幼兒啟蒙早教匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒啟蒙早教范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質的培養，幫助幼兒逐步養成積極主動等良好品質。音樂教育不僅能培養和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受p體驗p表現“美”的內涵，從而使幼兒獲得身心發展的“和諧之美”。

一、培養幼兒表演技能的策略

音樂是需要表演的藝術。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態下的幼兒，他們的學習能力、領悟能力和接受能力都處于最佳狀態。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質能力的培養，充分把握孩子們的身心發展特點和音樂藝術的學習規律，結合音樂實踐活動的三個方面（創作、表演和欣賞），在原作的基礎上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術魅力，從而為孩子們今后的全面發展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

（一）情境化教學培養幼兒音樂技能

在歌曲表現中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽！”

歌曲中關于吐字、氣息運用等方面的內容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了。”

在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調節自己的音色和氣息，以此獲得準確表現歌曲內容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。

（二）游戲活動培養幼兒的音樂技能

游戲和活動是培養幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

如幼兒在教師的帶領下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續傳花，下一個被傳到的幼兒繼續回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。”這樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經知道了歌詞內容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。

二、培養幼兒欣賞能力的策略

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統的音樂教育模式較注重培養幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發展及創造力的培養有一定的局限性。因此，音樂教育應更加注重適應幼兒個性的發展，注重擴展創造性經驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。

例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：

師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）

生：大！

師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）

生：辛苦！

和著《拔蘿卜》的節奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。

總之，幼兒音樂教育實踐轉變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質的提高，更是提高音樂教育質量的關鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們去進行深入細致的科學研究。

參考文獻：

[1]沈芳妮.教窮孩子學音樂.中外文摘，2006（21）.

[2]肖瑾.淺談幼兒的音樂教育.詩學研究》，2007（6）.

篇（2）

[1]劉激揚.發展兒童早教事業的思考[J].團結，2011，（4）.

[2]王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究[A].中國兒童保健雜志，2005，（5）.

篇（3）

幼兒教師：幼兒教師是使家長及時，全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進行教育。

2、教育群體不同

早教老師：早教老師的教育群體是0-6歲的兒童。

幼兒教師：幼兒教師的教育群體是3-6歲的兒童。

3、專業不同

早教老師：早教老師的專業通常是學前教育專業。

幼兒教師：幼兒教師的專業主要是幼兒教育專業、心理學專業等。

4、教育的目的不同

幼兒園教師：是為孩子進入小學做好準備，全面發展孩子的能力。

早教老師：兒童啟蒙教育，目的是了解兒童的本質和成長規律。

5、教學時間不一樣

篇（4）

(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神。基本能以“心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

篇（5）

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-023-1

隨著時代的進步和社會發展，嬰幼兒早期教養工作越來越受到社會的關注。推進0-3歲嬰幼兒早教工作，是提高人口素質的渠道之一，也是學前教育研究拓展的方向。淮海路小學幼兒園于2009年開辦“淮幼”早教中心，2011年成為區早期親子教育基地。我園自開辦早期親子園以來，共開設9個班，親子班人數達150多人，入戶指導次數35人次。我們始終堅持為社區散居兒童和家長提供最好的教育和服務的理念。因為作為幼教人我們深深懂得：兒童不能等待，成長不能重來。我們親子園的口號是“讓每一個孩子擁有人生最佳開端，讓父母與孩子共同學習成長”。為此，為擴大兒童、家長的受教育率，為滿足不同層次看護者的教育需求，我們精心設計了親子活動（半日班、周末班、入戶指導班等不同班級）、送教上門活動、大型早教宣傳活動、幼兒園開放日活動、建立家長交流平臺活動五種早教形式，努力做到為家長服務與為幼兒服務結合、常規服務與特殊服務結合、幼兒教育與幼兒養育結合。

一、親子活動

在教師的指導下，由家長帶領幼兒做各種游戲，親子間充分開展語言交流、神情交流和肢休接觸，并在節奏感強的背最音樂下做律動游戲，使幼兒的大、小肌肉群得到鍛煉，訓練身體的平衡性、靈活性和協調性。如在“小猴摘桃”（19-24個月）游戲活動中，家長在教師指導下，帶領幼兒隨著音樂節奏進行肢體的律動，拍手、揮手、點頭、跺腳、蹦跳，用語言和神情向幼兒傳遞快樂的情感，并培養幼兒的節奏感。節奏可由慢到快，動作可由簡單到復雜。教師、家長、幼兒一起動，要特別注意調動幼兒與家長、教師及其他幼兒之間的互動。

