教師行為論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師行為論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單向集體指導(dǎo)的做法，應(yīng)做到既對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。在對(duì)F小學(xué)語(yǔ)文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的意識(shí)和行為，但仍可以看到個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問(wèn)題：第一，什么時(shí)候教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生？第二，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間應(yīng)多久？第三，到底是集體指導(dǎo)還是個(gè)別指導(dǎo)？對(duì)于這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這些都是個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中教師遇到的一些比較集中的問(wèn)題。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生更多地表達(dá)，更多地說(shuō)出自己的想法和看法，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是這樣的過(guò)程需要教師正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生有效的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和問(wèn)題解決的意識(shí)。然而在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)有做到這些，只是一味地讓學(xué)生去“忙”：忙于回答教師的提問(wèn)，忙于做自己學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）個(gè)性與共性的把握問(wèn)題

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師需要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異。但是，在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于既要照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展之間往往會(huì)形成矛盾：第一，教師放大了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師放任自流，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)展。第二，教師忽視學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，過(guò)于關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體性發(fā)展，卻忽視了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生的“各顯其能”，以至于讓學(xué)生走向“特長(zhǎng)發(fā)展”，而教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的一般性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

當(dāng)前“，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始備受青睞”。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式的變革，而課堂教學(xué)組織形式的變化帶來(lái)了教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系的變化，并重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的問(wèn)題，到底采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生小組的分配，或者采取“自由組合式”，或者采取“分層自由組合式”。

二、適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的教師行為文化的影響因素

（一）固有的教學(xué)思維

1“.教師中心”的教學(xué)思維方式

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，教師不愿意放棄自己的主體性和“中心地位”，不想放棄其權(quán)威和尊嚴(yán)的地位，不想放棄教師是一個(gè)“教書(shū)匠”的角色，不愿意真正去做一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師。此外，也出于關(guān)心學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響學(xué)生的心理與行為以及學(xué)生的思想發(fā)展，形成“學(xué)生們常問(wèn)自己：為什么老師要我們做那些作業(yè)？為什么上課要認(rèn)真聽(tīng)講？為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分?jǐn)?shù)？”

2.教師關(guān)注共性的思維方式

個(gè)性化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性化，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)選擇性。由于教師在集體化教學(xué)思維的影響下，教師更愿意關(guān)注共性的內(nèi)容、學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，因此，教師將更多的時(shí)間放在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)上，而對(duì)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)或者拓展性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)方面，教師常常是疏于指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.集體化教學(xué)思維

由于集體化教學(xué)思維，教師關(guān)注固化的教學(xué)組織形式。一直以來(lái)，學(xué)校的學(xué)生座位都是“秧田式”排列的，但面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，面對(duì)靈活的教學(xué)組織形式，教師往往顯得“手腳無(wú)措”“、無(wú)所適從”。

（二）文化習(xí)性使然

一方面，教師習(xí)性具有正向作用。習(xí)性是人們文化的“鑰匙”，能打開(kāi)文化這把鎖。在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師的習(xí)性能為教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)性化教學(xué)所需要的教師文化具有一定的意義與價(jià)值。另一方面，教師習(xí)性也具有非常大的負(fù)面影響。比如，F(xiàn)小學(xué)某教師由于教學(xué)習(xí)性使然，幾次三番不能改變自己的教學(xué)行為，沒(méi)有接受個(gè)性化教學(xué)的理念和行為，一直到最后自己明白和領(lǐng)悟才進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)行為的改變。

（三）考試文化的強(qiáng)勢(shì)存在

“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏”。在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要面對(duì)考試文化，需要對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。正如在F小學(xué)一個(gè)從事27年的語(yǔ)文學(xué)科L老師訪談時(shí)被問(wèn)到的：“您認(rèn)為哪些因素在影響您的個(gè)性化教學(xué)？”語(yǔ)文學(xué)科L老師說(shuō)“：我認(rèn)為中高考的指揮棒片面地追求高分對(duì)個(gè)性化教學(xué)會(huì)有一定程度的影響。在個(gè)性化教學(xué)中，我們會(huì)全面地關(guān)注學(xué)生的身心、素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重差異，重視能力。過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授和考試分?jǐn)?shù)，往往會(huì)干擾學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強(qiáng)勢(shì)存在的考試文化在不斷地考驗(yàn)和影響著教師的教學(xué)判斷力，影響著教師的教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，以至于在這樣的考試文化的背景下，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)也就無(wú)關(guān)緊要了，“因?yàn)榭荚囈呀?jīng)幫教師和學(xué)生選擇好了。”

（四）大班化教學(xué)的影響

一方面，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)減少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“：從不互動(dòng)”的比例為7.5%“，很少互動(dòng)”的比例為22.6%“，有時(shí)互動(dòng)”的比例為41.5%，“經(jīng)常互動(dòng)”的比例為28.4%。另一方面，大班化教學(xué)不利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。這在F小學(xué)美術(shù)教師S老師的訪談中也可以得到體現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題“您認(rèn)為哪些因素在影響您的個(gè)性化教學(xué)？”S老師說(shuō)“：來(lái)自大班額化教學(xué)的限制。以F小學(xué)為例，在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，就算分組討論也人數(shù)太多，最少也有40多人，很難做到個(gè)性化教學(xué)和關(guān)照到學(xué)生的個(gè)別化。”

三、個(gè)性化教學(xué)教師行為文化重建策略

（一）推進(jìn)小班化教學(xué)

在訪談中，參與訪談的教師都談到了班額過(guò)大的問(wèn)題，52.3%的教師認(rèn)為大班額對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響“較大”，46.7%的教師認(rèn)為影響“非常大”，3%的教師認(rèn)為“無(wú)影響”。當(dāng)前一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是我國(guó)大班化教學(xué)普遍存在。實(shí)際上，在小班化教學(xué)的背景下，教師能更加有效地進(jìn)行師生之間的交流，也有利于小組內(nèi)和小組間學(xué)生的交流和共同合作學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的有效性和高效性，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和人際交往的雙向互動(dòng)與多向交流。總之，通過(guò)小班化教學(xué)，可以有效推進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)教師行為文化的重構(gòu)。

（二）校長(zhǎng)的引領(lǐng)

1.校長(zhǎng)需要具有個(gè)性化教學(xué)理念

在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)中，校長(zhǎng)作為首席應(yīng)該具有個(gè)性化教學(xué)的理念，包括具有個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因?yàn)檫@為其學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了先決條件。

2.校長(zhǎng)成為個(gè)性化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)

一方面，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)理論，并鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)個(gè)性化理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐；另一方面，校長(zhǎng)為學(xué)校教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

