金融學教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇金融學教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.金融專業英語教學和基礎英語教學之間的關系

基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統考是目前所有大學課程中唯一一門全國統考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數高校也將其與畢業證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業英語的學習中變得更加得心應手。專業英語實際上是基礎英語在專業學科中的延生，沒有專業英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業英語和基礎英語相互關聯，相輔相成。

2.金融專業英語教學和金融專業教學之間的關系

對于金融專業的學生而言，用母語學好金融專業課是每個學生的本職工作。金融專業英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業課中的應用。學習好金融專業英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養學生對金融專業的興趣，提高畢業生的就業率。

3.金融專業英語教學和雙語教學之間的關系

金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經掌握了專業英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調專業英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業英語中熟練掌握英語專業詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業英語的課程特點

金融類專業英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業課，僅用母語去學習專業。專業英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。

1.專業性強金融類

專業英語涉及到的內容廣泛，專業性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業知識。這樣一來，對于非金融專業的學生或者對于本來的專業知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業英語的難度增大。

2.與全球經濟金融聯系緊密

學生學習金融類專業英語的目的是為了更好的了解時事經濟金融動態，因此，在專業英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業英語，能夠閱讀英文專業文獻和熟練英文專業寫作。

三、關于我國金融類專業英語教學的一些建議

金融類專業英語對于金融專業的學生在升學、擇業、就業中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業方面以后的發展前景和專業高度。然而，由于我國現行的教育教學制度問題，專業英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業英語教學提出以下幾點建議：

1.提高金融類專業英語師資投入的金融類專業

英語教學對于老師素質要求極高，要求老師既要懂金融專業，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進專業型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學校現有的專業課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業英語教學的投入。例如，學校可以把金融類專業英語課程的課時量提高到1.5個工作量。

2.金融類專業英語教材的選擇教材

是教學大綱和教學內容的具體體現，直接關系著教學質量和教學結果。由于我國金融類專業英語課程尚屬于探索階段，優良的國內專業教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業英語的學生大多已經具備了一定的專業課和英語的基礎，所以在專業英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。

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1.1對金融人才所需要的實踐特點

目前我國金融機構對金融人才能力的要求主要是以下三方面的特點：金融（銀行、證券和保險等）市場開拓能力、人際溝通交流能力、金融投資分析能力等。除此之外，還要求金融從業人員必須具備貨幣銀行學、證劵投資學、保險學、微觀經濟學、市場營銷、管理心理和行為學等相關學科知識，還能夠有前瞻性，有決斷的投資膽識、良好的營銷心理素質、把握市場機會的能力。

1.2金融機構招聘人才的新要求

隨著商業銀行的網絡化到來，一線銀行營業部出現了諸如“網絡導購員”、“電子銀行柜員”等新崗位，而電話銀行、手機銀行的出現則要求銀行配備大量的“基層一線”話務員，技能訓練，如點鈔技能、客戶關系管理、理財咨詢等。一線的證券公司營業部招聘的工作崗位往往是證券經紀營銷崗位、客戶理財崗位、投資分析崗位。在實踐過程中工作崗位往往具有綜合性，對金融人才各方面都有嚴格的要求，主要是就需要營銷人員具有市場開拓能力和人際溝通交流能力，但是對在投資分析方面沒有太高的要求；但是對于客戶理財人員就需要具備人際溝通交流能力和投資分析能力；對證劵投資分析和投行業務人才就需要有很高的投資分析能力。金融專業要適應現代金融業務經營發展趨勢，更好地體現“產學研相結合”的需要。

2金融法學教學內容探討

2.1教學課程要有針對性

根據人才培養不同能力層次的要求，就需要我們對課程教學內容要重新組織安排，分基礎性的章節、專業性的章節和備選性的章節。基礎性的章節強調通用知識和技能，比如金融法的基本要求和內容等。這就要求所有學生都能夠熟悉內容，掌握基礎性知識。而專業性的章節需要按照實際操作崗位所必備的知識和技能要求進行編排，一般相對專業的知識需要學生必須熟練掌握，如中國人民銀行法律制度和業務、商業銀行法律制度和業務、政策性銀行法律制度和業務、證劵法律制度、保險法律制度、信托法律制度、金融擔保法律制度、支付結算法律制度和融資租賃法律制度等。在備選性的章節的課程教學中，只要求學生了解這些教學內容，如資本市場法律制度、貨幣管理和貨幣政策法律制度和金融監管法律制度等。

2.2合理調整金融法教學內容的權重比例關系

在指導教學的時候，我們需要本著基本原則進行，就是要把金融法學課程的教學內容的權重比例關系進行合理規劃。集體要求就是基礎性的章節原理和理論只需占到總課時的25%就可以，而作為備選性的章節教學內容，盡量采取引導自學的教學方式，應占到總課時的15%，而專業性的章節教學內容多而且重要，要增加各種實訓手段，應占到總教學課時的60%。

3金融法學合理教學方式探討

3.1可以采用多種實踐教學模式來進行有機組合

在金融法學課程教學過程中改變以往單一的案例講解模式，可采用課程實訓和專業特點相結合的教學方法進行講解。實訓和專業特色實訓相結合的教學方式。課程實訓包含在理論講解過程中，可采用金融案例教學和軟件模擬，通過案例評析，或進行操作軟件的階段性模擬，使學生掌握最基本的概念、程序等常識性的知識，課程實訓目標比較單一，針對性強，在課程理論教學過程中進行，教學的效果能即時體現。專業特色實訓屬于社會實踐的一部分，是結合金融專業不同的崗位職責要求進行的訓練。可按照金融流程中的不同崗位特點，安排學生到相關的商業銀行、保險公司和證券公司里進行實習，通過實踐與自已的職業能力掛鉤，既可以鞏固所學的金融法知識，也可以打通課程學習與實際操作的通道。

