教師書法培訓方案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師書法培訓方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我校本學期共有教學區隊23個，由于客觀原因整個教學區隊一直處于變化之中，但所有的老師都毫無怨言，努力工作，圓滿完成了教學工作。基礎教研室組織了十二大隊國旗下的演講比賽和十一大隊每周一升國旗的演講，以及迎國慶60周年華誕書法展，在此活動中語文教師和書法教師都付出了辛勤努力。法律教研室和計算機教研室安排了隊的論文答辯工作。警體教研室承擔了2009校閱表演。公安教研室承擔公安業務知識系列培訓。

二、工作中存在的問題

1、課堂教學管理水平有待進一步提高

面對低端生源，我們在課堂上如何激發他們學習的興趣，是每個教師都頭疼的問題，有些學生叫幾遍都叫不醒，有些學生出言不遜，所以教師要及時和學生溝通，關鍵是了解學生。

2、教案質量要進一步提高

現有教案的問題不是不寫，而是我們靜不下心認真思考，例如有沒有精選案例、有沒有深入的教學反思，有沒有講練結合

3、教師的人文素養有待進一步加強

三、下階段工作

1、教師隊伍建設

2、學生活動

（1）法律教研室寫出模擬法庭、法律知識競賽的具體實施方案、課程改革試行方案

（2）基礎教研室寫出讀經典演講比賽、迎元旦書法展覽的具體實施方案以及書法興趣小組方案

篇（2）

一、活動宗旨與目的

組織開展“書法名家進校園”活動，是貫徹《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》和教育部《關于中小學開展書法教育的意見》的得力舉措，是進一步深化創建“書香校園”，提升辦學品位的具體活動形式。

通過“書法名家進校園”活動，搭建起由中小學生、教師、書法教育工作者、書法愛好者和書法家共同參與的活動平臺，邀請書法名家走進學校，直接為教育服務，為師生服務，為培養人才服務。強化漢字書寫活動，激發熱愛漢字、寫好漢字的熱情，促進中小學書寫教育和學生漢字書寫水平的全面提升，豐富中小學校園文化生活，提升中小學教育教學質量。

二、活動范圍和時間

“書法名家進校園”活動從2014年春季學期開始，活動以小學和初中為主。活動首先在獲得“浙江省書法家協會書法教育基地”稱號的廷佐小學，舟嵊小學和小沙中學進行，隨后在其它學校逐步開展，每次活動要以一所學校為主，每學期要開展若干次活動，力爭將此項活動制度化、常態化。

三、活動內容與方式

1、組織名家進校園書法教育活動。圍繞引發興趣、提高能力，廣泛進行書法基礎知識傳授、技法輔導、臨帖指導、習作點評、師資培訓等活動，突出實踐教學。在每所學校要開展若干次，每次組織若干名書法家參加。

2、開展“名師幫教、結對子“活動。提倡學校開展“名師幫教、結對子”活動，聘請書法名家做學校書法教育顧問或書法指導教師。經常邀請書法名家對本校骨干教師進行培訓、培養和指導。

3、請書法名家為學校題寫校名、校訓、校風、名言警句等，營造良好的書法教育環境和氛圍。

4、組織開展師生書法競賽和“校園書畫展”等活動，交流書法成果，表彰優秀作品，促進學校書法教育深入開展。

四、活動組織領導

為了開展好“書法名家進校園”活動，成立定海區開展“書法名家進校園”活動領導小組：

領導小組下設指導組，負責日常事務、組織協調、活動指導工作。

五、活動基本要求

1、精心組織，積極開展。各學校要加強領導，成立相應的工作領導小組，工作領導小組由學校領導、有書法特長的教師和書法愛好者、語文骨干教師組成。要精心組織，合理安排，主動邀請區書法名家深入學校，深入課堂，開展書法理論講座、技法示范、臨帖指導、習作點評及教師培訓活動。活動既包括軟筆書法教育，也包括硬筆書法教育，形成工作合力，推進這項活動健康發展。

2、遵循規律，依法推進。各學校要遵循教育教學規律，結合本校實際，開好學校書法課，保證每天10-20分鐘的寫字練習；要按照《區教育局關于做好《/span>通用規范漢字表>貫徹實施工作的通知》，大力推進《通用規范漢字表》在教育教學工作的貫徹實施；要按照教育部印發的《中小學書法教育指導綱要》基本要求，以語文課程識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。

篇（3）

2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。

3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。

4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。

5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。

6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。

7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。

二、工作目標

以課程改革為中心，以提高課堂教學效率為重點，以現代教育技術為依托，以課題研究為抓手，發揮教科研的先導作用，深入開展教育科研活動，積極開展教育、教學中難點、熱點和焦點問題的研究和探討，升華教師職業境界，促進學生全面發展，提升學校整體辦學水平。