二、送教上門活動

針對一部分有特殊困難的寶寶，我們每月以“關愛”為主題送教上門，配合以識數、識音律、畫畫、找顏色、串項鏈等活動中（13-30個月），在教師指導下，由家長陪同寶寶，教師和家長只做輔工作，不干預幼兒操作。幼兒通過手部運用，鍛煉了小肌肉群及手指靈活性、手眼協調性，培養幼兒對自然現象的觀察力及理解力。

三、大型早教宣傳活動

主要面向社區散居寶寶和家長，選擇藝術與文化、藝術與科學范疇的家庭、環境、生命科學、教育等主題，宣傳普及科學育兒、藝術啟蒙知識，請有豐富保教經驗的教師，現場帶領家長和寶寶開展多種主題的親子音樂、美術游戲活動，講解根據嬰幼兒生理、心理特點，所設置的親子游戲的科學原理、啟蒙教育的目的以及能夠達到的效果。

四、幼兒園開放日活動

請參加早教親子活動的家長和寶寶來園一天，和在園的小朋友同吃同玩，以“幼兒園的一天”、“快樂”、“朋友”等為主題，采取“以大帶小”的形式，活動內容有唱歌、跳舞舞、講故事、參加各種角區活動等，使寶寶們在活動過程中得到實踐鍛煉，在交往中相互促進，深受園內園外孩子和家長的喜愛。如在“開展區域”活動中（30-36個月），參加親子活動的寶寶在教師指導下由家長陪同，讓在園的小哥哥小姐姐帶領一起參與實踐活動。整個活動過程由孩子們組織開展，家長做觀眾，教師做服務員，不過多干預，盡量為孩子們創設自主的氛圍。在小哥哥小姐姐們活動時，邀請弟弟妹妹們自然加入到活動中來，大孩子幫小孩子分發材料、擺放教材等。通過這種互動式的實踐活動，不僅培養了孩子們的自主表現力，還使他們關愛、友善、尊重、分享、開放等優良品質和健全人格得以發展。

篇（6）

一、早教理念保守，轉變祖輩觀念

隨著市場經濟的不斷發展，社會節奏不斷加快，年輕的父母在職場和生活上面臨著空前的壓力，撫育0～3歲嬰幼兒的責任更多地落在祖輩身上。

二、了解家長困惑，務求對癥下藥

我們在0～3歲散居嬰幼兒進社區的指導上，重視家長的教育需求，了解家長教育過程實踐中的痛點和困難點，以此針對性地指導，務求指導對癥下藥，有效解決家長早教過程中遇到的各種問題，促進家庭背景下的嬰幼兒早教行為順利實施。

三、提升教師能力

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發展，教師精心設計親子活動。我們把每次活動分為幾個環節，并以大動作和精細動作相結合、個別與集體相結合的方式進行指導活動，經過反復磨課，專家蒞臨指導，逐漸總結出了一些針對不同年齡班孩子的活動方案，突出了順序性、系統性和連續性，并積累了相關的資料。這些符合孩子年齡特點和發展特點、寓教于樂的親子活動成為家長和幼兒都十分喜歡的游戲。

四、以點帶面實驗，多維指導模式

考慮到嬰幼兒散居的特點，從研究的現實性和方便性考慮，我們截取了一定的參照樣本，通過特定范圍的樣本指導及其指導效果反應，以點帶面，形成整體的嬰幼兒進社區指導策略。為了確保策略的科學性和全面性，我們在特定樣本的實驗基礎上，還采取了隨機性的策略，即隨機選取社區，就其嬰幼兒早教狀況進行了解，在此基礎上施以指導，結合特定實驗樣本，最終形成帶有普遍意義的實驗指導策略，以此推進一般意義上0～3歲散居嬰幼兒進社區指導策略。

策略一：實踐入戶指導，信息引導入戶

實踐指導、入戶指導是指通過了解每戶家庭的特點，制定相應方案，個對個的深入家庭環境進行指導，定期定時地對方案實施狀r進行小結，再提出新階段方案的目標，為孩子建立檔案，讓家長了解孩子的發展。

