數學課堂教學模式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學課堂教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

習題課教學采用“導練模式”其基本程序是：變式導練——應用建構——歸納提煉——完善建構。提高習題課質量關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識并發展能力。習題應以變式題為主，變式訓練可采用以下方式：一題多問是，這種題型能使學生系統的對本單元基本知識點做歸納，有利于鞏固基礎知識。一題多解是，對同一問題盡可能的鼓勵學生超越常規，提出多種設想和解答，這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發靈感，提高思維的創造性。一題多變是，伽利略曾說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例、習題的教育功能，培養學生創新能力。例如：初中數學幾何第三冊作業題，已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交BC于D，圓O過點A，且和BC切于D，和AB、AC分別交于E、F。求證：EF//BC。變式：已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交與三角形ABC的外接圓交于點D，過點D作圓的切線EF，求證：EF//BC。這種訓練，緊扣教材、適當變形，使學生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發展學生發散思維的有效途徑。多題一解式，學生在學習數學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

二、復習課教學模式

復習課教學采用“導學模式”。基本程序是：復習——交流——概括——練習。傳統數學復習課一般是由教師對所要復習的內容進行歸納，更多的是讓學生做題。“導學模式”強調把系統歸納的責任還給學生，其目的是發展學生能力使其學會學習。復習時重在類化、系統化、概括化，并且可以和“結構教學模式”及“導練建構模式”結合起來。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，矯正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內交流，全班交流，或錯例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維結構等。需要強調的是，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學生親身經歷這些過程。

三、應用題教學模式

應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。

簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然的掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效的提高了解答應用題的能力。

篇（2）

現階段中職數學課堂教學模式一般為教師講授為主，學生自學為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識，學生認真聽講記錄，之后給學生留有一定的時間（一般為5到10分鐘）自己消化練習的教學模式。但隨著教育事業的不斷發展，這種教學模式應經逐漸呈現出一些問題，不再得到家長學生們的喜愛。與普通高中學生相比，中職學校的學生相對基礎普遍薄弱，學習的積極性不高，在學習中沒有自信和動力，但這樣的教學模式并沒有關注到學生這一特征，缺乏對中職學生的全面了解，對學生的學習基礎、心理特點并未有足夠的認識，在課堂教學中即使遇到了困難，也只是埋怨學生，批評學生不夠積極認真，卻不改進教學方法，以傳統的教學模式進行教育，課程設計缺乏新意，并未能將數學知識很好的和課堂教學結合起來，從而在一定程度上影響了中職學生在數學學習上的積極性和信心。

二、中職數學課堂教學模式存在的主要問題

就當前中職數學課堂教學模式的現狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個方面：1、中職數學教學方式陳舊正如上文指出的，中職數學教學模式陳舊，不像普通中學一樣，沒有形成統一的國家標準，進行積極的新課程改革，所以還是以傳統的方式以老師講授為主，且按照傳統陳舊的模式進行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習題練習，教學模式枯燥單一，無聊乏味，學生對這樣樣一塵不變的課程教學模式已經沒有了興趣，學習效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動，在教學過程中缺少問題引導，只是按照課本進行講解，布置任務，根本沒有調動學生的興趣和積極主動性。2、中職數學課堂教學的教材不夠完善中職學校的教學教材內容和普通中學的教材相類似，雖然也在不斷的進行更新和完善，在形式內容上也都進行了適當的改革，但還是不能掩蓋其缺點，如缺乏理論與實際專業知識的有效結合，其內容多為理論要點而少有實例，不能迎合當代中職學生的興趣愛好以及專業需求，忽視了學生的動手能力、創新能力、實踐操作能力和數學知識在生活中的運用能力。沒有使知識密切聯系實際，只是空泛的理論知識，并未充分的拓展學生的思維能力和學習能力。