三、工作重點

1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。

2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。

3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。

4、積極配合方1案8范.文庫4歡迎您采,集上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。

5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。

6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。

7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研訓工作計劃。

2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。

3、各課題組研討會。

9月份

1、編印教師個人郵箱地址一覽表。

2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。

3、骨干教師示范課。

4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。

10月份

1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

3、青年教師說課比賽。

4、課題研究常規檢查。

11月份

1、骨干教師教育教學展示活動。

2、教科研例會。

3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

4、各課題組教學研究活動。

5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

6、教師書法比賽。

12月份

1、各課題中期匯報、診斷。

2、個人課題反饋交流。

3、各課題組教學論壇活動。

4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

5、課題研究常規檢查。

元月份

篇（4）

全縣有各級各類學校309所，其中完全中學4所、獨立高中4所、職業中學4所、教師進修學校1所、特殊學校1所、獨立初中16所、九年制學校24所、小學242所、幼兒園13所。在校學生68635人，有教職工5453人。

通渭縣自古以來尊師重教、崇文尚德，從耄耋老人到三歲孩童，從農民到干部職工，人人愛字畫，人人練字畫，家家掛字畫，有著濃厚的翰墨文化，素有“家中無字畫、不是通渭人”之說。全縣現有書畫創作人員3000多人，其中中美協會員5人、中書協會員28人，省美協會員53人、省書協會員60人。通渭縣先后被國家有關部委命名為“中國書畫藝術之鄉”“中國書法之鄉”。

近年來，全縣教育系統在上級教育主管部門領導下，按照縣委、縣政府的安排部署，依托濃厚的農耕文化底蘊和“中國書畫藝術之鄉”的品牌優勢，認真貫徹教育規劃剛要，2004年在通渭縣中等職業學校創辦了書畫藝術學校，2005年成立了通渭縣教育系統書畫協會，在各級各類學校有專門書畫展室84個。全縣教育系統有中書協會員2人，省書協會員8人，省美協會員12人. 2012年全縣教育系統開展“平安校園”“綠色校園”“墨香校園”“文明校園”四園創建以來，各學校全面實施“體育、藝術2+1項目”，組織學生參加科學健康、生動活潑的體育和藝術活動，組建了各類興趣小組，校園訓練隊、開設了書法課程，開展了富有特色的藝術展演活動，活躍校園文化生活。近兩年舉辦了全縣教育系統師生書畫展，在2013年第三節敦煌行?絲綢之路國際旅游節中國?通渭書畫藝術節上出版了《通渭學生書畫作品集》。各級各類學校將師生書畫作品與名言警句、人文格言有機融合，校園的每一面墻壁、走廊、教室都飄香溢書，營造了濃厚的翰墨文化，書香氛圍濃厚。

二、強化項目實施，大力推進“墨香校園”的實踐與研究

（一）制定實施方案：

通渭縣被教育部確定為全國農村學校藝術教育實驗縣以來，認真分析現狀，結合實際，制定了《通渭縣實施農村藝術教育實驗工作方案》，確定了項目實驗名稱、預期目的，制定了改革措施，對實驗項目分階段進行了安排，成立了項目領導小組。

（二）開展專項培訓：

2014年初，通渭縣教育主管部門聯系西北師范大學書法文化研究院分年前、年后兩個階段舉辦了全縣中小學書法教師首期書法培訓班，來自各級各類學校擔任書法課教學、有一定書法基礎的骨干教師80人參加培訓，學員培訓結束后，以學區（校）為單位進行了二次培訓，提高了書法教師的理論水平和實踐能力，為打造“墨香校園”和“全國農村藝術教育實驗縣”奠定了師資基礎。

（三）規范藝術課程：

規范藝術教育課程管理，各學校開足開齊了藝術課程。堅持小學低年級寫字課、小學高年級和初中書法課每周不少于1課時，培養學生寫字和練習書法的學習習慣和興趣。

（四）組建興趣小組：

全縣各級各類學校組建舞蹈、樂器、小合唱、書法等藝術興趣小組324個，確定責任心強、愛好藝術且有教學經驗的老師擔任興趣小組的工作。

（五）搞好校園文化：

篇（5）

二、工作重點

1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。

2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。

3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。

4、積極配合上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。

5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。

6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。

7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。

三、具體措施

1、積極營造學術氛圍，變被動教研為主動教研，逐步向“學術校園”邁進。建立評估激勵機制，鼓勵教師積極參與教育科研活動。倡導所有教師結合自己的教育教學經歷，自立課題，層層上報。