策略二：顯性指導與隱性指導相結合

針對散居嬰幼兒進社區指導，我們堅持顯性指導與隱性指導相結合的原則。具體來說，顯性指導更多的是教師基于面對面交流的形式對家長的指導，此種指導模式，比較直接。例如，家長可以就嬰幼兒早期教育中所遇到的各種問題，向我們提問，我們給出比較專業的回答，幫助家長答疑解惑，完成問題指導。而隱性指導，更多的是一種基于教育理念和方法的環境性指導。一般來說，是指利用社區大環境來影響家長，從而促進嬰幼兒早期教育的有效性開展。

通過社區宣傳欄，向家長傳遞早教

我們強調顯性指導和隱性指導相結合，其目的在于通過顯性指導解決方法的問題，通過隱性指導解決觀念和認識的問題，二者的結合，最終構成了特定環境影響下的嬰幼兒早教過程開展，對嬰幼兒早期發展產生深遠的影響。

策略三：幼兒交往與家長交流相滲透

社區孩子一起游戲，家長分享育兒經驗

在進社區指導中，我們有效利用社區環境，為嬰幼兒之間、嬰幼兒家長之間創造交往條件，在肢體、語言的交流中形成教育的相互滲透，從而促進家長早教指導的提升，促進嬰幼兒早期教育成果的顯現。幼兒之間的交往，是多種形式的，例如社區環境中的相互認識，玩耍，有效推進幼兒早期交往啟蒙意識的建立。

利用微信平臺，推廣早教知識

家長交流，方式則要靈活得多，同社區之間家長群體面對面的交流，或跨越地域的家長群體交流，進社區指導的教師，為家長之間的交流搭建平臺，通過微信群、討論區、博客等形式，就嬰幼兒的早教展開交流，互相汲取經驗，促進嬰幼兒教育從理念到方法的推陳出新。

五、巧用社區資源，推廣早教指導

在推進嬰幼兒早教指導上，社區中的很多資源都是可以利用的，這些資源的運用在很大程度上促進了嬰幼兒教育的開展，對嬰幼兒的成長和發展產生了顯著的促進性影響。例如，幼兒園每半年進行一次散居嬰幼兒開放日，在規定的時間，讓嬰幼兒進入園內，提前適應幼兒園的學習生活環境，也讓家長對嬰幼兒即將邁入的幼兒園有所了解，讓家長做到心中有數，從而在具體的嬰幼兒早教中采取更富針對性的教育策略。

參考文獻：

[1]陳紅梅，駱萍，金錦秀，等.武漢市散居0～3歲嬰幼兒家庭早期教育需求分析[J]，當代學前教育，2011（3）.

篇（7）

一個人從出生之日一直到其死亡的一生，期間都不會脫離社會——這個大環境而發展，生存。所以無論在人生的哪個階段，社會文化都或多或少的成為影響其認知發展的重要因素。人們在其自身參與的活動中形成和發展自己的認知觀，并會借助語言來表現。尤其在人類的幼年時期，我們對自己使用的語言尚不能完全掌握，無法通過語言來表達自己對于身邊環境的認知，也不具備識別利害好壞的能力。這就需要其父母或者早期教育工作者，通過一定的理論指導正確的引導其在這一階段的認知發展。

一、早期教育的概念及分類

眾所周知，人是有精神的動物，大腦是我們的智慧器官。0～6歲是人腦迅速生長的發育期。這段人腦成熟前的時期，就是人生早期。在這段時間給予孩子的教育對其人生之路的發展起到很重要的作用，譬如良好環境的影響，豐富生活的熏陶，榜樣言行的誘導，以及快樂的學習游戲，積極的心理暗示等，這樣孩子巨大的身心潛能就會自己釋放出來，這個過程就可以叫做早期教育。

在現實生活中，早期教育一般可以分為三類：

（一）“自發早教”，這種早教人類自身就有，諸如照顧幼子生活起居、逗其開心、與其說話、教其走路等都是自發的早教。但是這種早教有的家庭做得很好，可以把孩子培養成優秀的人才苗子，有的則只是助其子女健康成長而已，沒有為子女的智力發展奠定太多的基礎。究其原因，是這種早教沒有科學的理論做指導，有些父母甚至不知道自己對孩子正在進行著早期教育。

