高校英語教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校英語教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著世界經濟全球化及我國經濟的迅猛發展，加上我國對外開放的不斷深入，英語日益成為對外交往的必需媒介，使得學習英語成為學校教育的重要部分。通過三年的高中英語學習，邁入大學的學生有一定的底子，作為高校英語教師，我們應該提高教學水平，培養學生聽、說、讀、寫等應用能力，適應形勢發展的需要。培養學生的英語應用能力成為高校教育當中重要的一環，擺在高校英語教師面前的是如何讓學生學會并運用與其專業相適應的高校英語。從終身教育理念和人才長遠發展考慮，大學生應該在外語方面打好基礎。

一、高校英語教學的特點及存在的問題

1.課程分析。高校英語專業的大部分畢業生畢業后從事生產、服務、貿易第一線的工作。因此課程的設置與本科院校相比不是深層次的研究性，而更傾向于基礎性會話，即能夠使學生通過學習能夠對公司的日常交涉語言應付自如。還會開設一些英語貿易、英語商務之類的課程。因此對學生和教師都提出很高的要求。高校教育主要培養實用型、技能型專業技術人員、經營與管理人員等，因此更側重于提高學生的知識應用能力和實際操作技能。

2.教學模式、教學方法陳舊。課堂教學模式基本“以教師為中心”，重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位和主動參與，高等學校擴招以后，一些學校的英語教學資源難以滿足教學需求，“滿堂灌”更是成為個別學校的主要課堂教學模式，這與語言教學規律是相悖的。許多英語教師仍自覺或不自覺地將傳統英語教學法運用于自己的教學工作中，花費大量的課堂時間講解語法條文，分析句子結構，而許多學生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語法就能學好英語，其結果是學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應付，既不能聽，又不能說，造成所謂的“聾啞英語”。

3.教師隊伍。學生、教師、教材及教法是教學體系中不可或缺的因素。教師是課堂教學活動的組織者、教學內容的解釋者及教學效果的評估者。教學活動往往以教師為主導、學生為主體。教師過去掌握的知識、學習方法和所持的教學觀點對他的現在和將來的教學實踐和理念產生深遠的影響。但目前英語教師大部分是年輕人，缺乏教學經驗和實踐經驗，所以教師隊伍建設亟待加強。

三、針對高校英語教學現狀應采取的對策

1.加強英語聽力訓練。聽和說是一對孿生姐妹，聽是理解和吸收口頭信息的手段，也是學習開口說話的第一步。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的能力。學生必須參與語言實踐，才能獲得英語的實際運用能力。大量的聽力練習是學生獲得語感及學會正確表達自己思維的基本途徑。因此，必須在聽的基礎上進行說的訓練，說要從聽開始，吸收大量信息，學生就不再拘泥于機械的句型訓練上，而是依據語言環境適當選擇語言形式和規則自由表達。在初級階段讓他們多開口，掌握說的基本套路，為言語活動奠定基礎。隨著學生口語水平的提高，讓他們對文章段落進行復述，做到一邊想一邊講，最后達到高級階段。采用先管后放的教學策略，進而逐步引導學生達到一種自由表達的最高境界。此外，讓學生接受課外聽力材料的自然熏陶感染，以及配合即興發揮式的議論、討論、辯論也是培養學生聽說能力的一條有效途徑。可以采取以聽帶說、以聽促說、聽說結合、綜合提高等方法強化口語訓練，提高學生交際能力。

2.調動學生積極性，激發口語表達興趣。現代教育思想視學生為主體，將全面開發學生的智能作為教學活動的主線，形成“學為重心―教師引導―學生自學”的模式。學生的積極性與主動性發揮的優劣直接關系到英語口語教學的成敗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。英語口語教學的“活水”，在于激發思維。思維活了，就會百家爭鳴、百花齊放，在思維的跌宕起伏、徐徐流動中到達教學目的的彼岸。脫離思維能力，舍本逐末，必然事倍功半。德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”因此，英語口語教學重在激活學生的思維，培養學生的組織能力、交際能力及語言應用能力。而這些可以通過一些小游戲，比如單詞接龍、看圖或照片講故事、周末主題演講等形式來實現。此外，教師還應該積極采用現代化教學手段，充分利用錄音機、實物投影機、VCD光盤及電腦等多媒體設備進行英語教學。利用這些符合現代學生口味的資源，帶領學生寓教于樂，何樂而不為呢？

3.利用高校特色，有針對性地培養具備外語表達能力的技術型人才。高校教育能否發展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，其培養出來的人能否成為適應社會需要的高素質實用技術人才和管理人才。這就需要我們看清培養目標是“應用”，而非“研究”。一是培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。基于多個行業對綜合型、智能型人才的需要，在專業設置中將不同的專業復合起來，如設置英語與電子商務、英語與服裝設計、英語與美容美發、英語與動畫設計等。二是針對性培養，就是與某個公司簽訂協議定向培養他們所需要的語言技術復合型人才。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［2］何自然.語用學與英語學習.上海外語教育出版社，1997.