3.校長(zhǎng)具有個(gè)性化教學(xué)研究的愿望與能力

校長(zhǎng)需要具有個(gè)性化教學(xué)研究的愿望。因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)還沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)模式可以參照，所以校長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)理論，不斷研究個(gè)性化教學(xué)理論和實(shí)踐。同時(shí)，校長(zhǎng)還需要具有個(gè)性化教學(xué)的能力，從而提高個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的實(shí)效性。

4.校長(zhǎng)需要將學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)與家庭的個(gè)性化教學(xué)結(jié)合

社會(huì)、學(xué)校和家庭作為教學(xué)的三個(gè)不同的教學(xué)場(chǎng)所，是學(xué)生接受教學(xué)的不同空間和時(shí)間。因此，要求校長(zhǎng)不僅能領(lǐng)導(dǎo)教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校以外的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，從而推進(jìn)社會(huì)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)的三位一體，為學(xué)生的個(gè)性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)立體空間。

（三）考試文化的糾正

在F小學(xué)對(duì)于“您覺(jué)得考試對(duì)您的個(gè)性化教學(xué)的影響大嗎？”的教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，考試文化與個(gè)性化教學(xué)具有重大的影響和關(guān)系，90%的教師認(rèn)為，考試文化對(duì)自己的個(gè)性化教學(xué)具有較大的影響。既然考試文化在教師的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中起著巨大的影響，那么，在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，就需要極力去糾正考試文化的負(fù)面影響，積極去規(guī)避考試文化所帶來(lái)的危害。具體來(lái)說(shuō)，需要正視考試文化在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中的影響，并努力改變考試文化，去構(gòu)建評(píng)價(jià)文化，重新構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的制度和評(píng)價(jià)行為，從而形成有利于個(gè)性化教學(xué)的教師評(píng)價(jià)文化。

（四）還給學(xué)生選擇的權(quán)力

一方面，教師需要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。正如在F小學(xué)進(jìn)行教師訪談時(shí)，教師所指出的那樣“語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行尊重學(xué)生的差異和選擇難度大。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。教師要對(duì)每一堂課不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，分為好的、差的、中間的，進(jìn)行保底任務(wù)，進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)時(shí)間上分為長(zhǎng)的和短的課時(shí)，在閱讀區(qū)域，更好的內(nèi)容從整體上進(jìn)行分更多的層次。對(duì)那些不足的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第三，開(kāi)放空間將學(xué)生分為不同的層次。”另一方面，還給學(xué)生以選擇的權(quán)力也要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等不同的個(gè)性和差異進(jìn)行選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—選擇學(xué)習(xí)任務(wù)—完成和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到幫助和指引的作用。

（五）促成教師個(gè)性化教學(xué)品質(zhì)

1.教師需要具有個(gè)性化的人格品質(zhì)

第一，教師自身需要充分認(rèn)識(shí)到形成個(gè)性化人格品質(zhì)對(duì)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的重要性。在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷形成和培養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性，以形成自己獨(dú)特的鮮明的教學(xué)個(gè)性品質(zhì)，逐漸形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。第二，加大教師的個(gè)性化教學(xué)權(quán)力，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種傳統(tǒng)的權(quán)威為形成新的課堂教學(xué)權(quán)力觀。

2.提升教師教學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)

在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革過(guò)程中，教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前比較受到重視和關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重中之重。因?yàn)榻處煵攀钦n程的實(shí)施者，才是個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)者。

篇（2）

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)大部分是通過(guò)問(wèn)答的形式實(shí)現(xiàn)的，課堂提問(wèn)行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)課堂提問(wèn)都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)輸出。教師的提問(wèn)行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問(wèn)行為不僅無(wú)法發(fā)揮其效果，而且達(dá)不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問(wèn)行為的有效性進(jìn)行研究，探討教師課堂提問(wèn)行為有效性的影響因素。

一、教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型

教師課堂提問(wèn)的分類(lèi)在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問(wèn)題分為封閉性問(wèn)題和放性問(wèn)題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問(wèn)分為聚合性問(wèn)題（convergent questions）和發(fā)散性問(wèn)題。在二語(yǔ)習(xí)得研究界考察教師提問(wèn)時(shí)，較普遍的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題。“展示型問(wèn)題”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問(wèn)者要求學(xué)生將既定答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)、句型的記憶和應(yīng)用。“參考型問(wèn)題”是指答案不固定，學(xué)生回答時(shí)可以自由發(fā)揮的問(wèn)題，提問(wèn)目的是通過(guò)信息差引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，有效的教師提問(wèn)行為應(yīng)當(dāng)是展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題相結(jié)合使用。初級(jí)階段的教學(xué)主要是詞匯和語(yǔ)法的講解，教師通過(guò)使用大量的展示性問(wèn)題，可以有效了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。另外，初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞匯和語(yǔ)法有限，回答參考型問(wèn)題有較大的難度，因此，初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)主要以展示型問(wèn)題為主，以增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

例如：教師提問(wèn)有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問(wèn)題：“這個(gè)‘我’以前包過(guò)餃子嗎？”學(xué)生可以很容易回答，但是當(dāng)問(wèn)道：“以前在美國(guó)的時(shí)候，你包過(guò)包子或餃子嗎？”“以前，你在中國(guó)還吃過(guò)哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

在學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)、能夠較好地回答展示型問(wèn)題之后，應(yīng)適當(dāng)提出參考型問(wèn)題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語(yǔ)言點(diǎn)的增加、交際能力的提高，到了中高級(jí)階段，教師就要適當(dāng)降低展示型問(wèn)題的比例，增加參考型問(wèn)題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級(jí)大綱，使提出的問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。參考型問(wèn)題中應(yīng)避免生詞和新語(yǔ)言點(diǎn)的出現(xiàn)，否則會(huì)造成學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問(wèn)題，或雖然理解問(wèn)題但無(wú)法做出正確的回答。

二、教師課堂提問(wèn)行為的策略

教師課堂提問(wèn)行為的策略主要有追問(wèn)、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等。“追問(wèn)”是指在學(xué)生回答不完整時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達(dá)。“轉(zhuǎn)移”是指當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問(wèn)，或者就同一個(gè)問(wèn)題向多個(gè)同學(xué)提問(wèn)。“重述”是指當(dāng)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚或沒(méi)有聽(tīng)明白教師的問(wèn)題時(shí)，教師重復(fù)所提的問(wèn)題。“改述”是指當(dāng)教師所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，教師改用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)或縮短問(wèn)題的長(zhǎng)度來(lái)幫助學(xué)生回答問(wèn)題。“提示”是指學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難或者回答不正確時(shí)，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。

