時間：2022-02-18 18:11:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇微型課講稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著時光的推移，我慢慢地長大了，面對人生選擇時竟然也戲劇化地做了一名護士，成了人們眼中的“白衣天使”，當我成為兒科護士的第一天起，我就告訴自己說：既然我也是一名兒科護士，就一定要用我的微笑來面對生病的孩子，改變我孩提時腦海中那咱面無表情，看上去讓人生畏的護士形象。前不久，有一位6、7歲的小男孩的一句話讓我更堅信我這樣做是對的。第一次給這個小男孩做治療的時候，我就像平時一樣面帶微笑一樣走進病房，他就總是盯著我看，到了第二年，他哭吵著奶奶要找我給他打針，聽他奶奶說本來有護士準備給他打針的，可他硬是不肯，握著小拳頭不讓人碰，偏要找我，于是我就去了，他看到我之后竟然不器了，只是乖乖地伸出兩只小手由我挑選，我很詫異，為什么這個小男孩會有這樣的舉動，但當時沒有問，只是在思考，接下來幾天的治療都由我為他進行的，可由于工作忙，打完了他的針，我便忙著我自己班上的事兒去了，好久沒看到我，他就說打針的部位很痛，要奶奶找我去看他，我去了之后，邊微笑著輕輕撫摸，邊細聲問道：還痛嗎？他眨眨眼望著我說：不痛，其實一點都不痛。到了他出院的時候，我就問他，為什么每次打針都找我，而他說了句讓我非常感動的話，阿姨，因為我想看見你對我笑。
“三分治療，七分護理。”于是我越來越能夠感覺出護理工作的重要必。曾經有人說過。“拉開人生帷幕的人是護士，拉上人生帷幕的人也是護士。”是啊，在人的一生當中有誰會不需要護士的細致關心和
大家好！我是來自植保土肥支部的黃超艷。今天我為大家演講的題目是《踐行科學發展觀，為三農奉獻無悔青春》。
在全國上下掀起學習實踐科學發展觀熱潮之際，作為一名年輕的農業技術干部，如何立足于本職工作踐行科學發展觀？如何在平凡的崗位上更好的為三農服務？我在我們**所有農業技術干部忙碌的身影中尋找到了答案：踐行科學發展觀就是要腳踏實地干好本職工作，牢記“為三農服務”的責任和使命，甘于奉獻，在火熱的農業事業實踐中譜寫出無悔的青春之歌。
從我畢業參加工作至今已經六年了，六年來，我深深明白了，從事農業工作就意味著責任，意味著奉獻。當前，踐行科學發展觀，為三農服務是我們農業干部的責任和使命，對我們植保部門來說，就是要做好農作物病蟲害防控，為糧食生產安全保駕護航。**市是水稻兩遷害蟲的重發區，連年遭到兩遷害蟲的肆虐為害，當看到被危害的稻田連片白葉，倒伏成災，有的甚至顆粒無收損失慘重的時候，我的心情是沉重的，同時也更深切感受到我們肩負的重任。帶著這份責任，我和同事們一起全身心地奮戰在抗擊蟲災的第一線，深入田間調查監測，指導防控。
每個防治的關鍵時期基本都是驕陽似火的時節，田間像熱氣騰騰的蒸籠密不通風，每次下鄉都熱得汗流浹背，皮膚曬得黝黑發亮，有時還要飽受蚊叮蟲咬，長期面對這樣艱苦的環境，對我們年輕女干部來說，是多大的困難和挑戰，此時此刻，有誰不愿意呆在舒服的空調房里喝茶談天，又有誰愿意遭受這份罪呢？但是，每當看到防控工作取得成效，農民種糧喜得豐收的時候，我們的心里是那么的欣慰和滿足，所有的苦和累也就隨之煙消云散。
近年來**病蟲害防控工作成效顯著，每年農作物病蟲害防控面積達4100多萬畝次，挽回糧食損失50多萬噸，有力保障全市糧食生產安全。
一、天津市陽光體育運動開展的現狀
經過調查統計得知，天津市高中落實陽光體育活動方面比較積極，實施的效果比較好,但高中生對陽光體育的認識還不夠，了解渠道比較單一。天津市高中生參與陽光體育運動的動機不是單一的，主要以增強體質為主。參與陽光體育的項目也呈多樣性，且男女生在項目選擇上存在一定的差異。學生參與陽光體育活動活動場所以空地和學校場館為主。學生參與陽光體育的形式也成多樣化，以與朋友一起是主要形式。但是調查也發現，天津市陽光體育運動的項目多集體在傳統項目的，足籃排，羽毛球等，缺乏一些傳統的民族傳統項目，不夠豐富。
二、毽球運動簡介
毽球運動俗稱踢毽子,是從我國古代的民間踢毽子游戲衍生而來，歷史可追溯到漢代，是我國傳統民族體育熠熠閃光的一顆璀璨明珠。網毽起源于廣州，是后來發展成為現代毽球運動的雛形。1983年國家體委對我國民間流傳較廣的踢毽子活動進行了挖掘、整理和研究，并在總結各地開展踢毽子活動的基礎上編寫出《毽球競賽規則》，1984年3月國家體委《關于把毽球列為全國正式比賽項目的決定》之后，毽球運動在全國范圍內蓬勃發展。
1987年9月，中國毽球協會的成立使中國毽球運動進入一個新的里程碑。目前全國性的毽球比賽有一年一度的全國錦標賽;全國職工毽球賽;全國大、中學生毽球賽。廣東在省教育廳、省體委的領導重視關懷下，毽球運動在廣東得以全面的開展。1998年毽球成為廣東省中學生運動會的正式比賽項目，也將于當年第一次成為全國中學生運動會的比賽項目。
三、在高中陽光體育活動中開展毽球運動的可行性
1.競賽規則簡明、基本技術易于掌握，是毽球運動在高中開展發展有力保證