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高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。

一、高校英語教學中文化教學作用和意義

高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。

（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義

現在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學生跨文化交際能力的提升

隨著世界經濟的快速發展，特別是信息技術不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯

語言是文化的產物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發展而發展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產生歧義，引發不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]

二、高校英語教學中文化教學的有效手段

歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據英語文化的具體特征選擇適當的教學方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經過英語專家在無數篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發現教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發展歷史中。

（二）關注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發現特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發現中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。

（三）創建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化

很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大

在長期的歷史發展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環境，發現小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或學生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學是高校英語教學中的重要內容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創造英語文化學習和交流的條件，為培養英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優秀英語人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業學院學報，2008（15）

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二、強化英語教學中文化教學的意義

語言和文化是不可分離的兩個部分，在語言中，既包含著民族文化歷史，又是對現實世界的真實反應，任何一種語言的產生、表達都是在相應的文化背景下，也就是說在學習、應用一種新的語言時，必須深入了解這種語言的文化背景，這樣才能準確的用該種語言表達出相應的意思。在英語語言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語國家的歷史、政治、社會狀況，學生在學習英語時，必須對英語國家的文化背景有一定的了解，才能學會從英語使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準確的用英語將自己的觀念表達出來。也就是說，在英語教學中，通過文化教學，能引導學生準確的使用應用，克服學生學習英語的障礙，極大的提高學生的英語學習興趣，因此，在高校英語教學中，強化文化教學具有十分重要的意義。

三、高校英語教學中文化教學的實施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當前的高校英語教材編寫情況看，大多是“結構―功能”模塊，而在每一個模塊中，都設置有相應的主題、交際功能項目，同時在各個模塊中，體現的文化內容是有所差異的，因此，在實際教學過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學納入教學目標中，有計劃、有目的的開展文化教學。同時在實際教學過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學的環節中，如教師在講解優秀的英美文學作品時，教師可以適時的為學生講解一些其他英美文學，社會文化背景等，在教學過程中，教師還可以根據教材內容，安排相應的文化對話練習或者文化寫作，在提高文化教學的基礎上，提高學生的文化素養。

2.開設英語文化講座

在高校英語教學中，教師可以根據教材情況及學生的實際情況，開展相應的英語文化講座，如根據教材中的英語詩詞，開展英語詩詞欣賞活動，在英語文化講座中，教師不需要安排特定的語言知識任務，要著重為學生講解英語國家的相關文化習俗，引導學生了解英語詩詞背后的文化含義、文化背景等，讓學生了解英語國家的社會文化，掌握詩詞的英語表達方法。英語講座應該以提高學生學習興趣為主，在實際操作中，要注重英語文化講座的學術性、趣味性，要讓學生在了解英語文化過程中不會感覺枯燥，這樣才能全面調動學生的興趣，讓學生更加主動的參與到英語文化學習中。

3.尋找英語文化教學切入點

英語教師在對學生進行文化教學時，可選取的切入點為詞匯、習語和禮儀習慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學生理解詞匯的含義，因為英漢在詞義上不是相互對應的，應正確處理它們之間的關系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語言文化之間的差異，還能有效避免學生望詞生義。（2）習語，習語的文化特征較強，是語言發展的結晶，學生若能掌握習語不僅能很好的掌握語言還能學到一定的文化，進而更進一步的了解英語名族的文化，提升自身語言交際能力。（3）禮儀習俗，不同民族受文化的影響禮儀習俗也不一樣，很多人自以為然的認為漢語中的請就是英語中please，但一些場合不能用please，如進門時，應該用Afteryou。因此，教師應結合教材中的內容為學生講解禮儀習俗，便于提高教學效果。

4.豐富英語活動的開展

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【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01

英語教師職業隨時展而產生,具有職業角色多樣性和教學能力發展性的職業特點。角色的多樣性指:英語教師要完成教學、科研和服務三大任務,需要與不同的群體打交道,在充當傳統知識傳授者的同時,又是學生語言技能的培養者和心理人格的建構者;課堂教學和班集體的管理者;社會科研活動的組織者;與家長和社會溝通的協調者;英語教師本人還是專業理論的學習者和教學方法的研究者……角色的多樣性,要求英語教師必須具備多種能力,否則很難成功實現角色轉換,無法勝任教師的工作。

既然我們目前的教育業已轉向市場行業,學生為消費者(盡管教師、學生雙方都還未充分意識到這一點),那么,為了有競爭力,尤其為了能長遠地站住腳跟,立于不敗之地,教師們就必須樹立品牌意識,如同市場上名牌產品或“信得過”產品一樣,教師們必須精心打造自己,努力使自己成為經得起市場考驗的、受學生歡迎的名牌精品。

英語語言教學是一個復雜的系統過程,教學過程中所需要的能力也是多樣的。在對英語教師的職業活動中所需能力的難度和能力所處階段進行分析的基礎上,歸納出以下不同階段。

第一階段的英語教師在真實的環境中應用和檢驗其所學專業知識和所獲取的經驗,通過不斷的反思來改進他們的教育和學習方法。在同事的支持下,他們嘗試不同的教學和評估方法,樹立起在學校教學方面的聲望。這一階段的英語教師的工作中心是課堂教學,同時他們也意識到學校里課程編排設置等研究活動的重要性,并積極參與這些活動。