在漢語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)策略。如果學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題，教師要猜測(cè)學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒(méi)有聽(tīng)清楚，教師可以重述問(wèn)題；如果學(xué)生是由于忘記了表達(dá)中需要的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾荆蝗绻且驗(yàn)閱?wèn)題中有學(xué)生不理解的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，教師就要及時(shí)改述問(wèn)題。如果教師在提示后，學(xué)生無(wú)法作答，教師可及時(shí)采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個(gè)學(xué)生身上拖延太長(zhǎng)時(shí)間耽誤教學(xué)進(jìn)程，但是在提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生后，應(yīng)再回來(lái)提問(wèn)該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：

T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團(tuán)一起旅行？

S1：旅行團(tuán)。

T：哦，為什么呢？

S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在這個(gè)案例中，教師成功運(yùn)用追問(wèn)的提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。在講解較復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問(wèn)，增加難度，引出所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會(huì)采取回避策略，通過(guò)追問(wèn)的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“比較”、“不用”等詞匯。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)和聽(tīng)課時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，通常是先點(diǎn)名然后說(shuō)問(wèn)題，這樣就造成其他不用回答問(wèn)題學(xué)生的注意力不集中。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問(wèn)題給學(xué)生兩秒左右的思考時(shí)間，然后指定學(xué)生回答問(wèn)題會(huì)有更好的效果。

三、教師課堂提問(wèn)行為的對(duì)象

教師在課堂提問(wèn)中不僅要注意所提問(wèn)題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)教師提問(wèn)的內(nèi)容和難度與回答問(wèn)題的學(xué)生漢語(yǔ)水平相符合時(shí)，學(xué)生才能順利回答問(wèn)題。這就需要教師了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)有水平、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。在提問(wèn)中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問(wèn)題，這樣既可以使每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，又可以避免水平高的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問(wèn)題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。

課堂提問(wèn)的對(duì)象與課堂問(wèn)題的分配有關(guān)，提問(wèn)分配是指教師如何均等合理地向每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使全體同學(xué)共同思考的提問(wèn)技巧。教師課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答等。教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單、答案固定的展示型問(wèn)題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點(diǎn)問(wèn)題活躍課堂。教師在采取自愿回答問(wèn)題的同時(shí)，也要適量應(yīng)用點(diǎn)名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，避免性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)而降低課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

T：你們喜歡吃中餐嗎？

S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）

T：誰(shuí)不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：為什么？

S1：我覺(jué)得中餐太油膩了。

T：嗯，很好，謝謝。你覺(jué)得中餐好吃嗎？S2（點(diǎn)名回答）

S2：我覺(jué)得中餐很好吃。

T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？

S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點(diǎn)問(wèn)題）

在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答的提問(wèn)方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問(wèn)題也常提到面條，因此教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點(diǎn)活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)的策略、提問(wèn)的對(duì)象等都會(huì)影響提問(wèn)行為的有效性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時(shí)注意提問(wèn)的方式，針對(duì)問(wèn)題的難易度選擇對(duì)應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答。每種提問(wèn)的方法都有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活變通。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)策略和提問(wèn)的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提高教師課堂提問(wèn)行為的有效性，通過(guò)教師問(wèn)題的提出和學(xué)生問(wèn)題的回答，推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉俐芬.初級(jí)階段國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行動(dòng)研究[D].中央民族大學(xué)碩士論文，2011（4）.

篇（3）

人們歷來(lái)看重“威信”一詞。古語(yǔ)云：“威信者，天下之結(jié)也”，意思是說(shuō)要把天下人集結(jié)起來(lái)靠的是威信。在學(xué)校教育這個(gè)集體性活動(dòng)中，要把師生凝聚起來(lái)，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，同樣離不開(kāi)教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機(jī)理怎樣?如何維護(hù)發(fā)展?究其學(xué)理，得之法度，自覺(jué)踐行，確實(shí)是和諧師生關(guān)系、提升教育質(zhì)量的基本要件。

一、教師威信的基本特征

威信是社會(huì)心理學(xué)研究的范疇，指人的一種影響力。“威信”與“威嚴(yán)”、“權(quán)威”有所區(qū)別，從師生關(guān)系處理的視角看，威信指教師能夠使學(xué)生感到有尊嚴(yán)、值得信服。對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一種精神感召力。威嚴(yán)是一種威逼力量。只能引起學(xué)生的懼怕心理。威嚴(yán)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，威信使學(xué)生親而近之。權(quán)威往往與教師的地位和角色有關(guān)，可能使學(xué)生感到“高不可攀”。權(quán)威有時(shí)使學(xué)生口服心不服，威信能夠使學(xué)生心悅誠(chéng)服。馬卡連柯曾肯定地說(shuō)：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長(zhǎng)者資望及其力量與品質(zhì)。可以說(shuō)，這種資望、力量、品質(zhì)，連在單純的兒童的眼里也是明白的。”可見(jiàn)，威信比威嚴(yán)或權(quán)威在教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響力要深遠(yuǎn)的多。有威信的老師就是學(xué)生的典范和榜樣，能夠生發(fā)出“親其師，信其道”的效果。

實(shí)踐證明，教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)為四個(gè)方面的特征：一是學(xué)生堅(jiān)信其傳道、授業(yè)、解惑是真實(shí)可信的，愿意主動(dòng)接受教師的幫助和教導(dǎo)。二是學(xué)生相信、愛(ài)戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，會(huì)不斷增強(qiáng)追求學(xué)問(wèn)、謀取進(jìn)步的能動(dòng)性。三是教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)更能夠喚起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。真正有威信的教師，或表?yè)P(yáng)或批評(píng)，甚至是合理的懲罰，在學(xué)生看來(lái)都是善意之舉，對(duì)自己有益，其情感共鳴是積極的，進(jìn)而會(huì)深入領(lǐng)悟自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并努力謀求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的可行辦法。如果教師威信不足，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，哪怕是真誠(chéng)實(shí)意的，也會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這只是一種形式，是虛偽的，對(duì)己之無(wú)益，自然引起不了快樂(lè)的情感體驗(yàn)，甚至?xí)c老師“唱反調(diào)”，把老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。四是學(xué)生從內(nèi)心把有威信的教師當(dāng)作自己榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師一旦成為學(xué)生心目中的真實(shí)榜樣，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)處處接受其思想。方方面面模仿其言行。

二、教師威信的形成機(jī)理

教師威信的樹(shù)立不是一個(gè)自然生成的過(guò)程，即使具有老師的資格和經(jīng)歷。也不一定就有威信。教師威信的形成和發(fā)展，要受到一系列主客觀因素的制約。諸如社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的重視和關(guān)懷，尊師重教風(fēng)尚的樹(shù)立，教師政治經(jīng)濟(jì)地位和待遇，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，都是影響教師威信形成的外部客觀因素。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能真正起到作用，教師的內(nèi)因及其積極的實(shí)踐對(duì)教師威信的形成和發(fā)展起決定性作用。