毽球運動比賽場地長11.88米、寬6.1米，以中線等分二片長各5.94米的半場中間用1.5米(女子)或1.6米(男子)高的球網相隔。比賽雙方各一隊，每隊上場隊員三人，候補隊員三人在場外休息。比賽中發球一方隊員，在本方發球區內，用腳將球踢至對方場區(球過網)，比賽開始。在比賽中，每方隊員踢球不能超過三人次踢四次，每人只能連續擊觸球兩次，如超出，即判違例，由對方發球或得分，毽球不得明顯停留在身體的任何部位，否則判為持球(違例)。比賽時雙方隊員可以用任何部位擊觸球(除手臂外)。掌握發球權的一方，將球擊入對方場區內，而對方失誤，則發球方得分，直到發球方失誤則換對方發球，凡是一主贏得發球權，該隊隊員應先按順時針方向，依次輪轉一個位置，由一號隊員發球繼續比賽。
比賽中(成死球)雙方均可以換人，每局只能換三人次，每局只能暫停兩次，毽球比賽不受時間限制，某一方先得十五分為勝一局，如遇到雙方各得十四分，比賽繼續直至某方多得兩分(如16：14或17：15)時才算一局結束，雙方交換場地后再戰。正式比賽采用三局兩勝制，如雙方各勝一局成1：1時，第三局為決勝局，采用每球得分制，有一方得8分時雙方交換場地再戰。毽球的基本技術包括：準備姿勢與移動、踢傳球技術、進攻技術、防守技術等。毽球的基本戰術有：進攻戰術和防守戰術兩方面。進攻戰術包括：一個主攻手兩個二傳手的一、二陣容;兩個主攻手一個二傳手的二、一陣容和三個都是主攻手的三、三陣容。防守戰術包括：小弧型防一攔二防和二欄一防等。毽球的基本戰術實際上就是攻防雙方在技術上、心理上利用各自的基本技術，根據臨場的具體情況，不斷組成制約和反制約的攻防對抗。可以這樣說：強有力的進攻就是防守，而有效的防守就是進攻。兩者既可互為依存條件，又可互為轉化條件，可算是瞬間即變，關鍵在于能否及時、準確地分析出對方的強、弱之處，組織起各種多變的攻防戰術，發揮自己的長處，攻對方的短處。
2.毽球對場地沒有局限性，對氣候要求不高，適合高中生中開展
毽球運動對場地要求很簡單，只要有空空地就能玩，可以一個人踢，也可以幾個人一起踢，也可以選擇比賽，增加競爭性。并且投入少，任何家庭和個人都能消費的起。并且和氣候沒有多大關系，室內室外都能進行，根據參加認識的多少，可以隨意選擇場地。在高中陽光體育活動中，加入毽球運動，簡單易行，不僅鍛煉了學生的身體，而且還豐富了課外體育活動方式，學生即休閑娛樂了，增加了學生間的友誼。
3.毽球運動符合高中學生素質教育要求
在高中開展陽光體育運動中，通過幾個人甚至更多人踢毽子，培養了學生成功的個性心理，這樣的集體項目對學生培養合作意識和合作能力提到了很大促進用，通過毽球比賽培養學生形成良好的競爭意識、頑強拼搏的競賽，不怕苦，不怕累的拼搏精神，對學生以后走上社會都起到很到了引導作用。
4.毽球運動有利用高中生身體素質的發展
依據英語“四位一體”教學方法的教學原則、英語素質教育目標、新一輪課改關于現代學習方式的基本理念和人的認識過程規律等方面的理論，結合具體實際，筆者在英語教學中進行了運用“四位一體”教學法，提高試卷講評課的有效性的研究探索。
一、理論依據
1、建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。
2、英語“四位一體”教學法自主學習策略。英語“四位一體”教學法自主學習策略是包天仁教授集多年的教學實踐經驗總結出來的。它的基本策略是“自主學習復習糾錯監控”，從而形成了它的基本模式。它的支持策略則由“情感態度自信心意識”組成，包含了自主學習策略的非智力因素及人文主義因素。該法的自主學習策略體現了《英語課程標準》（實驗稿）的要求，以及英語素質教育的內涵。研究并充實自主學習策略的具體方法，豐富自主學習的技巧，對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。
3、多元智力理論。傳統的智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發展理論都認為，智力是以語言能力和數理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學家在批評上述兩種理論的基礎上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）引起了世界范圍的廣泛關注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。加德納認為，一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
二、教學結構
試卷講評課的教學結構是：介紹—講評—答疑—鞏固。其操作策略如下：
第一步，介紹考試的總體情況，如分析試卷特點，公布學生得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題。