（二）“缺陷早教”，如果采取這種早教方式，說明為人父母的還是有意識的去培養孩子的，或許也懂一些早期教育的重要性。但是仍然沒有正確的理論做指導，往往受到傳統教育觀念的影響盲目的進行實踐。例如重知識、輕性格，重說教、輕行為，重培訓、輕生活，重課堂、輕榜樣等，但無論怎樣，這些都是片面的、單一的甚至是無益的早教。

（三）“科學早教”，這種早教是在科學的理論指導下的一種新的邊緣科學，涉及多個學科，是人類潛能的開發，人類學的重要分支，也是現代人應該提倡的早期教育。

二、早期教育存在的誤區及建議

大多數人對于早教的認識，往往存在誤區——望文生義。這就使很多家長陷入了“缺陷早教”的怪圈，總是把教育的希望過高的寄托于幼兒園、學校或者各種各樣的培訓輔導班等，忽略了家庭豐富的精神生活和培養廣泛的興趣，甚者，還會忽視孩子與同齡人游戲、自由交往和人際關系的融洽。

之所以許多人實施早教卻沒有得到預計的效果，主要是人們沒有走出關于早教的誤區。普遍存在的誤區主要有以下幾個方面。

（一）認為傳授知識即為教育，早教是小學課程基礎。

（二）認為胎兒、嬰兒或幼兒無能，上學后才能真正開始學習。

（三）認為所有能給予的愛都是好的。其實有很多愛成為孩子成長的障礙。

（四）認為學習會讓孩子受苦，玩才會使孩子快樂。將學習和娛樂對立開來。

（五）不懂得性格培養的重要性和“潛教育”的方法。

所以，要進行科學正確的早教，就要避開上面的誤區，要對早教有正確的認識，才能使早教為孩子后續的發展奠定堅實的基礎。

三、進行早期教育的前提

首先，育人者必須先要思考幾個問題。

（一）要重新認識胎兒、嬰兒和幼兒。其實，每個胎兒、嬰兒或幼兒都是一個“天才”，他們個個都能適應身邊的環境甚至是本民族和國家的文明，當然還有各自的家庭生活，只是往往在他們人生的最初階段里，這種稟賦被磨滅了。那么是誰磨滅了這種稟賦？如果充分開發從胎兒到小學這段時間他們的稟賦，究竟能釋放出多少驚人的潛力啊？思考這個可以幫助育人者建立正確的兒童觀。

（二）必須要明白什么是教育，什么是早期教育。還必須了解早期教育和傳統的“傳道、授業、解惑”與很系統的文化知識的傳授有哪些根本的區別，與現在我國的學前和小學教育有什么不同……明白這些問題會使你建立屬于自己的正確的教育觀和早教觀。

（三）要思考什么是人應有的素質。也就要明白什么是人才，什么是素質教育，孩子最終的人生目標是什么。明白這些將有利于育人者幫助孩子建立起正確的人生觀，讓他們真正成為身體健美、智能高超、性格卓越、一生幸福的人才。其次，要明了早教的一般規律，這有助于人們在適當的階段實施正確的早教。

（一）務必把握人腦迅速發展的最佳時期，錯過這一時期一定會事倍而功半。

（二）同時進行“兩個生命”的教育，既要讓孩子在生理上健康成長，也要讓孩子的心理健康得到保障。

（三）把性格培養放在孩子發展的首位，盡可能讓其從小就有快樂活潑、果敢自信、專注安靜、勤勞善良、有獨立和創造的精神等品格。

（四）讓孩子養成愛書、愛閱讀和愛思考的好習慣。

（五）掌握正確科學的早教方法，比如“生活中教，玩里去學”，“教在有心，學在無意”，“環境影響，榜樣誘導”，“實教育愛，勿有溺愛”，“寬嚴并濟，積極暗示”，“培養良好習慣，把握發展定勢”等。