首先，高尚的師德、高度的責(zé)任心和高超的教育藝術(shù)是教師威信形成的根本條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的體貌特征、家族背景等對(duì)其威信的樹(shù)立無(wú)直接重大影響，而知識(shí)能力、道德品行、工作技巧等才是教師贏得威信的要害所在。

其次，保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。教師的威信是在師生不斷的交往過(guò)程中逐步形成的。一個(gè)有威信的教師，一定是與學(xué)生保持有良好交往的教師。疏遠(yuǎn)學(xué)生。故意“擺架子”，與學(xué)生少有往來(lái)。很少與學(xué)生溝通，學(xué)生無(wú)法了解和理解老師，老師的威信也就無(wú)從談起。

第三，儀表端莊、作風(fēng)正派、品行端正是教師威信形成的必然要求。一個(gè)人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無(wú)華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師表里不一，教師也就無(wú)威信可存。

第四，“先入為主”是教師威信順利形成的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師能夠給學(xué)生留下美好的第一印象，威信的打造就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。因?yàn)榻處熢诘谝淮闻c學(xué)生接觸時(shí)，學(xué)生往往對(duì)新教師抱有一定的期望和新奇感，對(duì)老師的修飾、言談和舉止特別敏感，這些都將成為影響教師威信樹(shù)立的重要心理因素。如果教師從一開(kāi)始，就能夠贏得學(xué)生的好感，產(chǎn)生先入為主的理想效果，威信就會(huì)初步樹(shù)立。實(shí)際上，若是教師給學(xué)生留下了驚慌失措、語(yǔ)無(wú)倫次、言不由衷的初步印象，威信將會(huì)喪失大半，并且恢復(fù)起來(lái)也更為困難。第五，嚴(yán)格要求自己和勇于批評(píng)與自我批評(píng)是教師威信形成的精神動(dòng)力。教師嚴(yán)以律己，始終保持教書(shū)育人、為人師表的良好形象，時(shí)時(shí)處處注重以良好的形象影響學(xué)生，威信的形成和提高就會(huì)日生日成。當(dāng)然，一個(gè)人的過(guò)失和錯(cuò)誤是在所難免的，教師也不例外。老師有了過(guò)失和錯(cuò)誤，敢于自我暴露，善于作深刻的批評(píng)與自我批評(píng)，贏得學(xué)生的崇敬，本身就是有威信的外在表現(xiàn)。

三、教師威信的維護(hù)發(fā)展

教師威信一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定是相對(duì)的，只要教育對(duì)象和客觀條件發(fā)生了變化，教師威信就會(huì)受到影響。因此，維護(hù)和發(fā)展已經(jīng)形成的教師威信也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

教師威信的維護(hù)和發(fā)展主要包括：一是鞏固已經(jīng)獲得的威信；二是發(fā)展不全面的威信為全面的威信，促進(jìn)低水平的威信不斷上新的臺(tái)階；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影響力。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。一個(gè)教師要具有全面的威信其實(shí)很困難。維護(hù)和發(fā)展教師威信，應(yīng)從以下方面著緊用力。

1、歷練胸懷坦蕩和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

威信較高的教師并非沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，也并非不會(huì)犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵是有了錯(cuò)誤和過(guò)失以后，能夠正視，勇于修正。實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，積極克服自己的缺點(diǎn)和不足，不僅不會(huì)降低威信，而且還會(huì)使威信不斷提高。

2、能夠正確評(píng)價(jià)和合理運(yùn)用自己的成信。

威信是相對(duì)的，它與威嚴(yán)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要對(duì)自己的威信有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。否則，威信的維護(hù)和發(fā)展將會(huì)遇到大的阻力。比如，有些教師為了維護(hù)自己的威信，運(yùn)用高壓的威逼手段，甚至恐嚇、體罰學(xué)生，從而損傷了學(xué)生的自尊心和對(duì)教師的親近感、信賴(lài)感與尊崇心理，其結(jié)果也只能使教師的威信大打折扣。

3、鑄造開(kāi)拓進(jìn)取和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

培育人是教師的“天職”，要求教師必須根據(jù)社會(huì)要求和工作對(duì)象的變化，更新知識(shí)水平，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育能力，才能不斷滿足學(xué)生發(fā)展變化的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。永不滿足，勇往直前，不斷完善自我，這就是教師的敬業(yè)精神。有了這種精神，就會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情，從而使教師自己在學(xué)生中的威信得到鞏固和提高。4、樹(shù)立表里如一和言行一致的形象。

在學(xué)生心目中，教師就是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展的榜樣。如果教師的外在表現(xiàn)與學(xué)生的內(nèi)心印象不一致，那么教師在學(xué)生中的威信也會(huì)隨之降低。相反，如果教師表現(xiàn)出來(lái)的形象與學(xué)生所期望的教師形象具有高度一致性，那么教師的榜樣地位就可能會(huì)進(jìn)一步鞏固，教師對(duì)學(xué)生的暗示性和影響力就會(huì)不斷增強(qiáng)，教師的教育功能也就會(huì)發(fā)揮得更為充分，從而使教師的威信得到更好的維護(hù)和提升。操作的熟練工，自主性、反思探索的動(dòng)機(jī)與投入感較差。

2．結(jié)果與過(guò)程

從科研導(dǎo)向上來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過(guò)程。許多教師把教育行動(dòng)研究等同于“寫(xiě)論文”，認(rèn)為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實(shí)上，所有的理論都不是“寫(xiě)”出來(lái)的，它必須經(jīng)過(guò)研究的每一個(gè)過(guò)程，通過(guò)行動(dòng)的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來(lái)的。這一艱苦的探索過(guò)程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂(lè)教育論文觀點(diǎn)雷同，缺少個(gè)性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響，不少音樂(lè)教師急于求成，把局部經(jīng)驗(yàn)任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂(lè)教學(xué)研究無(wú)法真正深入，使音樂(lè)教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。

3．個(gè)體與合作

音樂(lè)學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂(lè)教師一般僅為1、2名，勢(shì)單力薄，少有機(jī)會(huì)能夠分享群體的智慧。教育研究需要個(gè)人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和教師之間形成合作關(guān)系，隨時(shí)定期進(jìn)行交流，共同提高研究能力。縱向上，可以邀請(qǐng)高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進(jìn)行理論的總結(jié)與提煉。

