化學課改論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學課改論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案

方案一

對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。

篇（2）

二、學習方式多樣化

純粹的接受式學習已經落后，多種多樣的學習方法慢慢地發揮了其優點．看課本、看視頻、聽教師講解學習等是接受式學習的形式，這一直都是最基礎的．通過對自然、社會現象、文字材料、科學實驗等進行研究，獲得數據，發現問題，學習知識，這是另一種發現式學習，它重在培養學生的自主學習以及創新思維等能力，也是可持續發展觀的一部分．美國在1993年出版的教科書《社會中的化學》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內容，等于說平均每個單元就有2．5個;學生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案．然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學習．在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復研究與探索，反復練習實踐與親身感受，發現事物的內部知識，從而能從中學習和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養成某些習慣，并形成某些情感．近年來網絡化學課程開始在一些國家盛行，利用技術上的優勢，學生可以自選學習內容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法．這些化學課程都體現了多樣化的改革趨勢．

三、課堂教學開放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學生的學習興趣，也能鼓勵學生敢于表現與表達，還能給學生一個自主的學習空間，讓他們能在思維和探討、合作與學習中學習知識．即可以結合學校教學資源、自然教學資源和網絡教學資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學生，使教育質量最優化．同時也能在學習過程中促進學生之間的交流與合作，以及學生和老師之間的思想碰撞，這都對學生的學習有重要作用．如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設計模擬，讓學生在真實的情境里進行學習和探究，能有效地促進他們對知識的掌握．例如，在教科書《社會中的科學和技術》第三單元里，關于“食鹽的電解及有關化學產品”的學習內容，給學生提供了一個工廠實際生產的真實情境，學生要通過探究的方式學習．學生在這真實問題解決的探究環境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應用．

四、網絡教學普及化

隨著科學技術的飛速發展，社會已經開始進入網絡時代，多媒體的應用已經越來越普及．網絡教學的主要目的就是能利用網絡資源，教師之間也能互相分享資料，不僅能減輕教師的某些板書工作，也能使教學更加形象化、生動化、具體化．網絡化學習也能實現學生的個性化學習，并進行全新的互動式教學．網絡教學的先進性體現在它的自由化、豐富化和共享化，網絡可以作為一種提供最新教學資源的教學方式，實現資源的共享，能讓很多見不到名師的學生也能聽到和看到名師的講解，能超越時間和空間的限制，使每個人都成為信息的生產者和消費者以及共享者．

篇（3）

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學材料與冶金學院

教學方法與手段改革在教學過程中應注重教育觀念的轉變，改革授課方式。高分子化學課程我們采用以下方式進行教學：（1）改革課堂教學形式：以主講教師為主導，按課程的教學大綱和教學日歷安排授課，以課堂教學為主，精講多練，并結合“啟發式、參與式、滲透式”教學和課堂討論；對重點、難點部分如動力學方程推導等，盡可能詳盡，對重點與難點問題，找不同的學生進行課堂復原，以檢查學生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業進行詳細解答，并對一些習題的提問變換角度，考查學生的理解程度與知識點的掌握情況。同時，我們在網上開設論壇，進行互動式課外輔導；（3）充分利用多媒體教學：我們將教學演示工具從黑板和粉筆轉換成計算機多媒體，將高分子化合物的結構和高分子化學反應過程以三維立體動畫的形式，從不同的角度，不同的側面展現給學生。克服了以往學生在高分子化學教學中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領會到高分子化合物的結構特點和化學反應的本質，抓住高分子化學反應的根本，達到舉一反三，靈活應用的目的。為此，我們著重從以下兩個方面對多媒體教學進行進一步的改進：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設計適合于課堂教學。

我們主要選擇以下三個方面的內容進行多媒體演示：（1）與高分子結構有關的內容；（2）與立體化學有關的內容；（3）分子結構較復雜的化合物以及難以在黑板上準確表現的圖形，如高聚物的立體結構、構象、自由基加成聚合反應與官能團反應的縮合聚合機理等；（4）開設學科專題知識與學術講座，拓寬學生的知識面：我們在教學過程中邀請了校內外高分子專業專家學者開設學科發展前沿知識講座，學科理論研究最新知識講座及學術研究等系列知識講座課，拓寬了學生的知識面和創新能力。

