大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化教育對(duì)于提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要意義

（1）傳統(tǒng)文化教育有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代的大學(xué)生正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，不免存在一些人生態(tài)度和價(jià)值取舍的問題，如個(gè)人主義等。在人際交往中，大學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如果沒有很好的修養(yǎng)，將在社會(huì)上寸步難行。而中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的教育資源，比如：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的儒家文化對(duì)為人之道提出了標(biāo)準(zhǔn)，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是為人處事的方法，我們可以借此引導(dǎo)他們建立健康的人生觀和價(jià)值觀。

（2）傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義精神。愛國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族屹立于世界民族之林的強(qiáng)大內(nèi)在精神動(dòng)力。當(dāng)代的大學(xué)生即將成為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍和社會(huì)主義事業(yè)的接班人，對(duì)于國(guó)家應(yīng)該有著深厚情感。但是在當(dāng)今大學(xué)生中，激動(dòng)人心的“民族”、“國(guó)家”、“理想”等信念漸漸失去了本應(yīng)具有的光彩，更多地崇尚個(gè)人主義，追求個(gè)人欲望的滿足與無節(jié)制的自由。由此可見，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感，振奮民族精神是非常重要的。而要做到這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育是關(guān)鍵，是行之有效的重要途徑。

（3）傳統(tǒng)文化教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)教育富有價(jià)值導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)文化教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，廣泛的傳統(tǒng)文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件。它引導(dǎo)著學(xué)生朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，從而正確地辨別是非、真?zhèn)危岣叽髮W(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展；其次，傳統(tǒng)文化教育為大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提供行為參照，如：古代君子風(fēng)范就能為大學(xué)生樹立良好的模范標(biāo)桿形象，引導(dǎo)約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益。

2 傳統(tǒng)文化教育與綜合素質(zhì)教育的辯證關(guān)系

在一定文化環(huán)境中就會(huì)受一定文化環(huán)境的影響，傳統(tǒng)文化教育的實(shí)質(zhì)就是以文化熏陶來達(dá)到育人的目的。綜合素質(zhì)教育是以大學(xué)生為中心，以提高他們各方面的素養(yǎng)和綜合能力為根本目的。同樣都是育人，傳統(tǒng)文化教育和綜合素質(zhì)教育之間就存在密切關(guān)系。

（1）傳統(tǒng)文化教育是綜合素質(zhì)教育的源泉。我國(guó)的傳統(tǒng)文化是在中華民族幾千年來吸收各民族文化中的優(yōu)秀部分形成的，呈現(xiàn)出穩(wěn)定的共同心理狀態(tài)、精神意志、價(jià)值取向及思維方式，是歷代傳承積淀下來的具有深厚歷史感和民族認(rèn)同感的精神資源。一方面，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為綜合素質(zhì)教育提供豐富的教育內(nèi)容；另一方面，傳統(tǒng)文化教育為綜合素質(zhì)教育提供有效的教育方法。

（2）綜合素質(zhì)教育是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的繼承和創(chuàng)新。我們知道，雖然傳統(tǒng)文化具有一定的歷史局限性，但也具有普遍意義的內(nèi)容，我們不僅要傳承這些內(nèi)容，而且要讓它成為我們進(jìn)行綜合素質(zhì)教育課直接利用的內(nèi)容。綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容不僅包括對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，也必須以現(xiàn)代生活和文化為基點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，不斷發(fā)掘傳統(tǒng)文化新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。

通過以上論述可知，傳統(tǒng)文化教育和綜合素質(zhì)教育是密不可分的。一方面，傳統(tǒng)文化教育是綜合素質(zhì)教育發(fā)展的重要條件，它為綜合素質(zhì)教育提供物質(zhì)與精神基礎(chǔ)；另一方面，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育而產(chǎn)生的理論、使用的內(nèi)容以及所達(dá)到的成果，都是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

3 傳統(tǒng)文化教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合的實(shí)踐路徑

3.1 營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，全方位開展弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的校園活動(dòng)

在日常生活環(huán)境營(yíng)造方面，張貼歷史名人畫像及經(jīng)典名句在教室、圖書館、宿舍樓等大學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所；利用書法藝術(shù)搭配詩詞歌賦裝點(diǎn)校園建筑物；給建筑物、道路配以有傳統(tǒng)文化意味與內(nèi)涵的名字等等。因?yàn)檫@些豐富的思想不盲從流行，經(jīng)過歷史的淘洗，不會(huì)流于淺薄，而且豐富多樣。構(gòu)造良好的傳統(tǒng)文化外部氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