第二步，分項重點講評。聽力重在應試策略、技巧的指導；單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法；完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答案的依據；閱讀側重分析各類文體的寫作特點，幫助學生弄清文中語言聯結、意義聯結和功能聯結的方法，明確答題思路以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾；改錯側重指導學生了解考題錯誤類型分配，規范改錯形式，講評時遵循篇——句——行——詞的順序；書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論各個要點的多種表達方式，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。
第三步，學生自讀試卷并提出疑難，教師解答。
第四步，針對語言知識和專項中的微技能的缺漏進行鞏固性練習。
三、遵循原則
第一、突出重點講評，反對逐題按序。可以按知識錯誤類型、思路方法、命題方式為線索將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。
第二、對錯誤率較高的題講評時要講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路，注意從具體題目中抽象出一般規律，力求使學生形成舉一反三的能力。
第三、充分發揮學生的主體作用，要引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把解題思路的形成交給學生，給學生以恰當的思考內容和足夠的思考時間。
第四、堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容。
站在氣派的商行大樓前，我想到更多得是珍惜，我們要加倍珍惜來之不易的工作！珍惜時代給我們提供的機遇、領導對我們的厚愛和重托！珍惜前輩和老師對我們的信認和期望！
從1996年的6月6日到今天，13個年頭，無數同仁們默默貢獻著自己的青春，成就了今天的“齊魯銀行”。大多數的時候，他們在平凡的工作崗位上做著平凡的工作。然而，就是這份平凡，使得他們的事跡不平凡。我入行時間甚短，今天我想跟大家分享的是發生在我們城東支行的感人故事。
江老師是二級后臺，是我特別敬佩的一位老師。我現在不僅跟江老師學業務，還跟江老師學做人，我要努力向她學習，以后成為像她一樣的人。記得剛來的時候，江老師對我們說，要把自己的工作做好并不是一容易的事。每天我們會接觸到很多陌生的面孔，他們有各種身份，有各種性格，他們中，有理解你的，有不理解你的，有素質好的，有素質差一點的，他們的要求，有我們能辦到的，有我們不能辦到的，而這些，都需要我們用自己的熱情和優質的服務去完成。我們也是人，也有自己的個性和情緒變化，而無論怎樣，都需要具有調節自己心態的強大能力。最后一句話，我一直放在心上。在遇到困難，受了委屈，我都會以此鼓勵自己！
郎老師是會計主管，負責ATM加鈔。為了減少卡鈔的狀況，使自助設備正常運行，所有加鈔的現金，都是經過郎老師的手一張一張挑出來得，而我們郎老師患有過敏性鼻炎，每次加鈔，都是一邊過鈔票，一邊打噴嚏，擦鼻涕。就在這樣的情況下，08年全行自助設備檢查結果顯示，我們行不僅自助設備運行良好，而且，業務成交量為~~~~
張老師是一名光榮的退伍軍人，有著最可愛的人的一切優良品質，特別能吃苦、特別能奉獻。家住在濟南大西邊，工作在大東邊，辦理現金業務的柜員，上兩天休一天，因為人手不夠，張老師一直堅持上5休2，KD2期培訓以來，一直上6休1，張老師沒叫過一聲累。兒子發燒生病，張老師把兒子放在自己父母家，沒耽誤一天工作。有時候，辦了一天現金，送走款車才發現，自己忘記了取款。
蘇老師是大堂經理，----------------
5月2日，前臺柜員邢姐要結婚了，半年了，總共休了10天班，婚紗照都是姐夫去選得。
董老師是2級前臺，整個冬天都是晚上7、8點鐘才回家。
還有我們親愛的主任，每天例行晨會時，他都要講：我們的工作就是我行的形象標識，是能展示我行精神面貌的窗口，是顧客第一印象形成的地方，這里是顧客進來第一個接觸的地方，也是顧客離去時最后一個交代的地方。在每次上班之前，他都會提醒我們，注重自己的儀表、注重自己的語言，注重自己的心情和心態，他還常說，我們的工作中心是：一切為了顧客，為了一切顧客，為了顧客的一切。
點評：談到女性患癌比例高為1％，其實總體來說還是男性癌癥發病率高，男性與女性不同的是所患癌癥的種類，女性的乳腺癌、宮頸癌、卵巢癌等發病率高，而男性的前列腺癌、肺癌等發病率比較高。研究還證明，癌癥是多因素疾病，種族遺傳、基因突變、有慢性疾病史或免疫力低下、工作環境不佳、生活衛生習慣和飲食習慣不良，以及過多等情況，都與癌癥的發生有一定的關系。有以上情況的人可以每隔半年或一年做一次全身的身體檢查，可以早發現早治療。
不過，也有研究證明，有30％～40％的癌癥是可以預防的。其中，約1／3的人類癌癥與膳食不當有關。尤其是夫妻生活在同一環境中，有共同的不良飲食習慣。據調查，與膳食關系比較密切的癌癥主要有胃癌、結腸直腸癌、乳腺癌、食管癌、前列腺癌、胰腺癌和肺癌。
