查報告；還可以根據自己的市場調查，寫一份創業計劃書等等。

篇（3）

一、國際商務英語的界定

關于國際商務英語的學術界定，眾說紛紜，許多國內外專家學者從多角度、多方面進行了細致的研究。Jones，Alexander認為。國際商務英語只是在商務背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認為，國際商務英語位于特定商務技術語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認為，國際商務英語是一種職業話語，是人們使用英語進行商務活動的結果，語言和商務活動之間具有密切相連的關系。我國學者程世祿、張國揚把商務英語與旅游英語、科技英語、醫學英語等行業英語歸類到職業英語范疇；王興孫教授認為：國際商務英語實際上就是商務環境中應用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。張佐成、王彥則認為，商務英語是在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商務目的，遵循行業慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進行的交際活動體系。從以上的有關言論中可以得知：商務英語不是獨立的語言，是與國際商務活動密切相關的學科理論，是跨文化商務活動的工具。

二、國際商務英語課程體系設置原則

國際商務英語學科作為新型的應用型學科，其學科交叉性和專業復合性決定了該專業課程體系的設置是跨學科的工作任務。在設計課程體系內容時，除了遵循通識的課程設置理論和ESP理論之外，還應該結合國際商務英語學科特點。遵循以下原則：

1　以學生為本，適應學生自身發展的需求

眾所周知，學生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學習主體的內在需求。國際商務英語教育是培養能夠參與國際貿易競爭的國際商務人才的學科，國際商務英語專業畢業生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務的各個領域，這些新的變化和發展無疑都對國際商務英語課程設置提出更高要求。因此。一方面在課程設置上必須重視英語專業基礎課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務英語聽說、商務英語閱讀、商務知識導讀、商務信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業設置時還需要考慮學生的學習興趣和學習動力，針對不同水平和層次的學生設計專業必修課，如，第二外語、商務翻譯、商務口譯、經濟學原理(英)、國際貿易、進出口實務、跨文化交際導論(英)和國際金融等課程。要將商務基礎知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學中，在語言學習時，同時傳授國際商務專業詞匯、術語及國際商務英語表達方式的內容。例如，在培養英語語言能力、國際商務能力時，我們可以用國際營銷、國際貿易和物流等模塊內容來訓練，語言訓練貫穿于不同形式的教學活動中。這樣，學生在提高語言水平的同時，也能獲得商務知識與能力，也培養了學生的綜合素質能力。因此，在構建課程體系和教學內容時，應立足學生的綜合素質的發展，加強創新能力和開拓能力的培養，將道德素質教育融入日常英語和商務英語知識的教學中。

2　以“學科本位”為基礎，以“能力本位”為導向

“學科本位”課程全面系統地闡述整個學科知識。強調知識的系統性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學內容劃分為若干個教學科目，并且以嚴密的邏輯關系構架全部內容。“能力本位”課程模式是以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對學習者履行崗位職責所需要的能力為基本原則而設計的課程形態。其目標是使學生最終掌握某一職業或職業群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養學生的實際操作能力。。國際商務英語以培養學生國際商務能力為目的，學科具有很強的應用性、交叉性和復合型的特點，在課程設計時，我們還需要強調目標崗位能力的培養，要以能力本位為導向，設計和培養具體的專業能力。國際商務英語涉及的內容廣泛，許多內容是跨學科的，沒有扎實的基礎知識和專業技能很難培養出實用能力。這就要求我們在設計課程體系時，以學生獲得目標市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內容的建構要與實際工作需求相結合，理論課程和實踐課程相結合。知識內在的邏輯系統和情感體驗與能力相結合，學科系統化知識和職業實踐相結合。　3　吸收國外經驗和教訓

我國的商務英語專業發展歷史不長，從現有的課程設置和內容來看，還存在著內容過時，與培養目標相脫離的現象。專業書中有不少實例還是20世紀八九十年代的內容，且內容覆蓋也不夠寬廣，許多國際商務英語專業課程如國際結算、國際物流、商務口譯、企業管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認真學習和借鑒西方英語國家國際商務英語教學的經驗，汲取先進的課程設置理念、方法和內容。同時，把握我國的商業環境和企業文化，積極主動地以一種開放的姿態，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發適合我們國家適用的國際商務英語專業課程。

4　與時俱進，適應變化

目前，商務英語學科發展狀況令人擔憂，將國際商務英語作為獨立學科建設的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務英語研討大會的論文文集和散見于其他學術刊物的商務英語論文的內容來看，絕大多數是關于商務英語教學、翻譯等方面的，只有極少數學者的研究涉及商務英語學科課程體系設置與改革。國際商務英語作為我國的一門新興學科，不可避免地要繼續向前發展，因此，在課程體系設置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務的情況千變萬化，隨之帶來的國際商務英語專業人才的需求也是多元化的。國際商務英語不同于以往的一些惰性學科，課程體系的設置和內容必須隨著時代的發展做出相應的調整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務英語課程體系設置必須隨著國際商務的發展與時俱進。另外，設置國際商務英語課程時，我們還應該考慮到不同區域和學校的實際情況，完全一致的國際商務英語課程體系設置既不現實，也不符合我國國情。在國際商務英語蓬勃發展的今天，構建不同層次和類型的國際商務英語課程體系和內容不失為一個可操作和現實的方法。

參考文獻：

[1]鮑文，國際商務英語學科論[M].北京：國防工業出版社.2009(11)，

[2]張佐成，商務英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經濟貿易大學出版社。2008-08.