四、如何實施這些早教方法

（一）適時和適當實施早教是關鍵。訓練孩子的語言表達能力。孩子滿3個月左右，要經常抱孩子去室外，無論他聽懂聽不懂你在說話，也要邊走邊提醒他看到的每一件事物。每天重復。教孩子多認識與自己有關系的事物，讓他們能在看和聽的同時，也能去接觸。教孩子認識事物，是開發智力的基礎。還有，這以后盡量每天給孩子講故事。并且每次講完都讓孩子回答故事里的問題或者復述故事里的部分內容等，慢慢地去鍛煉他們的語言表達能力和理解能力。除此，隨著孩子年齡的增長，讓其逐漸開始閱讀在其能力范圍之內的書籍。并引導其在閱讀的過程中培養學習知識的能力。培養孩子對于數學的興趣。不要因對孩子進行數學啟蒙比教孩子識漢字要難，就覺得這并無必要。其實不然，訓練孩子對于數學的理解和判斷，有助于讓孩子更快的從形象思維進入抽象思維。用學英語和背古詩的方式去訓練孩子的記憶力。而從小對其進行英語和國文的啟蒙，有助于幫孩子在日后的相關學科的學習中打下良好的基礎。在孩子身心可以承受的范圍內，豐富孩子的精神生活，使他們能有趣味的學，有意義的玩，從而鍛煉孩子的空間感知能力、觀察能力和思維能力。具體如何帶著孩子去玩，大家可以根據自身的實際情況而定。絕對重視培養孩子的優良性格。在一個人的人生成長之路上，某個時間某個地點走了彎道岔路不奇怪。成人尚且偶爾為之，何況是孩子呢。但是成人在面對問題的時候，大多能冷靜應對，不焦不躁，而孩子卻往往不能。所以務必要消除影響孩子基本素質和諧發展的缺陷。

（二）堅持對孩子積極的暗示，培養孩子積極的心態。因為對于一個孩子來說，還缺乏理性思維能力，并且認知能力和意志力還沒有發育，他還需要去適應成人的感情。而孩子的積極心態是其生活、玩樂和學習的唯一動力，也是其上進的靈魂。如果孩子從小就沒有太多積極的心態，那其在今后的人生之路上將寸步難行，甚者會造成心理拖累乃至終生的悲哀。

孩子的積極心態并不是與生俱來的，其實是其親人、老師或者最有威望的人“暗示”的結果。而且，這種暗示的力量非常大。無論是積極的還是消極的心態，對于沒有判斷力，沒有是非感，更沒有榮辱觀的孩子來說，都會很容易認同。所以，從這個角度來說，早教也可以說是“暗示教育”，而成功的早教也就是“積極暗示”的結果。育人者務必要堅持積極暗示，杜絕一切消極暗示，使孩子能夠在快樂、活潑、上進，充滿自信和幸福的環境中，克服困難，不畏失敗，不畏挫折的成長。

（三）在實施早教的過程中，育人者也要注意自己情緒的表現，因為成人的情緒無論好壞，都會被孩子看在眼里，記在心里。同時，在引導孩子面對任何問題時，育人者必須做到“引導六步”：

第一，欣賞。要學會欣賞孩子的優點和發光點，分析它們形成的原因。要為孩子具備這樣那樣的優點和閃光點感到欣慰，并以此來引導孩子產生積極的心態，盡、盡量不要去否定孩子在某方面的奇思異想。

第二，找根源。仔細地思考孩子的缺點、弱點和錯誤的成因、程度。可能有孩子某些不良習慣的問題，或者是溺愛的問題，再者有沒有能引導孩子建立有益的興趣，再者是由于孩子受到心理傷害等，總之你要找出問題的根源，并認真思考。

第三，消滅根源。找準孩子的缺點、弱點、錯誤以及各種問題根源后，要從根本上消滅產生這些問題的根源，以免時間長了，對孩子的生理及心理成長造成不必要的影響。

第四，有一顆平常心。家長對孩子暴露出的不足，總是不免有責備或者氣憤的態度，但又不會正面告知孩子什么是好的可以去做，什么是壞的不能去做。所以，每當遇到這種情況時，應該冷靜嚴肅的正面告知孩子，提醒其日后不要再犯類似的錯誤。

篇（8）

早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。目前我國各大專院校的學前教育系規定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區幼兒園早教的對象就是0~3歲的幼兒。

