學習語文的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習語文的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.提高自身的素養

學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產生。

2.營造良好的師生關系

在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，老師對學生的信任，能夠使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

二、組織活動

在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，更加積極主動的學習。常用的形式有：

（1）表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內容，讓課文以劇本的形式出現，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。

（2）辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發揮自己的想象，展現自己的才華，同時還可能讓老師發現一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

（3）角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結構清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內容和講課技巧兩方面進行做出評價。經過“備課—講課—評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。

篇（2）

一、發現

送走了舊生，我又迎來了新生，面對50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級，學生成績參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語文測驗……那次測驗前，我就給學生敲警鐘，小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大，閱讀內容靈活，作文要求較高。果不出所料，測試結果90分以上一個沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當時我并沒有批評他們，我知道這需要一個適應過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學很快就接受了事實，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測驗他沒及格，且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況，原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次，堅持練筆。堅持寫周記，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。把自己身邊發生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時，他的語文成績竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生，班上占多數，他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫，都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置，他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平，他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們，因為大多數老師主張“先抓兩頭，后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭，丟中間”。老師只想讓優生更冒尖，差生不給班級拖后腿，中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”，要么被“丟”在遺忘的角落，不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害，產生被遺忘，被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足，積極性不高，信心不足，對成績失望甚至麻木，失去學習上適當的壓力感和進步的動力，成績停滯，甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一，情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心，讓他們不再有被忽視的感覺。古人云：“感人心者，莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?，猶如社會中的普通老百姓，堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師，首先打開他們的心門，通過聊天談話、周記評語回復等形式，與他們溝通，時時關注學生的想法，狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈，讓他們感受到老師對他的愛。

第二，制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進，不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標，這個目標不是遙不可及，而是結合他們實際，制定適宜的目標，稍加努力就能達到。當成績達到目標，教師就大大的表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，從而樹立學習的信心，激發學習語文的興趣。

第三，夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱，語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜，他們感覺無從下手，把握不到點子。如他們在學習字詞句時，無法記憶和掌握那么多，考試時基本上是猜，出錯率很高。教師可指導學生不能死記，把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶，并且分期記憶，定時鞏固，這樣才能掌握。其次，對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識，采用“分散記憶”“定期回憶”的方法，監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四，養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手，理解、記憶并最終運用。閱讀——抓住課內重點文章、精彩段落，運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解，并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”，進行“仿寫”。堅持寫周記，降低“寫作難度”，不規定題目、不限制內容、字數，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。這三方面都要求他們堅持，教師定期督處檢查幫助他們完成，逐漸形成良好的學習習慣。

第五，講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重，作業量較大，這就需要學生能夠合理分配時間，完成學習任務。首先，教師就應考慮到學生的實際，布置適量作業，讓他們不被作業所左右，空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次，教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現，這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習，找出不懂、失誤或忽略的地方，以便在下面學習中改進。當然，這并不是每個學生都能找到，必要的時候老師帶著他們來尋找，及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述，中等生在學習過程中存在不少問題，教師針對這些問題采取相應的措施，幫助他們走出困境，激發他們學習語文的興趣，彌補學習上的不足，提高語文成績。

參考文獻：

篇（3）

一、發現

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數,他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當的壓力感和進步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規定題目、不限制內容、字數,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業,讓他們不被作業所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現,這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

篇（4）

素質教育的基本要義之一是讓學生主動發展。心理學家認為，學習興趣是主動發展的心理基礎。因為，有了興趣，才有更多的自覺。自覺求學，才能得到主動發展。因此，培養學生學習語文興趣，能更好地提升學生的語文成績。在中學語文教學中，如何培養學生的學習語文興趣呢？筆者根據自己多年的教學實踐認為，在語文教學中可從如下方面對學生學習語文興趣進行培養。