在校園活動(dòng)開展中，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合傳統(tǒng)文化開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，包括：在辯論、朗誦、演講、書法等活動(dòng)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在傳統(tǒng)節(jié)日組織民俗活動(dòng)，展現(xiàn)民族風(fēng)俗與心理，感受節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。（2）圖書館中關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍館藏豐富，供廣大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。（3）高研院定期推出傳統(tǒng)文化相關(guān)研究的報(bào)告講座，為深入了解文化內(nèi)涵提供便捷之門。（4）不定期的名家講座為學(xué)校增添了傳統(tǒng)文化氛圍。切實(shí)做到大學(xué)生在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

3.2 營(yíng)造傳統(tǒng)文化的社會(huì)環(huán)境

隨著各種思潮涌入高校，帶來的是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，對(duì)內(nèi)教書育人，對(duì)外有足夠的影響力影響社會(huì)風(fēng)潮。高校畢業(yè)生作為社會(huì)的中堅(jiān)力量，也具有一定的影響力，能夠促進(jìn)良好社會(huì)文化氛圍形成，然后影響在校大學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.3 擴(kuò)大選修范圍，積極編寫適合大學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)文化讀本

如今，越來越多的高校開始重視選修課程建設(shè)，選修課發(fā)揮起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的作用。在重慶大學(xué)的人文素質(zhì)選修課中，和傳統(tǒng)文化相關(guān)的的課程所占比例為三分之一左右。

如何充分發(fā)揮選修課在傳統(tǒng)文化教育中的作用呢？首先，在選修課的制定上擴(kuò)大傳統(tǒng)文化教育的選修范圍，用文學(xué)欣賞來提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)，用傳統(tǒng)文化通識(shí)教育來提高大學(xué)生的民族認(rèn)同感。其次，在選修課的課程制定上，力求貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并讓更多的大學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，編寫適合現(xiàn)代大學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)文化讀本。例如：用傳統(tǒng)文化解讀當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，以古喻今；適當(dāng)運(yùn)用時(shí)興語言，增加學(xué)生的閱讀興趣；將傳統(tǒng)文化與廣大學(xué)生喜愛的形式（如動(dòng)漫）相結(jié)合，換一個(gè)視角解讀傳統(tǒng)文化；充分利用新的閱讀方式（如微博）進(jìn)行教育與宣傳。勇于嘗試，力求用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力來吸引大學(xué)生，并使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

資助項(xiàng)目：——重慶大學(xué)“黨的十精神研究”專項(xiàng)課題

參考文獻(xiàn)

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一、大學(xué)教育的目的

近年來,我國(guó)高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會(huì)需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評(píng)價(jià)中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。因此,重新審視與評(píng)價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端

目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評(píng)分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評(píng)價(jià)主體單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評(píng)價(jià)主體單一。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對(duì)于評(píng)定各種榮譽(yù)稱號(hào)、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。因此,如果評(píng)價(jià)主體不改革,那么評(píng)價(jià)多為流于形式,評(píng)價(jià)本身就會(huì)淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)

部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長(zhǎng)一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵(lì)目的與功效。該類評(píng)價(jià)缺乏充分考慮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)來看,對(duì)這兩方面的測(cè)評(píng)力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的基本原則

國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出一些思考。

1.注重評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體,他們是最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)過程。在不少學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地行動(dòng),對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動(dòng)的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宗旨和意義。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話,促使被評(píng)價(jià)者樂于加入到評(píng)價(jià)過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。

輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級(jí))為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議委員會(huì)”。該委員會(huì)不只是簡(jiǎn)單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對(duì)話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評(píng)議委員大會(huì)討論,作出相對(duì)客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會(huì)”,“評(píng)議委員會(huì)”將評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評(píng)價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會(huì)”報(bào)告。“紀(jì)律檢查委員會(huì)”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評(píng)議委員會(huì)”的審查,重新評(píng)價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評(píng)價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評(píng)價(jià)過程。我國(guó)受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評(píng)價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評(píng)價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對(duì)過程的評(píng)價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來,使評(píng)價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評(píng)價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