第二階段的英語教師不斷應用各種有效的教學原則,增進教學效果;在滿足學生需求方面,表現出更大的靈活性和適應性。這一階段的英語教師已經具備處理各種復雜教學問題的能力。這種專門的能力使得他們能有效地與不同水平的同事合作,在專業理論和實踐上互相幫助,參與學校教學計劃的制定、實施和評估工作。他們這一階段工作的中心仍是課堂教學,然而,已經在學校里更大的范圍內扮演了更重要的角色。

第三階段的英語教師在業務上已經日趨成熟,他們可以在教學和評估的實踐中靈活運用一些有高度創新性的方法。雖然像第一階段和第二階段的時候一樣,他們的首要工作是教書,但是,此時已經扮演了重要的領導組織管理角色。雖然主要任務是教書,但是已經在學校教學計劃的發起和制定中起到領導作用,并注重與同事和學校中其他部門進行集體合作。

可以看出,這三個階段表現了教師能力逐漸成熟完善的發展趨勢,這種趨向體現在英語教師的活動范圍逐漸從課堂擴大到了英語教研室和學校,活動領域從教學擴大到了科學研究和學校整體范圍內英語教學的管理,工作風格更具有主動性和靈活性。需要指出的是,教學實踐的長短不是決定英語教師所處發展階段的唯一因素。例如,工作實踐不是很長的英語教師也很可能會具有第三個階段所具有的能力;而一個經驗豐富的教師在新的工作環境中也許只能顯示出第一階段的能力;況且,處于第二階段的教師,可能由于個人性格或專業原因,無論如何也不能達到第三個階段教師所表現出的領導和組織才能,或者即使表現出領導和組織才能,也會存在程度上的差異。

與教師角色的多樣性和教學、科學研究、社會服務三大職責相適應,英語教師的能力工作內容可分為五個橫向的一般性緯度,每一緯度的能力水平均反應在三個縱向的發展階段上,這為英語教師的能力結構提供了一個基本的立體框架。

教師,是經濟發展和社會分工的結果和要求,而且,歷史的發展也不斷對教師職業提出新的要求。在知識經濟和教育改革的旗幟下,提高教育的效果和質量成為對教師職業的新要求。如何提高自我,適應新的職業要求,應該是每一個英語教師思索的問題。在認識英語教師能力和素質結構的基礎上,優化自身素質和能力結構,提高能力水平是解決問題的關鍵。

經驗有其合理的成分,需要繼承和發揚,但是,時代在進步,許多老辦法已經不能適應新形勢的要求,在這種情況下,一味依賴老做法是行不遠的。英語教師要在教學活動中不斷進行科學研究,把先進的教育學、心理學和信息科學的新理論應用到教學的實踐中,解決實際問題。只有積極投身到教學科研中去,廣大英語教師才能實現從經驗型教學向科研型教學的轉變,提高英語教學的實際效果。

能力是一個綜合性指標,是在實踐中形成并不斷發展的。教師的職業生涯就是其教學能力在教學實踐中不斷發展完善的過程,英語教師要樹立能力培養的目標。初為人師,面對理論與實踐之間的差距,新的英語教師要完成能力橫向層次的構建,首先實現知識向第一緯度能力和第二緯度能力的轉化;然后認識到能力縱向發展的必要性,在教學的過程中,啟動和發展第三緯度的學習能力,進一步學習專業知識,豐富教學的理論知識,不斷提高自我學習的能力,積累教學經驗,增強教學的適應性和靈活性。

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中國特色的高校英語教學是當前時展的一種全新的體現，現代化發展過程中，我國高校英語教學的任務非常艱巨，我國高校學生是建設祖國美好未來的下一代，為了讓國家更加富強，讓高校學生可以進入社會努力工作，更好地適應社會，施展才華，高校英語教學必須注重實用性與職業性。發展素質教育是對高校學生能力的一種提升，注重學生自身素質與自身修養的建設，創新教學方法是高校英語教學走向素質教育路線與發展素質教育模式的一種有效方式，在未來高校英語教學通過提高素質教育，創新素質教育教學方法，更有助于培養新一批適應社會，對社會有用的人才，滿足現代化發展的新要求。

一、關于素質教育的含義

素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中高校實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，培養高校學生提高自我的專業技能的實用能力，培養學生全面的專業素質，促進學生德智體美的多方面發展，讓學生的學習方式更加靈活，適應能力更強，實踐能力更強的一種教育模式。”

二、高校英語素質教育的目標

高校英語素質教育的目標與高校英語辦學的目標都是一樣的，就是培養具有英語專業素質，具備語言使用能力，能夠靈活運用英語的聽、說、讀、寫、練的能力與技能，培養一種綜合性的學習方法，保證學生可以在學習英語的過程中，促進德智體美的發展，保持一種健康的人生觀與價值觀，提高群體性的人文素質，保持健康的精神與修養，提升英語的社會實際運用能力，將理論與實踐更好地融合。