篇（4）

二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的方面進(jìn)行開(kāi)展。首先就是教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度和文件，以進(jìn)行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對(duì)照這種行為規(guī)范進(jìn)行日常教育教學(xué)管理，從這個(gè)角度來(lái)看，就可以對(duì)教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對(duì)于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對(duì)于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核驗(yàn)證，更多地是對(duì)不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過(guò)程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過(guò)程。對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)，他們?cè)谝黄鸩粌H能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。

篇（5）

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語(yǔ)問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總之，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語(yǔ)教師必須改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會(huì)影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個(gè)時(shí)期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此，英語(yǔ)教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能更好的將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會(huì)自然而然的喜歡上英語(yǔ)課，這樣英語(yǔ)教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。

4.重視實(shí)踐。

語(yǔ)言學(xué)科其實(shí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，自然其實(shí)踐性也很強(qiáng)，因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語(yǔ)，才能真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，面對(duì)目前學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，例如，英語(yǔ)教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，另外還可以通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌等來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

篇（6）

2問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

為了解河北省的整體情況，課題組根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，選擇了唐山、保定和邢臺(tái)3個(gè)市，每個(gè)市再根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展水平選擇3個(gè)縣，每個(gè)縣隨機(jī)抽取3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為樣本醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷405份，回收有效問(wèn)卷385份，回收率為95％。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

2．1個(gè)人創(chuàng)新人格維度

2．1．1自我保護(hù)性方面

選擇“當(dāng)沒(méi)有適當(dāng)職權(quán)時(shí)不會(huì)冒然行動(dòng)”的為76％，“當(dāng)牽涉到利害關(guān)系時(shí)會(huì)小心謹(jǐn)慎”的為82％、“喜歡受到明確工作規(guī)范的保護(hù)”為65％。3個(gè)題目選擇比例都比較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員的自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新需要的冒險(xiǎn)精神。

2．1．2效率性方面

選擇“追求精細(xì)、徹底與完美”的為63％，“做事講求有系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃”的為72％，“喜歡需要非常細(xì)心、精細(xì)的工作”的為65％。這3個(gè)題目選擇比例較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對(duì)工作都有比較高的要求，愿意做好本職工作，這是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2．1．3內(nèi)在原創(chuàng)力方面

選擇“我是一個(gè)有創(chuàng)意的人”的為52％，“會(huì)因?yàn)樽约旱男缕嫦敕ǘ械脚d奮”的為82％，“在同一時(shí)間內(nèi)，我可以處理許多創(chuàng)新的點(diǎn)子”的為35％。3個(gè)題目中的2個(gè)選擇比例較低，說(shuō)明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對(duì)自己創(chuàng)新能力缺乏自信心，但也有進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)在心理需求。

2．1．4工作順從性方面

選擇“習(xí)慣于按固定方式做事”的為86％，“喜歡沒(méi)有偏差、已經(jīng)限定好的工作”的為81％。選擇比例較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員喜歡習(xí)慣循規(guī)蹈矩的工作方式，缺乏改變的愿望。

2．1．5群體順從性方面

選擇“想辦法盡快融入群體當(dāng)中”的為90％，“想辦法和群體人員行為一致”為78％。選擇比例較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員有較強(qiáng)的群體意識(shí)，不愿意顯得與眾不同。

2．1．6外在原創(chuàng)力

選擇“需要經(jīng)常的改變來(lái)帶給我快樂(lè)”的為43％，“喜歡主動(dòng)改變而不喜歡讓事情慢慢演變發(fā)展”為46％。選擇比例比較低，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員在工作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神。

2．2專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力維度

2．2．1醫(yī)療水平方面

認(rèn)為自己具有較好的臨床基礎(chǔ)知識(shí)、病例綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通能力等的為36％，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對(duì)自己的醫(yī)療技術(shù)缺乏自信，需要進(jìn)一步提高。

2．2．2科教水平方面

認(rèn)為具有科學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)所需具備能力的為33％，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員缺乏教學(xué)和科研能力，制約了創(chuàng)新工作的開(kāi)展。

2．3生活動(dòng)機(jī)維度

2．3．1成就動(dòng)機(jī)方面

爭(zhēng)取成功的動(dòng)機(jī)，選擇“提高自己的教育水平”為80％，“拓寬自己的視野”為85％，“提高自己的綜合素質(zhì)”為88％。3個(gè)題目選擇比較均較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員都愿意不斷提高自己的工作能力和自身的素質(zhì)。

2．3．2權(quán)力動(dòng)機(jī)

影響和控制他人欲望的動(dòng)機(jī)方面，選擇“使自己具有學(xué)術(shù)影響力”的為45％，“使自己擁有較高社會(huì)地位”的為86％，“使自己獲得公眾認(rèn)可”為83％。其中2個(gè)題目得分較高，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員比較重視自己在社會(huì)上的地位和公眾的認(rèn)可，對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響力不太重視。

2．4創(chuàng)新能力維度

2．4．1創(chuàng)意產(chǎn)生方面

個(gè)體產(chǎn)生新想法的能力，選擇“探尋改善服務(wù)與質(zhì)量的機(jī)會(huì)”的51％，“注意非常規(guī)性問(wèn)題”的為45％，“從不同角度看待問(wèn)題”的為36％。3個(gè)題目得分都較低，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員缺乏創(chuàng)新的基本能力。

2．4．2創(chuàng)意執(zhí)行方面

將新想法付諸于實(shí)踐的能力，選擇“說(shuō)服他人了解新構(gòu)想的重要性”為31％，“主動(dòng)使新構(gòu)想有機(jī)會(huì)被實(shí)行”為29％，“將可改善醫(yī)院服務(wù)、提高醫(yī)療質(zhì)量等的新構(gòu)想具體實(shí)行于日常工作中”為26％。得分均較低，說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療人員缺乏將自己的創(chuàng)新成果應(yīng)用到實(shí)際的能力，同時(shí)也說(shuō)明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的渠道和機(jī)制。

2．5環(huán)境因素維度

2．5．1情感支持方面

認(rèn)為“我工作績(jī)效好時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到表?yè)P(yáng)”的為55％，認(rèn)為“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和鼓勵(lì)我個(gè)人的發(fā)展”的為51％。選擇比例偏低，說(shuō)明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)具有一定的鼓勵(lì)工作人員的能力。

2．5．2物質(zhì)支持方面

選擇醫(yī)院“提供個(gè)人完成工作所需的資料和設(shè)備”的為56％，“有機(jī)會(huì)做適合個(gè)人做的事”為43％。選擇比例偏低，說(shuō)明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)具有了一定的工作和創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在管理和利用上還有許多不足，物質(zhì)資源沒(méi)有得到很好的利用。

3問(wèn)題總結(jié)與對(duì)策設(shè)計(jì)