2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。

3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。

4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。

5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。

6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。

7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研訓工作計劃。

2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。

3、各課題組研討會。

9月份

1、編印教師個人郵箱地址一覽表。

2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。

3、骨干教師示范課。

4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。

10月份

1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

3、青年教師說課比賽。

4、課題研究常規檢查。

11月份

1、骨干教師教育教學展示活動。

2、教科研例會。

3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

4、各課題組教學研究活動。

5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

6、教師書法比賽。

12月份

1、各課題中期匯報、診斷。

2、個人課題反饋交流。

3、各課題組教學論壇活動。

4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

5、課題研究常規檢查。

元月份

篇（6）

俗話說：“打鐵要靠本身硬”。工程質量取決于基礎奠基。書法特色教育系統工程必須用“五保障”夯基礎之實。而經費保障、教師保障、時間保障、機制保障、教材保障為我校特色教育奠定了堅實的基礎。

1．教師保障

設立專職教師；聘請外校；以空中課堂為前沿導師。

2．經費保障

保障外聘書法名師補助開支；保證教師練字文房四寶經費開支；保證書法競賽活動經費開支；保障校園環境創設經費開支。

3．時間保障

保障每周一節書法指導課時間；保障每天學生有40分鐘的寫字時間；保障每周教師兩小時的強化培訓時間；保障書法興趣組一小時活動時間。書法指導課排表上墻，午飯后40分鐘寫字雷打不動，每天下午放學后一小時書法興趣小組活動制度規范，每周五下午放學后兩小時教師書法強化培訓，全員參與。

4．機制保障

我校成立了《學校書法特色管理機構》。特色項目負責人及相關人員層層簽訂《特色項目管理人員階段任務完成目標責任書》。學校對管理人員進行定期考評和年終考評，并與績效考核掛鉤，當年完不成任務的不能評模、晉職。另外，我校還制定了特色教育階段目標和中長期目標，并實行《書法特色教育三年目標實施管理方案》、《書法特色教育階段目標實施管理方案》、《教師書法特色教育業績考評細則》、《書法特色競賽活動制度》、《書法星級評定制度》、《教師書法輔導制度》等制度，使書法特色教育制度化、規范化。

5．教材保障

我們組織學校教師利用業余時間搜集信息、購買相關資料編輯了《書法校本教材》。教材囊括了700余個規范漢字、從書寫姿勢到基本筆畫、偏旁部首到間架結構、章法解析到作業練習，系統而全面，以此保障特色教育走向良性發展軌道。

二 “五個不間斷”提升技能騰飛

1．“兩立”教育不間斷

立字、立人并舉。以書法陶冶學生情操，深化養成教育；堅持利用每周一升旗的時間對學生進行一次書法專題教育；堅持每月組織一次書法家故事演講會教育；堅持在各學科教育教學過程中貫徹“兩立”實施滲透教育。

2．天天練字不間斷

1～3年級每天練寫20～30個硬筆字，4年級每天練寫20個板筆字，5～6年級學生和全體教師每天練習30個毛筆字，并做到日清、周評、月結。評價結果計入教師年終教學輔導工作業績考核中。

3．包組輔導不間斷

采取師生優化組合，包組輔導、進行幫扶，并使之長久化。

4．兩個課時不間斷

每周每班一節書法指導課從不間斷；每周每班一節書法欣賞課從不間斷。

5．周評、月賽不間斷

堅持每周校委會及書法特色管理小組對教師及學生一周的書法作業數量和質量的評價，并適時擇優表彰，同時依據《師生書法星級評定標準》給以五星級評定，結果張榜公布。

三 讓“五個每一次”落實成真

1．每天收回一次書法作業

全校師生每天將自己當天的書法作業，交回學校書法辦公室，專人負責，檢查記載。

2．每周歸結一次書法檔案

學校給每位師生建立了書法檔案，檔案中有《師生個人周評記錄表》、《師生書法星級評價表》、《書法作品獲獎情況記載表》及每天交回的書法作業。專人負責，周周歸檔。師生檔案每學期展示一次。

3．每月開展一次書法活動

每月由學校書法特色組負責組織進行書法家故事演講會、師生書法月競賽、書法作品評優會、《我為學校寫標語》四項活動，為師生張揚個性、展示才華提供平臺。

4．每學期召開一次書法現場展示匯報會

每學期末召開一次師生書法現場展示匯報會，聘請我校所有學生的家長參加。學校為榮獲五星級書法能手的教師和學生披紅戴花，頒發證書，表彰獎勵，并聘請家長代表發言，對學校書法教育提出意見和建議。