篇（4）

高職教育具有學歷教育與職業教育雙重性質、畢業論文和畢業設計是高職院校人才培養計劃中重要的實踐教學環節， 是學生對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現。高職人才培養的特點要求高職高專學生的畢業設計與所學專業及崗位需求緊密結合。筆者所在學院理工科專業的畢業設計已經取代原來的畢業論文成為學生畢業的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業還一直采用著傳統的專業論文寫作的形式。而畢業論文寫作過程中出現的諸多問題和弊端使得畢業論文改革勢在必行。

傳統畢業論文寫作模式的弊端

對高職英語專業畢業論文寫作現狀的調查表明， 傳統的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養學生發現問題、分析問題、總結以及歸納等創新思維能力，難以實現提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業，在關鍵時候，一些學生從網上截取幾篇與自己專業相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業論文寫作的基本要求，即使做到了論文內容與商務英語專業課程設置、教學內容有一定的相關性，但是仍沒能與實踐技能的培養緊密結合。

再次， 由于大多數學生對科研論文撰寫知識了解甚少， 同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構篇的能力欠佳，因此論文質量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量， 英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業論文寫作能充分體現學生的綜合實踐能力并且能緊密結合市場的需求，筆者結合自身經驗以及相關的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業畢業論文教學指導進行了多元模式的創新與實踐。

多元化的畢業寫作和設計模式創新

學生不重視畢業論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業要求，與找工作和提高職業技能沒有關系。如何使畢業論文寫作與學生的專業和崗位需求緊密結合，成為創新與實踐的“瓶頸”。經過研究和討論，從2010 屆開始，我院將過去單一的專業論文寫作的模式改為了專業論文寫作、專業或職業研究報告、市場調查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式， 以滿足學生多方面的需求。

總結本屆畢業生的論文寫作情況，發現選擇市場調查報告和商務項目設計的學生較少， 主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計， 雖然與工作實踐聯系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業或職業研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。

（一）專業或職業工作研究報告

要求學生結合個人的實習經歷和工作經驗廣泛選擇緊密結合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業能力、專業知識以及現階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿易進出口業務的學生可以就校內所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式）， 要求務必指出相關的職業崗位或工作職能名稱、工作中發現的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中， 指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。學生根據自己的研究和寫作方案查找資料和相關理論、總結或借鑒經驗，通過對相關要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關的實踐， 找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續為今后的業務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業生寫出了諸如《藝術陶瓷的發展及其對外貿易前景》、《紡織業外貿跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業發展現狀及就業方向》、《關于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關的優秀論文， 雖然可能在研究的系統性、結構的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。

篇（5）

摘要：目前我國高校畢業生就業壓力不斷增加，學生們苦惱，老師們擔憂。高校畢業生的未來堪稱渺茫，在這種社會發展趨勢下，高校不得不從側面拯救學生的未來，即全面培養學生素質，包括專業素質和綜合素質。對于商務英語專業的學生，更應該注重素質教育，因為這是一門國際交流語言，培養的是優秀的商務人才，對學生的綜合素質要求更高。

關鍵詞：商務英語；素質教育；教育方法

一、商務英語專業素質教育的重要性

隨著國家高校的擴容，我國高校學生數量不斷增加，故導致現金的就業壓力空前巨大。 畢業生在面臨越來越艱難的就業形勢，如何在殘酷的競爭中，增強自己的核心競爭力，在眾多求職者中脫穎而出是很多專家和學者所關注的問題。根據各企業、用人單位對大學生的需求能力來看，要求學生應具備適應環境的能力、人際交往能力、表達能力、專業能力以及外語能力。故高校應因地制宜，采取適應這種就業環境的教育方法。不但要培養學生的專業技能，更加應注重學生的綜合素質，鼓勵學生與他人交往，參加各種活動來使自己成長。

推行素質教育是提升畢業生綜合競爭力的需要。商務英語專業當然也不例外。隨著中國融入全球經濟一體化的步伐，我國對于外語類人才的需求也是逐年攀升的，越來越多的人在外企工作。盡管他們的工作場所和工作內容各有不同，但是他們都面臨同一個問題，那就是如何能在外企中游刃有余，占上一席之地。這就要求他們在上學的時候，多方面的了解商務知識，訓練自己的溝通能力。所以高校抓好商務英語素質教育不僅有利于學生的就業，還事關學科的成敗，具有十分重要的現實意義和長遠意義。

二、商務英語專業素質教育的內容

素質教育主要是以知識傳授和能力培養作為主要載體，在此基礎上，培養學生的綜合素質。在高校的素質教育教學中華，我們應該做種培養學生的思維能力和語言能力，讓學生能夠結合并靈活運用這些能力，培養在國際化、信息化的社會中獲取信息并解決問題的能力，促進學生的交際能力，并在將來能夠在自己的事業上站穩腳跟。

商務英語專業的素質教育除具有上述特點外，它還有自己的專業特色。商務英語的專業化是其區別于基礎英語的根本特征。商務英語以英語為載體，涉及到大量的商業、貿易、管理、財經等方面的專業知識，和商業信函撰寫、商務談判等具體技巧。在教學中教師應拓寬學生的商務知識面，使學生對商務常識有所了解，熟悉西方企管模式，培養學生操作業務，進行商務交流的能力。

三、商務英語專業素質教育的方法

商務英語專業的素質教育是要強調“以學生為中心”。商務英語素質教育要求確立學生的主體地位，強調學生的特點和需要，以學生發展為本位。努力發展學生個體的潛能，挖掘其內在的潛質，這是很重要的。當學生的潛能被發掘出來，那么對于這位學生的自信心也是一種提升，對于學生的未來發展更是一種推動和促進，同時還可全面提高英語素質和商務素質。

再者，盡管學生是主體，老師也是推行英語素質教育方法的關鍵人物。沒有老師的引導，學生就不能很快找到正確的路，而在進行學生素質教育的路上，有老師引導和糾正，那么學生會更容易地找到對的方向去發展自己，重要的一點是尊重學生的選擇，老師永遠都沒有權利替學生做選擇，老師要做到是在他迷茫的時候，給他指明方向，在他遇到困難的時候，鼓勵他勇敢的克服困難。教師們同樣也要積極參加各種教育教學的科研活動，充分了解理論與實踐的問題，不斷給自己充電的同時，在實踐中找到更好的方法，引導和幫助學生。因此提高英語教師的個人素質是實施英語素質教育的前提和保證。

最后，商務英語專業的素質教育要充分利用第二課堂。第二課堂主要是學生在課外的一些活動，是豐富學生學習生活和鍛煉其綜合素質的一種方式。第二課堂主要包括社會實踐和課外學術活動。在第二課堂上，學生可以再玩中學，在學中玩。學校通常會建立的第二課堂包括商務知識競賽、商務英語論文比賽、模擬市場活動，也可以利用暑期建立第二課堂，豐富學生的假期，這樣不僅能夠促進學生主動學習理論知識，還能夠促使學生在積極思考和共同探討中提高創新能力與團隊協作能力。故第二課堂活動對于提高學生的認知能力、動手能力、道德品質、人文素質、創新等其他非業務素質有很大的促進作用，能夠有力地配合并推動第一課堂的實踐教育工作。