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力普遍不理想，主要體現(xiàn)在：一是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員雖然都愿意做好工作，也有想得到認(rèn)可的心理需求，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力普遍缺乏，創(chuàng)新動(dòng)力不足；二是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)內(nèi)部缺乏必要的創(chuàng)新氛圍，缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的體制機(jī)制；三是雖然資源、設(shè)備條件有了較大改善，但利用效率和水平較低，創(chuàng)新的物質(zhì)資源支持相對(duì)不足。針對(duì)以上情況，課題組認(rèn)為，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高為廣大患者服務(wù)的能力，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

3．1重視農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)隱性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

知識(shí)管理理論認(rèn)為，組織或者個(gè)人創(chuàng)新能力的本質(zhì)是隱性知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，制約其創(chuàng)新能力的因素固然有設(shè)備、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等顯性資源不足等方面的原因，但最根本的制約因素是醫(yī)務(wù)人員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神欠缺，創(chuàng)新動(dòng)力不足。導(dǎo)致這種狀況的原因，主要是多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新工作重視不夠，滿足于現(xiàn)有服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)水平，缺乏進(jìn)一步開(kāi)拓的意識(shí)。在創(chuàng)新制度的設(shè)計(jì)上，缺乏激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)新工作不能系統(tǒng)的進(jìn)行。因此，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重視隱性知識(shí)的作用，采取各種措施提高醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的隱性知識(shí)水平。

3．2大力對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)

農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新精神和工作能力。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生人員不僅創(chuàng)新精神較為欠缺，他們的臨床技能和教學(xué)、科研水平也普遍偏低，因此需要在這些方面進(jìn)行有針對(duì)性的提高。可以通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家講座、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式吸收外部的隱性知識(shí)，從而提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部，應(yīng)該建立知識(shí)的交流、共享機(jī)制，通過(guò)鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員的討論、交流，促進(jìn)不同個(gè)體知識(shí)的共享，從而提高全體人員的隱性知識(shí)水平。特別要重視醫(yī)療機(jī)構(gòu)中水平較高醫(yī)務(wù)人員的作用，可以通過(guò)師傅帶徒弟的方式，鼓勵(lì)有價(jià)值隱性知識(shí)的傳遞。

3．3建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)制度，營(yíng)造創(chuàng)新的良好環(huán)境

Lewin的行為公式：B＝f（PE）表明，行為（Be－h(huán)aviour）是人（People）與環(huán)境（Environment）的復(fù)合函數(shù)。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員的創(chuàng)新行為是在個(gè)體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，由外部創(chuàng)新環(huán)境所激勵(lì)的。因此，農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)要大力進(jìn)行激勵(lì)創(chuàng)新的制度建設(shè)，使創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)入制度化的軌道。通過(guò)對(duì)積極進(jìn)行創(chuàng)新的人員進(jìn)行物質(zhì)和精神激勵(lì)，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。同時(shí)還要建立“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的制度，使創(chuàng)新人員沒(méi)有后顧之憂。

3．4建設(shè)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)良好的創(chuàng)新文化

任何人的行為都受到文化的深刻影響，文化對(duì)人行為的作用是潛移默化的。知識(shí)管理理論認(rèn)為，文化的本質(zhì)是組織的隱性知識(shí)，是組織能力的一部分。對(duì)于農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要提高創(chuàng)新能力，就要尤其重視文化的建設(shè)。一般認(rèn)為，文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化4個(gè)層次，其中精神文化是核心。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)除了要大力進(jìn)行鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度建設(shè)外，可以通過(guò)懸掛鼓勵(lì)創(chuàng)新和知識(shí)共享的標(biāo)識(shí)、宣講創(chuàng)新先進(jìn)人物的事跡、為創(chuàng)新人員提供物質(zhì)和資源的支持、領(lǐng)導(dǎo)者以身作則等方式建設(shè)有利于創(chuàng)新的醫(yī)院文化。

篇（7）

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識(shí)、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類(lèi)課程的改革和實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類(lèi)本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類(lèi)課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程有以下特性摘要：

第一個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看，跨越了多個(gè)學(xué)科，它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。從探究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對(duì)象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問(wèn)往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過(guò)公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問(wèn)題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，在人際互動(dòng)中，管理者對(duì)員工的猜測(cè)、引導(dǎo)和激勵(lì)都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國(guó)內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類(lèi)教材大多是翻譯版本，盡管?chē)?guó)外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國(guó)外情境獲得的探究結(jié)論在中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際，讓所學(xué)知識(shí)落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國(guó)外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)探究結(jié)論；同時(shí)還要大力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國(guó)情、反映最新實(shí)踐成果的本土化探究項(xiàng)目．以實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類(lèi)課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國(guó)際公認(rèn)、被眾多國(guó)際知名商學(xué)院采用、由美國(guó)教授加里·德斯勒編寫(xiě)的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時(shí)又選取由中國(guó)人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實(shí)做好雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專(zhuān)業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能和國(guó)際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語(yǔ)教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以?xún)煞N語(yǔ)言來(lái)組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國(guó)迪斯尼樂(lè)園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英文水平。

3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫(xiě)工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開(kāi)展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫(xiě)工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國(guó)外聞名的跨國(guó)公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合教師自身參和過(guò)的企業(yè)科研項(xiàng)目，創(chuàng)意編寫(xiě)了中國(guó)電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來(lái)電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過(guò)采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。

1．創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參和課堂實(shí)踐。因此，在開(kāi)課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績(jī)要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒(méi)有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績(jī)的得分。這種方式保證了每個(gè)學(xué)生都是帶著新問(wèn)題、帶著思索來(lái)聽(tīng)課并主動(dòng)參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來(lái)說(shuō)，是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個(gè)小組推選出來(lái)的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績(jī)，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。

該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革，評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判，另一個(gè)是沒(méi)做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng)，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。

3．開(kāi)展性格測(cè)試引發(fā)學(xué)生自我思索

開(kāi)展性格測(cè)試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的猜測(cè)和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開(kāi)展了大小近10次教學(xué)測(cè)試，包括摘要：圖片投射測(cè)試、選擇性知覺(jué)測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、冒險(xiǎn)性測(cè)試、權(quán)力和影響策略測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、國(guó)際文化智商測(cè)試等。通過(guò)自我測(cè)試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特征，把握了不同類(lèi)型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來(lái)的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂(lè)

角色扮演是管理類(lèi)課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí)，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬摘要：一個(gè)是決策練習(xí)；一個(gè)是傳銷(xiāo)情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動(dòng)中把握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5．大力開(kāi)展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-367-01

創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨(dú)樹(shù)一幟的思想方法措施。對(duì)于教師來(lái)講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢(shì)，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個(gè)方面。教師在做這方面工作時(shí)，也要督促學(xué)生積極配合，共同完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到這一目的。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以培育思維的靈活性