三、實施高校英語素質教育過程中應貫徹的原則

首先，實施高校英語素質教育必須要以高校教學課堂作為基礎，通過圍繞教學課堂設計一系列的獨特的，以素質教育為目標的教學方法，提高教學質量，優化英語課堂的教學實力與教學動力，加快英語教學效率。在高校英語教學課堂中，教師必須要注重對英語知識教授的節奏性，做到根據課堂中學生的反應狀況實時調整教學方法與教學節奏，激發學生的教學興趣，把學生培養成為有用的人才，激發學生的想象力與創造力，培養多樣化的教學方式，鼓勵學生大膽思考，參與到實際對話與練習之中，培養一種勇于實踐的精神，提高教學動力，學生在英語學習中要敢于開口，經常練習對話和語法，保證對英語語感的把握與熟悉。

其次，要在課堂教學過程中進行學生小組的劃分，要將學習好與學習不好的學生進行配對，每一個學習小組中都是由英語能力好和英語能力差的學生統一組成的，不能讓好學生都在一個小組，而差學生分配到一個組，要將不同能力學生的優劣勢得到有效互補，實現互利共贏，采用適當的方式激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，將學生培養成為善于思考和勇于實踐創新的實用性人才。

再次，利用人本理論加強教學方法，讓學生作為教學主體，現代美國教育學家布魯納提出了“學生主體論”理論，這種理論主要強調學生在教師教學過程中占主體地位，學生充分發揮其主體地位，強調了學生的學習主動性，教師通過積極輔導與正確引導，調動學生的學習積極性，教師的主要作用是輔助學生，培養學生獨立自主的學習模式，讓學生發揮其主體地位，有助于學生未來的發展。

因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。第四、發揮教師的指導作用。從對《全日制普通高級中學英語教學大綱》的學習和研究中可知：教師應在教學中發揮教師的指導作用。教師的指導作用就是要組織好課堂教學和課外活動，指導學生學習英語的方法，幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。如：課前主動預習，課后自覺復習。

四、實施高校英語素質教育應注意的問題

第一，高校英語素質教育要將道德教育與情感教育貫穿在整體教育過程中，要保證學生在接受高校英語素質教學的過程中可以提升自我的道德情操與情感，培養一種適當的心理素質，例如在大二英語教材的上冊第三單元中的聽力部分，講到了關于致命的病毒，一種是關于艾滋病的介紹，艾滋病患者在社會中受到的歧視與偏見，人們對待艾滋病的態度等等，教師要加入個人情感，表達出對待艾滋病人的一種認識，要鼓勵學生對艾滋病患者進行人文關懷與情感交流，培養學生的一種客觀、正確的人生價值觀念，讓學生珍愛生命，珍惜幸福，也同時對一些需要幫助的人伸出援助之手，鼓勵學生積極參與社會福利事業。

第二，在大三的教學時，教材內容主要側重與提高學生的實際閱讀能力，例如大三教材中的第四單元的節能環保章節，教師可引導學生樹立“保護環境，人人有責”的主人翁思想。在教學中教師應注重培養學生的生理和心理素質。高中學生正處于記憶最強、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學要利用這一點正確引導學生學習，同時通過多提供表現機會對學生心理素質進行培養，如每次上課前請學生來一個FreeTalk或者MomingRePort，讓學生參與討論，培養一種正確的學習態度。

第三，在教學過程中加強對學生能力的培養。在教學過程中，教師應擺脫高考的指揮棒，走出應試教育的誤區，貫徹素質教育，不斷培養學生的能力。平時教學時，教師要盡可能地為學生創造獨立思考的機會，加強學習方法的指導，養成良好的學習習慣。

五、結束語

總之，高校英語教學注重素質教育是對英語教學注入了全新的動力，幫助高校英語教學模式走向新的領域。開展高校英語素質教學可以提高學生的實際運用能力，培養高校實用性人才，提高學生的社會實踐能力，讓英語成為生活技能。

參考文獻：

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[2]柳文.淺析高校英語實驗中的參與式教學方法.漳江學院學報.2009.04：44-47

[3]張寶成.試分析人本理論在高校英語教學中的應用.赤峰學院學報.2010.05：105-108

[4]李泉.淺析高校英語教學中的素質教育創新.河南科技學院學報.2010.04：44-48

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［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語教學活動中，應依據教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強學生跨文化交流的意識。交際能力是外語教學的主要目標。現在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應意識到文化教學的重要性，在平時的教學中必須加強文化背景知識的傳授，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。胡文仲認為“‘文化錯誤’比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。因此在大學英語課堂中，我們拿出一點時間，從素質教育角度出發，從西方文化入手，讓學生感受東西方文化在意識形態、道德觀、價值觀、風俗習慣和生活方式上的差異，還要使學生了解英語國家人們的思維模式和語言表達習慣，從而掌握地道的英語，體會英語的真正魅力，培養學生學習英語的濃厚興趣。同時也會使大多數學生實現從被動學習到主動學習的轉變。要達到此目的，我們必須注意文化滲透教學。

一、大學英語教學文化意識培養薄弱探析

（一）教師對文化意識培養不夠重視。由于受傳統的結構主義語言學和心理學的影響，大多數教師仍然把重點只放在學生的語言能力上，比如語音和句法結構。典型的教學模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習題。這種教學方法的結果是學生很快對英語產生了厭倦。另外教師也少有與以英語為母語的人接觸交流的機會，所以對外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認為學生可在以后的大學學習中學習文化知識，目前注重試卷成績，忽略了對學生進行文化意識的培養。同時，由于英語教師的工作量大、壓力重，也很少有時間和精力去注重對自身和學生的文化素養的提高。