四、結語

高效推進素質教育是教育界的必然結果，也是國家發展中不可缺少的。增強商務英語的素質教育，對于商務英語專業的畢業生來說，是十分重要的。因為這直接關系到他們將來的就業，以及在就業中遇到的各種問題。商務英語學科素質教育的發展，需要樹立學校老師的素質教育觀念，以培養學生以交際能力為核心的英語語言運用素質和以商務運作為核心的思維方式，充分發掘學生的潛力，提高學生的專業素質，從而為社會培養高素質的商務人才。

篇（6）

本文作者：鄭艷工作單位：海南經貿職業技術學院

（一）加強學生文化素質教育是時展的要求隨著國際貿易、國際商務活動的頻繁開展，商務英語的應用越來越廣泛，作用越來越突出，具有較強商務英語能力、素質較全面的人才越來越成為社會迫切需求的人才。這就要求商務英語專業的學生除了要精通英語語言、擁有常規的商務知識外，還要具有靈敏的商務意識、良好的人際溝通能力、自我表達能力等。因此加強大學生文化素質教育，以促進精神文明與物質文明的同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，正是這一時展的要求。（二）加強學生文化素質教育是履行大學使命的需要高校作為知識的集中地，是保存、傳承、傳播和創造先進文化的重要場所。高校文化建設對弘揚和發展社會主義先進文化起著重要的作用。文化素質教育薄弱是目前我國高校人才培養方面最為突出的現實，在這特定時期提出并實施文化素質教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動各高校教學改革不斷深化。大學越發展，文化在管理中的主導地位必定越來越強，越是優秀的大學，其自身的優秀文化傳統對學校建設發展的意義越重大。當大學發展到一定階段，必然要求從文化的層面來整體思考學校的建設和發展。（三）加強學生文化素質教育是培養優秀人才的保證當今社會科學技術高速發展，知識和信息傳播技術日新月異，這更加促進了世界各國文化的交流、碰撞和合作。因此21世紀的商務英語專業人才應該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎。對于商務英語專業的學生來說，應該更加注重對他們的愛國主義和集體主義的教育，注重訓練他們批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力。跨進高等學府的每個學生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺文化素質，最終只能成為人們所說的“機器人”或者“工具人”。因此，一定要加強大學生的文化素質教育，只有這樣，才能在知識經濟時代的今天促進人的全面發展，培養出優秀的人才。

（一）理清教育觀念，加強文化素質教育與德育相結合商務英語專業學生的文化素質教育首先要理清教育觀念，強調“以學生為中心”，確立學生的主體地位，強調學生的特點和需要，以學生發展為本位，發展學生個性，挖掘學習和運用英語及商務知識的內在潛能，全面提高學生的專業技術素質和文化素質。文化素質教育是一個綜合性的系統工程，涉及到學校的各個方面，需要全校各部門的協作與配合。學校可以在有條件的情況下，成立“文化素質教育指導委員會”等類似機構，由相關校領導掛帥，教務處、學工處、團委等相關部門負責人及有關教授、專家參加，負責規劃、實施、指導、協調、評價全校的文化素質教育工作，并組織力量開展文化素質教育理論研究。各職能部門和各院系要有明確的工作職責和具體措施，將文化素質教育和德育在課程安排及相關第二課堂活動中有效合理地結合在一起，并貫穿于整個大學教育始終。（二）設置合理的文化素質教育課程，發揮教師的積極引導作用在開設文化素質教育課程時，一定要加大對文化素質教育課程的重視程度。在以選修課為主要課程開設形式的學校中，應加大文化素質教育課程的開設比例。在一些有條件的學校中，也可采用必修公共課的方式開設一些文化素質教育課程。另外，各高校還應該設置規范的課程開設標準，合理安排課程比例。對于文化素質教育課程的開設應遵循一定模式，即文化素質教育課程應分類開設。根據學生們所學專業有針對性地培養學生們的文化素質。這樣可以使課程設置合理、規范，隨意開設現象得以遏制。比如針對商務英語專業的學生，是以提高學生實際語言表達為目的的課程，建議開設例如：《演講與口才》、《實用口才訓練》、《人際交流》等課程。在實施文化素質教育過程中，教師的積極性和主動性在很大程度上影響著文化素質教育的成效與否。教師即是專業領域的標桿，也是學生如何做人的標榜。因此，學校應該把提高教師群體文化素養作為師資隊伍建設工作的核心和根本，采取選派進修、培訓等多種措施提高教師群體的文化素養，引導教師不斷提高自身文化素養，充分發揮教師在文化素質教育過程中的積極引導作用。（三）加強校園文化建設，建立良好的校園文化環境和氣氛。文化素質的提高，很大程度上取決于學生自身的努力和環境的熏陶。一個良好的校園文化環境，對學生具有潛移默化的作用。每所高校都要有自己特有的校園文化氛圍，要大力開展各種形式的校園文體活動，讓文化素質教育滲透到豐富多彩的校園文化活動中去。如舉行專題講座、學術報告、影視評論、演講比賽、文體活動等，使學生獲得知識，促進情商、智商的發展。針對商務英語專業的素質教育要充分利用第二課堂。在第二課堂上，學生能夠進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面，是課堂教學的補充和延續。例如，開展商務知識競賽、商務英語論文比賽、模擬市場活動，假期社會實踐等第二課堂的活動，不僅能夠促進學生主動學習理論知識，通過查閱文獻了解學科發展前沿，還能夠促使學生在積極思考和共同探討中提高創新能力與團隊協作能力。因此第二課堂活動對于提高學生的認知能力、動手能力、道德品質、人文素質、創新等方面有很大的促進作用。（四）完善學生文化素質教育相關評價體系在文化素質教育的實踐過程中，各高校要重視對文化素質教育實施效果的評價和檢驗。首先是要堅持“以生為本”的原則，加強對高校文化素質教育實踐過程和結果的評價和監控，確保高校文化素質教育的實施效果，要明晰評價體系檢查的目的不僅包括對教育效果的評價和總結，更重要的在于對教育過程的檢查、監督、總結、反饋及改正和完善。其次，要建立健全相關組織機構，明確權責分工，責任到實處。再次，要明確評價目標和理念，在文化素質教育評價過程中還要注意加強對評價體系自身的檢查和監督力度，及時發現評價體系自身及其在實踐過程中存在的問題和不足，并采取相應的措施及時改正，以保障高校學生文化素質教育的相關評價體系能夠不斷地完善。