3.2深化案例教學，采用參與式模式教學

金融法學的案例編寫一定要真實可信，關注每個知識點的細節，講具體案例的同時也要生動，不能只是羅列一堆事例、數據。采用真實案例時，教師必須考慮到與所學的金融法知識相切合，這樣才能讓學生認真地對待案例，認真地思考和分析這些事例和數據。采取參與式的案例教學是深化案例教學最有效的方法之一。案例如果僅僅是由老師講評，學生在聽，沒有互動，則達不到培養大學生應用能力的目的。可提倡學生來思考和分析，老師來做點評的教學模式。由于學生在案例分析中占據了主導地位，學生會自覺地思考、運用自己所學習的金融法理論知識和分析方法，并自覺關注金融法新的發展動向，從而真正提高學生對金融法基本理論和基本規律的理解應用能力、實踐與操作能力。

3.3加強金融法學課程實踐教學與社會實踐的教學相銜接

學校和老師應該加強和實踐單位的聯系，實現校企聯合指導學生參與實踐活動的機會。由實踐單位的專業技術人員擔任課程指導老師或者輔導員。教師在學生參加社會實踐過程時，還可以布置與課程相關的金融學研究課題，由輔導師和學生共同完成該課題的研究，這樣學生在研究過程中也能參與到實踐中，能夠深入了解系統學習，能夠提高學生金融法學的專業水平。

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金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放,中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展,給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中,都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變,在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力,為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。

第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

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對于高職院校學生而言，近期面臨的主要是專業學習和就業兩大問題，因而對于素質教育的方向更為明晰，綜合來看主要可以歸納為三個層次：即思想和身心素質、職業素質、綜合素質，這三個部分相互影響，相輔相成。第一層次，思想和身心素質，主要包括學生的政治修養、思想道德、心理和身體健康狀況、學習和工作態度等內容。這些素質是學生生存和發展的基礎，它決定了學生生活工作質量的好壞。這類素質的教育目的是讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有堅定的政治立場，具備健康的體格，良好的身體素質，同時在心理上具有堅強的意志力以及積極、樂觀、向上的處事心態。第二層次，職業素質，主要包括學生的專業技能、職業素養、溝通能力、團隊合作意識、職業責任意識等。這類素質的教育目的是使學生掌握基本的科學文化及專業技能，做到專業知識扎實牢固，掌握職業崗位所需的各種方法技能，同時具備在工作中應有的語言溝通能力、團隊協作能力等。第三層次，綜合素質，主要包括學生的自主學習能力、環境適應能力、創新意識、抗挫能力、職業遷徙能力和個性化發展等。面對學生就業環境的變化，這類素質顯得尤為突出，它可以使學生在具備基本素質的前提下得到自我提升。它要求學生能夠面對工作環境的變遷及工作內容的更新進行自我學習及自我調整，能夠在遇到困難時捋清解決問題的思路和方法，能夠對自我發展進行合理的規劃。

2．高職院校金融保險專業學生素質的要求

金融保險類專業的人才培養目標是面向商業銀行和保險公司等金融企業培養技術技能型金融保險人才，涉及的崗位主要包括商業銀行綜合柜員、大堂經理、客戶經理、保險人、理賠員，證券公司客戶經理等。在這種情況下，梳理金融保險專業學生應具備的素質內容時必須考慮金融行業的自身特點，為學生今后的發展起引領作用。金融行業有別于其他領域，首先，金融企業所從事的工作主要為貨幣領域，因此金融行業具有經營高風險的特殊性質，這就對金融從業人員的職業道德素質要求較高；其次，金融體系中金融機構的種類繁多，如商業銀行、保險公司、證券公司、信托機構等，各類機構業務專業性強；再次，金融機構的工作崗位涉獵寬泛，如商業銀行的相關崗位從大類上分為柜面業務崗、國際結算崗、客戶經理崗、理財業務崗、信用卡營銷崗、客戶服務崗等，每類崗位又會細分具體崗位；最后，隨著金融創新自由化的發展，金融企業的相關業務更新快，就銀行而言，從過去的存、貸、結算業務到隨后的拆借、投資業務，發展到現在的期貨、期權、互換、遠期協議等，金融創新層出不窮，尤其在金融業對外開放的條件下，業務國際化趨勢明顯，與此同時，面對全球金融業新趨勢的進一步發展，我國今后將更加需要金融復合型人才，因此這些行業特點要求金融專業學生素質更加全面。

二、高職院校素質教育工作重心調研

當前，很多高職院校的金融保險專業對學生素質教育都非常重視，在很多方面突出素質教育的內容，也為學生提升素質做了很多工作。大部分學校比較重視學生職業素質的提高，例如在金融保險專業人才培養方案中實訓比例的提高，部分學校金融保險專業在教學中增設實訓課程，開設一些銀行業務模擬、證券軟件行情分析、保險業務流程操作等，或在專業課程的教學基礎上增加案例分析及情境模擬等環節，以提高學生的專業能力。但素質教育的內容包括三個層次，企業及學生自身到底哪些素質迫切要求提升直接關系著我們高職院校素質教育重心的偏轉。通過調查研究，對金融企業及在校金融專業學生從三個層次中的思想道德、身心健康、工作態度、專業技能、溝通能力、合作意識、學習能力、適應能力、創新能力、抗挫能力及職業遷徙能力等多個方面進行走訪調查，研究當前環境下學生素質提升的主要方向。調研中發現企業與學生對素質要求的內容側重有所不同，從金融企業角度看，由于金融業經營的高風險及程序化，他們更希望增強學生的思想道德和工作態度，即第一層次素質；而金融保險專業學生自身認為面對金融行業發展迅速，產品更新快的大環境，當前最需要提高的是學習能力、創新能力及職業遷徙能力等，即第三層次的素質。素質教育內涵的三層次說明對學生素質教育是全方位、多面化的，對當前素質提升重心的研究則可以幫助我們在全方位素質教育中做到普遍化提升的基礎上發現關注重點。