（二）應試教育和母語文化帶來的負面影響。大學生學習往往把學習語法和詞匯當做外語學習的全部；學習方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識而忽略自己的表達。當學生想表達時往往受到母語的影響，在英語學習過程中，學生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識，由于受母語思維定勢、文化習慣的影響，在日常交際活動中，不自覺地把漢語的使用規則套用于英語，有意無意地將漢語的文化模式強加給英語，結果違反了英語的語用規則，導致錯誤發生。

二、在大學英語教學中強化文化滲透的教學策略

在大學英語教學中強化文化滲透的教學方法主要有以下幾點：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸福”；而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對話法。如設置下面的對話場景讓學生理解：讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點滴的知識就應從中學階段開始積累。

（三）多媒體教學法。多媒體教學手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動畫、音樂等各種信息刺激學生感官，使課堂教學形式生動，教學內容直觀有趣，更能開闊學生視野，提高學習興趣。在教學過程中，為了給學生營造良好的學習英語的氛圍，老師應該注意收集整理一些與教學內容相關的音、像等資料，利用多媒體的教學手段，有針對性地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學生能夠間接地體會到英語在具體環境中的實際使用。

（四）實踐法。組織課外興趣活動，利于培養學生的交際能力。例如開設英語角課堂教學時間有限，學生學習的交際功能項目，雖然也得到了訓練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現的機械性操練，離開熟悉的環境與人，學生能否靈活應變呢?老師應該創造課余時間開設英語角，給學生提供練習口語，進行交際的機會。這樣，既有利于培養學生實際運用語言的能力，又有助于發揮學生的創造性潛能。

三、結束語

要培養學生在英語學習上全面發展，首先要打破傳統的語言教學模式，注重語言學習的規律，避免封閉教學，進行全方位立體式教學，把教學重點從知識的傳授轉化為培養學生實際運用語言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語教師就如何幫助學生學習和積累相關的文化知識是我們面臨的巨大任務。教師應注意將語言教學與文化知識教學同步進行，寓文化教學于語言教學之中，并持之以恒。總之，在實際教學中我們要牢牢把握住“課堂教學應以學生為中心”這一主導思想，盡量創造機會讓學生參與教學活動，著重培養學生的綜合素質，尤其是交際能力素質，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰。

篇（7）

如今網絡信息技術快速發展，人類已經進入到“互聯網+”時代，高校英語教學的方法以及手段也逐漸創新。隨著高校教育教學改革的不斷推進，教育工作者需要充分利用信息技術交流平臺，構建良好的教學環境氛圍。近些年來，微信等通信工具快速發展，人們之間的溝通交流也愈加便利，溝通方式也逐漸豐富起來。在高校英語教學中應用微信，形成多樣化的英語學習氛圍，實現學生的自主學習，提高高校英語教學的效果。

一、高校英語教學中微信應用的作用

首先，彌補傳統教學的缺陷。如今智能手機、無線網絡等廣泛使用，高校英語教師在教學時也應充分發揮微信等現代教學工具的作用，利用微信群向學生傳授英語資料以及知識，比如圖片、視頻等[1]，指導學生學習英語知識。還可以利用微信中的語音功能糾正學生的英語發音。這些是傳統教學方法無法順利實現的，微信能夠很好彌補傳統教學不足，順利提高高校英教學的效果。其次，強化學生主體性。當前高校教學注重突出學生的主體地位，強化學生的主體性以及學習能力。利用微信平臺開展英語教學能夠與更多人交流互動，進一步豐富英語學習的內容。很多不擅長在課堂上表達想法的學生，可以利用微信表達自己的想法，提高英語表達能力。利用微信還可以將文件上傳，這對于教師開展英語教學以及檢驗學生英語學習成果是極為便利的。大學生對微信是十分熟悉的，利用微信開展高校英語教學能夠很好地提高學生的英語學習興趣。教師在教學過程中要全身心的投入，通過教師的引導與幫助強化學生的創新意識以及英語學習的整體水平。最后，豐富英語教學內容。學生在英語學習過程中可以利用微信平臺與教師以及同學進行交流互動，微信中有群聊的功能，這給學生提供了好的交流互動機會，學生在微信群中分享自己的學習方法以及體會。利用微信進行英語教學不會受到課程教學時間的約束，溝通更加便利，微信可以作為第二課堂指導學生進行英語知識的學習[2]，學生可以結合自身的實際情況對自己的英語學習進度以及內容進行安排，在課后利用微信對英語知識進行交流，使課堂中的英語重難點知識得以鞏固。教師也可以利用微信將一些輔助英語學習的資料發送給學生，使學生在語法、聽力以及寫作等方面都有所提升。學生完成作業之后可以將作業通過微信傳給教師，教師通過微信平臺總結學生在作業完成中出現的問題，使英語教學的質量得到全面的提升。