篇（7）

進入新世紀后經濟全球化加速了人才流動與交往，擴大了商務活動領域與范圍，而作為媒介的語言在其中起到了不可或缺的重要作用，人們開始對普遍運用的商務語言這個語言變體給予極大關注。針對語言的這種變體和運用領域范圍，國內的語言學家對商務語言的發展及其特殊性開始展開研究，2005年黎運漢出版了《商務語言教程》，全面系統地探討了商務語言的功用和特點，涉及內容有：商務語言表達與領會的原則，商務語言使用的規律，營銷語用策略，商務談判用語策略等，并將商務語言作為一個專門功能分語體加以整體研究。他對商務語言的定義如下：“商務語言不是一種獨立的語言，而是全民語言在商業領域交際中形成的一種言語變異，具有自己特點和風格的一種言語體式”（黎運漢2005：29）。其實，商務語言是一種動態的言語表現，它包括一切語言的商務與特征。就目前我們所能接觸到最常見的語言取向而言，有商務漢語、商務英語、商務日語、商務俄語、商務法語、商務德語、商務韓（朝）語、商務西班牙語等等，在現實中，這些語種的商務語言都有一個共同的特點，即除了操本族語人員使用外更多地是為那些非本族語人而言的，都把語言作為一種工具，譬如：商務漢語主要針對漢語為非母語的人群，商務英語是針對那些英語為非母語的人群，希望通過這種商務語言的學習使得那些非母語的使用者或從業者能夠在商務領域中掌握專業詞匯與表達，消除語言障礙，完成交際任務及目的。因此，很多學者從語言的詞匯入手，對其構成方式、特征、類別屬性等進行分析或對比研究，探討其中的特征與規律。就商務漢語而言，由于漢語是我們的母語，我們對漢語詞匯構成的偏正、動賓、聯合等形式并不陌生，它們是主要的構成類別，但如果進一步研究就會發現一些其他方面的商務詞語特征，諸如復合詞比重較高、大量縮略詞語、外來詞主要來自日本等。

1.2商務語言對商務英語語言學建構的啟示

在此之后，國內的學者為了構建商務英語學科的學理從不同的視角進行了探索，尤其對商務英語學科理論的上游學科學理，即商務語言學理論進行了探討。張佐成（2008）認為建立商務語言學將是商務英語發展的最終目標，他是從分析商務話語的角度對商務英語發展的最終歸宿畫上了商務語言學的句號。林添湖2012年在“第二屆全國商務英語學科理論研討會”上提出，商務英語學科的理論體系建設可以朝著構建商務語言學的方向推進，并把商務語言學構建成應用語言學范疇內一門完整獨立的交叉型應用學科。在借鑒國外學者對商務語言學所下定義（Daniushina2010）并全面分析與闡述商務語言學可行性的學理基礎上，林添湖（2014）呼吁學界同仁關注并努力建立商務語言學本體理論體系。毋庸置疑，在商務語言的基礎上構建商務語言學是一種行之有效的途徑與垂直隸屬關系，是一脈相承的。正是從這層關系和角度，商務英語學者開始尋找并構建商務英語的核心理論支撐。國內學者對商務語言學的建立構思體現了新世紀人們對商務環境跌宕起伏所帶來的語言變化的重視，有利于開拓語言學發展的新領域，對商務英語語言學的構建提供了新思維、新路徑。但我們也應該看到，在目前中國環境下商務語言學的構建包括兩大語言方向，一個是漢語方面的，一個是外語方面的，在外語多語種方向里包含英語，也就是說，商務語言學涵蓋的面非常廣，商務英語語言學的構建只占商務語言學的一部分，對于我們商務英語學科的理論構建來講，商務語言學研究的面過大過多，而作為獨立的商務英語學科，構建商務英語語言學核心理論是我們面臨的主要研究課題。不過，商務語言學的發展成果又會毫無疑問地促進與豐富商務英語語言學的發展，兩者關系密切，有合而不同之特點。

1.3目前面臨的問題

遺憾的是，目前在中國知網上搜索商務語言學詞條，除上面提到林添湖這方面的論文外幾乎查不到有關該詞條的相關論文，顯示該研究幾乎處于空白狀況，而從我們商務英語目前的研究狀態、研究成果、研究進展、研究目標和研究人員構成看，以我們的長項去開拓商務英語語言學理論比較適宜，可以省去大量的人力物力，直接走上一條時間短任務完成快的路徑。商務語言學的構建需要大量研究人員從事相關項目的研究，需要語言學界同仁的共識，需要不同語種的研究者從各自的語言研究領域共同的參與，需要一個漫長的研究過程，更需要有大量的科研成果作為支撐，所有這一切非英語及商務英語研究者在可見的時間內所能完成及達到。當然，我們希望有此能力、有此興趣、有此研究方向的英語老師積極進行這方面的探索與研究，不過，我們歡迎并期待著有更多的漢語語言學家的參與，對商務語言進行更深入的研究，構建起堅實的商務語言學理論體系，從而豐富商務英語語言學的本體理論內核，完善學理體系。

2商務英語學科脫胎于專門用途英語

2.1商務英語與專門用途英語的共同屬性

就目前而言，商務英語之所以被人們普遍認為是專門用途英語是因為它一方面具有兩者的共性特征和功能，另一方面人們是從語言教學角度上來審視商務英語。在國外商務英語的教學目的并非是要學習者學習精通某種特殊的語言規則，而只是通過語言學習獲得一種交際工具，認為商務英語不是普通英語，而是專業英語，是一種具體的商務語言，因而被看作是一種專門用途語言。國外商務英語教材的編寫與教學就基本按照這個思路進行（參見李朝、趙函2006：47－57）。