5．每年進行一次書法特色質量三方評估

為促進書法特色教育持續、健康、一年一個新臺階的良性發展，我校每年末都聘請當地書法名人、書法教育工作者、學生家長代表三方人員參與，對學校書法特色教育效果進行綜合評估。學校依據評估組的意見和建議，調整思路、改進方法、強化措施、制定新的奮斗目標。

“五個每一次”不僅讓我校書法教育工作落實成真，而且擲地有聲，也是我們以書法特色品牌著稱的標桿。

四 特色教育綻奇葩

篇（7）

一、研究背景

隨著中等師范的逐漸解體和轉型升級，一直曾為中小學教師引以為傲的教師基本功之一的三筆字訓練也逐漸備受“冷遇”，其優良的師資培養傳統也隨之滑落乃至消失。大多本專科畢業的教師在校都未經過扎實有效的漢字書寫基本功訓練，大多高師院校在很長之間內把培養目標放在了專業教學的其他方面，嚴重忽視了學生基本職業技能的訓練和培養。導致中小學教師漢字書寫水平越來越差，對所教學生的負面影響也越來越明顯，如書寫不規范、書寫水平差、書法審美能力低下等。

楚雄師院教育學院，自成立肇始就深刻意識到：作為未來合格的中小學教師，除了要有全面扎實的學科專業基礎，其職業基本技能（教學技能、表達技能、書寫技能等實踐技能）也同樣重要，惟其如此，才能更扎實有效實現教師在未來課堂上的教學意圖和要求。為此，多年來，從上至下都非常重視學生職業基本功的訓練實踐和研究，并探索出了一套特色鮮明、扎實有效的教學訓練模式。漢字書寫―即三筆字教學訓練就是其中重要并取得顯著成果的一項（小學教育專業辦學時間最久，效果尤為顯著）。在大量教學實踐中，由于無任何現成模式可鑒，故困難重重，主要體現在：

一方面，原來中師培養雖有一定可借鑒性，但由于培養目標、定位、學制、學生起點學時的不同，培養定位、目標、方法自然也有大不同。高師院校的漢字書寫課（以楚雄師院為例）一般在15―36節次之間，其他院校大多也在上下間。在如此有限課時內，在要求不降甚至略高（比如書法文化、審美修養等）情況下，難度可想而知，單靠有限的課堂教學，極難達此要求。

另一方面，由于教學人數眾多，極難保證訓練達標的普遍性。面對幾百人的訓練群體，對不適宜大群體教學的書法課而言，要讓如此規模的群體整體達到一定水平是極其困難的。所以，這就要求從學院到教師都必須要有全新的教學思想和建構迥異于一般書法教學的模式和系統，在此基礎上，還要進一步深度探究全新的教學內容、目標、方式和手段，既要盡最大可能做到把書法課堂教學和三筆字技能訓練、書法特長活動進行有機統整，實現真正的“三位一體”，還要探究不同“位”的定位、目標、內容、方式的差異，做到每個“位”都能盡其所用。

綜上所述，漢字書寫教學訓練應該成為高師院校中師范專業培養未來教師教學體系中不可或缺的內容，但作為一個培養系統，有諸多問題需通過大量實踐和研究來不斷探求，我們經過多年的實踐，特色鮮明，成效突出，并形成了卓有成效的教學訓練系統和培養模式，對同類院校具有較廣泛的推廣和借鑒意義。

二、高校師范生漢字書寫教學訓練的基本定位及目標

高校師范生是未來中小學師資的主體，其漢字書寫的水平對中小學學生有著巨大的示范效應，根據其未來職業屬性，筆者認為，對漢字書寫教學訓練，總體應定位于偏實用性的書法形式。基于此，應達到以下目標：針對大部分學生的達標層面，應以板書、鋼筆為主，毛筆為輔，掌握漢字書寫偏實用性書法的初級技能―書寫規范，學會選帖、臨帖的基本方法，并達到一定書寫水平，能根據中小學漢字書寫的基本要求進行較流暢的示范和書寫。在實習及未來的教學工作中，能體現較明顯的漢字書寫優勢。同時，還需具備初級的書法審美及相關素養。對部分有潛質或興趣的學生，應在此基礎上創造再提升的平臺，進一步掌握偏書法藝術性臨創的方法和技巧，能進行有一定專業層次要求的書法臨創。