一方面,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會(huì)所需要的能力,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測(cè)大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。

參考文獻(xiàn):

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一、問題的提出

當(dāng)前，愈來愈多的高校意識(shí)到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實(shí)踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起步晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識(shí)、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實(shí)狀況，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

英國(guó)的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會(huì)發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國(guó)高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實(shí)踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，并為其實(shí)踐提供指導(dǎo)，形成了英國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)的總體要求：清晰、有效、可靠。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評(píng)價(jià)原則、程序及過程。第一，使評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)指南對(duì)所有學(xué)生、教師及評(píng)價(jià)人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評(píng)分實(shí)踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個(gè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者公平地評(píng)價(jià)，以及應(yīng)用同等的評(píng)價(jià)政策與原則。第四，確定評(píng)分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成要求。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布和落實(shí)有關(guān)評(píng)價(jià)小組與考試委員會(huì)的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評(píng)價(jià)小組職權(quán)分配。例如，委員會(huì)或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評(píng)價(jià)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會(huì)能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對(duì)評(píng)價(jià)程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評(píng)價(jià)小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會(huì)法定人數(shù)不足時(shí)的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個(gè)階段以及進(jìn)展到課程的下個(gè)階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個(gè)人分?jǐn)?shù)會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評(píng)價(jià)具體實(shí)施的要求。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校確保評(píng)價(jià)量與評(píng)價(jià)時(shí)間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測(cè)量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時(shí)希望院校考慮下面幾個(gè)方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)計(jì)劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會(huì)銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評(píng)價(jià)，怎樣通過形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評(píng)價(jià)負(fù)荷對(duì)教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的而非過重的同時(shí)，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評(píng)價(jià)，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個(gè)體評(píng)價(jià)（如時(shí)間安排）的清楚信息，及他們?cè)鯓忧‘?dāng)?shù)嘏c另外以及整個(gè)課程的評(píng)價(jià)形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評(píng)價(jià)。

三、英國(guó)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)的比較及對(duì)我國(guó)的啟示

（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評(píng)價(jià)主體（高校）與被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）之間的對(duì)話，促使被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）樂于加入到評(píng)價(jià)過程中來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，主要運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識(shí)到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實(shí)現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長(zhǎng)處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對(duì)象實(shí)施的一種價(jià)值判斷，一定程度上對(duì)大學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。科學(xué)、合理地構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國(guó)家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵(lì)的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。隨著越來越多的大學(xué)生走入市場(chǎng)，企業(yè)在需要大量?jī)?yōu)秀人才的同時(shí)，對(duì)選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是企業(yè)在用人評(píng)定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。

一、目前現(xiàn)狀

目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各個(gè)階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動(dòng)登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對(duì)比，使得學(xué)生及家長(zhǎng)不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。

我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站針對(duì)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個(gè)健全的綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、建立體系作用

當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對(duì)構(gòu)建學(xué)院級(jí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵(lì)大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。

從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。

三、建立監(jiān)督與反饋的模塊

本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會(huì)克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時(shí)，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、可行性分析

在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會(huì)計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；

五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)將會(huì)在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對(duì)性的個(gè)性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡(jiǎn)便、價(jià)值”的原則，學(xué)生將會(huì)看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長(zhǎng)，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會(huì)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。