三、素質教育融入金融保險專業的載體研究

目前，高職院校的金融保險專業都在積極的將素質教育與專業教育相融合，通過調研走訪，總結了一些效果較好的融入載體，主要包括：

1．舉辦和參加金融技能大賽主要通過銀行技能競賽、證券模擬交易大賽、保險產品創意比賽、金融案例分析大賽等形式來實現素質教育與專業的融合。這些比賽有校內賽、省賽、國賽，層次多樣，有的還通過與校外金融機構合作，以金融企業一線職員為裁判或評委來保證比賽的專業性和正規性。金融技能大賽為高職院校的金融專業師生搭建了展示能力的平臺，力求提高學生的專業理論與實踐相結合的能力，使學生拓寬視野，開闊思路，達到以賽促教，以賽促學的目的。目前，天津市有12所高職院校開設了金融相關專業，其中金融保險專業有3所，經過調研發現這些學校大多舉辦或參加過校內外金融相關技能大賽，目前，很多軟件公司如國泰安、典閱等都在開發軟件的同時借助所開發的軟件舉辦一些金融專業技能大賽，如銀行技能大賽、金融證券投資模擬大賽、投資理財規劃大賽、金融建模大賽、保險技能大賽等。高職院校金融相關專業可以根據這些大賽的特點，綜合比較后選擇適合的比賽參加，可以在各校師生廣泛交流的基礎上，促進專業與素質提升的融合。

2．對專業課程進行改革

（1）從教學內容方面看，主要包括在了解金融保險行業需求的基礎上，分析專業崗位知識結構的合理性和適用性，對專業課程的理論教學與實踐教學比例進行合理分配，通過實踐教學環節激發學生學習的興趣，尤其是情境教學的設計要以項目情境為導向，使學生在工作中學習，從而增強責任意識，提高其分析問題、解決問題的能力。與此同時，教學內容應加強職業道德素質，教師設計案例及情境時可以適當增加相應內容，利用金融企業的真實案例對學生進行教育，正確引導學生行為，在教學中讓學生了解職業道德的重要性，從而自覺遵守職業準則，直至形成習慣。

（2）從教學方法方面看，可以鼓勵教師運用多樣化的教學方法充分調動學生學習的積極性，包括講授、討論、實驗、案例分析、頭腦風暴、小組拼圖、小組合作、卡片展示、角色扮演等多種教學法，運用多樣的教學方法不僅使課堂氣氛活躍，還可以培養學生學習的自主和協作意識，例如角色扮演法在保險類課程中的應用，可以讓學生扮演保險公司人、理賠員以及客戶等，將保險產品的推銷、保單的促成以及在出險后的審核理賠過程立體呈現在學生面前，既提高學生的溝通能力，了解保險中應遵循的職業操守，又熟悉保險業務流程，學習保險專業知識。再如小組合作法在銀行會計課程改革中的應用，對于商業銀行的會計核算工作可以讓學生針對每個實訓情境在制定實施方案后，分工合作完成分錄編制、審核填制會計憑證、登記明細賬和總賬賬頁，在實際操作中讓學生對賬務處理的嚴謹性有了深切體會，同時還能實現“理實一體”教學效果。教學手段除了可以運用多媒體設備，還可以在實驗實訓類教學環節，通過與金融企業的校企合作來實現，例如可以聘請金融企業的專業人員為學生進行講解及指導，提高教學的專業性。

（3）從教學考核方面看，應該采取靈活多樣的考試形式。教學考核不應再簡單的從職業能力角度出發，而應是對學生綜合素質進行全面評價，只有從考核上重視學生的綜合素質能力，才能在日常促進學生自我提升。為了更為全面的對學生進行評價，應該將綜合素質的三層次結合多樣化的教學方法展開，以期在教學過程中做好各環節的實時評價，這要求教師在設計情境及項目時要將計劃評價考核的內容融入其中，并在課前以任務單的形式向學生明確工作內容及任務目標，與此同時還應該在過程實施中隨時以評價表的形式進行考核記錄。由于金融專業的理論分析多于實踐操作，對問題的分析研究更能體現學生對專業知識的掌握及運用，加強思維訓練可以利用小組討論、案例分析、角色扮演等方式考核學生職業素質能力水平，利用特定課程內容使專業與品德教育相融合，如金融案例中引導學生正確認識貨幣，樹立良好的金錢觀，形成良好的道德品質，通過金融案例分析考核學生思想道德素質水平。

四、素質教育載體與專業融入的建議及嘗試

1．實習實訓環境的改善：實地實驗感受實習實訓是為了更好地實現“教中做，做中學”的教學模式，目前國內大多金融類專業的教學實訓項目都設置了實訓室或實訓基地，一般校內實訓基地以模擬實訓室為主，普遍設置的有商業銀行綜合業務實訓室，讓學生完成銀行柜面業務、會計核算等相關工作；證券投資實訓室，完成證券業務的開戶、看盤、分析、交易等模擬操作；保險實訓室的設置主要通過學生處理承保、核保、理賠等來實現。這些校內實訓內容的實現主要通過模擬仿真軟件，在一定程度上讓學生擺脫了傳統理論教學模式，加強了對專業的認知。經過對新加坡職業院校的考察，切身體會到真實實習實訓環境的重要性，應該借鑒新加坡職業院校的“教學工廠”模式，邀請金融企業，例如保險公司、證券公司在學校成立業務部門，分別在校內成立金融投資實訓室、保險業務實訓室，將真實的項目帶到學校，讓學生接觸并參與企業真實的業務操作，而不是只停留在模擬層面。真實的環境、真實的項目可以讓學生看到企業真實運作情況，不論從道德素養、職業素養還是創新等綜合素質都可以在前輩的帶動下有所提高，這種環境下提升的素質是自然改變并形成的，而外界強加給學生的則往往收效甚微。

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2.教學內容無從取舍。國際金融是一門具有很強的專業性和綜合性的課程，內容既包括理論，又涵蓋實務；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨特的專門領域，又有與其他經濟學科相關的交叉領域。其內容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動問題，開放經濟下的宏觀經濟政策問題，國際貨幣體系問題等。同時國際金融又是一門具有交叉性質的邊緣性學科，要學習國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、貨幣銀行學的基礎。正是由于其內容豐富復雜，在國外大學，管理學院與經濟學院開設的國際金融課程的內容是不同的，前者注重國際金融實務，而后者則注重國際金融理論和國際貿易。而我國出版教材中內容既包括國際金融理論又包括國際金融實務，教材內容過多，所以中西版本的教材內容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學，這就意味著學校將引進外國原版教材，而對于原本已經習慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學內容，使得教師在授課內容方面不知如何取舍。