三、中職數學課堂教學模式優化的策略

1、開展情境性課堂教學模式打破傳統教學模式，開展情境化教學課堂模式，加強數學教學與學生實際生活的聯系，在情境教學方式下，以豐富生動的教法針對課本內容，創設學生熟悉或感興趣的情境，以實際案例為內容，把學生帶入實際情境中學習，激發學生的積極主動性、自主探索性和豐富想象力，引導學生發揮想象、拓展思維，更好的學習運用數學知識；形成師生互動模式和學生協作模式，老師和學生共同探討問題、難題，學生和學生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學氛圍進行課堂教學，讓學生在老師和同學的幫助下能夠主動積極的進行學習，提高學生的學習能力。2、完善教學教材，開展多元化教學方式隨著時代的發展，信息技術在不斷完善，教學教材不能只拘泥于課本，在數學課堂教學中，應該在課本教學的基礎上充分利用其他工具和開展實踐活動課程來進行輔助教學。通過多媒體技術教學，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現出所要講授的內容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉變，完善教學模式；開展實踐活動課程，把數字教材轉化為實踐操作，通過學生的實踐體驗來學習知識，把看、聽的學習方式拓寬到看、聽、觸等多方面學習方式，在實踐中感悟知識、理解知識，使學生在實踐過程中深刻形象的理解所學知識，應用所學知識，將知識轉變為能力。3、進行分層次、分階段教學中職數學課堂教學過程中，不可盲目，要有針對性的進行教學，對教學課程有所設計，如課程形式、教學內容、教學方法、教學目標等，分層次進行教學，對學生進行觀察，對不同的學生做出不同的引導教育；進行分階段教學，一步步慢慢深入，先進行知識認識理解，等學生充分理解知識后再做發展強化，進行具體運用，從基礎理論再到實踐操作，一步一步把學生所學到的知識建立成一個系統的知識體系，提高學生的學習質量，實現教學質量的最優化。

篇（3）

一、數學課堂教學的重要性

數學課堂教學是知識傳遞的一個過程，也是學生思維得到引導和啟發的重要環境。就七年級數學教學而言，是小學數學到初中數學的一個轉變過程，開始出現有理數、次方、立方等數學概念，并且開始出現一元一次方程及一些簡單的幾何圖形。學生初次接觸這些相對抽象的概念，也開始了解數學的枯燥性，在這種情況下，為了提高數學課堂教學的質量，對于教學模式轉變的要求便成為一種必然。

二、傳統數學教學模式的不足之處

在傳統數學教學模式下，教師教學的內容以教材為基礎，結

合教案的內容進行適當的擴展，課堂上按照備課內容進行，教學過程中更加注重學生知識的掌握水平。在這種教學模式下，教師教學的任務是知識的傳遞、學生對于數學概念的理解及其在習題中的運用、學生考試成績的提高等等，而對于學生素質的全面提升、自主學習能力的培養、數學邏輯思維的培養和拓展及知識的轉換應用能力都有所忽略，這從某種程度上導致教學過程過于僵化，使學生失去對課堂教學的興趣。

三、數學課堂教學模式的轉型

為實現數學課堂教學目標，便要對現有教學模式進行必要的轉型，具體而言可以從以下幾個方面實現：

1.課堂教學模式轉變要以教學思想轉變為前提

七年級數學作為初中教學的開端，教師教學方法、內容、課堂氣氛等都會對學生的學習興趣產生直接的影響，而這也會對學生整個初中階段的數學學習產生重要影響。因此，教師應該充分認識到七年級數學教學的重要性，結合教學大綱要求、學生的實際情況、教材內容的設置等進行深入的思考，將學生知識應用和轉化的能力作為教學的重點，將自主學習能力的提升貫穿于整個教學過程。

2.教學模式的轉變需要教學內容的豐富和完善

以浙教版七年級數學教材為例，從教材目錄我們看到第一章為“從自然數到分數”，其中第二節便是有理數，對于“有理數”這一抽象概念的解釋，教師便要從多個方面入手，在教材內容的基礎上結合教學大綱的要求，將數字與現實生活聯系，不斷豐富該概念的外延，使學生掌握知識的同時能夠很好地轉化應用。而對于一元一次方程解法的教學，教師應該在學生理解未知數的基礎上進行講解，使學生理解方程中每一構成項的含義、方程式整體的意義等，以保證其在求解的過程中不會犯一些常識性的錯誤。對于數據和圖形一章的教學，除對于一些圖形的基礎認識外，還會有平行線引出的一些定理等內容，對于這種相對枯燥的理論知識，教師便要通過教學內容的完善來增強學生的理解和對知識的掌握。這種教學內容的豐富和完善是一種對現有教學內容的橫向擴展，也是理論與現實生活的有效結合，而這也會為學生知識的轉化提供一定的思維方向和基礎。