六、項(xiàng)目意義

用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

在實(shí)踐價(jià)值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會(huì)引起更多的關(guān)注及研究。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法這個(gè)關(guān)鍵問題。本研究對(duì)近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法進(jìn)行了綜合和簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)，對(duì)測(cè)評(píng)方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測(cè)評(píng)就是對(duì)被測(cè)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評(píng)價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測(cè)評(píng)方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場(chǎng)合，可使各評(píng)價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對(duì)于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測(cè)評(píng)方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評(píng)分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場(chǎng)合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對(duì)指標(biāo)變動(dòng)的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對(duì)數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測(cè)評(píng)方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)判對(duì)象所隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)判的一種方法。模糊綜合測(cè)評(píng)的引入不僅是對(duì)強(qiáng)制打分方法的革命，也是對(duì)常規(guī)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測(cè)評(píng)具有其它綜合評(píng)價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評(píng)判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評(píng)判對(duì)象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)判。④模糊綜合評(píng)判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評(píng)判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測(cè)評(píng)具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測(cè)評(píng)模型的建立步驟和多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評(píng)價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測(cè)評(píng)將模糊聚類分析引入評(píng)估，建立一種開放的評(píng)估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評(píng)價(jià)模型測(cè)評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評(píng)價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測(cè)評(píng)理論。模糊綜合測(cè)評(píng)方法也有不足之處。首先，模糊綜合評(píng)判過程本身不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評(píng)判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評(píng)判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測(cè)評(píng)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)比較少，在此就不一一敘述，僅對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡(jiǎn)單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評(píng)價(jià)的范疇，是模糊綜合評(píng)價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評(píng)價(jià)對(duì)象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的。基于這種思想所得出的綜合評(píng)價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡(jiǎn)稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對(duì)接近度大小來權(quán)衡評(píng)價(jià)對(duì)象綜合效益的評(píng)價(jià)方法，相對(duì)接近度值越大，對(duì)象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢(shì)（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對(duì)數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對(duì)20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)谀７氯四X處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡(jiǎn)單處理單元構(gòu)成非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，對(duì)人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識(shí)別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對(duì)于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)問題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測(cè)評(píng)目的確定合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)，所以測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測(cè)評(píng)方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對(duì)具體問題選擇合適的測(cè)評(píng)方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測(cè)評(píng)方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測(cè)評(píng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評(píng)價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

1 李真. 適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

2 張瓊. 試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng). 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2004，（1）.

3 毛軍權(quán). 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法的研究. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002，（2）.

4 萬遠(yuǎn)英，尹德志. 大學(xué)生綜合素質(zhì)層次分析評(píng)價(jià)體系及其數(shù)學(xué)模型. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào).人文社科版，2003，（12）.

5 趙淑英. 我國(guó)高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究.

6 李勤，王宗軍. 大學(xué)生綜合素質(zhì)的多層次模糊綜合評(píng)價(jià)研究. 中國(guó)科技信息，2005，（9）.

7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學(xué)生體育素質(zhì)綜合評(píng)估. 山東體育科技，2004，（3）.

8 牛冀平，高少初，余志超. 運(yùn)用多層Fuzzy評(píng)價(jià)模型測(cè)評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì). 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（5）.

9 丁梅芳. 運(yùn)用TOPSIS法評(píng)估大學(xué)生綜合素質(zhì). 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1999，（4）.

篇（7）

大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)包含多個(gè)方面的綜合體，筆者以自己多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，以及開展的調(diào)查為基礎(chǔ)，總結(jié)出大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)包含的主要方面。

政治素質(zhì)：大學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，這樣才能保證其在工作、生活的過程中方向明確。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)的大學(xué)生，提高他們的政治素質(zhì)尤為重要。

道德品質(zhì)：中國(guó)自古崇尚道德，大學(xué)生應(yīng)是一個(gè)德能兼具的個(gè)體，其中品德為首。今天，走向社會(huì)的大學(xué)生在任何工作崗位中，品德都被作為首要的標(biāo)準(zhǔn)受到重視。大學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)該更加注重品德教育，立身先立德應(yīng)該是大學(xué)生樹立的觀念。

人際關(guān)系：大學(xué)生走向社會(huì)，面臨的最大困惑是人際關(guān)系的危機(jī)。走出校園意味著大學(xué)生從此要真正的一個(gè)人體驗(yàn)社會(huì)生活，與人合作、交流都要求大學(xué)生具有一定的人際關(guān)系處理能力。因此，在大學(xué)的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系應(yīng)該是其重要的一環(huán)。

身體素質(zhì)：

“身體是革命的本錢”，大學(xué)生的身體素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展方向。不論從事何種行業(yè)的工作，在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)生活壓力下，沒有一個(gè)良好的身體素質(zhì)，無法取得事業(yè)的更大發(fā)展。基于此，大學(xué)素質(zhì)教育中關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展同樣不可缺少。

文化知識(shí)：文化知識(shí)水平是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，缺少專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與豐富的知識(shí)背景，大學(xué)生很難在其職業(yè)生涯中取得長(zhǎng)足的發(fā)展，因此，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，文化知識(shí)要占據(jù)最重要的地位。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸從以往的成績(jī)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕罢嗡枷搿⒌赖缕焚|(zhì)、文化知識(shí)等多維指標(biāo)相綜合的評(píng)價(jià)體系。但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的存在依然存在一些問題。