因此，要保障夫妻健康，建立良好的飲食習慣才是相互間最摯愛的關懷，生活中應逐漸建立良好的飲食習慣。首先，不抽煙少喝酒這是我們都知道的常識。但多少才算少喝呢？平均每天飲用低度白酒（38度）要少于25毫升，或葡萄酒少于100毫升，或啤酒少于250毫升。其次是不能吃得過咸，世界衛生組織建議，每人每天鈉鹽攝入應少于6克。6克到底是多少量？建議家庭主婦們有機會稱一下，以后就能按標準控制好家人每天食鹽的攝取量了。除了少吃鹽，還要多喝水，每天7―8杯，喝不下，就當藥喝，對身體有好處。在食物的挑選上，應限制攝入動物脂肪、膽固醇高的食物和甜食、含糖飲料以及煙熏、鹽腌食物，應以“白肉”（魚禽）代替“紅肉”（豬牛羊）。當然，發霉、變質的食物是絕對不能食用的，別為了怕浪費而害了自己的身體，這樣真是得不償失了。說了不該吃的，再說說應該多吃的，新鮮蔬菜和水果我們都知道對身體有益，那該吃多少呢？我們每天最好吃500克左右的蔬菜和2～3種水果。還有很多食物具有抗癌作用，我們也應該多多食用。如綠茶、大蒜、洋蔥、花菜（花椰菜）、西蘭花、卷心菜、白菜、番茄、胡蘿卜、南瓜、紅薯、燕麥、豆制品、香菇、百合、銀耳、海帶、紫菜、草莓、葡萄、葡萄干、櫻桃、柑橘等，并不是說這些食物你每種都要吃，但吃得種類越多對身體越有益。最后，我們應盡可能改變烹飪方式，多采用蒸、煮、煲、燉或微波爐燒制的方式而不要煎炸食物。
吃黑巧克力可預防心臟病可信度四顆星
美國近日公布的一項研究結果表明，可可濃度高的黑巧克力有阿司匹林的功效，每天吃上一點兒，可以預防血栓和心臟病。在芝加哥舉行的美國心臟學會年會期間，來自美國約翰斯?霍普金斯大學醫學院的迪亞娜?貝克爾教授介紹說，研究人員調查了139名愛吃巧克力的人，結果發現他們因心臟病而死亡的危險比控制組低一半左右。研究表明，每天吃兩大湯匙左右的黑巧克力或喝一杯高質量的可可粉飲料，可防止血小板凝結成塊堵塞血管進而引發心臟病，其作用原理與阿司匹林類似。阿司匹林有防止血液凝固和收縮血管的作用。貝克爾強調，黑巧克力雖好，但食用不宜過量；那些奶油和糖類含量較高的巧克力制品更應避免食用。
點評：在過去20年中，科學家們發現，可可含量高的巧克力（即黑巧克力）富含類黃酮，具有降低血壓和其他一些功效。巧克力中還含有多酚，有明顯的抗氧化作用，可促進血管舒張、抑制炎癥反應和血凝塊形成，起到預防心血管病的作用。不過，現在市場上高純度的黑巧克力不多，商家為了降低成本，大多用代可可脂代替，雖然口味相似，但營養價值大打折扣。當你選購食品時，要學會看營養標簽，如果可可脂含量在30%以上的產品，為高純度的優質黑巧克力。當然高純度的黑巧克力價格相對較高。
民間養生秘笈
一、研究背景
微課是“微型教學視頻課”的簡稱，作為一種新型教學資源，它具有時間短、內容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學習者利用智能手機、平板電腦等移動設備進行碎片化的學習。從微課的發展歷程看，其內容已從傳統的課堂教學視頻片段發展到與教學主題相關的各個方面，如實驗操作展示、練習與測試、作業講解等。目前，微課已成為我國教育信息化發展的一個新熱點，全國性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關注的研究課題。目前，國內關于微課的研究論文除了關于微課的實質及作用的理論探討外，主要涉及微課的設計與制作、微課的學習模式及效果評價等幾方面，微課建設和研究的大潮已然來襲。與此同時，也有研究者明確指出，目前我國大部分微課只是用來展播，在教學上應用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中。［1］對微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設之路。［2］《實用商務英語寫作》課程始建于2011年，以其先進的教材設計理念和完善的網絡課程資源于2014年入選中國大學精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時間，當前國際商務英語寫作中的一些新內容未能納入，教學手段也需進一步豐富，微課由于其適合移動學習的特性很適合填補這兩方面的不足。這樣一門教學內容已經相對完整的課程如何建設、使用微課非常值得研究。
二、《實用商務英語寫作》微課資源的設計和開發
“微課”中的“微”，強調的是教學主題或教學內容的“微型化”;特點是“視頻化、簡潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學內容切分成時間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網絡課程在前期制作時已按章節拍攝了包括導學和期末復習指導在內的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應更多地體現在對已有教學內容的補充上。一方面在知識點、技能點和教學難點中選取適合微型視頻化的內容進行二次開發，激發學習者的興趣、降低學習難度，另一方面拓展課程內容，介紹商務英語寫作的新趨勢。