我們在考試形式上，為有助于學生加強記憶，但又不導致學生死記硬背，完全是為了應付考試而突擊課本，我們適當的增大了平時成績所占比例，如每章結束時做一道綜合題，要求學生獨立完成，限時上交，并把成績計入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時，期末采取閉卷考試，內容中減少了基礎知識題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當的增加了一些實際工業生產中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實踐性相結合的內容。這一方法不僅有效督促了學生的平時學習，而且有利于知識的積累，許多學生不再搞臨時突擊，更能考查學生綜合能力，這樣在一定程度上激發了學生在平時課堂的興趣，有利于創新能力的培養［7］。配套實驗教材的編撰根據我校的實踐教學條件和教學特點，我們自主編寫了實驗教材。自主編寫的實驗教材既繼承了強調理科基礎的傳統，又可兼顧到我校的工科特色，實驗內容和課堂教學及工業應用密切相關，對于學生掌握課堂知識、了解實際應用情況具有很大幫助。實驗教材中內容包含了多個層次，例如，針對大多數學生開設了驗證性實驗，針對高分子化學有濃厚興趣的學生還開設了綜合和設計實驗，這些實驗讓學生在掌握理論知識的同時，對實驗產生了濃厚的興趣。學生這種自主設計實驗配方及實驗方案的方法，徹底地改變了以前那種照實驗講義“照方抓藥”做實驗，不動腦筋，敷衍了事的舊做法，達到了教與學的目的［8］。這種做法不僅使學生的知識更加完整化，理論與應用更加系統化，而且根據教材內容還可通過網絡查閱相關知識，深化所學內容或拓展知識范圍。教學內容、教學方法的改革是每個學校教育改革的重要組成部分。創新精神與實踐能力的培養是一個長期的工作，是一個潛移默化的過程，需要在專業課教學過程中的各個環節認真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學教學團隊的不懈努力，學生的理論基礎及實踐能力顯著加強。作為教師，應該不斷探索，總結經驗，為培養優秀的創新型人才作不懈的努力。

篇（4）

一、高中化學課程的任務

沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。

確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講,大部分人抽象思維困難,學得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。

上述諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基矗具體地講，有以下幾個方面：

（一）傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。

（二）發展能力。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、衛生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

（三）激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度和科學方法。

（四）結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。

篇（5）

本科階段，一些教師講授《中國文化概論》，往往受到學時、教材以及學生接受能力的限制，在教學過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發展的淵源、經濟基礎、發展歷程等入手，再分章節討論中國文化之分流如宗法制度、文學藝術、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風格等，內容涉及中國文化的方方面面。有些教材側重于分章討論，但內容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對中國古代文化史發展歷程的揭示，分各個時段進行論述，脈絡雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學生對中國文化基本知識點的學習，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識點復述一遍，將有悖于研究性教學的總體特點，學生學習的積極性也會大大降低。

有鑒于此，筆者結合研究生教學要求，設置若干專題，不求面面俱到，但求深入細微，旨在提升學生的獨立思考及科研創新能力。筆者給碩士研究生講授《中國文化概論》課程共計36課時，大約每6個課時討論一個專題，分“中國文化發展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國學術思想概論”、“中國史學概論”、“中國歷代制度史”、“中國美學通論”這六大專題對中國文化進行較為深入的討論。其中“中國文化發展歷程”在于宏觀把握中國文化發展脈絡，揭示其內在起承轉合規律，探討各階段文化之總體特點。“先秦文化典籍精讀”通過經典閱讀，引導學生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩經》等原典，采用現代比較規范的注本進行精讀，追尋經典之本意，思考其中的現實參照意義。學術是中國文化的命脈，“中國學術思想概論”側重于探尋中國古代學術思想、文化傳承、士人道德操守及其中國文化之影響，分先秦諸子學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學、清代考據學等進行集中探討。“中國史學概論”在講述中國史學史的基礎上，通過精讀《史記》文本，初步了解中國史學思想及文化影響。中國歷代制度演變與文化發展緊密結合，因此“中國歷代制度史”主要探討某一時段政治、經濟及文化制度之興衰演變，以求通過制度反思而關照當下。“中國美學通論”則討論中國古代文學、藝術、宗教等審美特質，揭示中國美學的獨有內蘊。之所以如此劃分專題，既考慮到中國古代文化經史子集的四分法，又涉及古代文化的經濟、政治、學術、思想、藝術等諸多方面，將宏觀和微觀結合，力求深入淺出。在實際教學過程中，學生反響較好，大多覺得上課收獲頗多。通過學習這些文化史專題，他們既能宏觀把握中國文化發展進程，又能對一些文化史話題進行深入討論。