1　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求存在斷層

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的存在，在一定程度上對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的導(dǎo)向性作用，但是這種評(píng)價(jià)體系，與社會(huì)對(duì)人才的需求還是存在一定程度上的斷層。“北京市教委對(duì)用人單位選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，良好的思想道德素質(zhì)已經(jīng)提升為社會(huì)選人、用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)想集團(tuán)的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學(xué)習(xí)；IBM的要求是自豪感、靈活性、必勝的信心，又快又好的執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)精神；柯達(dá)看重應(yīng)聘者的工作方法、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；NEC希望員工為人正直高尚、業(yè)務(wù)精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。”從社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的反饋情況來看，他們更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力與良好的心理品質(zhì)，而這些，在我們現(xiàn)存的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中還不能很好的體現(xiàn)。現(xiàn)存的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)的需求之間存在著理論與實(shí)際的斷層，使得我們的人才培養(yǎng)也存在著極大的問題。

2　綜合素質(zhì)評(píng)級(jí)體系的考量存在著一定的問題

大學(xué)生綜合素質(zhì)的考量存在的問題有很多，其中最主要的是考量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、權(quán)重分配有待改進(jìn)、將學(xué)生的綜合素質(zhì)用分?jǐn)?shù)來表示有失妥帖等。

考量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定不能完全體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校各種指標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)的是學(xué)校的思維，這和學(xué)生們的想法以及社會(huì)的需求必然存在不相適應(yīng)的部分。比如，有的學(xué)校可能將綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單的羅列為學(xué)習(xí)成績(jī)加社會(huì)活動(dòng)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是和學(xué)生本身的愿望相沖突的，當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的過粗過寬使得同學(xué)們無法自由的發(fā)展自我。

權(quán)重分配的問題也是綜合素質(zhì)考量中的主要問題。學(xué)校可以通過權(quán)重的分配，更加靈活的選擇培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。比如，通過增加學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重分配，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過增加實(shí)踐能力的權(quán)重可以引導(dǎo)學(xué)生參加更多的實(shí)踐。基于此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配不應(yīng)該是固定不變的，而是應(yīng)該具有調(diào)整的靈活性。但是現(xiàn)在存在的問題是，一旦素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)權(quán)重固定下來之后，學(xué)校就失去了變動(dòng)的動(dòng)力，這樣的結(jié)果，就是學(xué)校失去了權(quán)重分配作為調(diào)節(jié)器的作用。

在學(xué)生綜合素質(zhì)考量中存在的另一個(gè)問題是將學(xué)生素質(zhì)僅僅用分?jǐn)?shù)來考量。用分?jǐn)?shù)考量有其優(yōu)點(diǎn)，一方面在評(píng)價(jià)的過程中各項(xiàng)指標(biāo)的量化有助于考量工作的簡(jiǎn)單化；另一方面用分?jǐn)?shù)考量的結(jié)果便于學(xué)生之間的比較。但是，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)考量還是存在缺陷。首先，并不是所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都可以用分?jǐn)?shù)來考量，比如道德品質(zhì)，合作精神等。不可否認(rèn)，通過學(xué)生的一些表現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)評(píng)價(jià)，但是道德品質(zhì)這種指標(biāo)如果依然采用分?jǐn)?shù)考量就有失穩(wěn)妥，而且還會(huì)造成一些同學(xué)只做道德品質(zhì)指標(biāo)里面加分項(xiàng)的活動(dòng)，最終將學(xué)生的發(fā)展引向歧途。其次，將一些評(píng)價(jià)指標(biāo)分?jǐn)?shù)化也會(huì)造成學(xué)生的反感，讓他們有一種自己的道德、精神等被功利化的感覺，這樣也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的探索

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系需要不斷的改進(jìn)與完善，筆者通過多年的學(xué)生工作以及對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系的研究，提出了如下的觀點(diǎn)。

1　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)的需要接軌

學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的制定與修改，應(yīng)該首先征求學(xué)生的意見，其次要深入了解社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選甚至未來的就業(yè)都有直接的聯(lián)系，所以，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的制定與修改都要在準(zhǔn)備充足，征求各方建議之下謹(jǐn)慎的進(jìn)行。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，要更多的體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求、學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的渴望以及中國(guó)教育的發(fā)展方向的要求，使得綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系更好的成為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的指導(dǎo)性文件。