1．針對課程已有內容開發的錄屏式微課。1)知識點的選擇。通常認為應首選教學重點或難點，但這并非唯一的標準，另一個重要因素是該知識點是否適合視頻化。課程知識點的切分應由商務英語學科教師來完成，但哪些知識點更適合視頻化，還應與教育技術人員商討。以《實用商務英語寫作》第二章第一節的LettersofInvitation為例，本單元知識點很多，包括邀請函的寫作目的、邀請函的內容構成、邀請函的常用短語、常用功能句型、請柬的格式及寫法、邀請函的語氣等，內容也相互交織。綜合考慮，“請柬的格式及寫法”教學內容相對獨立，且篇幅較短，適合用微課來呈現。由于請柬的文體不同于一般書信，學生沒有接觸過，比較難掌握，這又是一個教學難點。2)微課的教學設計。微課雖然時間短，但同樣需要教學設計，以選定的知識點“請柬的格式與寫法”為例。教學設計明確了本節微課的教學類型為演示型，使用對象為第一次接觸英語請柬的學習者，設計思路是通過對兩份請柬Sample的分析來說明英語請柬的格式及文體特點，為學生自己寫請柬做好準備。3)資源準備。根據選定的知識點和教學設計，搜集相應的素材，包括請柬的文字、圖片、文體分析的圖表、講解的音頻等。本例微課不需要專門制作動畫，只用PPT自帶的動畫特效即可，用于錄制微課的PPT與線下面授課使用的課件無本質區別，只是內容是圍繞單個知識點講解的。4)錄屏式微課的制作。錄屏式微課的制作有不同的技術方案，但多數需要技術人員的參與，學科教師很難獨立完成。一些低門檻慕課視頻制作的方法同樣適用于錄屏式微課的制作，制作流程也非常簡單:教師先準備PPT(適當動畫)，接下來準備和PPT內容相對應的講稿，在對應PPT動畫的地方給予適當標注;教師打開講稿，用錄音軟件錄制講解語音，得到一個講解的音頻文件;接下來用Powerpoint加載PPT，并啟動錄屏軟件(如CamtasiaStudio)，同時用音頻播放軟件加載講解的音頻文件，同時播放上述兩個文件:耳朵聽著音頻文件的聲音，眼睛看著講稿，手上操作PPT的翻頁和動畫，這樣就得到了一個播放PPT的視頻，而且畫面和聲音在時間上是同步的。［4］該流程相對簡單，學科教師掌握后可以獨立完成錄屏式微課的制作。
2．針對補充教學內容開發的動畫視頻類微課。動畫視頻能更直接地吸引學生的感官，免去枯燥的語言講解。《實務商務英語寫作》課程強調的是實用，目前使用的教材和課程設計是以體裁和任務為主線展開的，對當下國際商務英語寫作的文體變化介紹有所欠缺，對商務函電實際來往中的應用技巧介紹也很少。有些范文的表達已顯得過時，一些新動向沒有反映出來。錄制新的動畫視頻微課，補充、更新內容，可以彌補這一缺憾，通過線上的網絡課程平臺及時，一方面方便學生更新知識，提高學習興趣，進行差別化的學習。另一方面，可以提高授課教師的專業水平，有利于教師的專業發展。1)知識點的選擇。補充教學內容的微課內容選擇范圍很寬，只要原教材沒有涵蓋的、與商務英語寫作相關的內容都可入選，但由于動畫類微課制作成本高，沒有專業團隊的參與很難完成，選題時應該有所取舍，對已有的課程內容資源進行分析，確定哪些內容最欠缺或亟須修改，同時考慮與原有內容的整合，讓這類微課的效果最大化。比如，隨著移動互聯網的興起、用于國際商務交往的電子郵件往來已進入即時通信時代，對寫作效率的要求大大提高。因此，近年的國際商務英語寫作已經摒棄了傳統商務信函正式、冗長的寫作風格，以簡單、直白、高效為原則。最直接的體現就是句子變短，用詞趨向簡單。根據這一趨勢，可以制作一講主題為“簡單高效最有用”的微課，以十個商務信函里最常見的連詞表達為例，對比傳統書信和當代電郵的用詞特點。又如，回復電郵時我們經常使用郵箱自帶的reply功能，直接在發信人原來的主題前加上Re:表示回復。在實際的郵件往來中這樣做并非一定妥當，如果回信時增加了新內容，主題欄應做相應的修改，很多時候人們忽略了這一點，針對這種情況，可以設計一個對話式的情景劇微課，以一個老同事給初入職場的新同事提建議的方式，告訴學習者什么情況下回復郵件需要修改主題欄，具體怎么做。2)動畫視頻類微課制作和應用的局限。動畫視頻類微課可以吸引學生興趣，教學效果普遍優于錄屏式微課，但動畫類微課由于制作技術復雜，一般學科教師的制作能力往往達不到要求，更多時候是由學科教師提供內容和教學要求，由專業團隊完成制作。效果越好，制作費用也相應越高，這大大地限制了動畫類微課在實際教學中的應用。
三、《實用商務英語寫作》微課資源與原有課程資源的融合
1．利用微課資源輔助課堂教學。微課的積極作用首先表現在優質教學資源的共享。同一門課，由于教師授課水平的差異，不是所有學生都能享受到最好的教師資源，微課作為對原有教學資源的補充，以課堂展示的形式使用，能夠在一定程度上彌補這方面的不足。對于微課用于課堂播放的效果，有研究者持保留態度，認為微課直接用于課堂教學，會把生動活潑的師生互動變為看視頻，教師也不能做到以學定教。［5］這種看法確實有一定道理，在課堂教學中播放微視頻一定要嚴格控制數量，但筆者認為，適度穿插微視頻的播放，可以改變課堂教學的節奏，緩解單一講授模式帶來的疲勞。即使不用于課堂播放，微課視頻的積極意義還在于對其他授課教師在備課時的借鑒和指導。