我國(guó)宋朝教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有益，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)。”這話很有道理。讀書(shū)無(wú)疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點(diǎn)問(wèn)題才能常有思考，有疑好問(wèn)才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要引導(dǎo)他們逐步將問(wèn)題提到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量；要在學(xué)生敢于思考樂(lè)于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。善于引導(dǎo)的方法，一是鼓勵(lì)問(wèn)題提得好的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)好在哪里，是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的，。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，圍繞中心來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。遇事好問(wèn)，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)事物進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問(wèn)題，從中獲得了必要的知識(shí)技能。

二、運(yùn)用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問(wèn)題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^(guò)程，這就要求必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方向。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開(kāi)始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，哥白尼確立日心說(shuō)都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，就能打破思維定勢(shì)的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。離開(kāi)積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語(yǔ)文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

四、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動(dòng)

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語(yǔ)言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識(shí)別和運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)舞蹈等活動(dòng)。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴(lài)于左腦的抽象思維。可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。而以前的語(yǔ)文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺(jué)思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動(dòng)力的良好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺(jué)和新異的刺激。其次，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

五、在問(wèn)題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開(kāi)了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點(diǎn)、異點(diǎn)、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴(kuò)充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，巧妙地展開(kāi)討論，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

篇（9）

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識(shí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實(shí)際上與我國(guó)的當(dāng)前的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)面臨一些障礙。而實(shí)踐教學(xué)，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論獲得感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識(shí)抽象的理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)能夠讓抽象的問(wèn)題形象化，能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。他們可以透過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解和參悟知識(shí)，能夠通過(guò)操作實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)，這對(duì)于提高他們對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟力作用重大。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)，但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，去分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問(wèn)題的能力，這種紙上談兵式的教學(xué)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。而實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動(dòng)態(tài)模型完成對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析。學(xué)生將來(lái)必定是走向工作崗位的，提高他們解決問(wèn)題的能力對(duì)于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時(shí)期社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊(duì)伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏深入的了解，這使得他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。此外，學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備問(wèn)題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要先進(jìn)的教學(xué)軟件的輔助，需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場(chǎng)地條件的制約，沒(méi)有為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法單一問(wèn)題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到諸多理論，部分教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于沿襲其他教師的實(shí)踐教學(xué)方法，不能夠靈活運(yùn)用各種實(shí)踐方法，使得實(shí)踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實(shí)踐教學(xué)的氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式必須要進(jìn)一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在模式僵化問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)依賴(lài)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式，也就不能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果，不能夠系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效策略

為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，要構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

(一)立足課堂，多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂教學(xué)上。課堂是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最佳平臺(tái)之一，在課堂上，教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合。適用于課堂上的實(shí)踐教學(xué)方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實(shí)踐教學(xué)方法:

1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或者某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各抒己見(jiàn)。通過(guò)思想交鋒式的討論，能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論，能夠讓他們運(yùn)用這些知識(shí)去分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學(xué)生要理解這些抽象的知識(shí)難度較大，但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去理解這些理論知識(shí)，將會(huì)容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)展示與補(bǔ)充實(shí)踐資料或者實(shí)例來(lái)達(dá)到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:

1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專(zhuān)題討論和實(shí)際應(yīng)用討論兩種。首先，專(zhuān)題案例討論教學(xué)。所謂專(zhuān)題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一系統(tǒng)的知識(shí)之后，組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專(zhuān)題案例討論教學(xué)對(duì)案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭(zhēng)論性，這樣才具備專(zhuān)題討論的價(jià)值。教師可以選取社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，也可以選取我國(guó)頒布的某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策作為案例，例如，在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)當(dāng)前的分配制度進(jìn)行討論人，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析我國(guó)現(xiàn)階段在收入分配時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅(jiān)持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點(diǎn)，必須要去尋找理論證明自己的觀點(diǎn)，必要時(shí)還要查詢(xún)資料，這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化，當(dāng)然。這種討論對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一案例的分析，提高他們應(yīng)用知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生就勞動(dòng)力要素進(jìn)行討論。通過(guò)這種應(yīng)用式討論，既能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法，主要是在學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，讓他們利用知識(shí)去分析問(wèn)題，在案例教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解時(shí)穿插一些案例，通過(guò)案例來(lái)解釋這些理論知識(shí)，從而讓學(xué)生消化知識(shí)。例如在講解需求彈性這一理論的時(shí)候，教師可以選用超市促銷(xiāo)和特價(jià)活動(dòng)的案例，讓學(xué)生知道超市的促銷(xiāo)和特價(jià)活動(dòng)就是用需求彈性理論來(lái)刺激消費(fèi)者的需求，達(dá)到吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的目的，這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來(lái)分析生活中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識(shí)。例如在講解邊際概念時(shí)，為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個(gè)單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng)，教師可以選取饑餓時(shí)吃包子的案例，當(dāng)人們感到饑餓的時(shí)候，他們吃第一個(gè)包子會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感，第二個(gè)包子會(huì)覺(jué)得非常香，等到他們吃第十個(gè)包子的時(shí)候，他們的滿足感將會(huì)消失殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說(shuō)明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過(guò)案例中效應(yīng)的變化，更深刻的理解邊際理論知識(shí)。

(二)充分利用學(xué)校資源，采用項(xiàng)目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要組織他們進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是需要學(xué)校的大力支持的。

1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，模擬項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)校可以成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可以開(kāi)發(fā)配套的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的項(xiàng)目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生分成兩組，讓他們作為兩個(gè)公司來(lái)競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)國(guó)外項(xiàng)目。而教師可以挑選學(xué)生組成國(guó)外項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組，兩個(gè)公司要想爭(zhēng)取到這個(gè)項(xiàng)目，就必須要和外國(guó)項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流和溝通，他們?cè)谵k事的時(shí)候有兩個(gè)選擇，一是不行賄采用正常的方法爭(zhēng)取項(xiàng)目，另一種則是通過(guò)行賄來(lái)完成對(duì)項(xiàng)目小組人員的收買(mǎi)。通過(guò)賄賂或不賄賂的選擇，讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項(xiàng)目的平臺(tái)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校外，做項(xiàng)目調(diào)研。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個(gè)核心，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論，就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目調(diào)研。在校外項(xiàng)目調(diào)研中，要做好如下工作:

1)選擇適合的項(xiàng)目。校外項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)要求項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的，因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)要選擇附近的，這樣可以便于學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項(xiàng)目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入其中搞調(diào)研，對(duì)這類(lèi)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目調(diào)研必然很難實(shí)行。