二、基于微信平臺的高校英語教學方法

1.發揮微信平臺作用，自主學習英語

大學生可以將相關的英語信息到朋友圈中，與他人分享。在英語學習過程中如果遇到重難點問題、語法等知識時也可以到朋友圈中，與同學進行交流，實現知識的共享。通過網絡學生能夠搜集查閱到很多英語學習的方法、知識點等，對于學生學習新的英語知識是極為有利的。在日志時，要避免重復，通過對比已經出去的信息，提高學生的英語閱讀數量。分享轉載日志的過程中，也能夠強化學生的詞匯量，使學生掌握更多的語法，這對于英語寫作水平的提升也起到很大的幫助作用。學生在網絡上看到好的視頻和網站時，也可以將網址到朋友圈中，通過回復和轉載英語學習資料[3]，學生的英語學習積極性也會得到提升，聽書讀寫等基本的英語能力也能夠得到鍛煉。

2.建立微信群，強化英語交流

在利用微信平臺進行英語學習時，還可以建立微信群，更好的為英語學習服務。教師可以以班級為單位建立學生的微信群，不定時的在微信群眾英語學習內容，讓學生結合自己已有的知識進行研究、討論，并在微信群中發表自己的見解。可以提出不同的觀點或不明白的地方，讓教師進行解答。如果遇到難以解答的問題，可以讓學生上網查詢，然后再回到群里進行討論，使知識更加準確，也能夠在一定程度上提高學生英語學習的積極性。學生也可以自己建立微信群，成員之間相互監督英語學習，并相互鼓勵，遇到問題時共同交流解決，保證英語知識的學習順利推進。部分學生由于專業不同，很少有面對面交流的機會，但在微信群里，隨時可以交流互動，為英語知識的學習提供便利。

3.充分發揮語音及私信功能，及時答疑解惑

微信私信的使用與推廣使學生的英語學習更加便利，并能夠很好地幫助學生解答疑難問題。學生在英語課堂、微信群等學習中會遇到很多問題，這時就可以通過微信的語音以及私信功能，隨時隨地向教師請教[4]。這樣教師與學生之間的交流互動就會增加，使課堂上交流互動少的弊端得以彌補。通過這種方式不僅能夠幫助學生答疑解惑，還能夠拓寬學生的英語學習范圍，提高學生的英語學習熱情。通過微信互動，教師與學生之間的距離就會拉近，更加信任彼此，這對于英語教學效率以及效果的提升是極為有利的。

4.主動添加公眾號，豐富英語學習內容

作為大學生可以根據自己的喜好以及需要選擇合適的資源學習英語知識。當前微信上有很多學習英語的公眾號，選擇搜索公眾號，然后輸入“英語臺”、“英語周報”等[5]，然后關注，可以不定期的看到公眾號的視頻、文章以及新聞等。學生完成教師布置的學習任務之后，就可以在公眾號中尋找合適的英語學習資料，在這種氛圍中，學生能夠主動成長為英語學習的主體，提高英語學習的興趣以及熱情，實現良好的英語學習效果。5.教師積極引導學生，構建和諧師生關系高校英語教學課堂的時間是有限的，教師不僅要關注教學內容，還需要考慮教學的整體進度以及質量等，因此教師與學生之間的互動并不到位，情感交流不多。微信平臺能夠為教師和學生構建好的交流平臺，教師與學生有很多機會交流，把握學生的情感以及學習情況，并適當的指導幫助學生，學生有問題時可以隨時找教師幫忙。通過微信平臺交流互動能夠突破時間、空間的限制，構建和諧的師生關系。教師可以利用微信平臺給學生介紹一些好的英語范文、經典的作品等，讓學生閱讀并找出經典的句型，反復體會、交流[6]。對于一些典型的英語寫作錯誤，學生進行指正、交流。在微信交流過程中形成好的學習氛圍，強化師生情感交流。

三、結語

高校英語教學中，合理利用微信平臺，有助于英語教學效果的順利實現。在教學中，教師以課堂作為主要的教學陣地，以微信交流平臺為輔助工具。在教學手段不斷更新的信息化時代，高校英語教師要注重提升自身的專業知識與技能，掌握現代化網絡教育的方法，科學的使用信息化手段以及工具，為學生傳授更多的英語知識，提高高校英語教學的效果。

參考文獻：

[1]李愛華.借助校園微信平臺,優化校園英語文化[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2016,1:193-194.

[2]韋雪華.大學生微信移動英語學習平臺的構建研究[J].宿州教育學院學報,2016,3:143-144.

[3]張玫.借力微信公眾平臺,打造民族高校大學英語移動學習新模式[J].信息化建設,2016,5:64-65.

[4]滕愛杰.基于微信的大學英語混合式學習模式應用研究[J].科技展望,2017,2:209.