二、講論結合，互動交流

研究性教學重在引導學生的主觀能動性、轉變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統填鴨式教學方法，更要將授課、研讀、討論、互動相結合。筆者采取的講授方式為：講論結合，精讀原典，分組討論，課程作業。所謂講論結合，是指每個專題先由教師講解兩個課時，或是總體論述該專題，或是論析某本典籍，或是對某個具體話題深入探討，內容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學生課后對中國文化史上主要典籍及經典學術著作進行閱讀。具體六個專題各列出書目，如“中國文化發展歷程”閱讀柳詒徵《中國文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》等書，“中國學術思想概論”閱讀錢穆《國學概論》、梁啟超《中國近三百年學術史》等書，“中國史學概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國歷代制度史”閱讀錢穆《中國歷代政治得失》，“中國美學通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個專題大約要精讀一到兩本書，在精讀原典的基礎上，再讓學生討論則有話可談，言之有物。

“學而不思則罔”，閱讀經典之余，更要樂于思考、敏于答問。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對中國文化史諸多專題進行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時，筆者將學生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關于“道”的理論，有學生認為儒家思想不太關注個體而重視群體性道統，當時就有學生反駁說儒家也重視個體的尊嚴、道德修養等。在激烈討論之后，筆者對雙方論點進行評析，指出先秦思想的復雜性，不可僅以儒家或道家籠統論之，即使儒家內部不同學者之間也有差異性。通過大膽質疑、相互切磋，學生的視野得以開闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學習打下了扎實的理論基礎。

課堂討論之后，筆者要求學生將各個專題以課件的形式展現給在座同學，這不僅鍛煉了學生獨立收集材料、開展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學生自身講課水平得到提高。如在“中國文化發展歷程”這一練習過程中，有學生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學生的好評。又如閱讀《史記》時，一些同學詳細分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過分析歷史人物的命運，解讀中國歷史的諸多特點，令人耳目一新。再如講到“中國美學通論”時，有同學對漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學術報告，整個報告圖文并茂、內涵豐富，讓在座的同學皆感受到傳統服飾之美。通過以上諸多授課方式，使得原本單調的課堂豐富多彩，對于學生課后準備、課堂反應、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學生得到極好的訓練。

三、實地考察，經世致用

古語有言：“讀萬卷書，行萬里路。”典籍記載的傳統文化往往不夠形象可感，學習中國文化史也要重視實地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實地探訪，去感受傳統文化的魅力。借助課余時間，筆者組織學生參觀了揚州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過實地考察，學生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內涵、民間的特點等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實可感。在博物館參觀時，筆者側重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個頗有特色的館藏。學生進一步了解到清代揚州學派的代表人物及其成就，歷代揚州文化的發展等知識，對于中國古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認識。這些不僅使得書本知識落實到實處，也增加了學生的興趣，為日后進一步研究打下了基礎。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”中國文化強調經世致用，學習中國文化課程也當如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養，呼吁學生將傳統文化學以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學，為萬世開太平。”在平時的課堂講授中，筆者有意識地讓學生對中國傳統文化中的“載道”等話題進行討論，試圖讓學生建立起文化自尊感和歷史責任感。通過閱讀經典，培養學生獨立思考與文化反思能力。與此同時，筆者還提醒學生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿底氣。注重提升自身涵養及人生境界，不斷自我完善與心態調整。通過學習文化經典，形成健全的價值觀及家庭觀，實現社會價值及人生價值。諸如此類，皆是從傳統文化的現實關照出發，培養研究生獨立思考、反思社會、傳承文化、自我實現的能力，這些也是《中國文化概論》這門課程的最終目標。

總之，筆者通過對教學內容的設置、課堂形式的改革、課外教學的拓展等諸多方面的探索，對《中國文化概論》這門課程進行改革創新。通過諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學的要求，又能增進學生學養，樹立起良好的價值觀念，為日后的工作及生活打下堅實的文化基礎。

參考文獻：

[1]柳詒徵.中國文化史[M].湖南：岳麓書社，2003.

[2]錢穆.國史大綱[M].北京：商務印書館，1996.