2.2商務英語涵蓋的知識面

商務英語中的商務范圍雖然很廣，涵蓋面寬，但從其商務活動的范圍應該主要包含以下幾個大方面：（1）商務專業方面的基礎知識，譬如國際商務理論與實務、國際商務環境與機構、國際商務準備工作與市場準入條件、國際商務策略與運行等宏觀知識，同時還要有對經濟全球化、國家政策變化因素、文化差異、對外直接投資、外匯市場與全球資本市場、國際商務組織與企業戰略、國際貿易進出口實務、全球營銷和企業產品研發、全球人力資源管理、國際企業會計及其財務管理、商務談判策略、國際商法、國際物流等中觀知識（李朝、劉芳華2008：30－39），進而包含分散在上述中觀里的微觀知識項與知識點。（2）圍繞商務展開的相關活動，譬如：安排工作日程、宴請、商務交流、公司介紹、訂車船機票、迎來送往、社交活動，甚至包括商務人員日常生活等具體事務。那么，商務英語中的英語就應該體現描述上述內容的語言，對商務英語的學習者而言，就要達到上述商務知識的基本掌握和熟練的英語表達技能，從而達到商務知識與英語輸出技能兩者的統一。從商務英語本科的層次上看，上述涵蓋的商務知識都應該屬于該領域概括性的、基本性的，有些甚至是常識性的知識，是普通商務英語層次，根據2009年高等教育出版社推出的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行），英語知識與技能的比例在該專業復合成分中占有60％，商務專業課程占30％，跨文化交際課程占10％（張武保2011：8），上述商務類內容在課程設置量上只占40％，這就必然要求開設商務英語專業的高校對教學內容的廣度與深度有所選擇而不是面面俱到。當然，因學校之間的師資差異、地域差異、培養人才的規格差異等，在具體的商務知識傳授方面會有較大的不同。據了解，目前有的地方可能連基本的要求也未必能夠達到，而有的學校則可能達到了較高要求，進入到專業商務英語層次，甚至有的學校因無法分清商務英語培養規格的上限與專門用途英語之間的差別而拐入到專門用途英語培養序列上。

2.3喻商務英語為“樹林”、專門用途英語為“樹”

商務英語與專門用途英語對很多人來講是雷同的，或至少是同類，但它們的區別是顯而易見的（李朝、萬玲2011：132－134），其實就好比樹林與樹的關系一樣。2013年11月在黑龍江大學召開的第三屆全國商務英語學科理論高層會議上，作者針對商務英語學科的界限與專門用途英語之間的區別提出了樹林與樹的比喻。在我們生活環境里人們到處可以見到樹，然而樹與樹林是不同的，樹的范疇是個體，是某個樹或某種樹，雖然樹林是由樹組成的，但有可能是某一種樹，也有可能是幾種不同種類的樹混合在一起而形成一片樹林。每一顆樹的形狀與大小是截然不同的，但無論如何它是一個整體，是一顆獨立的樹，就像麻雀雖小五臟俱全一樣，是完全靠自身的地理位置及生存環境來生長的，與其他的樹與樹種毫無關系，從這個意義上講，每一顆樹都有類似的外形特征，但同時也有與其它樹差異的獨特特征。樹林的范疇不一樣，它的構成首先是數量的眾多，不是單一的一顆樹，其次樹林或都是由同種樹或都是由雜種樹構成，也就是說，能夠形成樹林的條件與規模是在一定范圍內或區域內，無論是同種樹還是異種樹，這些樹都能夠共同生存與生長，它可以是人類種植的結果，也可以是自然條件下形成的。專門用途英語中的“英語”猶如樹皮，樹皮依附著樹（具體某一專業）構成一個整體“樹”，沒有了皮樹就不能稱之為專門用途英語，因此，樹皮（英語）對樹（具體某一專業）很重要，只有將兩者結成一體（樹）才稱其為樹（專門用途英語），否則是死樹或木頭（即沒有形成專門用途英語的某一專業），其作用與功能完全不同。商務英語學科就如同上面所指的由不同樹種構成的樹林（商務英語），商務英語的形成是建立在多種不同學科及專業（即具體不同種類的樹）基礎之上的，其中就包括專門用途英語的合理內核，但又不同于專門用途英語這棵單樹的功能，就像樹林與樹的關系一樣，有著明顯的區別。商務英語借用經濟學理論與方法形成了獨特的理論框架，這樣從研究對象到理論基礎，商務英語與專門用途外語都存在區別（呂世生2013：23－24）。兩者的關系既是密切的，同時又有差異，不能混為一談，在對待兩者問題上，尤其是在構建獨立的商務英語學科過程中，我們對概念理解不清就會導致學科建設上的盲目與學科界限的模糊，或者雷同于專門用途英語或者將自己的研究范圍無限擴大。

3語言經濟學的理論視角

3.1對語言經濟價值的關注

社會發展與需求促進學科交叉、產生與發展，社會需求給學科帶來要解決的社會問題，從問題著手會使交叉學科構建有著明確的任務目標，以任務為牽引將不同學科的人員為解決同一個問題而集中在一起，大家有了共同努力的方向才會在學術思想和方法的交融下培育出交叉學科的知識萌芽（陳曉芳2013：77）。無論是經濟學界還是語言學界的學者現在越來越關注語言與經濟之間的關系，分別從各自的視角對兩者的價值予以探討，但各自的研究側重點及服務的對象是不同的。

3.2以語言經濟學理論內核構建商務英語學科

從國內外語學界和商務英語學界對語言經濟學研究方面的考察，如果按照時間先后順序切入，發現該領域的研究既有理論方面的探討，也有將該理論用于實踐方面的。語言學界較早系統介紹語言經濟學的許其潮（1999：44）寫道，由于其起源于上世紀六七十年代的美國，故當時語言經濟學的研究主要以服務國家和以提升新移民人力資本為目的，研究范圍相對集中于從經濟學角度評價國家的語言政策和語言規劃，而語言經濟學在具體的研究方法上，則采用的是經濟學里的“費用－效益分析法”，并把經濟學的論證推理方法應用到語言問題上。國內商務英語學界學者較早提出語言經濟學理論精髓吸收到商務英語學科的是林添湖，他將“人力資源理論”（林添湖2004：35）作為商務英語學科的六個理論支撐之一；2006年和2008年莫再樹等分別發表了兩篇以語言經濟學視角探討商務英語的論文，提出了以該理論來探討與評估我國商務英語教育的模式與效用問題（莫再樹2008：70）；劉白玉和竇鈺婷（2011）以語言經濟學視角將相關理論運用于品牌翻譯實踐中去；呂世生（2013）論述商務英語的三個理論命題，即語言具有經濟屬性，制度屬性和人力資本屬性，其中對商務英語人力資本特性給予了詳細論述；田蘭（2013）從語言經濟學的三個主要視角（語言作為人力資本、公共產品和制度）探討了商務英語教學，論述了語言生態位、認知生態位、生物文化生態位對商務英語教學的啟示，王立非、李琳（2013）在統計分析國內外商務英語研究狀況后發現經濟學期刊發表的商務英語論文約為語言學期刊的3倍，說明越來越多的非語言學家進入到商務英語的研究中來，開始重視商務英語與經濟的關系，并從目前國外語言經濟學研究的熱點現狀分析中通過實證的研究方法構建商務英語語言學的合理內核（王立非、李琳2014：8－13），提出了英語的經濟價值，英語作為人力資本要素（收入、地位、企業國際化），博弈論中的語言要素等語言經濟學研究的熱點問題。