篇（8）

在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。

一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

篇（9）

目前我國高校英語教學重點是培養學生具備良好的語言溝通能力和表達能力，以適應時代需求為教學目標，培養出符合社會需求的英語人才。分層式教學的提出符合學生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學的含義

當前，我國高校英語教學采用班級授課，并以專業班級為實踐單位進行英語教學。但事實是，每個班級的學生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業班級里學生的英語表達能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進行班級式教學，成績好、成績中等的學生能夠吸收進步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課。基于這種情況，分層教學通過高校英語教學的實際情況并結合現代教學思維和高校學生對英語的熟悉度，對學生進行分層式教學，以適應不同水平的學生學習。通過科學合理的分層方式，教師對不同層次的學生進行分層教學、指導及具體考查。

2分層教學在高校英語教學中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統，又能夠展現現代教育理念分層教學的提出符合孔子提出的因材施教的傳統教學理念。教師能夠依據學生不同性格特點和學習品性，選擇不同的教學手段，并傳授不同的教學內容，從而達到分層教學的目的，體現因材施教的教學手段。相應地，高校英語教師也應根據不同水平的學生分別采用不同的教學手段，在教學模式和內容設計上也要有所不同，此外還要控制教學語速。在期末評價考試中，結合學生實際吸收情況通過科學的方式對學生進行整體評價，真正實現因材施教的教學思維。

（2）促進教師進行教學改革并改變教學觀念高校英語教學進行分層教學能夠展現學生的主體地位，英語老師要根據學生的英語水平進行不同的教學和指導，以滿足不同水平學生對英語教學的不同要求，激發學生對英語學習的興趣和熱情。分層教學也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進行英語教育的傳統，突破同一模式、同一標準、同一方式的傳統教學，既要滿足因材施教的傳統思維，也要與現代教學體系相融合。教師要嚴格按照英語成績分層制度進行分層教學，不僅要精準地設計教學內容，還要科學使用課堂授課方式，服務到全體學生的同時重視每一位學生，從而加強教師對各個模塊教學的認識，仔細研究教學，主動尋找合適的教學方式。

（3）積極鼓勵并激發學生對英語學習的熱情高校英語教學實施分層教學，不僅滿足了學生不同的英語基礎，更突破了傳統班級制教學模式。不同水平的學生在不同層次的班級進行英語知識學習，滿足學生不同層次的差異化學習方式，徹底解決班級制授課中基礎較好學生“吃不飽”、基礎較差學生跟不上的現象。也正是由于這些差異的存在，學生才能朝著更好的方向發展，英語學習積極性得到提高，不同層次的學生的英語學習能力都能得到提升。

3在高校英語教學中做好分層教學的相關建議

（1）確立教學分層目標，做到科學合理分層在對教學進行合理分層后，才能依據分層基礎進行學生教學分層，所以依據學生的英語水平進行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據學生的英語考試成績進行分層這一情況的分層可以通過英語入學摸底考試來進行層次的劃分，也可以依據高考英語成績進行分層。例如某高校以新生入學英語成績為標準，110分以上直接跳過大學外語（一）和大學外語（二）學學外語（三）。在分層教學中，要強調分層具有暫時性和流動性，以學期為限，根據學生的期末考試成績和平時表現決定升降情況。②對不同層級的學生做出不同的針對性訓練對于學習接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學習內容簡單的基礎較差學生，重點加強他們對詞匯的積累，并養成習慣，完成基礎的課程學習和日常交流，以此來提高學生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學習接受能力稍好一些的學生，例如高考英語成績在100分上下的學生，則是要加強他們的獨立學習以及閱讀能力，增強他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強、學習范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學學外語（三）的學生，由于基礎較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學習視野，進一步增強他們的主動且獨立學習能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發展。

（2）落實措施，做好分層教學準備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據不同層次的學生進行不同的教學方案設計，這也就要求老師在做教學預案時考慮到每個層級學生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學習能力較差的學生，只要求他們記住單詞和基礎語法；學習能力稍強的同學，則要求他們提前預習的同時標記出難以理解的詞匯、語句；對于學習能力、接受能力強的學生，則可以要求他們進行自我學習，獨立完成作業，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎好、接受能力強的學生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預案，以應對不同層次學生的學習需求。在做好預案的情況下加強英語教學質量，以實際教學狀況為基礎，將教學重難點分開剖析，針對不同水平的學生進行分層教育和教學指導，并做適度調整和解釋，按照不同層次的學生的英語功底進行教學任務選擇，盡可能激發學生興趣。②講課分層進行針對不同層次的學生，要運用不同的教學手段。比如，對于高考成績在110分以上的學生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強的學生，在英語學習中，應加強其英語閱讀水平，而不止單單對課本內容進行學習，要通過各種渠道進行英語能力的培養，這樣才能加強他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學，對成績好的學生多講解難點知識，對于基礎差的學生則要多進行基礎知識的鞏固和重復。③考核分層次要善于并優于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進行鼓勵且要重視課下引導。要依據不同層次的學生進行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調整獎學金獎勵制度，按照實際成績系數判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學，以多做英語習題為主，加強基礎訓練；對于高考成績高于110分的學生，則應加強其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發學生的學習興趣，也可以鼓勵學生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結語

總而言之，分層教學在高校英語教學中的有力實施和具體運用，比起傳統英語教學，更能凸顯現代教育理論體系，更有利于高校學生對英語的掌握和實際運用。此外，還能彰顯學生的個性特點，提高學生的綜合素質的同時加強水平較差學生的潛在能力。分層教學以因材施教和現代教學相結合的方式，按照高校英語分層教學的實踐特點，提出相關建議說明：第一，確立分層教學的分層設計并合理運用；第二，加強措施落實，做好分層教學實踐工作。

參考文獻:

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[2]李樹剛.分層教學在高校英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2015(5):92-93.