通過對溫州市區幼兒園開展早教的現狀進行調查，有利于了解溫州市區幼兒園的早教內容和教學模式，發現幼兒園開展早教情況的不足，及時調整，促進早教更好地發展；有利于借鑒溫州市區幼兒園早教中優秀的教學內容和有效的管理方法，為社會上其他一些早教機構提供一些建議；有利于了解早教市場，判斷早教的發展趨勢，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數據。

一、研究方法

1.文獻研究法

通過上網查找資料，了解溫州市區幼兒園開展早教的概況，同時搜集到的資料有助于后面問卷的設計和訪談內容的設計。

2.問卷調查法

本次問卷調查對象為隨機抽取參加幼兒園早教的家長。問卷內容分為三個方面，一是嬰幼兒家長對早教的認識，二是嬰幼兒家長對早教機構的認識，三是嬰幼兒家長對幼兒園早教活動的評價。

發出問卷共360份，回收問卷350份，剔除無效問卷20份，有效問卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調查結果用SPSS軟件建立數據庫，進行統計分析。

3.訪談法

本次訪談的對象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長和未參加早教的幼兒家長。隨機抽取了未辦早教的20名園長進行訪談，了解園長對早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據訪談記錄統計數據。隨機抽取未參加早教的50名家長進行訪談，了解家長是否有意愿參加早教，以及現在未參加早教的原因，訪談結果為判斷早教發展趨勢做參考。

二、研究結果及分析

1.溫州市區已辦早教的幼兒園的早教開展情況

現溫州市區幼兒園的早教班是依托幼兒園在環境、設備、師資等方面的優勢，以“園中園”的形式創辦。早教班堅持以“家長為主體，孩子為中心，活動為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點、認知與情感發展水平的基礎上，制訂了一系列的教學課程，擴大嬰幼兒的生活領域，在集體環境中促進其情緒、語言、動作、認知全面健康和諧地發展。

早教班招收對象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個月，19~24個月，25~36個月分為3個年級段。早教班一周上一次，一學期共12次，每次活動時間為2~3個小時。早教活動內容分為室內游戲指導、區域活動、親子操和營養餐。有的幼兒園有時還會請早教方面的專家來開講座，做專業的指導。

2.問卷調查結果

（1）被調查者對早教的認識

表1 被調查者對早教的重要性的認識（%）

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表2 被調查者一年對嬰幼兒早教的經濟投入（%）（包括參加早教、購買書籍、玩具等）

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分析：0~3歲是人生發展的重要階段。現在家長對幼兒的早教非常重視，生活中常常聽到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾?貝拉米所說：在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動處于形成階段。當孩子學習說話、感知、行走和思考時，他們用以區分好壞、判斷公平與否的價值觀也正在形成。毫無疑問，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會關懷的階段。從調查結果也可以看出，家長對孩子0~3歲的教育非常重視，家長對早教也是非常支持，對早教的經濟投入也是毫不吝嗇。超過90%的家長一年對孩子早教經濟投入超過1000元。可見早教現在很受家長接受和支持。

（2）被調查者對早教機構的認識

表3 被調查者帶寶寶參加早教班的原因（%）

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表4 被調查者帶寶寶參加早教班的目的（%）

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分析：從調查結果可以看出，大部分家長帶孩子去參加早教是因為認為早教很重要，而并非對早教機構有一個深入的認識，這說明家長在選擇早教機構上存在一定的盲目性。還有的家長是抱著試試看的態度，也有少數家長隨大流。

對于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長都認為早教的目的是讓孩子有一個交往和玩樂的環境，甚至還有家長認為早教是為了讓孩子系統地學習知識。這種觀點是非常錯誤的。早教的主要對象不是孩子，而是家長。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會以親子游戲的形式進行活動，活動的目的不是為了讓孩子馬上學會這個游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發展，而是讓家長學會游戲的方法，提高家長的早教知識，有利于家長在日常生活中對孩子的早期教育。

（3）被調查者對幼兒園早教活動的評價

表5 被調查者對幼兒園早教的滿意度（%）

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表6 被調查者對幼兒園早教不滿意的原因（%）

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分析：從調查結果可以看出，大部分家長對早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長對早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動內容方面和教師方面。由此可見，溫州幼兒園早教市場還有很大的提升空間。另外，早教學費昂貴也是對早教不滿意的一個主要原因。幼兒園早教一次的費用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長覺得價格還是偏貴。