3.教材內容與中國國情脫軌。雙語教學應該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業知識。然而，原版教材內容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學生對于美國的金融環境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業務和理論的分析，從而與中國國情脫節。

4.雙語教學方式過于單一。在過去的雙語教學過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點辨識程度低。《國際金融》的課程內容邏輯性強，開設雙語教學的目的在于讓學生運用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統的“滿堂灌”的教學模式以教師為中心，忽略了學生的參與性，與雙語教學目的相悖。

二、解決雙語教學問題的對策與建議

1.加強雙語教學師資的建設。作為國際金融雙語教學的教師，其英語水平的高低是能否順利推進雙語教學的基礎。首先，教師自身課后需要花時間去學習相關專業英語知識，勤加練習。其次，學校可以組織從教師參加英語培訓，在條件允許的情況下組織教師出國學習與交流，或者引進外籍教師來從事雙語教學的工作。此外，學校應組織對雙語課程的教學進行嚴格的檢查與監督，促進雙語教學目標的實現。

2.增加學生的專業英語課程。雙語教學對于學生的英文水平要求相對較高，許多學生在接觸到雙語教學時感到難度大，其原因在于前期的金融專業英語課程沒有到位，有些學校甚至沒有開設專業英語課程，使得學生在從中文教學一下子過渡到雙語教學的過程中無所適從。因此，筆者認為在開設國際金融雙語教學之前，應該安排學生學習金融專業英語，為雙語教學打好基礎。

3.根據不同專業，選擇教學內容。國際金融包含的內容很多，在有限的課時內，教師無法完成所有內容的講授，應該針對不同專業的學生選擇不同的教學內容。例如，對于金融學專業的學生，講授內容應該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學習理論部分更要熟悉實務。對于開放經濟下的宏觀經濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風險管理等知識都要做重點的講解。而對于國際貿易專業的學生，其講授的內容則應該偏重于國際金融理論方面，結合國際貿易專業知識，重點講授外匯風險管理、國際收支、國際結算等內容。因材施教、選擇合適內容是順利推進國際金融雙語教學的關鍵。此外，由于國際金融的相關知識學生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學時學生普遍感到吃力。因此，在課程內容的安排上應遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學生能夠逐漸適應該課程的雙語教學。

4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關的材料。由于美國原版教材是針美國金融業為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學生理解的難度。中國學生學習國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業務和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應選擇英語難度適中的教材，給學生額外補充一些與中國國情相關的材料與案例，并且結合中國的涉外金融業務開展實務和理論的學習和培訓。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學生補充中國近5年來的國際收支平衡表，引導學生分析我國在國際貿易、國際投資等方面的現狀和問題。

5.教學方式多樣化，調動學生積極性。國際金融雙語教學目的在于讓學生掌握專業知識的同時提高英語能力，傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學是以教師為中心，學生的專業能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學的過程中應變傳統的“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式，結合國際金融課程本身的特點和雙語教學的要求，可以采用案例教學與分組討論的教學方式。案例教學的宗旨在于讓學生置身復雜多變的國際金融環境中學會判斷、做出決策，學生在學習的過程中將更積極主動地思考和探究，從而達到更好的教學效果。例如，在講述國際收支部分時，可以結合國際貿易實務等進行具體業務的描述；或者講授匯率時，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時提供出自中方與美方的數據和資料，使得學生可以更全面的預測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學的過程中，筆者認為進行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個熱點話題，就某一個國家是應該實行浮動匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學生用英文進行小組討論或者辯論，在討論過程中，學生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學過程中要進行革新。學生容易理解和接受的部分應該用英文講解，而課程中的重點、難點應該輔以中文講授以幫助學生理解。畢竟雙語教學的定位是專業課而不是英語課。這就要求教師在教學過程中正確的處理好“語言教學”與“專業教學”的關系。當教學進入后期，學生對于金融知識的掌握有了基礎之后，再逐漸增加英語教學的比重。通過循序漸進的過程培養英語水平較高且具備金融專業知識的復合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學手段和方法來調動學生的積極性、提高雙語教學的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實物等多種手段來輔助教學，緩解學生雙語學習的壓力，提升學習效果。

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（一）職稱結構，職稱結構是衡量教師群體素質的主要尺度之一。新疆金融學科師資隊伍中高級職稱尤其是正高級職稱比例偏低，其師資占比為17%，中級職稱占比39.6%。

（二）學歷結構，學歷是教師基本理論水平和科學研究能力高低的一個重要標志。新疆金融學科師資隊伍中具有博士學位教師比例35.8%，已經取得和在職攻讀碩士、博士研究生教師比例達到90%。

（三）年齡結構，年齡結構在一定程度上反映了師資隊伍從事教學研究的適應能力和創造能力。40歲以下的師資比例為17%，40歲以下教授比例為零；41-50歲師資比例為49.1%，教授占比為22.2%；50歲以上教師占比為26.4%，教授占比72.8%。

二、新疆金融學科師資隊伍建設存在的問題

（一）現有的師資不適應社會發展的要求，金融專業教師的綜合能力亟待提高。目前新疆金融學科師資結構與這一要求尚有差距。部分教師知識陳舊、觀念落后、知識結構單一的矛盾日益突出，外語水平和掌握現代教育技術的能力欠佳，與教育信息化和教育現代化的要求不適應。

（二）現有金融教育師資結構失衡，師資質量亦不能滿足新疆金融經濟發展的需要。盡管近年來，新疆高校教師隊伍的師資結構有較大幅度改善，但金融學科師資中仍然存在年齡、職稱等結構不合理的問題。新疆財經大學在新疆金融學科專業領域處于領先地位，博士學歷專業人才占金融專業教師比例的35.8%，但89.5%的金融專業博士學歷教師是2011年以后畢業的年輕教師，教學經驗不足，理論水平有待提高。而金融行業的待遇普遍比較高，社會熱門專業一流畢業生補充師資隊伍仍十分困難。