篇（10）

近年來，隨著我國社會經濟的發展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學工作取得顯著進步，但是受到傳統教學觀念、教育體制和整體環境等多種因素的影響，當前我國高等學校英語教學工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學質量遭遇提升瓶頸，質量難以提升，大學生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學習方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關注，受到傳統工具理性主義思維的影響，高等學校英語教學一直把應試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結構教學為主，過于強調語法在英語教學中的地位，而學生運用英語交流的基本情況令人擔憂。

一、高校英語教學的文化比較價值

1．高校英語教學文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學形式的多樣性和教學內容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生學習英語的積極性也無法調動，因此，英語教師在高效英語教學活動中要做到經常營造言文化學習氛圍，可以通過展示英美文化背景、風俗習慣、節日禮儀等內容，給高效英語教學課堂注入生機與活力，幫助學生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學生準確地掌握語言的正確使用環境，提高運用英語的能力。事實上，這種教學模式不僅能夠提高學生的英語學習能力，更能培養學生的英語口語交流能力。總而言之，在高效英語教學過程中適當地將文化進行比較可以在一個潤物細無聲的環境中幫助學生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學的微觀角度看，將不同的文化進行科學合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發展環境、傳統風俗等方面的異同，有助于學生更全面地認識多種文化，并且從當地基本情況出發，使認知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統”［1］。

3．高校英語教學文化比較的應用性價值

之所以強調高等學校英語教學活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當代大學生學習和運用的能力，幫助大學生把所學的知識更好地與生活實際相聯系，從而更好地發揮英語作為一種語言文字工具的基礎，而不只是為了應對某種考試學習。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強調其作為思維角度的作用，高校應該摒棄傳統的教學思維模式，解決當前教學制度體系中存在的問題，深入推進課程改革，切實把文化比較這一方法運用到高校英語教學活動中。此外，還要大力支持和倡導英語教師在具體教學活動中介紹語言背后的文化、風俗、習慣等內容，幫助學生加深對英美文化的認識。

二、高校英語教學比較文化的現狀

1．文化內容的復雜性導致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統性的整體，內容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內始終流行的主流文化，其內容更是復雜繁多，這就給高等學校的英語教學工作提出更多的難題，如何找到英語教學活動文化比較的關鍵突破口一直是各方關注和研究的重點內容。但是當前我國高校對文化比較內容的關注程度不高，英語教學指導大綱也缺乏對相關教學安排的具體說明和規定，那么文化教學始終只能是語言教學的一種工具，其內在的強大活力和功能無法得到釋放。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當前我國不斷加強對高校英語教師隊伍的調整和改革，提高教師隊伍的整體素質，但是某些英語教師的教學觀念比較守舊，直接導致教師選擇傳統的教學手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發展和比較文化觀念的落實。

3．對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構富有創造性的文化比較思維結構。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實踐操作中，英語教學忽視母語文化的存在價值。“漢語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達缺乏學習和培訓，對學生的文化教學僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統性和深度，導致學生缺失用英語表達漢語文化的能力”［2］。

三、高校英語教學的比較文化推廣策略

1．構建更加完善的高校英語教學制度體系

文化比較方法在高校英語教學中的普遍應用離不開科學教學制度體系的維護。高校要注重對文化比較教學手段的頂層設計，通過研究和分析，確定科學合理、可行性高的教學制度和教學方案，為文化比較手段在英語教學活動中的廣泛使用構建良好、穩定的制度環境。牢牢抓住制度這個根本點，從整體上糾正高校英語教師和學生主體不符合現實需求的觀點，促使其不審時度勢、轉變思想。除此之外，在科學英語教學制度體系的依托之下，還要積極進行課程改革，對傳統教學方式進行更新和調整，選擇互動性更強、效果更好的課堂模式，重視實踐在學生學習過程中的作用，有條件的學校可以組織學生走出教室，貼近生活實際，從親身經歷出發更好地感受英語語言文化的魅力。

2．注重教師文化比較研究能力的培養

教師在整個教學活動中扮演著重要的角色，發揮著主導作用。要使文化比較更好地在英語教學活動中落實，必須保證高校英語教師隊伍的質量和整體素質，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結合教師特點，在尊重差異的基礎上富有針對性地開展相關培訓活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學活動質量的前提和基礎，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機會幫助教師深入了解英美文化，培養其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3．加強學生的文化知識與交流能力培養

高校英語教學的主體是學生，這直接關系到英語教學目標的實現，這是由內因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學從表面上看是一種工具化的教學任務，但實際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學要培養學生的跨文化交際能力，“應選擇那些大學英語教學文化比較思維研究不同文化的特色內容，將大量經典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進行比較才能加深大學生對西方文化的印象”［3］。

四、結語

提高教師高校英語教學活動中運用文化比較方法的能力，促進高校公共英語教學活動開展文化比較活動，通過對不同優秀文化的比較，幫助學生加深對語言的認識和理解，是提高學生英語水平、培養更多優秀人才、推動高等教育事業發展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學活動有機結合，找到二者的最大公約數，培養優秀的英語教師參與文化比較活動，開發專業型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關系，在更好地運用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業教學水準，開發更多有利于經濟建設和社會發展的優秀英語人才。

參考文獻：

［1］王榮生．漢英文化比較與英語教學［J］．四川教育學院學報，2003（9）：47．