2．照顧不同學生的需求，方便個性化的學習。同樣是聽課，基礎差的學生不一定能按計劃掌握相應的學習內容，而教師也往往沒時間給這些學生補習，結果這部分學生越來越跟不上。學生在課后復習時，學習情境已經改變，效果也打了折扣。有了針對課程難點的微課，學生課后可以下載相關視頻反復觀看，加深理解，慢慢掌握。對于基礎較好、學有余力的學生，拓展教學內容、增加課外知識的微課視頻可以豐富他們的學習體驗，拓寬知識面，進一步提高商務英語寫作的實操技能。
3．方便缺課學生補課和異地學習。成人學生經常因出差、工作忙等工學矛盾缺課，現實情況下老師很難再給他們補課，即便補課，也不可能像課堂上講的那么詳細。有了微課視頻，學生可以自行下載相關章節的微課教學內容自學，把“移動學習”的概念真正落到實處。隨著平板電腦、智能手機的普及，移動學習硬件條件已基本具備，欠缺的是好的移動學習資源，微課是一個很好的切入點。
四、微課建設的問題和困難
目前我國微課建設中最大的問題是，不管多“高大上”微課，只用于評比，學生不能真正利用。微課的建設與應用是不可分割的。在建設過程中重視之后的應用，在深入應用過程中促進進一步建設，在不停的“建設—應用—建設”中形成良性循環。［1］這種意見是客觀的，單純為評比而建微課的做法應盡力避免。承接以上觀點，筆者認為微課選題過程中的另一個問題也不容忽視:教師是微課制作的決策者，但大部分教師設計微課時是根據自己對教學內容的預設，沒有真正了解學生的困難，這也是微課建設成果不能真正使學生受益的一個重要原因。教師在微課選題時，應充分了解已學完該課程的學生在學習過程中遇到的困難，聽取他們的意見，再結合自己的經驗完成微課的選題和建設。至于微課建設的困難，則主要來自教師觀念的更新和技術障礙兩個方面。大部分教師擅長的是教室里的傳統教學，而網絡革命帶來的變革給教師的教學環境帶來了巨大改變，特別是教學理念的改變和新型教學工具的運用。現在教師崗位上的人大部分是從非數字時代走來的，對新技術有恐懼和排斥是自然的，從觀念上改變，接受微課乃至慕課，都還需要一定的時間。另一個困難來自微課制作的技術層面:簡單、容易掌握的微課制作工具減輕了學科教師的負擔，但會使課件同質化、缺乏個性，而復雜的技術手段短時間難以掌握，更不要說加以運用并有產出。有些學校希望通過短期培訓提高學科教師的微課制作技術水平，擺脫技術的限制，但短期學習往往無法深入，除非學科教師本人有很好的計算機基礎和軟件操作能力，否則帶給他們的只是從技術新鮮感到挫敗感的循環，最終讓他們無所適從。
五、結語
以上是筆者在參與《實用商務英語寫作》課程微課設計和制作過程中的一些設想、體會和思考。在教育信息技術化迅猛發展和職業教育英語課程教學改革的大背景下，微課乃至慕課越來越受重視，應用前景越來越廣。新事物帶來了新機遇和新問題，只有充分研究，取長補短，才能充分發揮這一現代化教學手段帶來的積極作用。
【參考文獻】
［1］周賢波．基于學習者角度的微課建設策略研究［J］．中國電化教育，2015(4)．
［2］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4)．
［3］趙國棟．微課與慕課設計初級教程［M］．北京大學出版社，2014．
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“走的人多了，就自然成了路”。向發展現代微課教育技術的先行者們致敬！要真正促進微課事業就要：1）首先研究是否考點，有講的價值。2）學法指導，前、后，一定要穿插。3）既然是公開展示，就應該先選講現在的高、中考難點，易忽視點，至少是熱點。4）要抓準那個最容易讓學生領悟的關鍵點，深入淺出地講出來。5）不是一定都要念出來，有的可引導學生自己看，更快效果更好，時間很緊。
微課是一個微小的課程教學應用，是一種以5―10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化的特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合。在移動互聯網時代，為所有希望獲取知識的人提供了碎片化、移動化的學習新體驗。網絡上有海量的課程，微課的針對性最強，微課的概念不是強調微，而是更強調有效。微課是因為需求而產生的，對于課外補習來說是非常有益的。利用微課來補習，先是診斷學生缺什么，為什么缺，然后開藥方，給學生所需的微課內容。網絡學習應該是因人而異，因人所需，然后查缺補漏，精準地補充。一個學習過程會有高效期和低沉期，一般在40分鐘的課時里，前17分鐘和后10分鐘都是高效期，而中間這一段則是低沉期，學生極易走神。而微課的時間都能控制在20分鐘以內，這樣就保證了聽課的效率，同時也讓學生更好地利用碎片的時間進行學習。
當初，制作微課是全員遠程培訓名師網絡指導研修的一門課程，雖是選修，但我不想放棄這個學習機會；因為學會了微課制作就有助于教學，可解答學生的疑問，可以把一些復雜的分析、解答過程做成微課然后傳給學生們觀看。就這樣，我心里有了一個強烈的欲望：一定要學會制作微課。說干就干，每天一放學，我便一頭扎進去，根據網站提供的線索，我下載安裝了Camtasia Studio 6錄制軟件，又反復學習了使用該軟件的視頻教程，我仿佛進入了一個神奇的世界，漸漸知道那一個個有聲有色、圖文并茂的微課原來是這樣錄制出爐的。在已基本掌握了錄制技巧后，我從自己以前制作的ppt課件里選了幾張幻燈片，開始嘗試錄制自己的微課。