三、漢字書寫教學訓練改革創新的主要亮點――以楚雄師院教育學院為例

為達到上述目標，我們進行了大量實踐探索，并取得了非常明顯的實效。

（一）從決策管理層到指導教師，統一思想，齊抓共管，形成系統化的教學訓練思想

大面積學生的職業技能訓練要取得成效，從上至下的重視和齊抓共管至關重要。以筆者所在學院為例，從學院宏觀層面，以漢字書寫為主的教師必備技能，歷來都納入了各專業人才培養方案修訂的范疇，在11版人才方案中便有明晰的學分規定。在15版人才培養方案修訂中，更是把漢字書寫課外訓練納入了正常課程安排范疇，每學期都需有完整的教學訓練計劃，期中、期末進行相應考核，并計入相應學分。在此基礎上，還進一步根據教學發展需要制定修訂了《楚雄師院教育學院技能訓練實施總方案》、《楚雄師院教育學院漢字書寫技能訓練及考核大綱》、《×××專業課程教學大綱――必修階段》、《教育學院三筆字檢查負責人要求》、《三筆字檢查小組細則要求》、《三筆字×××學期訓練實施方案》等一系列教學訓練的指導文件，構建了一個從宏觀到中觀、微觀都比較齊備的教學訓練系統。形成了領導重視、教師指導、學生訓練、師生協同監督檢查的教學訓練機制，以此確保教學訓練的有效開展。

（二）“三位一體”的漢字書寫教學訓練模式是創新改革的重點

所謂“三位一體”訓練模式：即以書法課堂教學為基礎，以課外教學訓練為補充和延伸，以書法特長培養為拔高和拓展的教學訓練模式。簡而言之便是：課堂教學+技能訓練+特長培養的教學訓練思路。這是楚雄師院教育學院經過多年探索，最具特色并卓有成效的人才培養模式之一。此模式充分體現了學院提出的“綜合培養，學有專長，注重研究，全程實踐”的培養精神和思路。其中，漢字書寫教學訓練便是貫徹該模式最為徹底、改革力度最大、成效最大的課程之一。

在“三位一體”漢字書寫教學訓練模式中，課堂教學是基礎性環節。共兩學期，每周一課時，共30課時左右，主要解決漢字書寫的基本常識、技能、方法和書法審美問題，筆法是核心，提高眼力是關鍵。通過相對集中教學講解示范，讓學生具備書法的初步基本技能和素養。與此同時，我們還每周安排一次兩小時的課外技能訓練，由學生負責檢查考評和保證基本的訓練紀律，書法教師主要負責疑難技巧方法的講解突破，充分突出“練”，以集中解決課堂教學中訓練量不足的問題。期間，由教師在全院范圍內選拔出水平較高的學生組成三筆字管理評價小組，對每周的訓練進認真監督和考勤，并做好評價及檢查（期間教師不定期M行評價技巧和尺度的培訓），認真做好登記。至期末，還要充分結合學生平時訓練的情況進行整體性的考核評價，并把該項成績作為書法課堂教學期末總評成績的一部分，以此來確保訓練質量，努力做到課堂教學和課外訓練各有側重，但又有機聯系和一體化――即以“課堂教學”為基礎和根本指導，以課外技能訓練作為有效補充和延伸，以確保大面積學生的漢字書寫水平能達到“合格”水平線。

但在多年實踐中發現，對于技巧性極強的三筆字訓練，要讓眾多學生在兩學期（一年）的課堂教學和技能訓練后便達到“合格”水平線非常不易。一是書法本適宜小眾化教學的特點使然；二是有限師資（筆者學院共2位專職書法教師）面對幾百學生，要進行針對性輔導幾乎不可能；三是大多學生書法學習幾乎為零起點，教學難度極大；四是學生都不是書法專業，其它課業繁重，多班同時訓練時課外時間難以得到統一和保證。五是書法技能的提高很難短時達成，俗話說“字無百日功”，然也。屆于此，經過改革，在一年的書法課堂教學結束后，又給他們多增了一年的課外延伸訓練，如此，課堂教學為一年，延伸鞏固的課外訓練便為兩年。但因再無與課堂教學考核掛鉤的動力，訓練的組織和管理難度較一年級時便增大了很多。所以在組織檢查方面便進一步通過三筆字訓練小組的監督測評、指導老師的督促以及二年級結束時的終極考核來確保訓練效果和質量提升。多年實踐下來，成效斐然，這可以從學院一、二年級學生全員參與的每年一屆的板書大賽中得到充分反映：一是二年級學生整體效果明顯比一年級要高得多；二是參加各類比賽及獲獎的人數明顯遞增，近年來我院學生參加了不少從州至國家級不等的各類書法大賽，多次獲特、一、二、三等獎，整體水平基本都名列前茅；另外，也可從同校及相類院校的評價中得到一定反饋，我院及漢字書寫訓練中的品牌活動―“師藝風板書展示賽”至今已成功舉辦了十一屆，不但得到了校內師生的高度贊譽，還得到了來自全國小學教育年會與會專家們的首肯。2012年，我院承辦了全國小學教育其中一屆年會，數十家來自全國的同仁們觀看了其中一次展賽，現場給予了高度的肯定和贊許，年會會長惠中教授和部分專家認為，我院漢字書寫教W訓練模式在全國都有一定的示范引領作用。