3.3發展趨勢

2009年由國內經濟學界倡議、聯合語言學界共同舉辦了首屆語言經濟學論壇，經濟學界和語言學界的專家學者圍繞語言投資、語言經濟、語言規劃等議題參與了論壇討論，語言經濟學研究的興起為商務英語學科的學理構建提供了豐富的理論內核，為我們研究商務英語學科的學理打開了一扇窗戶，開拓了視野。但其發展瓶頸是同時通曉兩個領域的專家太少了，導致隔行如隔山，交流起來比較麻煩，在一定時間內和一定程度上無法使其發展的速度與步伐得到提升。因此，提倡大力加強師資建設，引進或培養兩者皆通型人才。

4商務英語語言學的核心理論構建

4.1商務英語學科的理論根基

構建商務英語的學科理論體系是確保商務英語學科長久可持續發展的關鍵所在，是語言學延伸與拓寬發展的必然。一般地講，語言學分為理論語言學和應用語言學，理論語言學項下還可以分為一般語言學與具體語言學，應用語言學項下還可以分為一般應用語言學與具體應用語言學，而一般語言學所研究的是“人類語言的一般性質、結構與規律，語言學研究的一般方法，以及語言學內部的分類及其相互之間的關系等問題。———一般應用語言學主要研究如何將語言學的原理和研究成果運用于與語言活動有關的其他一些領域中去，特別是運用到語言教學中去。———具體應用語言學的任務是為某一類具體的應用而對某種或某些具體的語言進行研究”（許余龍2005：7）。商務英語是新興應用交叉學科，應用性是其得天獨厚的本質屬性，按照上述語言學的分類，其研究的范圍主要屬于具體應用語言學，以商務英語語言學理論為指導對在商務領域范圍內運用的英語語言進行研究，因此，商務英語的理論根基毋庸置疑是應用語言學范疇內容。

4.2商務英語語言學本體研究

隨著語言研究的深入與拓展，語言學也得到了很大的發展，在其項下有很多分支，既有本體分支又有跨學科分支，譬如：語義學、語用學、詞匯學、音系學、社會語言學、認知語言學、法律語言學、心理語言學、語料庫語言學、計算語言學，等等。王立非等（2013）認為商務英語語言學的本體理論體系包含有商務英語詞匯學等13項內容，并以此展開相應研究。從語言學整體結構上講，應該先有商務語言學上游學科，后有商務英語語言學下游學科，但到目前為止國內外的專家學者對商務語言學的研究無論是從量上還是從質上看還沒有有效建立起商務語言學這個學科的跡象，面對這種狀況，時不待我，我們可以先從商務英語語言學理論構建入手，然后由下游至上游發展商務語言學，當然也可以同時研究，這樣兩者的發展互為影響，能夠更早更快地發展起來。

4.3商務英語語言學定義、研究范圍和對象

那么，商務英語語言學研究的對象和定義是什么？目前學界還沒有一個成形的定論，針對商務英語研究的對象與特征，我們是否可以給商務英語語言學下這樣的一個定義，即商務英語語言學研究商務英語環境里的商務語言，英文表述為：ThestudyoflanguagewithreferencetobusinessinEnglish－speakingenvironmentiscalledBusinessEnglishLinguistics。商務英語語言學研究的范圍與對象是旨在研究與揭示英語這種語言在商務領域或商務活動中運用的情況，特別是通過考察語言的這種變體與商務跨文化影響之間的關系，對商務語言的變異現象從不同的角度進行解釋或說明，為語言學在商務語境下存在的變異現象提供強有利的理論解釋。因此，商務英語語言學研究的內容自然包括：（1）把商務環境作為我們考察的特定起點，把商務語言當作一個商務問題或商務資源來研究；（2）把商務語言作為具體的研究內容，考察商務環境與商務文化對商務語言的影響，揭示商務英語的本質。這樣有效解決了語言與經濟、商務等研究目標的問題，避免了研究目標顧此失彼與彼此脫節的問題。對商務英語語言學進行研究同時也說明，一方面可以拓寬語言學的領域，豐富語言學的內容，適應語言學的發展，另一方面也是對傳統語言學的一種反思，反思過去人們對這種商務語言現象的研究過于疏漏，沒有引起語言學家足夠的重視。

篇（8）

一、商務英語教學現狀 

隨著經濟的發展、時代的進步以及社會的需要，商務英語專業越來越受到大學生的青睞。作為一名商務英語專業的學生，跨文化交際能力的強弱決定了自身專業素質的高低。就現在商英專業學生的學習現狀來分析，大家對西方文化的掌握情況并不是特別深入。 

英美文學是英美文化最重要的載體，一個國家的文學映射了一個國家人民的思維方式、風俗習慣以及精神面貌。英美文學是英語類專業的一門非常重要的課程。但實際情況是很多高校開設商務英語專業時，在課程設置上并沒有考慮英美文學，或是僅僅作為選修課程而已。這樣的課程設置很難引起學生對英美文學的足夠重視。很多學生將商務與英語進行割裂，單純的學習英語和商務知識，認為英語只是在商務活動中使用的一種語言而已，并沒有注意到所有課程的綜合學習，沒有體會到“語言-文學-溝通”之間的內在關系。由于缺少對根植于西方國家文化的了解，學生在日后的跨國交流中出現了眾多問題，跨文化交際能力明顯不足，進而也嚴重阻礙了經貿活動的開展。 

二、跨文化交際能力的重要性 

1.跨文化交際成為人們生活的一部分。隨著經濟的發展，人們生活水平的不斷提升，現在的中國人眼界開闊了，很多人對出國旅游、探親、留學、以及貿易有很大的熱情，因此，國家之間的聯系越來越緊密，交流也越來越多，跨文化的交際自然成為人們生活的一部分。這對于英語專業的學生來說是一個很好的契機，應該把握這個機會，先人一步的進入這個“地球村”中。在掌握正常的交流的同時，應該注意不同國家的文化。英美文學中體現了不同時期不同社會階層的精神面貌，充分的掌握英美文化，就能真正的了解一個國家的人民。 