一、充分發掘教材的趣味。

中學語文教材中，有相當一部分課文，其本身就趣味性很強，很有吸引力。因此在教學中，教師就要注意發掘和利用它來激發和培養學生的學習興趣。例如，我在教學《死海不死》這篇課文時，揭示課題前，我形象地描述課文中引用到的古羅馬故事：“狄杜處決俘虜”。以此來吸引學生的注意力。讓學生在輕松愉快中了解死海的海水浮力這一特征。在揭示課題后，我利用題目的對立統一特點，設置懸念：既然不會游泳的人掉進這海里，也不會被淹死，那它為什么又叫“死?！蹦?？讓學生自讀課文，進行討論，積極主動地認識死海的海水無魚無蝦無草這一特征。再利用課文內容讓學生在興趣盎然中明確死海的真正成因。最后利用文章的結句與題目呼應的特點，理解題目中的“死”、“不死”與結句“死海真的要成死海了”中的第二個“死”字的含意。在教學《在烈日和暴雨下》這篇課文時，我利用題目與內容的密切聯系，先叫學生將題目這一介詞結構拆做兩個介詞結構來表述。接著問，課文中哪幾段內容是寫“在烈日下”，哪幾段是寫“在暴雨下”。課堂上，學生對這類問題也很感興趣，思維十分活躍。閱讀課文時就很認真，思考問題也積極，發言也踴躍。只花了幾分鐘時間，就弄清了文章的層次結構和作者如何圍繞題目謀篇布局、突出主題等問題。

這樣的教學方式，能使學生學習知識，學而不厭，興趣濃厚。

二、適當變換教學的方法。

“教學有法，但無定法”。關鍵是要因材施教，教得靈活而得法，充滿樂趣?！蹲詈笠淮沃v演》和《中國石拱橋》這兩篇課文，我采用了不同的教學方法。在分析《最后一次講演》時，我采用的是“聽——思——議——賽”的教法。先讓學生聽朗讀錄音磁帶，要求學生邊聽邊打記要點，體會愛憎情感。接著有表情的朗讀課文。為給課文分段、概括段意競賽的準備。在分組討論后，由教師從各組中請一位學習成績同等的同學到黑板前，進行匯報板演比賽。師生對板演答卷從卷容、速度、準確度等方面進行評議，并排列出名次。在明確寫講演詞的要求后，開展寫講演稿、講演比賽等活動。課堂上，學生樂于參加這樣的聽、思、議、賽活動，個個動腦、動口、動手、氣氛十分熱烈。使這篇格調悲憤豪壯的講演詞，學起來也不乏趣味性。而在指導閱讀《中國石拱橋》時，則采用“聽朗讀——記要點——說層次”的教法。重點訓練仔細聽，記要點的能力。凡此種種，不斷變換教法，讓學生感到教法新穎有趣，學習就更會積極主動。

篇（5）

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0087-01

1.調動學生課堂學習的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的''火藥''。就看你能不能點燃這''火藥''。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。除了開端引趣的方式"設疑"以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。

2.激發學生學習的興趣

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性、激發學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎，因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情境，調動學習積極性，是發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解、升華認識、填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述了他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學醫''、''一邊行醫，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步升華了認識。

3.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識、形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

4.積極地參與和反饋

在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。

教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時就注意觀察學生參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發言開始練習，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。

5.扎扎實實地進行語文基本功的訓練

5.1 在新課改的實踐中，我們要抓好“四基”訓練，即基礎年級、基礎學科、基礎知識、基本技能。語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，是學好其他課程的基礎，我們要指導學生扎扎實實地練好有關的語文基本功。

篇（6）

與數學課堂教學相適應的學習方法，就是預習、聽課、復習、作業的方法等的基本方法。

1、預習的方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

2、聽課的方法

聽課是學習數學的主要形式。在教師的指導、啟發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數學的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。

3、復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。

復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。數學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。

4、作業的方法

數學學習往往是通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由于作業是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發現存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數學作業表現為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數據、條件，哪些是未知數、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯系?；貞浥c之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內容，從已知數、條件到未知數、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。

第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否說盡無遺；思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結果能否推廣（事實上中學課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結一下解題的經驗，進而發展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數學家華羅庚多次提到的治學方法，他認為學習要經過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程。“由薄到厚”是理解和弄懂所學的數學知識，知其然并知其所以然。學習不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯系著的，表達中省略了什么，關鍵在哪里，對知識是否有新的認識，有否想到其他的解法等等。這樣細加分析、考慮后，就會對內容增添某些注解，補充一些的解法或產生新的認識等，出現了“書越讀越厚”。