3.數學課堂教學模式的轉變要有教學方法的支持

在現代數學教學中，一些條件較好的學校已經實現了多媒體教學，這與傳統教學中教師在黑板板書有著一定的區別。在多媒體教學背景下，教師可以通過對教學設備的充分運用使抽象、枯燥的數學概念、原理和定理具體、生動。但是，從數學教學質量保證的角度講，便要將多媒體教學與傳統教學方法中的優勢相結合，實現教學方法的多樣化。在課堂教學中，以一元一次方程求解為例，教師可以以一種解題方法為切入點進行講解，在學生掌握的基礎上引導學生多角度思考問題，共同探討其他解題思路和方法。這樣在講解的過程中實現學生數學邏輯思維的培養和鍛煉，也有效地實現了教師與學生的互動、學生間的互動，從很大程度上活躍了課堂氣氛、增強學生的學習興趣。當教師從學生的角度出發，以學生自主學習能力及其知識的轉化應用作為教學的目標時，多種教學手段的探討和應用便成為一種需求。

4.教學模式的轉變需要考核模式的相應轉變

新課標下更加注重學生知識應用能力的培養，為實現這一目標便要轉變傳統對于教師教學以及學生學習的考核模式，實現教學過程連貫性的同時保證了教學的質量。課堂教學質量的保證還需要一定的考核措施，這種考核的實施和結果的認定必須能夠充分體現出學生綜合能力的提升。對于教師的考核，可以從教學創新、教學內容的豐富及其課堂教學等方面進行綜合考量；而對于學生的考核，則要從課堂的表現、對于知識的掌握及其運用等方面綜合考慮。這種考核模式的完善，是對教學活動的一種檢驗，也是實現教學模式轉變的重要一環。改變傳統教學模式下注重考試成績的傳統，將學生知識運用及其學習能力的提升作為考核的重點，能夠有效地促使教師對其教學理念、方法等進行相應的調整，從而推動整個教學模式的轉變。

參考文獻：

篇（4）

一、初中數學課堂教學的基本模式

1.新授課模式

新授課模式是教學過程中最常見最普遍的模式，教師通過教材及教育部頒布的教學大綱要求授予學生應了解與應掌握的概念和知識點。教師要按照大綱要求把知識點毫無遺漏的授予學生，模式嚴肅。教師通過創設問題情境、自主探究，建立數學模型，解釋應用拓展，交流收獲，布置作業五個環節重點突出一個“新”字。

2.練習解答模式

在授課過程中難免會有不懂之處和接受知識的過程，就要用聯系解答模式給予相應的幫助吸收。教師可以通過教材上的習題及相應的練習冊習題幫助鞏固知識點并舉一反三，確保每個知識點的掌握與應用，達到數學知識的完善。通過練習，當堂消化所學的新知識，使知識轉化為能力，加深新舊知識之間的聯系與區別，使新知識納入原有的認知結構。練習的設計要圍繞重點，先求同，后求異，先基本后綜合。另外，練習需要一定的數量，精講多練的效果還是不錯的。例如在初中數學的一元一次方程求解，問題：蘋果的價格為5元/千克，香蕉的價格為3元/千克，買了蘋果和香蕉共9千克，花費了33元。蘋果和香蕉各買了多少千克？此時學生需要思考設未知數并計算。正解：假設買了蘋果x千克，那香蕉買了（9-x）千克，得5x+3（9-x）=33，解方程得x=3，9-x=6，蘋果3千克，香蕉6千克。經過該傳統題目的講解后，可再講解一些吸引學生并實用的問題，將一元一次方程的問題舉一反三。

3.復習模式

在每個模塊講完之時，每單元，每本書，每學期末，都會有一個匯總知識的過程，這就要求教師要對教學過程中發生的問題，掌握弱的部分進行針對復習，有針對的練習題，確保知識點的落實。

教師可以通過強化結構體系，突破知識重點，聯系教材內容，搞清典型例題，精選題目練習，達到立體復習效果。

二、初中數學課堂不同的教學模式對學生的針對性

每個學生由于家庭背景，環境，遺傳原因，基礎掌握等因素的不同，導致每個學生都有其自身的特點，從而在初中數學學習中分化出不同的層次。很早我們就知道“因材施教”有利于學生個性的發展，所以針對不同類型的學生應該有相應的教學模式，從而促進學生不同的發展，養成對學生有力的習慣，對學生日后的學習生涯助一臂之力。