同時，在“三位一體”大模式中，我們還進一步拓展出了“1+2”訓練子模式――即一年課堂教學+二年技能訓練，不但以此確保了大面積學生能“達標”，還讓很多有潛質的學生逐漸從中脫穎而出，具備了明顯的書法特長傾向。基于此，我們便根據二年級“達標”考核的結果及平時表現，從中遴選出這部分學生，讓他們從三年級開始進入具有一定專業水準的書法特長訓練，進行拔高性培養，每周一課時，為期兩年至畢業，以書法藝術性及創作型的內容為主，讓其書法潛質得到充分發展，做到真正的“學有專長”。至畢業時，通過自愿申請的方式，對這部分學生進行最終考核認證，達標者便可獲得“書法特長證”。至此，“三位一體”的漢字書寫教學訓練才算真正結束。

綜上，在這個教學訓練系統中，課堂教學、技能訓練解決的是大面積學生“達標”問題，即讓每個學生均要達到最低水平線，同時還在當中發現和儲備書法“特長”人才。而特長活動課則是解決拔高和特長問題，讓有潛質的學生真正做到“學有所長”。“三位一體”中，課堂教學、技能訓練、特長活動三個不同的“位”，均共同指向漢字書寫教學訓練最終目標的達成――讓每個學生達到漢字書寫基本的“合格”水平線（能較好滿足未來教學和日常書寫需要），又讓部分學生學有專長。

（三）“師生協同監查指導機制”是漢字書寫教學訓練改革成功的保證

上述說過，面對眾多水平層次不齊的學生，加之漢字書寫訓練本身的難點，如果單靠學生自覺主動，在課外訓練中教師監督及指導缺位，要確保訓練效果和質量幾無可能。筆者曾觀察過以前中師時代類似做法，幾年下來，收效甚微。為此，我們在指導教師的精心設計指導下，組成了一個全院性的“三筆字訓練監查小組”，主要負責訓練中的平時檢查、訓練紀律、常規性考評、作業收繳、作品展賽等事務，以確保訓練秩序能有效開展。檢查小組定期開會，與指導教師一道，隨時發現訓練中的問題并及時改進。與此同時，指導教師還從全院內挑選出一部分水平較高的學生――即“三筆字輔導員”來成為指導教師的有力幫手，通過一定的指導培訓，在每周一次的課外訓練中，盡量爭取做到對每個班都有針對性指導。當因班級太多教師無暇顧及時，剩余班級必須確保“三筆字輔導員”到場進行相關指導。

通過以上措施，經過幾年來不斷的優化改革，盡管學生班級人數增加了不少，但我們還是能保證整體訓練質量穩步提升。尤其從14級開始，經過對“師生協同監查指導機制”進一步優化改革后，整體效果明顯優于往屆學生，從最近兩屆板書大賽和平時的三筆字常規作品展中可得到充分體現。

四、結語

篇（8）

漢字是我們民族的文化瑰寶。正確、規范、整潔的書寫漢字是實施素質教育的一項重要內容。開展書法教育教學工作，烏海有明顯的優勢，烏海書法發展史幾乎和城市發展史一脈相承，有著十分廣泛的群眾基礎，隨著烏海經濟社會發展速度的加快，廣大市民對高雅文化的需求渴望也同時加大。從小培養少年兒童書寫規范漢字能力，提高書法興趣和素養，對提高城市品位具有重要的作用。

近幾年，圍繞“中國書法城”建設，海勃灣區不斷加強書法教育工作，以“書法快樂、書法育德、書法審美”為指導，培養學生良好的行為習慣，提高審美情趣。先后有11所學校被中國教育學會書法教育專業委員會評為國家級寫字教育實驗學校，實驗小學被評為書法藝術教育實驗學校，同時，因在書法教育工作中成績突出，海勃灣區被確定為書法教育示范區。

二、建立組織機構，書法教育得到有效保障

各校成立組織機構，以校長為寫字教學領導責任人。確保書法教學貫徹與落實一條線。堅持以課堂為主陣地，課內課外相結合，做到“全面普及，全員參與，分步實施，穩步推進”。通過書法教學的訓練，使學生養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，培養基本規范的寫字技能，從而培養學生對書法的興趣、毅力與審美情趣。

三、健全教學評價體系，形成書法教育的有效管理機制

為保證書法教育的正常、有序開展，我們認真地對全區中小學開設寫字課和書法教育情況進行了調研，出臺了《海勃灣區推進書法城建設中小學書法教育實施意見》，下發了《海勃灣區中小學書法教育教學方案》、《海勃灣區書法教育教學大綱》，制定了中小學各年級寫字教學目標，并提出了具體的教學要求。