3.訪談調查結果

通過與未辦早教的幼兒園園長訪談，我們發現有60%的園長有辦早教的意愿。他們認為，早教對孩子一生發展都起著重要的作用，對幼兒進入幼兒園也起著一個鋪墊的作用。而且，現在很多家長對早教也非常重視，也很舍得花錢在孩子早教上，所以早教是很有市場的。

通過與未參加早教的家長訪談，發現有68%的家長表示有參加早教的意愿，而之所以還沒有參加早教，大部分家長都表示是因為幼兒園早教班名額已滿，而社會上一些早教機構不是太貴，就是不正規。可見，早教有一個良好的發展趨勢的。

三、建議與對策

1.充分認識到早教的重要性

心理學研究表明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發展，甚至影響人的未來。《蒙臺梭利早教全書》中提出兒童的心理發展具有階段性，0～3歲是兒童心理發展的關鍵期。3歲之前的兒童，內心有一個老師，他們以一種充滿創造性的方式進行成長和發展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基。

早期教育不僅有利于兒童的發展，也有利于家庭幸福、社會穩定與發展。國外一些經濟學家在進行大量的調查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發有更大的社會效益和經濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍。從這個意義上說，21世紀人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

2.樹立科學早教觀

首先，早教的教育對象不只是嬰幼兒，還是父母與養育者。父母與養育者通過早教不斷提升自己的教育水平與心理素質，才能給與嬰幼兒科學的啟蒙教育。其次，應正確認識早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發展的教育，開發智力是應該的，但學知識不是它的目標。通過良好的環境設計和科學的活動安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂地邁出人生的第一步。

3.理性選擇早教機構

應如何正確選擇早教機構呢？我們主要從以下方面進行考慮：第一，早教課程內容是否有體系。第二，早教課程內容是否符合孩子的年齡特點。第三，早教機構的教師是否專業。第四，早教機構的環境。總之，要根據自己孩子的實際情況選擇合適的早教機構。

4.早教水平有待提高

幼兒園的早教活動還存在一些不足，有活動本身的因素，也有教師、幼兒園環境的因素，幼兒園應針對具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動。特別要注意的是，幼兒園的早教活動模式應始終以親子游戲為主。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來，這樣就可以在豐富而快樂的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開發出來，真正達到了早教的目的。

5.早教有良好的發展前景

總的來說，早教現在處于上升階段，處在供不應求階段。隨著家長對早教的認識和重視，想要參加早教的家長會越來越多，這些都是早教市場潛在的消費群。

當然，現在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發展下去，就必須使早教朝著規范化和專業化的方向發展。

參考文獻：

篇（9）

小區附近好幾個幼兒園和早教機構都開設了英語學習課程，我發現凡是打上“雙語教學”招牌的收費都比一般興趣班昂貴些。有人說雙語教學比傳統的培訓方式更專業，也更容易被孩子接受，也有人說雙語教學其實就只是一個新鮮說法，換湯不換藥，到底什么叫做雙語教學？它真的更適合孩子嗎？

解答：目前以“雙語”冠名的幼兒園和早教機構很多，有的更是將此作為爭取生源的招牌，引起了不少人誤解和懷疑。雙語教學指的是在保留母語的前提上，用第二語言作為教學用語進行授課，是一種教學手段而非內容對象。簡單地說，我國目前的“雙語教學”就是用英語來給孩子上課，學習自然、數學、游戲等課程，而原來傳統意義上的“英語興趣班”則是用漢語授課，學習對象為英語單詞或語法。作為一種新興方式，雙語教學更有利于孩子運用兩種文化進行思維，淡化了語言學習中枯燥、艱深的部分，有助于提高孩子的實際運用能力。

■困惑二：

學外語的最佳時機是幾歲？雙語學習會導致孩子語言混亂嗎？

幼兒園開設了雙語教學班，老師說開展英語學習越早越好，因為孩子的模仿和接受能力比大人強；但丈夫卻不同意，認為孩子連母語的基礎都沒打好，太早學英語會導致語言混亂。雙方好像都有道理，究竟要不要給孩子選擇雙語教學班呢？