（三）新疆教師的生活和工作條件有待進一步改善。雖然新疆高校教師的工資收入已有較大幅度的提高，但作為熱門學科的金融專業留不住人，骨干教師流失嚴重，其根本原因還是待遇、環境問題。無論是北京、天津、上海這些中心城市，還是同處西部的重慶、四川、陜西等省市，吸引人才的政策非常優厚。他們吸引人才一年可以拿到十萬至二十萬不等的崗位津貼，高出新疆教師的三至五倍。有些高校以“三不要”（不要檔案、不要工作關系、不要工資關系）和高出當地很多的待遇條件的方法吸引新疆高校金融師資人才。而且金融業務單位近年來發展迅速，給予金融人才的待遇普遍較高，致使許多既精通金融理論又熟悉實際金融業務的教師紛紛離開金融教育崗位。

（四）有效的用人機制、激勵機制尚未形成。新疆高校對于新引進的碩士、博士研究生規定：對要求攻讀博士學位的教師，必須在工作崗位上服務滿兩年以后方能報考，這嚴重違背了學習的規律，另外也與教師迫切需要進一步提升自身專業水平的要求相悖。這種剛性的人事管理手段，“堵”“卡”有余而激勵不足，極易挫傷教師的積極性，從近年新疆師資人才外流狀況來看，并不能真正遏制師資人才的外流勢頭。新進教師一進校就感覺到“堵”“卡”人才外流的規定，而不是更多地感受到關懷和重視，極易產生抵觸心理。（五）教育經費投入不足，新疆金融學科建設和師資培養受到限制。新疆財政經費緊張，國家財政性教育經費投入中，高等教育投入占比在8%-10%之間浮動，遠低于全國平均水平的20%。新疆高等教育經費不足，嚴重的制約著高校師資隊伍建設，更影響著新疆高校金融專業師資隊伍建設，直接導致新疆高校高層次金融人才引不進、留不住、人才流失嚴重、教師短缺的主要原因之一。

三、新疆實現高水平金融學科師資隊伍建設的措施

（一）采取多種培養方式，努力提高新疆金融教師的綜合素質。如何才能適應現時金融學科老師的素質要求，就必須采取多種培養方式。一是要加強對外學術交流，促進我區優秀青年教師的成長。要有計劃地選派一定數量政治素質、業務水平優秀的中青年教師進行進修、出國研修、攻讀博士后、等等，使現有教師的知識結構、研究能力始終保持與實際金融形勢的發展同步前進。建設一支能與國外對話并進行學術交流的金融專業教師隊伍。

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目前我國的網絡教育是以學生的自主學習為主，學生對各種學習資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構而言，只有通過網上教學平臺提供科學、完善的教學支持服務，有效地幫助學生進行自主學習，才能真正進一步提高網絡教育的教學質量和學習質量。

寧波廣播電視大學1999年開始參與“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網上課堂”遠程教學平臺，金融學專業網上課堂建設同時開通。

遠程學習者利用網上課堂開展自主學習，需要網上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學資源與良好的虛擬學習環境。為滿足學習者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學專業網上課堂功能，實現了從教學信息平臺向教學交互平臺、從課程教學平臺向專業教學平臺的轉變。

一、由教學信息平臺向教學交互平臺轉變

1. 教學資源逐步豐富完善

寧波地區經濟相對較發達，開放教育本科金融學專業的絕大部分學生都具備上網學習條件，上網學習已成為學生最主要的學習方式。學生在網絡環境里自主學習，需要獲取適合自身需要的教學資源，得到教師的遠程指導，進行各種學習交互討論，參加在線測試，了解自己的學習狀況。

在網上課堂建設初期，學校提出了“先務實后求精”的原則，即要求先解決網上教學資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學專業的課程責任教師運用網上課堂教學平臺的課程設計功能，及時將各種格式的課程教學材料轉換為教學平臺支持使用的格式，根據教學平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學要點、作業練習自測等以文本信息為主的網上教學資源，之后，為滿足學生對視頻等動態教學資源的迫切需求，責任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網絡課程等多種媒體教學資源建設，并積極運用網上課堂中的課程BBS功能加強與學生的非實時交流，及時解答學生在自主學習中的疑問。網上教學資源的類型逐步豐富，使得學生可以在任意時間、任意地點通過網絡開展自主學習，體現出了遠程教育的特色。

學校引進、建設的網上課堂平臺的課程級標題與教學進度欄目的預設類型比較簡單，如課程級標題中主要是實施細則、教學大綱、網上自測與BBS討論，而教學進度欄目中一般就是教學重點難點、作業習題、電子教案等課程基本教學資源，開放、靈活的教學欄目比較少。在金融學專業網上課堂教學平臺建設中，責任教師逐步在課程級標題中增添了課程說明、教師介紹、學習方法指導、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學進度欄目中增添了學科知識拓展、理論探討、專業網站導航等具備擴展性、幫助學生提高學術素養的信息知識，為學生的專業學習搭建了一個積極、開放、資源豐富的網上學習環境。

網上學習資源的建設必須不斷適應學生的個性化學習需求，這一方面需要專業教師以“學生和學習為中心”建設網上教學資源，需要專業教師具備系統的教學設計理念及對學生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術人員的積極支持與配合。例如金融學專業網上課堂中英語課程的責任教師，根據學生對英語聽力輔導的迫切需要，搜集了相應聽力教學資源，在技術人員的配合下將其上傳到教學平臺，滿足了學生的需要，得到了學生的極大好評。只有不斷滿足學生需要、使學生能夠獲得有效教學資源的教學平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。

2. 交互方式逐步多樣有效

傳統教學中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學中，師生之間主要利用各種網絡工具和專門軟件來實現文字、音頻、視頻等信息的交流，學生可以用同步或不同步的方式進行學習，教師與學生、學生與學生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。