海勃灣區教育主管部門加強對學校書法教學的監督與管理，使中小學書法教學嚴格按照書法教學大綱和教學計劃進行，使教學時間、教學內容和教學質量得到保證，防止課程設置流于形式。海勃灣區教研室制定本地區書法教育教學大綱和教學計劃，規定了書法教學的質量、教學時間、教學內容和范圍、教學方法的要求。

四、整合資源，優化師資，創新書法教育師資研訓模式

提高師資水平是上好寫字課的關鍵。沒有師資，加強書法教育將是一句空話。

1.區教育主管部門與烏海市書法家協會等有關部門聯合舉辦培訓班或講座，對學校專職、兼職寫字（書法）課教師進行培訓。在組織語文或美術教師（有書法基礎的）培訓時，把學習書法的有關理論及書法教學作為一項基本功，對此提出明確要求。每學期定期邀請國家、自治區、烏海市書法家協會的專家對全區中小學書法教師進行系統的書法專業理論、書寫技能技巧和創作等方面的培訓，不斷提高書法教師的專業素養和書寫水平，為提高全區中小學書法教學質量奠定了堅實的基礎。在職的中小學語文或美術教師通過繼續教育的多種渠道，加強書法訓練，逐漸適應書法教學。

2.優化師資，集體研修，發揮團隊作用。招聘新老師時考核應聘者的書寫水平。組織教師參加各種書法培訓和研修活動，整合本地區教育資源，發揮書法團隊優勢。

3.自我提升，個人進修，發揮個人潛能。書法教師自覺利用業余時間臨帖、創作，外出交流，并積極參加各級展賽，自我創設學習和進修的機會，為美育事業充分發揮個人的潛能。

五、成績與效果

（一）學生層面：書寫習慣養成質量提高，學生能力拓展茁壯成長

書法教育多年堅持面向全體學生，學生書寫興趣和質量逐年提升，書法習作、展覽作品水平不斷提高，在各級展賽中取得了優異成績，各種能力得到有效拓展。多年來的跟蹤機制，促進了學生學習書法的熱情和文化素質的提高，書法特長生從開始只有幾個到現在有近三成，規模不斷擴大的同時，學生綜合素質得到了全面的提高，并有了長遠的發展。

（二）教師層面：教師水平提高能力增強，隊伍內涵發展健康成長

篇（9）

一、樹立一個理念——為了每一位學生的發展

為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

二、圍繞一個中心——課堂教學

我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區教育前站的行列。

三、落實三項突破性工作

1、校本課程開發

我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規律，本著學校師資的實際出發，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進

2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。

3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發現具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。

4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。

2、對研究性學習我們的具體做法是：

（1）課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。

（2）選題和成立小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯系等。

（3）制定研究方案

研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統一組織。

上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。

3、學生發展性評價

評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展，我們在學生發展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生發展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：

（一）、評價內容：

我校根據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據《小學生素質發展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發展情況。

（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。

（三）、具體操作如下：

1、自主、合作、交流、評價

本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、創造星、勞動星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。

評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據。

在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發現某位同學違規違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學校“多紅旗擂臺”上。同時，優生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。

2、快樂成長記錄袋評價

樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發展。

根據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。

3、學生、教師、家長相結合評價

篇（10）

2011年教育部《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）的和2013年《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）的實施，將中小學書法教育推進到一個新的階段。其主要標志有以下幾個。

1.教育部在《意見》和《綱要》中全面闡述了書法教育對提高中小學生的書寫能力、審美能力和文化品位，傳承中華優秀文化、增強文化自信與愛國情感的重要意義。并且明確中小學書法教育要硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔，在書寫技法指導、技能訓練的基礎上，適度融入書法審美和書法文化教育。這就將原來僅側重于技能技法的寫字教學，提升為完整意義上的書法教育，使其成為一門全面提高學生素質、傳承中華優秀文化的重要課程。

2.教育部第一次對開展書法教育的渠道，尤其是課程、課時，做出了明確、具體、詳盡的規定：“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”這就使書法教育有了實施渠道和課程、課時的基本保證。

3.《中小學書法教育指導綱要》的制定，使書法教育特別是書法課，在教育理念、目標內容、教學要求、教材編寫等方面有了明確、統一的要求，實際上就是有了一個“課程標準”。這是使書法教育逐步走上規范科學的軌道、成為一門國家課程邁出的至關重要的一步。