[3]錢穆.中國歷代政治得失[M].北京：三聯書店，2005.

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(1)采用學案教學法

結合初中化學和高中化學銜接之間的關系，實現化學教學方法體系的創新．具體來講，應該遵循以下的基本步驟:設計教學學習方案－引導學生化學知識整理，開展預習工作－課堂實踐，穿插學習方式，綜合評價，做好教學規劃－引導學生自主探索，實現學生自主學習意識的提升．

(2)依照情境教學法

使學生可以切實地融入到教學環境中，以實現學生綜合能力的提升．具體來講，教師結合具體的化學知識，合理設置情境，以化學實驗的方式，使化學理論知識體系得以健全，使學生的操作素養得以提升．

(3)將多媒體教學資源

運用到初高中化學教學銜接過程中，以豐富多彩的方式去展現化學知識，在此基礎上使初高中化學知識得到掌握．

二、注重學生學習習慣的培養

做好與學生的溝通從本質上來講，高中化學知識是初中化學內容上質的提升，兩者也存在比較大的跨度．在這樣的知識學習背景下，往往會給教師和學生帶來很大的壓力，此時如果不注重做好與學生之間的溝通，將不利于學生學習熱情的提高．在此過程中，教師要對學生進行心理疏導，與學生進行溝通，順利完成教學工作．具體來講，需要從以下幾個角度入手:

(1)倡導激勵式教育理念

積極在課堂上與學生實現良好互動，無論學生的表現如何都應該積極引導和鼓勵，避免以嚴厲的語言對學生進行批評．這是因為在高中初入學的時候，學生的接受能力不足，對于高中高難度的化學知識理解難度也比較大．

(2)注重引導學生培養良好的化學學習習慣

幫助學生認識到初高中化學學習之間區別，在此基礎上引導學生理解各個方面的知識缺陷和不足，從而保證初高中化學教學銜接工作的開展．

(3)注重生活中與學生之間的交流

作為學生的朋友，教師要了解學生在學習高中化學知識方面的困難，并且在此基礎上采取有效措施開展教學，以保證初高中化學教學的有效銜接．

三、注重教師素養的提升

打造健全的化學教師隊伍教師素養的全面提升，是初高中教學銜接工作開展的關鍵所在．從這個角度來講，打造健全的化學教學隊伍，是新課改背景下實現課程銜接的重要因素．為此，教師應該做好以下幾方面工作:

(1)樹立正確的化學知識銜接理念

改造和改善初高中化學教學銜接中存在的問題和缺陷，使化學教師教學理念得到提升．

(2)建立初高中教師教學經驗技巧信息平臺

鼓勵更多的教師參與到化學知識學習中，實現初中化學教師和高中化學教師之間溝通和交流．

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教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結構是中學化學教育優化與調整的重要基礎。調查發現，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創新等方面，明顯滯后于教育發展的需求。化學教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統的師范專業學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設。

2．中學化學教學現狀

毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關乎中學化學教育發展的大事。調查發現，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發展需求，應務實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于教學表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。［2］這些現狀不得不讓我們深思，創新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優化與調整中學化學教育的基礎。

3．學生化學學習的現狀

調查發現，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關系僵化的窘境。［3］調查結果顯示35％的師生經常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。

二、新課改下中學化學教育的優化與調整策略

1．落實教育資金投入，促使教育均衡發展

新課改下中學化學教育的發展困境不是思想理念的缺失，而更多是教育資金投入缺乏，導致教育發展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此，為優化中學化學教育改革，應進一步拓寬教育經費的來源渠道，轉變過去政府“一肩挑”的局面。

（1）捐資助學。積極鼓勵社會團體、企事業單位投入捐資助學的隊伍，讓社會情感與教育事業相聯系，形成教育事業發展全民參與的形態。

（2）推進辦學體制改革。改革是當前初等教育事業發展的重要突破口，也是契合新課改的必然選擇。對此，應著力構建新辦學體制，形成“以政府為主導、社會共同參與”的辦學模式，擴大教育受益面，均衡當前的教育發展。

（3）加大經費投放力度。教育經費是一個敏感話題，但也是最現實的問題。化學教師隊伍的建設很大程度上需要教育經費的支撐，以提高教師的工資待遇。教育事業的吸引力單靠教育的內涵是不足的，現實的工資待遇一直是困惱教師的熱點話題。［4］在一定程度上，解決好教師工資待遇低、發展空間狹窄的問題，將極大地提升教師崗位的吸引力，擴充當前相對薄弱的、老齡化的化學教師隊伍。