BBS討論是網上課堂教學平臺課程級標題中的系統預設欄目，它主要給學生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學生利用BBS與教師和其他學生進行交流的一個關鍵因素是論壇中的管理者即專業教師對學生貼子的響應時間，為充分調動學生進入BBS參與學習交流的積極性，課程責任教師一般每天均要進入網上課堂教學平臺對學生的發貼作出相應的答復，教師的及時答復與有效引導使得越來越多的學生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學生養成瀏覽BBS的習慣，課程責任教師與學生、學生與學生的BBS非實時交互逐漸形成了穩定的良性循環，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向學生提供學習方法指導及情感上的支持與鼓勵；三是學生與學生之間的交互得到了教師的有效引導。

為適應學生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責任教師又逐步運用網上課堂教學平臺新引進的網上語音答疑系統，在網上與學生進行實時語音交互，并利用電子白板與學生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學校雙向視頻系統投入使用后，金融學專業網上課堂教學平臺又增添了對學生進行實時面授輔導與教學交互的雙向視頻資源，實現了教師對多個學生的遠程雙向教學輔導，彌補了遠程教學中師生缺少面對面交流的不足。

網上課堂遠程教學平臺的系統功能使得教師與學生、學生與學生在網上交互的情況能夠有效地被記錄與監控，也使得網上交互的質量與效果有了保障。

二、由課程教學平臺向專業教學平臺轉變

1. 在網上課堂教學平臺中開展專業導學工作

由于很大一部分學生是初次接觸遠程教育，在短期內很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業的學習特點與要求，因此，在入學教育中，除了采用面授方式進行集中輔導，系統地向學生介紹遠程開放教育的教學方式、教學理念，介紹自主學習方式、學習資源的選擇與利用、遠程教學平臺的使用及其他學習建議外，在金融學專業網上課堂教學平臺中，專業責任教師還建設了網上的專業“入學指南”，將專業教學實施細則和相關教學文件與要求上傳到網上教學平臺相應欄目，通過多種交互手段引導學生樹立正確的專業學習思想與遠程教育理念，對學生在利用網上資源開展自主學習中遇到的問題進行點撥，指導學生對眾多網上教學資源與信息進行有效利用，幫助學生更好地鞏固專業思想，提高和增強專業學習能力。

轉貼于 　2. 根據專業實施細則與教學計劃要求完善教學平臺中的課程類型

中央電大網上教學平臺上的教學資源主要是統設必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學計劃中的所有課程。根據專業培養目標，在整個專業教學過程中，教學計劃中的必修課、選修課、集中實踐環節和補修課的地位應該都是重要的，或者說它們都是構成本專業學生知識體系不可或缺的部分，所以在專業教學平臺建設中不應忽略其中任何一類課程。

金融學專業網上課堂教學平臺建設初期，實施性教學計劃中所開設的每一門課程，包括補修課，均由課程責任教師負責建設開通了網上課堂并進行維護，網上課堂遠程交互教學的要求并未因課程性質的不同而產生差異，確保了專業教學平臺中課程類型的完整。

為增加開放教育學生的感性認識與實踐經驗， 2002年初，金融學專業開始利用公共網絡上的資源在《證券投資學》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網資源不穩定，2004年開始學校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統及衛星實時行情，構建了網上虛擬金融實驗室并投入使用。網上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學專業的實踐教學環節提供了一條新的思路與經驗。

集中實踐環節中的畢業論文雖然由于采取了個別輔導的教學方式，難以充分發揮網上課堂教學平臺的優勢，但畢業論文責任教師還是能夠通過在網上課堂相關的工作流程與操作規范等基本教學信息、回復學生在寫作過程中出現的問題等方式，加強對這一特殊教學環節的學習支持服務。目前，學校正積極準備開發或引進“網上畢業論文指導交流系統”，將此系統結合到專業教學平臺以后，網上課堂專業教學平臺的內容將更為完整。

3. 創建專業學習環境，努力建設專業教學平臺

建構主義學習理論強調學習的主動性、研究性、協作性和情境性，認為學習不是知識經驗由外向內的輸入，而是通過意義建構的方式實現，是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的生長。它強調學生以原有知識經驗、心理結構和信念為基礎，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。根據建構主義學習理論，學習環境的創設是知識建構的重要因素，有效的環境能促進知識的建構和學習的遷移，能培養學生解決真實問題的能力。

因此，要培養遠程學生的專業素養，必須從專業學科門類的高度著眼，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上專業學習環境，為學生提供一個良好的專業教學平臺。對學生而言，專業（學科）教學平臺可以幫助他們融會貫通各門專業課程之間的內在聯系，可以讓他們自由自在遨游在專業學科知識的海洋中。

目前，寧波電大金融學專業網上課堂已初步具備了專業（學科）教學平臺的基本特征：在專業課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學科的角度涵蓋了相應的課程；在網上課堂專業界面中增設了動態的專業新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內外著名專業網站的鏈接，初步實現了學習資源與學習工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業論壇，能夠兼顧學生的交互與反饋，為學生提供教師與學生交互、學生與學生交互及智能化人機交互環境；基本實現了對學生學習過程的記錄、評價和學習效果的反饋、跟蹤。

基于網絡的專業（學科）教學平臺不但可以為學生創建一個良好的專業學習環境、激發學生的學習興趣，同時也將對教師產生積極的影響。

在專業網上教學環境中，教師不僅僅是專業知識的傳授者，還是學生專業知識體系的建構者。教師應該不斷激發學生的專業求知欲望和對專業學習的積極情感，推動學生不斷開拓創新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學習的能力，即不斷更新自己的專業知識體系和能力結構，時刻關注本專業的最新發展動態，幫助學生在浩如煙海的互聯網信息中搜尋有效的專業資源，不斷提高自身的專業素質以適應專業教學平臺建設需要。其次，網絡教學模式突破了傳統教學模式中教師合作的時空限制，而專業教學平臺的建設又使得教師必須更加關注各專業課程之間的關聯，這為教師的協作教學提供了更大的可能。此外，專業教學平臺為教師提供了一個能充分體現自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業見解與思想。

總之，我們必須以“學生和學習為中心”來分析和考慮問題，努力設計更為友好、便捷的學習工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創建更為真實的學習情境，不斷激發學生參與交互的積極性，不斷激勵教師提高自身素質，積極主動參與網上專業教學平臺的建設，唯有如此，才能使網上教學真正滿足學生的需要。

[參考文獻]

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[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制

一、引言

到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。

二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”

我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。

“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。

當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。

三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”

基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。

教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。

再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。

教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。

四、兩種不良傾向產生的根源

前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。

教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。

實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。

那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?

浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。

參考文獻

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何謂素質教育?從心理學立場說,素質教育是力求培養人性的全面的與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育,而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態的教育。高校金融專業,承擔著培養懂專業、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質和社會適應能力的金融入才的責任。金融專業高職高專教育應主要按照社會的實際需求,以能力為本位來組織教學,即把培養符合社會需求的職業能力作為組織教學的出發點、教學過程的主線、質量考核的主要標準。從未來新世紀的特點考慮,我們培養的人才一定要具備一定的綜合素質,如政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和創新素質等。切實加強道德、文化、人文心理、能力等智力素質的教育,加強意志、溝通、協調、管理、競爭等非智力素質的培養,實施真正意義的全面素質教育。

一、充分利用電子化、信息化教學手段

在知識經濟和信息網絡化的環境下,合格的金融人才應該能夠熟練地運用現代電子和網絡技術來獲取信息、反饋信息,并做出相應決策和創新。針對金融網絡化的發展趨勢,要運用以計算機和網絡為核心的現代教育手段來培養金融人才,信息網絡化對金融教學的含義不僅僅在于新的教學手段和教學資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學的目的不僅是要培養熟練掌握金融理論的人才,在新的經濟時代,更重要的是培養具有追求情息、運用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運用科學的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質的信息化人才,只有在反復使用的電子化、信息化教學手段的訓練中才能培養出來。

二、建立科學規范的課程考核體系

課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗,也是對教師教學效果的一種衡量,反過來又對學習和教學組織有重要的導向作用。與其他學科大同小異,許多高校的金融學科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價尺度。為了克服應試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養目標的要求為依據,建立科學合理的考核體系。當然,不同的課程、不同的教學方法和不同的學歷培養層次,考核的方式和內容、重點應該是不同的。

本科生層次考核的重點應該放在課程的學習上,需要結合不同的教學方法,在課程學習的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運用能力、學習過程的完整性、基本技能、創新能力、學習態度與投入狀況等。例如中央財經大學的“貨幣銀行學”課程設計了“多元化一全程性一復合式”的考核體系,將平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業考核與素質考核相結合,設置了分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容多元化的考核體系,特別加強了平時學習過程的考核,綜合評定課程的學習成績,努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學生通過課程的學習,獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學習與研究能力相結合的考核方式。學術學位的碩士需要以撰寫學位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業碩士可以不必寫作學術論文,而以案例分析、設計管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學生自評、同學互評、教師評價和社會評價等多種形式不同權重相結合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點應該以研究和創新能力考查為主,課程學習為輔,即使是對課程學習的考查,也需要不拘一格進行個性化考核,重點考查其學習態度和理念是否端正、方法是否科學、基礎是否扎實、思路是否正確,而最重要的考核指標和權重應該是其研究成果有否創新或突破。

三、挖掘專業課教材中的素質教育素材,融素質教育于專業教學之中

在地方高等院校,專業教學占學校教育的絕大部分時間,融素質教育于專業教學之中是提高學生綜合素質的重要途徑,應當注重在金融專業教學中挖掘人文素材。金融專業課程的系統性、邏輯性和科學性都很強,專業課程的教學相對比較枯燥。但是,專業課程并不是沒有素質教育教材的,只要教師深入到專業知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質教育教材,結合課堂教學,加以引導,就能進行能力培養,提高知識傳授質量。此外,可以在金融專業教學中融入品德教育的內容,不僅使學生明白科學原理的來龍去脈,而且加深學生對價值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學》課程教學過程中,結合貨幣的產生、發展、定義,讓學生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學習,學生知道貨幣產生于商品交換之中,貨幣的形態經歷了實物、金屬、紙質、電子貨幣的演變。不管是何種形態的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學生認為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學生認為沒有錢,愛情、健康就沒有經濟的保障。爭論的結果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學會掙錢,學會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認為這樣的討論對學生的人生觀、價值觀的形成有正面的積極引導作用。

參考文獻:

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【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0055－02

雙語教學（Bilingual Education）是指用非母語進行部分或全 部非語言學科的教學。其目標是培養一批能夠在不同語言環境下 運用母語和外語交流的專業人才，即雙語人才（Bilingual Talent）。 雙語教學不僅有利于提高學生外語的聽、說、讀、寫能力，還可 以培養學生一種跨文化的綜合素質［2］。教育部 2001 年提出加強 大學本科教學，其中一項重要措施就是要求推廣雙語教學。但在 我國，雙語教學從一出現就伴隨著很多爭論，如國際英語教師協 會中國分會會長包天仁指出推廣雙語教學要慎重。有不少學者， 如藺豐奇分析了雙語教學在推廣過程中出現的問題并提出了對 策。刁紀田則從深層次研究了雙語教學對學生學習的正負效用。 姜宏德提出在基礎教育階段應適時的實施雙語教育。這些都充分 說明雙語教學在被接受和認可的同時，由于師資力量的缺乏等原 因使它的推廣遭遇尷尬。雙語教學的發展之路可謂任重而道遠。