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0222-02
隨著網絡和信息技術的發展，學生參與學習和獲取知識的途徑發生重大變化，許多學生習慣于利用移動客戶端設備隨時隨地進行學習。在“互聯網+教育”形勢下，要以科學信息技術為手段逐步實現教育現代化，微課、翻轉課堂、PBL和MOOC等新型教學模式應運而生，已經引起教育界廣泛關注。高職醫學院校的教師任重而道遠，需要不斷研究醫學教育微課教學的規律和特點，努力培養出具有專業知識技能和創新型思維的醫學生。
1 微課的涵義
在國外，1993年美國北愛荷華大學Le Roy A.Mc-Grew教授提出的60 s課程是微課程（Micro-lecture）最早的雛形。在國內，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生等提出，微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，是一種微型課程。目前來說，微課是指為了滿足學生對教學內容的重點、難點、熱點的按需學習和個性化學習的要求，教師按照課程標準和教學實踐要求，以微型教學視頻為載體，圍繞某個學科知識點、技能點或教學環節而設計完成的一種情景化、支持多種學習方式的新型教學活動，它是傳統課堂學習的拓展和重要補充。微課以微教學視頻為核心，還包括與教學內容相配套的微教案、微練習、微點評、微反思等資源。特別明確的是，微課不是微型化的傳統課程，它是按照知識點進行科學劃分，提煉出課程的重點和難點并以短而精的視頻表現出來，讓學生們有效地進行自主、實時、個別化學習的微型課程。
2 微課的特點
微課的顯著特征就在于“微”。（1）時間短。微課視頻播放時間短，以5～10 min為主，最長一般不超過12 min，符合學生的認知規律，保證學生在有效的注意力集中時間內獲得最佳的學習效果，提高學習質量。（2）內容少。微課僅為闡述某一個知識點進行教學設計，內容緊湊、主題鮮明，重點、難點突出，學習目標明確，在輕松活潑的學習氛圍中，學生更容易理解和掌握知識點。（3）容量小。微課的視頻容量小（只有幾十兆），占用的內存空間小，視頻格式槌＜的主流媒體格式，學生學習不受時間地點限制，可以在各種移動終端播放存儲、觀看和復制微課視頻；視頻格式一般支持在線播放，學生可以網絡在線學習或下載，方便其學習需求。（4）完整性。正所謂“麻雀雖小五臟俱全”。微課雖然內容少、時間短，但是它是一個完整且典型的教學案例。每一個成功的微課都是將知識點的資源完美壓縮，以視頻為主線，將教學大綱、教學素材、課堂練習、教學點評和學生反饋等支持性和擴展性資源貫穿在一起，呈現給學生一個情景化、開放性的視頻教學環境。（5）循環性。微課教學視頻不受時間和低點限制，可以無限次循環、反復播放，這樣可以使那些接受能力差但自尊心較強的學生可以自主的、合理的安排學習時間，高效、認真地觀看教學視頻，不僅提高學生的成績還增強了自信心。
3 微課在醫學教學應用過程中應需要注意的方面
高職的醫學教學有其特殊性，其一，醫學教學中的內容涉及的學科多、知識點（重點、難點）多而零散、概念抽象復雜，尤其是臨床醫學專業涉及好多臨床的病例，時間緊而任務重，導致學生學習興趣下降，學習效率不高；其二，有些高職學生的知識基礎和學習能力差，在課堂上有限的時間內不能完全理解和掌握重點內容，課余時間又不能很好地利用，學習成績一直難以有效提高。微課教學特別適合高職醫學生學情特點，下面對教學過程中應注意的方面提出相應的意見和建議。
（1）微課的選題方面。
微課選題是微課制作的關鍵環節。微課選題要遵循實用性原則、系統性原則、創新性原則和重點性原則。教師應根據受眾群體的不同，結合醫學教學大綱、課程特點和實際教學情況，考慮到學科之間的交叉領域和自身的邏輯性，選擇具備一定的獨立性、典型性、示范性和完整性的知識點。選題不能簡單重復傳統課程內容，要充分利用豐富的教學資源和先進的教學設備，對課堂內容進行創新和拓展，有效調動學生的學習興趣和主動性。例如，對于醫學生應選用課程中的難點和易錯點進行錄制，包括對醫學熱點進行討論，可以使用較為專業的學術規范用語，使醫學生更深入地掌握知識脈絡。
（2）微課的教學設計方面。
微課設計是微課教學的關鍵步驟。微課設計就是對微課的教學過程進行設計，應遵循教學目標、教學過程、教學評價相一致的原則進行教學設計，不能過于冗余，要簡明扼要、表述清晰、井然有序，主要的流程是“導入――講解――總結”。教師根據微課的教學內容、選題類型和所采用的教學方法（講授型、解題型、答疑解惑型、實驗型等）不同，微課的編排和內容劃分不能只是簡單的復制，需要集中在不同的要點上完成教學且要有創新性。微課“導入”部分占用的時長一般為1min左右，可以通過案例、問題和小故事等方式激發學習者的學習興趣，直接切入主題，讓學生快速明確學習目標和學習內容。“講解”部分老師要做到儀態大方、思路清晰、吐字清晰、講稿與視頻畫面一致，動靜結合，對知識點進行碎片化講解要考慮到知識點自身的邏輯性和完整性。很好地展示臨例，更能激發學生學習興趣。“總結”部分重申重點內容，起著畫龍點睛的作用。針對學科知識中的代表性問題進行歸納與分析，根據教學目標設計每個微課單元配套的微課視頻、學習任務單和白測練習題，使學生在學習微課時有的放矢。