2)明確項(xiàng)目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)到企業(yè)做項(xiàng)目調(diào)研，就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)，因此，教師一定要在項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)開(kāi)始前，讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項(xiàng)目。可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項(xiàng)目，讓學(xué)生依次完成分項(xiàng)目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析為總的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行如下子任務(wù)研究:一是對(duì)企業(yè)的供給與需求進(jìn)行分析，在這個(gè)分析中，學(xué)生需要完成對(duì)該企業(yè)需求、供給、均衡價(jià)格和需求價(jià)格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對(duì)企業(yè)的消費(fèi)者行為進(jìn)行分析，在這個(gè)分析中，學(xué)生需要完成對(duì)企業(yè)消費(fèi)者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費(fèi)者效用最大化提供寶貴意見(jiàn)。三是對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)者行為進(jìn)行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過(guò)這些項(xiàng)目設(shè)置，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

3)做好項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。要將學(xué)生項(xiàng)目調(diào)研實(shí)踐成果展示出來(lái)，讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報(bào)告，展示自己的研究成果。同時(shí)，要建立針對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核方法，要將實(shí)踐部分的成績(jī)納入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(三)校企聯(lián)合，讓實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才將來(lái)多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實(shí)際，學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。例如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，讓他們結(jié)合工作實(shí)際談一談對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解，讓他們說(shuō)一說(shuō)在實(shí)際的工作中哪些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的。通過(guò)他們的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，能夠讓他們重視實(shí)踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的完整案例，讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的問(wèn)題，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是如何去做，如何克服危機(jī)的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類(lèi)崗位工作的要求，讓他們樹(shù)立崗位意識(shí)，在日常的實(shí)踐活動(dòng)中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，提高自己的操作能力。

篇（10）

一、節(jié)約交易成本與提高效率的市場(chǎng)替代價(jià)格

內(nèi)部化的思想淵源，可以追溯到科斯(Coase,1937)的研究，在《企業(yè)的性質(zhì)》(TheNatureoftheFirm)中，科斯認(rèn)識(shí)到利用外部市場(chǎng)交易有一定成本，而企業(yè)內(nèi)部組織是提高效率的有效方法。當(dāng)市場(chǎng)交易所需成本高于企業(yè)內(nèi)部協(xié)調(diào)成本或企業(yè)組織成本時(shí)，企業(yè)內(nèi)部交易將取代外部市場(chǎng)交易。

1、為降低外部市場(chǎng)交易成本而導(dǎo)致內(nèi)部化。克服市場(chǎng)交易障礙所付出的代價(jià)構(gòu)成交易成本，包括：獲得必要信息的費(fèi)用、尋找合適貿(mào)易伙伴并與之進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的成本；在合同上規(guī)定雙方權(quán)利與義務(wù)的成本；接受合同的風(fēng)險(xiǎn)成本和機(jī)會(huì)成本；因市場(chǎng)聯(lián)系時(shí)滯或中間產(chǎn)品供應(yīng)不及時(shí)產(chǎn)生的成本；各國(guó)政府設(shè)置的障礙，包括關(guān)稅、配額、稅收、資本輸出限制、匯率政策或其他政府干預(yù)等等，凡此種種使成本太高，以至阻礙了市場(chǎng)交易的形成，促使企業(yè)求助于內(nèi)部化。

2、為避免中間產(chǎn)品市場(chǎng)的不完全性而產(chǎn)生內(nèi)部化。中產(chǎn)產(chǎn)品是指企業(yè)用于制造其他產(chǎn)品的半成品，以及研究與開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)技巧、技術(shù)、管理技能、人員培訓(xùn)等等。跨國(guó)公司生產(chǎn)的一些中間產(chǎn)品，特別是具有專(zhuān)利權(quán)的技術(shù)和人力資本中的各種知識(shí)、信息的跨國(guó)流動(dòng)，更需要避免市場(chǎng)的不完全性。這是因?yàn)椋杭夹g(shù)、知識(shí)、信息等中間產(chǎn)品具有整體、專(zhuān)用、共享等特征，既難以分割讓渡，又要嚴(yán)格保密，從而使買(mǎi)方難以確信其實(shí)際價(jià)值和效果，不接受其報(bào)價(jià)。即便成交，買(mǎi)賣(mài)雙方都存在泄密的可能，使技術(shù)為社會(huì)共享。企業(yè)為避免知識(shí)資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)喪失的風(fēng)險(xiǎn)，就組成自己的內(nèi)部化市場(chǎng)。

威廉姆森（Williamson,1971,1975,1979）將科斯的理論深化，指出企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的革新（包括創(chuàng)立一個(gè)內(nèi)部市場(chǎng)）能夠在很大程度上減少企業(yè)內(nèi)部控制的損失，威廉姆森的理論對(duì)大型企業(yè)的增長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)有了比較強(qiáng)的解釋力。克魯格曼曾精辟地指出：“內(nèi)部化是在企業(yè)內(nèi)建立一個(gè)內(nèi)部市場(chǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)內(nèi)部市場(chǎng)取代外部不規(guī)則市場(chǎng)，并且由行政命令來(lái)解決企業(yè)資源配置問(wèn)題，企業(yè)組織由內(nèi)部?jī)r(jià)格（或轉(zhuǎn)移價(jià)格）來(lái)調(diào)節(jié)，并且使內(nèi)部市場(chǎng)象潛在的規(guī)則市場(chǎng)一樣具有效率”。

二、作為分權(quán)經(jīng)營(yíng)的有效激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式有集權(quán)和分權(quán)兩種形式，分權(quán)方式是現(xiàn)代企業(yè)（尤其是跨國(guó)企業(yè)）主要經(jīng)營(yíng)方式。企業(yè)集團(tuán)分權(quán)化的出現(xiàn)，既是企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部勞動(dòng)分工的一種表現(xiàn)，也是企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變遷的一種結(jié)果。企業(yè)的產(chǎn)生源于對(duì)交易費(fèi)用的節(jié)約的需要，但企業(yè)在節(jié)約交易費(fèi)用的同時(shí)，也增加了管理和監(jiān)督費(fèi)用。一般說(shuō)來(lái)，企業(yè)規(guī)模越大，管理和監(jiān)督費(fèi)用也越大。當(dāng)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜性隨著企業(yè)的規(guī)模日益增大而增大時(shí)，由企業(yè)集團(tuán)總部來(lái)做出全部決策的集權(quán)化組織結(jié)構(gòu)顯然已不再經(jīng)濟(jì)可行，而分權(quán)化則是企業(yè)集團(tuán)可選擇的一種重要內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)這種分權(quán)模式跨越國(guó)界就形成了跨國(guó)公司，形成跨越國(guó)界的垂直一體化或水平一體化的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。