2．優化現有的化學教學資源，實現化學教學資源的合理利用

新課改理念是完備的，但在踐行中，不少化學教師覺得化學教學資源相對短缺，影響新課改理念付諸于實踐。并且，很大一部分化學教師對化學教學資源的了解及利用簡單地局限在化學教學設計及化學題庫等方面。殊不知，這種局限的看法讓化學資源流失，造成化學教學方式單一、教學模式僵化。其實，化學教育資源是各種教學資源的總和，是實現教育目標的支點，是教學設計實施的基礎。樹立正確的化學資源意識，著力開發教學資源都是當前中學化學教育優化與調整的發力點。所以，優化好、利用好化學教育資源，可形成如下具體的作用面：

（1）依托化學教育資源，實現多元化的教學形態。多元化教學的出發點與落腳點是學生主體地位的突出，強調在多樣化的教學方法下，實現學生綜合能力的全面培養。當前，中學化學教育的考慮面相對比較集中，生本理念側重于“生本學習”，難以讓學生在化學學習中收獲更多的知識與樂趣。對此，多元化教學形態的基本面就是多樣化的教學方法，優化傳統單一的教育情形，轉而通過情景教學法、分層教學法、探究性教學法等，迎合中學生的個性發展，讓個性教育能夠在中學化學教育中充分體現。［4］

（2）開發化學教學資源，推動中學化學教育信息化。傳統“一筆一黑板”的教學形態已無法適應當前的教學需求，學生更熱衷于網絡信息化教學背景下的化學課堂。對此，通過網絡拓展化學教學資源的獲取渠道，并在基于網絡的教學形式下推動中學化學教育的優化，使中學化學教育呈現新的發展面貌。

（3）調整化學教材資源，更好地契合師生的教與學。中學化學教材資源的調整，主要在于化學教材的進一步開發。調查中部分化學教師反映化學教材仍存在一些問題，如教材實踐難度大、新課改理解不到位等，都在一定程度上影響了中學化學教育的開展。［5］對此，應調整化學教育資源，進一步有針對性、有長足性地開發化學教材資源，以提高中學化學教學質量。

3．調整教育培訓制度，嚴把教師質量關

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一、轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2、科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

二、培養和強化興趣，激發求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

三、貼近學生的生活，開發化學課程資源。

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。

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《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業務課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養上，并注重與當下新聞業界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯合教學，實現了新聞理論和新聞實務的聯動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力。這對實現本課程的教學目的，即掌握新聞現象與新聞活動的基本規律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。

知識模塊順序及對應的學時

《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內容與學時如下：

“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。

“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業化歷程與新聞專業主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。

模塊化教學在本課程中的具體運用

第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發揮各自的優勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格。總之，學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。

《新聞學概論》課的上課規模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。

第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據每個模塊的教學目標、教學內容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據每個知識模塊的內容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。

組織辯論賽。在講授《新聞事業的產生與發展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業的發展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發展歷史，并對媒介未來的發展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現非常優秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發言。

提交小組報告。《新聞學概論》這門課課時少，有些內容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業素養。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優秀畢業生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。

策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網絡等幾類。從學生作業看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業記者提意見；有一組同學利用雙休日分發問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。

第三步：執行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。

第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業，在展示的基礎上進行討論、總結，作業與作品的展示與評價環節能夠進一步強化教學內容。首先，各小組學生代表先要展示其作業與作品，然后對作業或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網絡進行信息搜集，如果有些同學的現場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內容教師要及時點評。

筆者所在學院2012級編輯出版專業與2012級新聞采編專業作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業的學生在后續課程的課堂表現和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。

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（二）科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程，教學中應該特別重視實踐教學，培養學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目，專人輔導，解決學生實踐中遇到的問題。

（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據教學內容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業生就業推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業生涯規劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網站。項目教學打破教師教學生學的傳統模式，在課前給學生安排好本教學內容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發學生的學習熱情，培養學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變為主動學習。

（四）網絡化教學平臺的開發和利用1.網絡化教學平臺概述。網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經驗，解決學習中遇到的問題等。網絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網絡教學平臺的開發和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統根據教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區、Wiki等活動進行協作式課程活動設計。“Wiki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現在網絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。