一、公司金融學科的特點

公司金融是一門集金融學、財務管理、投資學、行為科學、 統計學和計算機科學為一體的綜合性、系統性的新興邊緣學科。 在幾年的教授過程中，共教授了數十個班級。我發現與其它學科 相比，公司金融課程具有以下特點：①內容抽象。由于很多背景 知識的缺乏，學生對公司金融的大部分內容和所使用的專業術語 沒有直接的感官印象，需要教師借助圖表、實例來提高學生的感 性認識，啟發學生的思維，而很多實例雖然反映了理論與研究成 果，但往往例子中的諸多假設也內含了較深的理論。②與其它學 科聯系緊密。公司金融的理論滲透到財務管理、概率統計和國際 金融、項目投融資等各個學科。③邏輯性強。各章節內容之間有 著緊密的內在聯系，對任一章節的不了解都會影響到下一章節的 學習。④實踐性強。公司金融不是一門純理論的課程，而是一門 理論與實踐緊密結合的應用型課程，教學中必須理論與實際相結 合，有些理論講不清楚或講不透徹，這種現象不僅出現在剛畢業 的博士講師教學中，在一些老教師教學中也不鮮見。這與他們缺 乏項目投融資實踐和深入思考有一定的關系。⑤學科發展迅速， 新的理論和研究成果不斷出現，新的領域不斷被開拓，如行為金 融學等。正因為上述的這些特點，公司金融的雙語教學模式有其 自身的內在要求和注意事項。

二、對公司金融雙語教學的策略性思考

1．要有一套由國內外專家編著的最新英文教材，并不斷充 實和更新教學內容。

目前，公司金融最經典和被使用最廣的教材是 Stephen A. Ross，Randolph W. Westerfield，Jeffrey Jaffe 著的《Corporate finance》。但厚厚一本書中所集成的內容深淺不一，對部分本科生來說有些內容過于艱深，給選擇性教學也帶來不便。且近年來 資本市場上金融產品不斷創新，公司投融資方式也在發生日新月 異的變化，公司金融領域也取得了不少新的研究成果，而現有不 少引進的英文教材在相應內容上卻相對滯后。因此，為在雙語教 學中和國際接軌，接觸到國外第一手的資料，應該在引進最新英 文教材的同時消化吸收，組織國內外專家在學習國外的公司金融 領域最新的理論的基礎上組織編寫適合我國本科生教育的教材。 同時，要注意在教材編寫團隊中，吸收具有豐富投融資實踐項目 經驗的專家，如大型國際投資銀行的高管。

2．合理安排課程，并使用目標層次法授課模式。 如前所述，公司金融是一門綜合多門學科的系統性邊緣學

科，是現代化的投融資理念、方法的結合體。在學習該課程前， 對相關學科的專業知識要求很高，尤其在使用雙語教授時，應遵 循循序漸進這一原則。所以，我們在課程安排和教學手段方面充 分考慮了預備知識的重要性和學生的接受能力。

（1）在公司金融課程開設以前，特開設投資學原理，統計學原 理等基礎課程，以利于學生初步掌握投資學、統計學等基本知識。

（2）根據實際教學情況，正確選擇教學模式。國際上，從過 渡型到浸入型雙語教學模式的發展跨度可能長達數年。根據中國 學生的特殊情況，筆者將這三種教學模式濃縮在一年內完成，第 一學期在信息技術基礎課程使用的是過渡型雙語教學模式，在第 二個學期課程前期使用保持型雙語教學模式，后期使用浸入型雙 語教學模式。以此為基準，我們建立三層次的目標層次法教學模 型，將教學中英語能力與專業知識均衡考慮。模型的前提假設是 時間的有限性，首先確定初始層次和目標層次，再通過特定教學 手段的組合，實現層次間的遞進。

層次 1：簡單滲透層次 這個層次主要適用于雙語教學初始階段，大部分學生初次接

觸雙語教學而且其英文口語和聽力都是弱項，再加上公司金融專 業知識很抽象，如果在課堂上一開始就大比例地，甚至純粹用英 文講授，勢必造成學生學習難度增大，影響教學效果。經過問卷 調查，60%的同學表示只要語速較慢，可以大致聽懂，27%的同 學表示經過一段時間適應后問題不大，另外有 13%的同學表示有 一定的困難。對于全英文的作業、講義和考試，也有 22%的同學 表示有顧慮。經過認真分析，將初始層次的目標定為專業詞匯的 學習和閱讀能力的拓展，并先適當小比例的英文授課。就我們這 幾年雙語教學的實踐來看，初始階段應用 30%左右英文比例講 授，然后根據學生接受的情況再逐漸增大英文比例；如果用英文講授的信息達到總內容的 70～80%以上時，絕大部分學生開始反 對，表示難以聽懂。可見，在進行雙語教學時，中英文運用的比 例必須合適才能保證應有的教學效果。同時，考慮到學生的接受 能力和專業知識的難度，在初始階段，應為學生指定幾本中文教 材以提高其對專業的理解能力，避免過分吃力帶來的排斥心理。

層次 2：整合層次 這個層次，我們的主要目標是培養學生用英文來思考、分析

專業問題的習慣。在克服了心理因素和經過一段時間的積累后， 學生開始逐漸適應雙語教學。例如，學生英文資料的閱讀速度得 到了提高，英文聽力和運用能力也得到了加強。學生的注意力在 這個階段開始轉向對專業知識的思考。教學中，開始使用全英文 的多媒體課件，要求學生用英文回答作業等，以鼓勵學生將英文 作為一種交流工具大膽使用。

層次 3：雙語思維層次 經過前面兩個層次的訓練，學生已經具備了一定程度的英文

學習和運用能力。此時，學生和教師都應該把關注重點放在專業 知識的學習方面，而不再是英文學習能力的提高。我們通過提供 平臺讓學生運用英文能力來探索專業知識，以達到使他們能將英文和專業知識很好的融合在一起的目的。在這個層次的具體教學 手段上，要求學生全英文寫作課程論文和組織案例討論。這是因 為管理信息系統本身是一門理論性和實踐性都很強的課程，對從 未走出校門，缺乏投融資經驗的大學生而言，公司金融是一個很 模糊的概念，尤其是學生在用英語來學習專業知識的過程中感到 內容過于抽象，不易理解。為解決這個問題，一方面在雙語教學 的各個環節上都注重引入相關案例，要求學生針對案例中的內容， 以及出現的問題，用英文展開討論，進行分析和論證。另一方面， 將書中部分內容提煉成專題，由學生分組討論，并讓每組派代表 用英語向全班講解，最后教師再點評。這樣既可以考察學生閱讀 教材的質量，又能提高學生從英文教材中獲取知識的能力。

參考文獻