2.文化是商務活動的杠桿和劑。商務活動是一種跨文化交流，各國有自己不同的文化背景，風俗習慣，如果不能夠很好的理解多方的文化，很有可能會影響到商務活動的正常進行。比如說，語言風格和表達方式的不同很有可能造成語義上的誤解；商務談判的方式也會有所不同，中國人講究以技巧取勝，但是美國人的性格比較直接，重視事物之間的邏輯關系，在談判中會講究談判的實質性效果，不喜歡那種漫長式的談判過程。這都與一個國家的文化有關，這些文化很多都體現在文學中，同樣我們可以在這些文學作品中獲得商業廣告的創意靈感。 

3.跨文化交際能力是現代社會人才的重要素質。跨文化交際能力是這個時代高素質人才的突出特點，無論是你從事于外貿、外交、或在外企工作等，都離不開跨文化交流。再加上，當今社會不同文化相互交融，我們隨時可以接觸到外國友人、觀看到外國電影或者閱讀外國文學，這些都是這個時代的特征。許多企業都很看重一個人的英語能力，這說明在全球一體化的今天，跨文化交際能力已經成為現代人才不可或缺的素質。 

三、英美文學修養在跨文化交流中的作用 

1.減小了溝通的障礙。不同的文化都與這個國家的歷史發展、政治格局、生活水平有關，國家之間的文化差異是跨文化溝通的鴻溝，這個障礙必須鏟除，才能保證跨文化交流的正常進行。一個國家的文學作品承載了一個國家的歷史、風俗、思維方式，我們可以在閱讀這些作品的同時，發覺這個國家的語言表達習慣以及處事風格。當我們掌握了一個國家的文化，才可以說真正學會了這個國家的語言。只有在這種情況下，身處不同文化國度的人在交流的時候才能更加的順暢，打破了雙方的溝通障礙。 

2.有利于避免因文化沖突造成的誤會。在商務談判的時候，因文化差異引起的沖突屢見不鮮，很有可能因為一句話觸碰到了對方的敏感點，造成整場談判的失敗。因此，了解一個國家的風俗習慣在外貿談判中是相當重要的一個環節。不僅僅是在談判的過程中，在一些其他的商務往來中也會有相應的體現，例如餐桌禮儀，送禮物或者是穿著方面，作為一名將來要從事貿易的商英專業同學，必須要“知己知彼百戰百勝”。 

3.有利于培養英語表達思維。中英的語言表達思維是很不一樣的，中國商人注重“先大后小”并且很少鋒芒畢露、形怒于色。但是美國人能夠很快的將談判進行到實質性的階段，很少花時間在謙虛禮讓方面。這些思維方式上的不同，往往會給談判造成困擾，因此，我們應該學會在英美文學作品中了解西方人的思維方式。 

四、如何加強商英專業學生跨文化交際能力的培養 

1.加強對英語國家風俗習慣的了解。學校可以在學習英美文學之余，給學生延伸一些英語國家相關風俗習慣的知識，幫助學生更好的了解一個國家一種語言，也有利于對文學知識的深層理解。例如，在在課堂上放映相關的電影，比如說有《刮痧》、《推手》、《面紗》等，還可以放一些民俗特點濃厚的外語電影。如果一部文學作品有相關的影視資料也可以給學生播放，使學生有更直觀的了解。還可以專門聘請相關方面的學者，來學校講座，豐富學生的知識儲備量。 

2.案例教學中融入文化分析。案例教學對商英同學來說是一本更加直接的教學材料書，通過這些學生可以學到更多的談判經驗，下面是一個談判中關于時間問題不同處理方法的對比案例：巴西一家公司到美國去采購成套設備。巴西談判小組成員因為上街購物耽誤了時間。當他們到達談判地點時，比預定時間晚了45分鐘。美方代表對此極為不滿，花了很長時間來指責巴西代表不遵守時間并在談判中一直不依不饒，使得巴西的代表一直處于被動的狀態，以至于最后匆匆簽約，損失了自己的利益。類似的事情也發生在一個日本公司的身上，因路上堵車，在與美國的談判中遲到了，日本代表是這么應對的：“我們十分抱歉耽誤了你的時間，但是這絕非我們的本意，我們對美國的交通狀況了解不足，所以導致了這個不愉快的結果，我希望我們不要再為這個無所謂的問題耽誤寶貴的時間了，如果因為這件事懷疑到我們合作的誠意，那么，我們只好結束這次談判。我認為，我們所提出的優惠條件是不會在美國找不到合作伙伴的。”教學過程中，在從經貿角度分析案例的同時，配以相關國度的文化剖析，從文學、文化的角度解析造成這一事件發生的原因，不同的處理方式以及不同的結果，從而使學生更加注重對不同文化的了解，提升學生的跨文化交流能力。 

3.鼓勵學生利用第二課堂，培養跨文化意識。英語角、各種演講比賽等二課活動是提高學生英語水平的有效途徑。鼓勵學生利用第二課堂模擬國際貿易的談判場景，利用不同的案例背景，然后自己想出更好的應對策略；組織中外學生交流會，促進雙方的進一步交流，培養跨文化交流的意識。 

篇（9）

0 引言

目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現實要求研究生畢業后，他們不僅能閱讀與專業相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。

1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力

學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發言的聽說能力的培養沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現在的大眾化教育。招生規模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。

2）網絡技術的發展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統的課堂英語教學受到極大的挑戰，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。

3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。

4）專業英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業聘請外籍教師短期講授一些專業課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們去思考和改革現在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設置方面的改革

第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。

第一學期課程設置在于強調學生培養運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養學生正確和規范地陳述和發表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯網查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經濟活動、農業與農場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規律化、系統化， 揭示出英漢兩種語言主要的規律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。

2.2 教學手段方面

1）調整課程時數。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。每門課可以根據內容適當調整課時數，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。

2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據他們語言能力相對優于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統課堂與網絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現進行量化統計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。

4 結束語

本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現，讓我們為完善教學實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

[1]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象――思考與對策[J].外語與外語教學， 2001，7.