2　完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的考量工作

完善考量工作，要在本著公正透明的前提下，努力改善考量過程中存在的一系列問題。

篇（8）

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠(chéng)，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對(duì)問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對(duì)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對(duì)建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請(qǐng)教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對(duì)于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對(duì)工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對(duì)于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對(duì)于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢(shì)下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇（9）

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠(chéng)，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對(duì)問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對(duì)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對(duì)建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請(qǐng)教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對(duì)于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對(duì)工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對(duì)于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對(duì)于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢(shì)下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇（10）

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的含義及意義

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果排名對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放，以及評(píng)優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)水平、科技創(chuàng)新及其他活動(dòng)能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測(cè)評(píng)方法來實(shí)施了。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)自己目前狀態(tài)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測(cè)評(píng)發(fā)揮其功能，一個(gè)全面科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案是必不可少。因此，評(píng)價(jià)方案的公平性和高效性在綜測(cè)測(cè)評(píng)中尤為重要，它直接影響到測(cè)評(píng)的結(jié)果。

二、綜合測(cè)評(píng)體系中幾種常見的問題

1.測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試

綜合測(cè)評(píng)時(shí)科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測(cè)評(píng)的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績(jī)排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。

（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時(shí)會(huì)出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個(gè)星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時(shí)抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績(jī)。而考試過后會(huì)逐步淡忘對(duì)課本知識(shí)的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解和鞏固。

（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點(diǎn)的明了化，考試試題的簡(jiǎn)單化及雷同化。考試臨近結(jié)課時(shí)，代課老師會(huì)給班上同學(xué)“劃重點(diǎn)”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時(shí)就按照老師點(diǎn)下的重點(diǎn)一對(duì)一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會(huì)讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時(shí)間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識(shí)。這兩個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致平時(shí)不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。

2.測(cè)評(píng)科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已成為我國(guó)高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。現(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是競(jìng)賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因?yàn)樵诖髮W(xué)校園科技競(jìng)賽中，很多的競(jìng)賽項(xiàng)目都需要以小組的名義報(bào)名參加，所以部分同學(xué)就會(huì)通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個(gè)參賽小組通過協(xié)商而互相把對(duì)方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個(gè)項(xiàng)目便可以獲得兩份證書，就會(huì)使得測(cè)評(píng)方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點(diǎn)，而沒能參加這一項(xiàng)目的同學(xué)將會(huì)在測(cè)評(píng)上落后許多。

3.測(cè)評(píng)等級(jí)證書部分――盲目考證

因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和國(guó)家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級(jí)證書，所以出現(xiàn)了各種等級(jí)考試。但并不是所有的等級(jí)考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報(bào)名者發(fā)出“只要報(bào)了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號(hào)。

這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測(cè)評(píng)這一方面時(shí)獲得充足的優(yōu)勢(shì)更是不惜血本，用錢砸出一個(gè)個(gè)證書，再者有人也會(huì)為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時(shí)間，他們的原因只是希望在測(cè)評(píng)時(shí)候能夠?yàn)樽约涸黾痈嗟幕I碼。

三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的措施

綜合測(cè)評(píng)是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要反映，也是大學(xué)生各種獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以測(cè)評(píng)的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評(píng)價(jià)。對(duì)以上問題我有以下幾點(diǎn)建議。

1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級(jí)團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時(shí)教師應(yīng)該不點(diǎn)考試重點(diǎn)，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上面。

2.對(duì)于科技創(chuàng)新競(jìng)賽的加分可以實(shí)施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項(xiàng)目過程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時(shí)，評(píng)委應(yīng)根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)估選擇性的對(duì)小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對(duì)于同一個(gè)人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對(duì)于不同的等級(jí)證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對(duì)以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級(jí)給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級(jí)劃分，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)級(jí)、學(xué)校級(jí)的、學(xué)院級(jí)，等等。還有對(duì)于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對(duì)其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢(shì)。

4.總結(jié)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，完善測(cè)評(píng)體系。

任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實(shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測(cè)評(píng)方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。在測(cè)評(píng)工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪盛志，郭聰，黃愛國(guó)，孫明福，范軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測(cè)評(píng)與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀(jì)橋，2007，（9）：129-130.