1.針對尖子生

尖子生基礎掌握好，接受知識快，教師應注重對知識點的應用與思維拔高方面，給予中等偏難的試題。

2.針對中等生

中等生基礎良好，接受知識與應用知識的能力欠佳，應該配以中等試題，側重知識點的熟練掌握與應用嫻熟的能力培養。

3.針對基礎薄弱的學生

基礎薄弱的學生，在小學初中的數學學習中對知識點的掌握不好，導致初中跟不上，應該側重對知識點連貫性的指導與應用，達到讓疏漏降到最小的標準。

針對不同的學生用不同的教學模式，會對學生本人的成長給予幫助，取長補短，在有限的時間獲得最大的知識效益。

三、初中數學課堂教學模式的創新

1.計算機應用屏幕展示

隨著網絡的應用日益增多，在教育界使用計算機應用教學，會拉近時代的距離，減免板書浪費的時間，增加教學的樂趣與學生集中注意聽講的效果，可謂雙贏。利用powerpoint幻燈片制作教學課件把每個知識點列在頁面中起到一目了然的作用，利用相應的制圖軟件，可培養學生對二維三維等圖像理解，便于授課。

2.動手實踐能力培養

世界輿論對中國學生尤其初中學生的評價無異于“高分低能”，動手能力差，實踐能力弱等，數學學科又是邏輯性縝密性要求之高的理性學科，在課堂中的動手實踐能力的培養就顯得尤為重要。

3.發散思維

在青少年成長過程中，智力與思維的發散必不可少。教師應該以教學大綱為綱，以開發學生智力發散學生思維為重點，收集或編寫相應的試題，達到發散學生思維的目的。例如，假設推測法，集體發散思維法，材料發散，因果發散等。

我們探討學習的自主性，讓學生在學習的過程中與實際生活相結合，培養他們的邏輯思維創新能力，空間想象能力、抽象思維能力，最后返回實踐，學有所用。例如恰當運用函數的三種表示方法(解析式、表格、圖象)并借助信息技術解決一些實際問題，這些涉及到的是函數的實際應用，力圖建立模型。函數的應用主要是函數的擬合，然后去建立實際的模型，總結建立函數模型解決實際問題的基本過程，然后尋求最優目標，這是函數的應用問題，學生自主學習過程會有所創造，一個問題有不同種解法，或者在映射中完成，或者是在建立圖像中解決，或者在計算的抽象思維中得出結論，在自律中主動的檢索相關信息，積極的建構創造性的學習知識，讓學生體驗生活數學的樂趣，在自己的創新實踐中解決數學難題，也就達到了數學自主性的目的。

四、結語

初中數學課堂教學模式的應用對于學生的學習能力學習方法有著至關重要的引導作用，好的課堂教學模式在未來的數學乃至人生路上發揮著不可或缺的作用，本文是對初中數學課堂教學模式的幾點看法，望給予批評與建議。

【參考文獻】

[1]馮德辛.針對學生的特點進行有區別的教學.貴州教育.2010.（G2）

篇（5）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉課堂的特征

翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創設協作學習環境中來促進學生的成長和發展。

2 實施翻轉課堂的教學模式設計

2.1 創設合理的預習

對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。

2.2 課堂活動設計模塊

.創設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

（1）設計動態性的數學問題。

在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發學生發現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。

（2）設計實用性的數學問題。

在設計數學預習作業時，可以創設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養學生的實踐能力和創新精神。

（3）設計開放性的數學問題。

由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養學生的發散思維。

在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對稱軸是直線x=2。

④拋物線經過四個象限。

⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區間表示。等等。

（4）設計生活情景特征的數學問題

為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明

然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題

①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。

②季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。

（5）設計小組批改討論作業的情景。

布置小組批改作業，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節課的所有的知識點和要點，發給學生相互批改。

布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。

3 教學評價方式的改變

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻

篇（6）

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究、合作交流，并不斷地進行自我反思，最終能靈活解決數學問題。多年來，筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導，確立了以“創設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好成績。下面是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

1. 創設情境，明確學習目標

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中。情境教學強調學生的積極性、興趣的培養，讓學生在實踐中逐步認知、發展，以提高學生的數學素質。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從“害怕數學-厭惡數學”到“喜歡數學-愛學數學”，從而提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。創設情境可通過動手操作、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，也可以在教學過程中臨時產生的研究活動。顯然，教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知和情感過程統一起來。