（3）微課的制作方面。
微課教學的核心內容是微課視頻。目前，微課視頻制作方式主要分為：①專業的視頻拍攝。教師或者專業拍攝人員采用專業的拍攝工具（DV機、攝像機）完成視頻拍攝；②軟件合成。教師利用由PPT、Flash等軟件錄制、編輯和合成視頻；③屏幕內錄制。教師利用軟件有Screencast、Camtasia studio、屏幕錄像專家等軟件完成視頻制作。目前，許多的微課視頻都是運用兩種（CamtasiaStudio+PPT）或者多種方式混合制作完成。在制作微課視頻時，需要有選擇性地靈活運用各種課程資源，包括視頻、音頻、動畫、圖片、知識卡和電子教材等，整體呈現美觀和簡潔明。同時，為了避免引起著作權爭議，盡量提供一些網頁超鏈接的電子材料。
4 結語
微課將傳統的教學模式和現代信息技術有機結合，加速了傳統教學模式的改革進程，為醫學教學改革帶來了新的契機。微課教學以其主題鮮明、短小精悍、針對性強和良好的交互性等特點，成為了目前醫學教學手段的有力補充。我們要努力利用微課之長，補傳統教學之短，尋求適合自己且有益于學生的新教學模式，推動了醫學教育的變革。
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
多媒體教學具有很多優勢，如信息量大，形象、生動、直觀。①②近年來多媒體設備迅速在各校普及，成為了一種主要的教學手段。但是有些學校因為條件限制，尚未設置多媒體設備，讓老師們不能感受多媒體教學的魅力，特別是在從事一些與形態學相關的醫學專業課教學中，不能充分把精彩的教學內容展現給同學們，不能在優秀的傳統教學上錦上添花，由此而深感遺憾。本文主要基于有上述情形的老師們，通過自己已有的或花很少的錢購置的設備來組建成便攜式多媒體設備，使之能在教學課堂上發揮多媒體教學功能，效果雖然不及大型多媒體設備，但啟動方便，操控靈活，適于任何地方，可具有多種功能（教學、娛樂、通訊工具、產品推廣等）。下面就說一下筆者在教學中組建的便攜式多媒體設備及在教學中的應用。
1 組建
所需設備三件，一個是智能手機，這個相信多數老師應該都有的，筆者用的是配置很低的諾基亞C7，需配置3.5mm轉3AV公線如CA-75U，C7可在線觀看視頻、可下載視頻、可搜索并下載相應的文檔材料、可收發電子郵件、可登陸即時通訊軟件QQ并查看下載QQ群共享文件，可使用OFFICE辦公軟件等等，真可謂一機在手相當隨身帶了一個超級秘書。一個是教學擴音機，筆者用的是新在線N87多功能非無線教學擴音器，需配一根3.5mm公對公音頻線，用來輔助投影儀擴音。還有一個是微型投影機，筆者用的是淘寶上購買的高清高亮飛蘭投影儀，需一根3.5mm轉3AV母線。其實這三樣設備多數老師都是有的，沒有投影機的話一千元左右即可買一個。一般教學用這三樣就行了，至于設備的連接很簡單，不再多說。如果有條件的可進行下一步接入互聯網。接入互聯網的好處自不必多說，現在云端服務做得很好了，云U盤可存上很多資料，不必再為帶U盤和手機數據線而發愁。云端教學軟件也豐富，不必為手機內存小而發愁。
2 應用
2.1 教學實例
在教學中，純理論的課程，傳統的板書教學效果好，如果是關于形態學方面的課程，百聞不如一見，多媒體就發揮威力了。③下面以維生素D缺乏性佝僂病(一課時45分鐘)為例說一下具體應用。首先備課是肯定的。內容一個是要準備教學宣宣傳片，教學PPT，④⑤并存入手機；一個是教師要準備講稿；再一個是要設計把握教學各環節的時間。上課開始打開設備開始教學，各環節具體安排見表1：
2.2 教學分析
通過以上設備的參與，本次課有幾個特點，一是放了一個宣傳片，圖文聲象并茂，信息量巨大，一開始就在腦海中留下深刻的印象，對本病獲得了一個感性的、概念性的認識。二是通過PPT提綱性展示，節約了傳統板書的時間，而且簡潔明了，一目了然，重點突出，而老師只需要做的是準備講稿（當然脫稿最好）去對PPT提綱進行講解，引導，發散，思考，并及時觀察學生聽課情況，帶領學生參與教學互動，帶動怎個教學進度的完成。充分發揮了老師是主導，學生是學習主體的作用。⑥⑦
當然，以上只是這個便攜式多媒體應用的一個例子，它的用途還很廣泛，比如課間休息可放音樂或電影，活躍氣氛；還可用手機QQ與同學們進行感情與學習心得交流，促進師生間共同進步；還可發郵件，比如教學習題可發至群郵件并收郵件解答等等。
總之，組建一個便攜的多媒體設備，不僅可以在學校尚未設置多媒體設備時能感受多媒體教學的魅力，而且它的功能多樣，有的功能很實用，值得推薦給各位老師，有的未發掘的功能還需要有興趣于此的老師們進一步去探索。
注釋
① 李紅葉.教育原則與信息技術：誰是主宰[J]外語界,2004(4):30-36.
② 申健.多媒體輔助教學在醫學教育中的應用[J].中華醫院管理雜志,2007.27(4):59-60.
③ 劉兵.多媒體教學與傳統教學相結合[J].大學時代,2006(6):67.
④ 夏仁康,雷偉.醫學多媒體課件制作與應用探秘[J].中國醫學教育技術,2006.20(3):263.