解答：在整個幼兒階段，孩子的語言學習能力都處速發展狀態，其中2～3歲達到一個高峰，這也是語言啟蒙的最佳時期――因為孩子不必像成人一樣經過母語思維再轉換成外語的過程，所以能夠直接接收并記憶。有的家長擔心太早接觸英語會導致孩子語言混亂，其實語言學習是一個長期的積累過程，若孩子年齡過小，母語發展尚不健全，那么短期效果不明顯是在情理之中的，一般隨著年齡的增長和學習的推進能夠慢慢消減。家長應該根據孩子的實際情況，包括對語言的接受能力和母語的使用程度來選擇學習英語的時機。

■困惑三：

篇（10）

兒童是祖國的花朵，代表了祖國的未來，所以改善兒童發育和成長情況是國家和民族的需要。我們應該為兒童提供必要的條件，來使他們能夠得到更好地保護、照顧和教育。家庭和社會為兒童一生的發展起著重要的奠定作用。而兒童時期也是他們生長發育最快的時候，所以很容易被一些不利于他們生長發育的因素干擾，從而導致小兒生長發育異常［1-5］。兒童保健早教知識能夠更早的發現兒童的異常，及時的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識能夠促進孩子的身心發育和發展，能夠為孩子的未來打下堅實的基礎。本文對兒童保健早教知識對兒童發育的影響進行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來自我院門診進行系統保健的兒童400例。對兒童隨機分組，分為對照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長的環境情況經過比較差異無顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進行系統保健，對照組的患者采用傳統的模式進行保健指導。而觀察組實施系統保健的基礎上融入早教內容，對兒童的家長進行科學養育只是的教育。兩組兒童分別在3個月、6個月、9個月、12個月使用智能發育指數（MDI）和運動發育指數（PDI）測評。

1.3　統計學分析　對所得數據采用SOSS18.0統計學軟件進行統計學分析。

2　結果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對兒童的智力發育有著重要的啟蒙作用，也是成人對兒童實施教育的開始［6］。兒童時期也是大腦發育最快的使其，如果這個時期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對性的給予兒童正確的教導，能夠加速兒童智力的發展［7］。這也為兒童以后良好的行為習慣和個性品質奠定基礎。早期的教育原則就是以兒童早期的發展理論為基礎的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發展的可能行。在一般的認為，早期教育在兒童出生就可以進行，不同年齡階段對兒童教育的重點不同。周歲以內的兒童可以對其進行感官功能的訓練、語言的訓練和動作的訓練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓練基礎上還可以加上感知動作的思維，動作的連貫性和活動。對孩子語言、玩伴和個性的形成等方面進行培養訓練。對0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對身體、智力、精神、人格等多發面的協調發展，這與健康的成長是互動的，早期教育不僅對嬰幼兒的教育有幫助，對父母與養育者的教育也有一定的影響。

早期教育對孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發育是最快的，而大腦的發育與外界的環境和教育有著密切的聯系。在我院開展的早期教育就是根據孩子的發育情況，采用多樣化的刺激對孩子的大腦挖掘最大的潛能。對兒童定期的開設專業的早期潛能開發課程，對兒童開設保健、教育和撫養相結合的綜合。嬰幼兒智能的發育不僅受遺傳因素的影響，還受到環境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發展。有資料顯示對周歲以內的小兒早期發展指導，影響著其智能發育，也是恒定的因素。同時，對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，能夠使家長對嬰幼兒的正常發育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對兒童發育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質，更能使小兒全面的發展，是值得借鑒的。

參考文獻

［1］　段婭莉，朱曉平，張程華，等.早期教對嬰兒神經心理發育影響的研究［J］.中國兒童保健雜志，2002，10（5）：300.

［2］　安繼業，姚梅玲，馮彩英，等.早期教育對嬰幼兒神經心理發育影響的探討［J］.醫藥論壇雜志，2007，28（2）：16.

［3］　鮑秀蘭.新生兒行為和0-3歲教育［M］.北京：中國少年兒童出版社，1995：240.

［4］　潘黎明，唐劍波，葉掌梅.湖州市0-3歲嬰幼兒早期教育效果分析［J］.中國兒童保健雜志，2004，12（3）：229.

［5］　趙平.早期教育對0-3歲兒童神經心理和智能發育的影響［J］.實用兒科臨床雜志，2003，18（6）：446.

［6］　李曉霞，王念蓉.早期教育對要兒智能發育的影響研究［J］.中國兒童保健雜志，2008，16（2）：58.