2. 自主探究，激發學習

在新課程理念下，要想培養學生能力，就要解決學生學習參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置。教師所作的備課、組織教學、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都要從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么，學生會自然地產生一種探究的。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地完成探究活動，并和學生一起分享成功的快樂。教師要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

3. 合作交流，提高數學能力

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己的一個認知過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是對外部信息主動地選擇和加工，是師生之間、同學之間交流與合作的過程。在教學中，通過創設問題情境，小組之間互相交流、評價，達到教學互動。從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受成功的喜悅。在分組的環節中要按學生的學習成績與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合。提出的問題要明確且有思考價值，使得學生有明確的研究方向。教師要參與學生的小組活動，既要巡視檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

4. 自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理、總結，在反思中發現新問題，讓學生反思探索過程，使學生掌握探究式學習的方法和策略，從而提高學生主動發展的能力。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結，使認識上一個新臺階。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為了培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節留下思考的空間，并給學生適度的時間讓他們對自身活動進行回顧、總結以得到更深入的認識。

5. 思考與體會

實施以“創設情境-自主探究-合作交流-自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

（1）建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

（2）在教學活動中，應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與“自主探究，合作交流”的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

篇（7）

數學是研究數量關系和空間形式的一門學科。數學教學在初中義務教育階段作為促進學生全面發展的重要組成部分，體現了基礎性和發展性。初中數學“新課堂”把“以學生發展為本”作為新的教學理念，以學生主動參與、勤于動手為倡導，著眼于學生整體素質的提高，培養學生學習的興趣，最終使學生的各方面的能力都得到不同程度的提高。“新課堂”對教師的教育觀念發生了改變、教學方式提出了新的要求。

現在，教師在教學中的言行、舉動不僅關系著每個學生發展，更關系到課改的成敗，關系到教師自身專業的發展。因此作為一名教師，必須樹立“一切為了學生”的教育理念，更積極主動參與教育教學改革，探索出適合自己的一套教育教學模式。

隨著新一輪基礎教育數學課程改革的不斷深入，我們常會聽到一些從教多年的數學教師發出"改 革，改革，越改越不知道這課該怎么上了"的感嘆。"怎樣上好數學課"成了數學改革中的一個至關重要的問題。這就要求教師轉變教學觀念，反思傳統的教學模 式，建立符合新課程理念的教學模式，并在實踐中不斷地加以發展。在近幾年我校推行了的“學案導學、三環五步”開放式課堂教學模式，在教學實踐中，我獲得了一些感悟和體會。

1、“要我學” 變到“我要學”，激發學生學習數學興趣。

教學應以激發學生興趣，調動學生的主動積極性為基礎。在教學中應關注學生的學習過程，學生的情感變化，讓學生享受到學習成功的喜悅。從而便會改變學生學習的被動性，主動的參與到數學的學習過程中來。在平時的教學過程中，要以學生的知識水平和學習經驗作為教學依據，面向全體學生，引導學生獨立思考，使學生理解和掌握基本的數學知識。例如：在剛認識正、負數時，我通過讓學生觀察存折的樣本、思考“十”一個數和“一”一個數的異同，讓學生探討“十”“一”的實質意義，以達到掌握正、負數的定義，從而讓學生認識到學習數學的重要性。

2、變“學數學”到“用數學”，提高學生解決實際問題的能力。

“新課程”提倡學生初步學會從數學的角度提出問題，并能應用所學知識來解決問題。

在具體的教學過程中，要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生本身解決實際問題能力為目標。從教學思想到教學方式上，嘗試創新，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用知識，提高解決實際問題的能力。如教學“概率”時，我有意識地帶領學生到籃球場上投球，記住進球的個數，計算投中的概率。而有學生想到了投幣等實際問題，從而開發了學生思考問題的能力，激發了活寶的思維意識，從而讓他們有了學習數學的欲望。

在教學中，我積極、主動放手，給學生充足時間，讓學生成為課堂的主要角色，成為知識的探索者。我經常告訴學生“課堂45分鐘是你們自己的，每節課的學習任務同樣是你們的，老師只是你學習的幫助，需要把知識學好靠你們自己。”因此在課堂上學生們紿終積極的探討。一節課下來，不但學好了知識，還使自己的主動性得到了很好的發揮。