但是學習不能到此止步，還需要把學過內容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結一章、幾章或一本書的內容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學習。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學習中需要經過從低到高多次的運用，才能收到應有的效果。這一學習方法體現著“分析”與“綜合”、“發散”與“收斂”的辯證統一，就是說數學學習需要這兩者統一起來。

三接受學習與發現學習相結合的方法

數學學習應是有意義接受學習和有意義發現學，如何使兩者互相配合、有機結合，充分發揮各自和綜合的效力這是學習方法的一個重要方面。

篇（7）

“興趣是最好的的老師”，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課堂精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我。

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！币虼耍n堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生學習語文的興趣。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

在語文教學中，構建語文的理解，體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各于己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據自己已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對友分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，在博學的人也會有所不知，體會學習無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的活動教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不各惜地讓學生去思考，爭辯。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張楊，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，使學生愛學語文。

篇（8）

中專學生主要面對的是就業壓力而非應試，目標不同，導致學習的方式方法就有所不同。下面就中專生語文學習方法談幾點自己的看法。

一、轉變觀念，增強語文學習的內動力

中專生由于長期接受應試的桎梏，因此就要將他們的思想觀念從原有的重知識學習向重能力鍛煉進行轉變。中專生有自己獨特的一面，他們興趣點廣泛、動手能力較強、爭強好勝等。他們普遍是應試教育的失敗者，對應試教育失去信心和興趣，如果用以往的以知識為主的教學方法，他們會感到乏味乃至厭學。在初中教學中因為要應對中考，總是被灌輸知識，在題海中疲于奔命，老師教什么就學什么，學習的主要方法是不加以理解就進行背誦，這樣學生在中專一開始就是懷著以往失敗的印象走進學習的，這時，必須轉變他們的學習觀念。從“要我學”向“我要學”轉變。學習觀念的轉變能夠極大地促進他們學習的欲望。

將文本知識與學生的實際起來，引導學生向這個方面思考。讓學生意識到學習不再只是為了得到一個好的分數，更重要的是為了鍛煉能力，而這個能力直接與就業相關聯。

二、培養習慣，自覺尋找學習的興

1、要將現在所學知識與以后的就業緊密聯系起來。

讓課本“活”起來。由教師引導學生對課本進行研讀，在掌握基礎目標的前提下，再從文本中尋找與本專業相關聯的知識觸發點。比如在對烹飪專業的學生講到《鴻門宴》時，引導學生依據文本，自行研發設計以“鴻門宴”為主題的飲宴，并要求讓文本走進菜名，設置幾道與本文有關的菜肴，學生討論出“人為刀俎、我為魚肉”、

“壯士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鱈魚”等幾道菜肴的名稱，并將這些菜名報給烹飪課的教師，由烹飪教師尋找適當時間帶著學生進行烹飪，既打通了基礎課與專業課的聯接，又讓學生“學以致用”，讓菜品加以文學的解讀，使得食客不僅享用美食，而且品評文學經典。

2、鞏固知識，持之以恒。

讓學生在課堂上跟著老師學習，養成良好的思考習慣，再到課外自由閱讀時，有意識地將所讀作品和烹飪專業相聯系，不僅學到知識，而且還助自己在本專業的上以一臂之力。

將教學內容結合學生的生活實際，在學生的普遍在之上進行教學，再不斷設置學生能夠跨越的障礙，讓其到成功的喜悅。

三、學會溝通，積極鍛煉自己的表達力

作為人類最重要的思維工具和交際工具，語文承擔著人類信息交流的任務。鍛煉學生與人溝通的能力是語文學習中的一個重要組成部分，學校是以就業為目標的，而與人溝通是其中一項非常重要的能力。中專學生在這項能力的鍛煉力度上要加大。

其一、要積極地與老師溝通。

在知識和閱歷上，老師在大部分情況下都是高于學生的，看問題的角度也比學生要更為全面，了解的信息也是更為廣泛，因此，當學生有疑惑而自己無法解決之時，可向老師尋求幫助；沒有疑惑時也可積極與老師溝通，在溝通之中，老師會及時糾正學生的錯誤之處，或者給予以正確的引導，這些都會給學生帶來意想不到的收獲，可以避免浪費時間或走一些彎路。