4.教育部的《意見》和印發《綱要》的通知要求各省、自治區、直轄市教育行政部門“加強書法教育工作的指導和管理”，特別提出要根據文件要求，“結合本地實際，制定切實可行的實施方案，力求區域性整體性推進書法教育”。同時，對教師隊伍建設、物質條件保障、教研活動組織、教學用書審定以及加強督導評估等都提出了具體要求。教育部就書法教育對省級教育部門提出如此全面、具體的要求，也是第一次，這是落實書法教育的根本保證。

二、準確把握中小學書法教育的性質和定位

中小學書法教育的性質和定位可以用三個關鍵詞概括，即廣義、基礎、普及。

所謂“廣義”，即采用廣義的書法概念，即如1931年版《中國文藝詞典》：“所謂書法即寫字用筆的法則。”而非狹義的書法概念，即如1989年版《辭海》：書法是“中國傳統藝術之一。指用圓錐形毛筆書寫漢字（篆、隸、正、行、草）的法則”。中小學書法教育的“書法”，既包括毛筆書寫法則，也包括硬筆書寫法則，而非單指毛筆；既包括審美性的書寫，更包括實用性的書寫，而非專指書法藝術。所以中小學書法教育要“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”。當然對此不要簡單地理解為硬筆書寫就是為了實用，就是技術，毛筆書寫就是為了審美，就是藝術。正確的理解應該是：硬筆書寫以實用為主要目的，也要有審美的要求；毛筆書寫更傾向于審美，也要關注其實用功能。我們不排斥所謂“硬筆書法”，硬筆字不僅可以寫得中規中矩，也可以寫得富有美感，具有審美價值。

所謂“基礎”，就是對學生進行書法技法、審美和文化的基礎性教育，書法課和中小學其他課程一樣，是為青少年成長打基礎的綜合性文化教育而不是專門的、專業的書法教育。和數學課不是為了培養數學家、語文課不是為了培養文學家一樣，書法課也不是為了培養書法家。我們要通過學習、研究《綱要》“目標與內容”部分，正確理解和把握這一重要性質。

所謂“普及”，就是面向每一個學生，讓他們都能寫好漢字，粗懂書法，接受文化熏陶，而不能把書法教育單純地搞成特色校、特長班、特長生的教育。我們把“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”放在《綱要》“基本理念”的第一條，就是為了強調它是第一理念，是最重要的理念，也可以叫核心理念。它體現了中小學書法教育的基礎性和普及性。對這一條的全面理解應該是“面向全體，兼顧特長”，首先是面向全體，讓每一個學生都寫好漢字，在此前提下，發現對書法有悟性、有興趣、有特長的學生，并創造條件予以培養，為他們將來有可能走上書法藝術之路打下基礎，這也是“面向全體”的題中應有之意。我們強調面向全體，但不排斥特長生教育，反對的是不顧全體、只抓特長。

當前許多地區的工作還停留在建特色校、辦特長班、培養特長生的階段，需要通過深入研學《綱要》來提高認識，調整思路，打開局面。

三、當務之急是要大力培養中小學書法教師

書法教師數量嚴重不足，業務水平亟待提高，是推進中小學書法教育首先要解決而且需要經過長期努力才能解決的問題，大家對此普遍有所共識。所以凡是重視書法教育的地區，都在抓教師培訓，各類與書法教育有關的機構、團體也都在搞教師培訓，三年來各種培訓班如雨后春筍，專兼職書法教師學習熱情也很高，形勢很好。

但是總體來看書法教師的培訓還處在一種工作無計劃、無統籌，內容無系統、無層次的狀態，這不僅影響了培訓效果，而且浪費了教育資源。

我認為書法教師的培訓應在以下兩大方面予以加強。

1.培訓工作一定要由各級教育行政部門主導、統籌。省、市、縣（區）首先要搞清楚本地區需要培訓人員的總體數量，不同起點的培訓對象各有多少，據此制定分層次、分步驟實施培訓的計劃，整合本地區教研、師訓、社會團體等資源，有計劃地開展不同內容、不同形式、有針對性的培訓，做到常態化、全覆蓋、逐步提高、全員提高。例如，省主要是培訓各地市骨干教研員、骨干教師，讓他們回去組織培訓各縣（區）的骨干教研員、骨干教師，各縣（區）則要搞全員培訓，而且要兼顧普及與提高，長短班相結合。當然，除了各級教育部門的培訓之外，社會的培訓也可以作為補充。

2.培訓內容要全面、適度，適合中小學書法教師的需要。培訓內容大體是三個方面。

一是以教育部的《意見》和《綱要》為主要內容的方針政策、課程理念、目標內容、教學要求的培訓，讓教師明確為什么要在中小學開展書法教育，書法是一門什么性質的課程，書法課應該教什么、怎么教。這項培訓應該覆蓋各級教育部門的相關領導、校長、書法教研員和全體書法教師。