3、變“教知識”到“教學法”，培養學生終身學習的能力。

新課程明確提出培養學生終身學習的能力。在數學教學實踐中，要改變過去只對知識的傳遞，而加強對學生學習數學方法的指導。只有加強對學生學習方法的指導，才能樹立學生學好數學的自信心，加強對學生終身學習能力的培養。我在指導學生學習方法時采用了如下做法：

①、預習方法指導：學生預習時我出示預習提示，在教材中找出新的知識點，以備新課時解決。②、聽課指導：安排一定的時間，講授數學課怎樣聽課堂。③、個別指導：在教學中，教師要承認學生學習數學的差異性，教學時應對個別“差異性”學生加強指導，有意識的鼓勵，培養他們的自信心，激發他們學習的熱情。

總之，現在的數學教學應以“新課程”為指導，改變過去的教育方式，學生的學習方式才能促進學生全面的發展，使學生的學習能力解決實際問題能力，學習欲望等都得到不斷的提高，讓他們真正的參加到學習中來，同時感謝課改讓我不斷完善和發展。

參考文獻：

篇（8）

課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。

一、根據學生實際，合理評價學生

提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。在評價學生時，應包括學習過程中的學習態度、參與程度、協作精神、合作能力、創新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。這可以極大的提高學生學習數學的主動性、積極性、自覺性，使學生形成了良好的學習習慣和創新能力。

二、引導學生實踐，促進自我認知

教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

三、課堂科學練習，發展學生個性

雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解并鞏固所學的新知識，可以提高學生解題技能、技巧的形成，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。新課程提倡數學教學重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學模式。學生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學生的個性得到了發展。教師通過問題串，讓學生個體發言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數的應用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結論引導學生弄清兩個變量之間的關系，從而建立反比例函數的模型，并以此解決后面的實際問題。

四、創造問題情境，倡導自主探究

教師應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境――建立模型――解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”要想倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者”；“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺”。并對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由還給學生。

篇（9）

《新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解，并且在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

教師在教學中要充分發揮學生主體性，讓他們積極地、目的明確地、主動地參與到教學活動中。在教學中，我們要轉變教學觀念，既要讓學生體驗數學的發展過程、研究方法，又要讓學生在創新發現方面有更突出的表現。

在近幾年的數學新課程教學實踐研究中，我們嘗試著構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式。自主探究的課堂教學模式，促使以往課堂上單一的被動的學習方式向著多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式的生成和建立。

一、目標教學，突出重點

1.靈活目標

教學目標是教與學的共同目標。擬定目標的原則：①全面性；②指向性；③層次性；④評價性。為了充分調動學生的學習積極性，我們把學習目標以靈活的方式展示出來，就時間來說可分為：課前展示、課中展示和課后展示；就方式來說可分為：預習展示、提問方式展示和總結方式展示。

2.實施目標

圍繞教學目標展開教學活動，師生必須對應目標點，采取靈活多樣的方法展開活動，如有效啟發交流，有效練習，自學思考，等等。

3.目標達成

目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自編設計的練習組織學生自練或檢測，檢測完畢后公布答案，可以積分，也可以通過巡視或舉手等形式獲得反饋信息。

4.反饋與矯正

反饋與矯正應該是雙向的。根據檢測情況及時糾正錯誤，對未達標的學生進行知識、智能的補救，直到完全達標。反饋給教師的信息可使教師及時糾正教學行為。反饋與矯正應該是貫穿于教學的全過程，要防止因時間有限而走過場。

二、創設情境，激發興趣

數學教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。我們需要創設民主和諧的教學環境和學習情境，這樣才會使學生既擁有愉悅的心情，又對學習產生積極的情感，而這種情感才會轉化為學習的動力，有利于學生創造力的培養，所以說創設好的情境是提高課堂效益的一個重要環節。教師應針對教學內容，結合學生生活實際，將教材中抽象的單一的枯燥的知識，通過熟知的喜聞樂見的情境，引發學生的學習動機與欲望，引導學生通過實踐、探究、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

例如，在教完全平方公式這一節時，我采用師生同時計算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而學生用筆算，結果總是我領先。再讓學生隨便挑幾個兩位數的平方由我答出答案，看到我對答如流，學生感到很神奇：為什么老師這么快就得出結果？這引發了學生的興趣。此時我把話題一轉：“欲知其奧妙，我們一起來學習完全平方公式一節。”此時，學生們的學習興趣被激發，求知之火被點燃，一個個睜大了期待的雙眼，樂學而不疲。