其二、要善于和其他同學溝通。

在與同窗進行溝通之時，互相之間取長補短。

其三、要練習與陌生人溝通。

善于推銷自己是中專學生應該具備的能力之一，具備了知識和技能之后，還要善于展示自我，在陌生人面前推銷自己。

其四、要與招聘者溝通。

在這個大舞臺上，嘗試與招聘者進行溝通，可以及時掌握市場動態，及時調整自己學習的側重點。幫助自己能更好地融入社會。

教師要鼓勵學生善于利用各種資源。因為學生主要處在家庭、學校和社會三大環境之中，其中一切可以服務于自身能力鍛煉的資源，都可利用。讓學生充分認識到語文教材處處皆是，語文環境課堂照樣能培養自己閱讀、寫作能力。

參考文獻：

[1]谷公勝等中專語文H第二冊，江蘇出版社，2005

[2]朱丹等，中專語文教學參考書H，江蘇教育出版社，2005

數學課堂如何創設教學情境

李新華

摘要：如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。

關鍵詞：數學課堂；創設情境；全面發展

教學情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探究、發現和認知過程?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以激發學生的學習興趣”。如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。

一、聯系生活，創設真實情境

數學來源于生活，最終又服務于生活。在真實的情境中進行教學，讓學生逐步體會知識的產生、形成與發展的過程，運用所學知識解決實際問題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

案例1　八年級上冊《生活中的軸對稱》，我們可以這樣引入：

在現實生活中，和諧、美麗的對稱形式隨處可見，讓我們一起來認識這奇妙的數學現象吧!

師出示：春節的窗花、端午節的葫蘆、結婚用的雙喜字……

師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案?

師：你想怎樣說明這些圖形的這種對稱性?

把生活實際問題引入課堂，學生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學內容具體形象，也能使學生主動參與。

二、設疑激趣，創設問題情境

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。

案例2，八年級上《隨機事件與概率》的教學，可以設計這樣的問題：

(1)我今天買了5張福利彩票，王老師沒有買，誰可能獲獎?

(2)你見過彩票搖獎嗎?彩票搖獎過程中，事前你能確定搖出幾號球嗎?

(3)搖出每個號碼的可能性各是多少?

應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和求知欲。

三、直觀演示，創設形象情境

學生的思維方式是以形象思維為主，在學習高度概括、抽象的數學知識時，會感到一定的困難，因此，在教學中，要運用直觀教學手段，讓學生借助形象的事物學習數學。

案例3，八年級下冊《旋轉》

觀察電扇或鐘表：

(1)正在轉動的物體，由一個位置轉動到另一個位置后，物體的大小、形狀是否發生了變化?

(2)在物體的轉動中，同一物體的不同部位轉動時是否繞著同一點?轉動的方向和角度是否相同?

應該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過渡，在這個過程中要注意培養學生的觀察能力、想象聯想能力。

四、提供資源，創設研究情境

根據教學目標，為學生提供豐富的學習資源，由學生選擇學習、探究方式，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，引導學生積極探索新知。

案例4　七年級下《三角形的再認識》

資源提供：

(1)冀教版七年級課本第十一章；

(2)一組長度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

(3)問題目錄：

①三角形的定義是什么?

②三角形各部分的名稱是什么?

③任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法?列舉；

④用哪組小棒使其首尾順次連接能構成三角形?哪組不能構成三角形?

篇（9）

新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、教師引導，學生定向

確定并明確寫作目標，形成鮮明的教學序列，是作文教學的起始，也是關鍵的一步。初中寫作教學中實施自主學習的第一步就是提出寫作目標，其目的就是定向，使教學的目標明確化。寫作目標的確定，既要體現教師的主導性作用，又要充分發揮學生的主體性作用。學生要在教師的引導下參與確定目標，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導與自我的不斷進步。教師應把自己的教學設想告訴學生，吸收學生的設計意見，師生就教學要達到的目標形成共識。目標設定后也不是一成不變的，在寫作教學過程中，通過交流互動，還允許教學目標根據實際情況發生相應變化。為適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發揮想像力、創造力，表達出自己的真切感受，實現寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