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研究生英語教學是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學滯后于形勢發展也是一個不爭的事實。舊的教學方法和模式已經不能適應新的形勢，也不能滿足學生的要求，研究生英語教學改革已迫在眉睫。為培養研究生英語應用能力，建設高水平的研究型大學，筆者所在的中國礦業大學于2005年實施非英語專業研究生英語教學改革。本文將結合我校教學改革的實際情況，從課程設置、教學方法和考核方式方面，探討研究生英語教學改革的模式。

一、研究生英語教學改革的必要性

1. 社會需求

隨著全球一體化進程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴大，因此社會迫切需求高素質的既精通專業又懂外語的復合型人才。中國英語培訓市場的火爆就反映了社會對英語的需求態勢。而作為社會的高層次人才，研究生的培養質量也成為社會討論的焦點問題。高等學校研究生的外語水平應當達到一個新的高度，不僅要能閱讀與專業相關的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學術問題，作學術專題發言等。由于近年來社會對于各專業研究生的英語應用能力的要求日益提高，因此培養出適應社會的應用型和復合型的高層次人才，培養和提高研究生的英語應用能力就勢必成為非英語專業研究生英語教學的主要目標。

2. 學生需求

碩士研究生在經過中學和大學的嚴格的英語語言訓練后，已經擁有相當的詞匯量，具有一定的獨立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項技能發展失衡的現象比較嚴重。筆者對于中國礦業大學2005級碩士研究生的問卷調查結果顯示，提高實際應用能力是他們在研究生階段英語學習的目標，也是對研究生英語教學的期望。比如具備良好的口頭表達能力，可以應付一般的國際性學術會議交流；具備熟練的查閱文獻的能力，以便為撰寫學位論文搜集有價值的參考文獻；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學生把提高自己的英語口語表達能力排在了首位。

3. 研究生英語教學現狀

而目前的研究生英語教學仍然受控于課本，由于受到傳統語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設置仍以精讀課程為主，強調語言基礎訓練，重視語法教學，忽視語言的交際功用。在實踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學理念。與大學英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學已經呈現出滯后于學生水平發展的局面，無法為研究生的專業研究與發展提供直接的支持，難以滿足研究生的學習要求。這使得廣大研究生無法體驗到英語作為研究與交流手段的實踐價值，從而只能把英語學習作為一種應試的負擔而頗有怨言。

二、研究生英語教學改革的措施

現行的教學模式與社會和學生的實際需要產生強烈的反差，研究生英語教學改革勢在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經驗的基礎上，對全校非英語專業研究生的英語課程設置、學時、教材等問題進行調查并召開座談會，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實際情況的教改方案，在經過了兩年的實踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設置

通過調查與了解發現，非英語專業研究生經過十多年的英語學習，已經具備了一定的閱讀能力，在獨立閱讀相關專業文獻方面不會存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學應該能夠滿足學生更高的學習需要，讓英語成為他們拓展學術空間的有利工具。為了順應這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學時壓縮到80學時，即要求學生在一年級的第一個學期完成學習任務，同時所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學生的學習效率，也擴大了他們自主學習的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學生除了必須選擇口語課之外，還可以根據自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實踐、科技翻譯、商務英語翻譯、高級口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報刊選讀、英美文學欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設置一方面滿足了學生不同的實際需求，提高其學習積極性；另一方面也發揮了教師的專業優勢，給教師提出更高的要求，即積極開設以各領域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實際運用為宗旨的語言運用課，幫助學生深刻感受英語語言的實質及具體運用，從而提高英語學習和運用的效率和效果。

2. 改革教學方法

對待研究生這一層次的學生不能再采用傳統的以教師為中心的授課方式，而應轉變為以學生為中心。因為豐富多彩的教學內容、教學活動是教師“教”與學生“學”雙向驅動形成的，學生是學習的主體，教師在教學過程中起向導作用，而這個向導作用應體現在教學的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結合的方法，討論式和任務式的教學模式，引導學生主動參與到課堂教學中。筆者在實際教學中根據學生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風俗、音樂等）每堂課圍繞一個話題，由一個小組成員共同演示課件，并就相關話題和其他同學互動討論，最后由教師總結。在此之前，教師應預先瀏覽學生課件，給與相關指導，并且在課上給學生必要的輸入，如相關詞匯、句型、文化背景等，幫助學生提高輸出能力。或者筆者也曾嘗試每堂課布置一個任務，如召開模擬國際會議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當前某一社會熱點問題、綜述和展望自己就讀的專業等，由學生分組完成或全班共同完成。而教師在整個教學環節中擔當的是一個任務完成的指導者、仲裁者和標準語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實際生活密切相關，同時也富有一定的難度和挑戰性，學生學習的主動性和積極性被充分調動，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。為避免考試成績與平時實際水平相脫節，真實地反映出教學的成敗和學生的實際水平，我們取消傳統的標準化考試。學生最后的成績由口語課和選修課兩門課程的成績共同組成，各占50%。其中在每門課程成績中，平時和期中成績占40%，期末成績占60%。考試形式靈活多樣，因不同的課程特點和性質而異，但主觀題都占有相當的比重，目的在于考察研究生的實際應用能力。

三、研究生英語教學改革的成效與問題

通過對研究生英語課程設置、教學方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業研究生的英語學習狀況有了較大的改觀。經過兩年的探索和實踐，我們針對改革后的教學效果再次展開調查。從統計結果的前后對比可以看出：

1. 學生普遍認為英語口語表達能力得到提高。由于將口語課設為必修課，并且其成績占總成績的50%，學生對這門課程格外重視，從而強迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學生為中心的教學理念，靈活輕松的課堂教學模式也極大地幫助了學生實現角色的轉換。80%的學生認為自己已經從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達的狀況轉變為敢于用英語表達觀點，并且表達能力有了很大提高。

2. 我們為研究生開設的10余種選修課也受到了學生的廣泛歡迎。絕大部分學生感到在英語學習上有較大的主動權，可以根據自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學習外語的針對性和實用性增強。60%的學生認為對于英語文化知識的了解更加深入，綜合素質得到提升。

3. 對于改革后的成績測評方式，半數以上的學生表示贊同。他們認為這種考核方法從根本上杜絕了應試教育現象的出現，學生出于興趣而學習，因此學習效果也更好。但也有部分學生對課程考核的規范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對于習慣于統一的標準化考試的學生來說，產生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測評制度更加規范合理。

研究生英語教學改革實質上是教育理念的一次革命，它是一個系統工程，并非一朝一夕能夠完成。可以確定的是，提高研究生綜合運用英語的能力應當成為今后研究生英語教學的方向。而只有從改革教學大綱，優化課程設置，革新教學模式，改善測評制度等方面才能使研究生英語教學改革更具有科學性和富有成效。

參考文獻：

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.