三、發現問題，提出問題

在教學活動中我們要培養學生提出問題的能力。可以讓學生在數學情境中直接提出教學問題，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起導航作用，教師有時可以根據學生提出的問題，確定本節課的難點和重點。

例如，在教平行四邊形的判定這節課時，我安排了這樣一堂課。我拿出一個平行四邊形模型，告訴學生：兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。接著把學生分成多個小組討論以下幾種情況是否是平行四邊形：①兩組對邊分別相等的四邊形；②一組對邊平行且相等的四邊形；③對角線互相平分的四邊形；④兩組對角分別相等的四邊形……學生通過一起畫圖、分析條件、爭論，掌握了判別平行四邊形的方法。我又問：別的條件能不能說明平行四邊形呢？學生們興趣盎然，進行了熱烈的討論，最后歸納出解決這類問題的三條途徑就是“邊”、“角”、“對角線”。本節課不僅引出了這節課教學中所要解決的難點，而且出色地完成了本堂課的教學目標。學生自主探索的動機和欲望產生了，同時也真正感受到了學習數學的樂趣，增強了學習的興趣。

四、自主探究，解決問題

《數學課程標準》指出，自主探索、合作交流、動手操作是學習數學的重要方法。首先，教師應創設有助于學生自主學習的問題情境，再引導學生通過實踐、探索、交流合作獲得知識，形成能力，發展思維。其次，教學中要充分激發學生的主動性和進取精神，倡導學生在自主學習中求知，在合作學習中獲取，在探索學習中發展。但這并不排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不能從“滿堂灌”這一極端，走向“不敢講”的另一極端。在自主探究學習方式中，自主學習是探究的前提基礎，而教師的授業解惑是關鍵。在探究活動中，當學生“山窮水復疑無路”時，教師的及時點撥能夠使他們有“柳暗花明又一村”的感覺。

五、強化練習，重視應用

雖然新課程強調學生能力和思維的發展，但雙基也不能忽視。因此在學生學習新知識后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主練習是必不可少的一環。通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學過的知識，促進解題技巧的形成，感受到數學知識在生活中的地位與作用。自主練習是學生有機選擇適合自身水平的針對性練習。練習的內容要力求體現應用性和科學性。良好的練習習慣源于良好的學習習慣。教師應該嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業，并且先復習后練習，練習中細心演算，不輕易問別人或急于求證結果，養成自覺檢查、驗算的習慣。

我通過這些模式的課堂教學嘗試，培養了學生自主學習的習慣，形成師生之間合作探究、學生之間互動學習和探究學習的良好風氣。在近年來的數學教學中，由于我們更新了教學理念，關注了學生能力的培養，尤其注重數學計算的教學，學生的計算能力有了很大提高，學生的數學成績顯著上升，受到了校領導和同行們的首肯。我們這個偏僻的農場學校排到縣鄉鎮30所學校的中等水平，每學期在縣統考中數學優秀人數、合格率名列同一級學校前列。

總之，雖然數學教學模式這些年有了一定的改進，但還存在一些不足。“教無定法”，數學教學模式受到教學內容、教學目標和教學思想諸多因素的制約，在具體操作中還受到教師本身的素質和教學風格，以及學生的知識水平、能力、學習習慣的限制。沒有哪一種教學模式能夠放之四海而皆準，只有適應于一定的教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡和發展水平等具體情況的最佳教學方式和方法。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標必須在課堂中完成。課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力呢？

一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣

根據小學生的心理特征，在課堂教學中創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊“認識乘法”時，按照教學預設先出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：“根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。”呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學生：“幾個幾相加還可以用乘法算。”又有學生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……

二、對學生實行民主管理

我不提倡那種和學生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導和糾錯，這時我就是嚴格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護他們的自尊心。如上課時，有學生在下面玩玩具，我不是統統收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學生，就會受到學生歡迎。

三、選擇適合學生的多種教學方法，轉變教學方式

課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要，滿足學生的需要，要利于每一位學生的發展。

傳統教學注重結論，而現代教學強調過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

（一）運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想

兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，如北師大版的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。

（二）調動學生的知識積累，讓學生去說、去問

課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的知識積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學“分蘋果”時，為了幫助學生掌握“10的分解與組成”，教師根據學生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

（三）營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

（四）活用現代教學手段，讓學生去聽、去悟

多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。

四、課堂內容當堂消化