三、以讀為本，讀說結合，引導學生全程參與

語文課堂教學要以讀為本，讀說結合?！白x書百遍，其義自現”，只有通過讀，學生才能自己有感悟語言的內涵，而通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發言”。在傳統的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的主體性得不到發展，使學生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認為，讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，將是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。

當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。

篇（10）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、營造情感教學氛圍，培養學生語文學習興趣

所謂營造情感教學氛圍，即教師根據課文內容，聲情并茂營造教學情感氛圍，通過感彩的表達，提高學生學習語文知識的熱情。在語文教學中，老師根據實際課文內容，通過不同的教學手段營造濃厚的情感氛圍。如學習《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學生對課文的理解，通過電影片段引導學生從語言情景進入到人物的內心世界，體會主人公的內心情感。看完電影片段后，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學生分別朗誦一段，讓學生感同身受文章主人公為革命英勇獻身之時內心洶涌而出強烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內心活動。在教學中，老師要把文章的背景交代清楚，引導學生分析主人公當時的情感表達。通過情感教學方法教學，培養學生學習語文的興趣。

二、重視人文教學，引導學生語文學習能力

很多語文老師在教學中習慣把文章分解式講解，對文學的字詞句進行傳統的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達的信息。重視語法教學無可厚非，但也要培養學生欣賞文章的能力。或者只重視課文的思想境界而忽略課文原本所要表達的實際意思，混淆教學思路。因此，在語文教學中，要重視語文的人文性教學。把語言的思想文化作為基礎，穿插語文的人文性教學，引導學生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導，學生通過學習課文，在學習的過程中明辨是非，揚善棄惡。若學習名家名篇，老師可以通過小組討論、學生演講或辯論等多種形式學習課文，通過多種教學途徑，加深學生對課文的理解，在教學活動中感受語文的樂趣，提升學生學習語文的興趣。

三、互動設問教學，訓練學生語文思維方式

老師是語文教學的教導者，學生是主體。故老師進行教學時，要重視與學生的互動，通過一些教學手段，設計必要的情景，讓學生逐漸養成獨立思考的語文思維方式。互動設問對教師備課要求較多，教師應事先準備好問題，且把問題根據課文實際內容穿插其中，在教學過程中技巧性地引導學生獨立尋找答案，培養學生解決問題的思維，激發學生對語文的學習興趣。通過互動設問教學方法，激發學生的求知欲，培養其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量及學生的語文學習效率。

互動設問教學要求老師對語文課程教學有充分的備課準備，對穿插在課堂教學的每個問題都應是有助于學生理解課文的問題。學生在短時間內分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學生獨立思考能力的培養。同時，也可以組織學生進行小組討論分析問題，學生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學生學習認知的能力，最后由小組長總結和歸納小組意見進行回答，老師對問題進行認真講評，并對各組答案進行點評，點評答案中的欠缺之處，培養學生全面分析問題的能力?；釉O問教學可以提高學生獨立思考與團隊協作的能力，培養學生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學進行互動設問教學時，要注意問題的設計。問題應由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學生學習語文的興趣。故老師在每次互動設問教學后，都應對學生的反應和教學質量進行評估，改進不足之處。同時，設計的問題要有創造性和趣味性，調動課堂氛圍，激發學生思考的熱情。其次，選取回答問題的學生要有針對性，對于后進生或不愛發言的學生要多提問，鼓勵其多發言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進生或不愛發言的學生作為組長對小組意見進行歸納總結發言，激發其學習熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

四、小結

在語文課堂教學中，老師是引導者，引導學生理解課文，引導其如何分析和解決問題，是學生學習語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強自我學習。老師之間定期舉行教學交流分享會，分享有效高效的教學方法；同時，老師也要對不同的教學方法在課堂教學后對教學質量進行評估，是否真正達到教學目的。無論哪一種教學方法，都應以課文為中心，貼近學生，不偏離教學內容主旨。作為老師只有在以后的教學中不斷總結和創新，方能達到培養高素質綜合人才的最終目的。

參考文獻

[1]陳鵬.文言文教學中多媒體與傳統教學手段的有機結合初探[J].現代閱讀（教育版），2011（05）.