實驗論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

BB平臺有四個獨立的模塊，分別為課程內容、在線交流、考核管理和系統管理。課程內容部分為BB平臺建設的重點。根據課程實際需求分析，利用BB平臺“控制面板”中的“管理課程菜單”設置課程導航菜單，主要包括：

(1)通知，學生進入課程平臺后，第一時間了解課程的最新信息，如教師的作業布置、章節測試、假期調課、互動區的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學大綱、課程簡介、教學進度，讓學生及時了解課程的教學目標、教學內容、教學重點和難點、課時安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡單介紹任課教師的學歷、職稱、成果和聯系方式。

(4)課程文擋，這是課程導航菜單的核心內容。主要包括本課程每個實驗項目的PPT課件、flas，學生可隨時上網學習。

(5)討論板，教師不定時上傳實驗過程中的實際問題，供學生在線案例交流，并反饋學生實驗心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關精品課程鏈接。

(7)章節測試，這是本課程的重要內容，教師定時上傳試題庫測試題，學生在規定時間在線完成測試，系統自動統計成績。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實驗有關的文獻資料、生活中的化學、中外化學家成就等，激發學生的學習興趣。綜上所述，課程導航菜單的8個欄目，構成BB平臺的主要框架，課程文擋和試題庫建設是BB平臺的核心。

1.2課程文擋和試題庫建設

1.2.1緊扣教學大綱開展課程文擋建設課程文擋內容較豐富，《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》分別上傳了12個和9個實驗課件，另有7個flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學經驗，充分發揮年青教師多媒體課件制作的優勢，以如何提高學生學習興趣的效果為目標，豐富網絡課程的內容，達到網絡課程的共建共享，不斷完善。每個課件格式基本統一，包括實驗目的、實驗試劑和器材、實驗原理、實驗步聚、實驗裝置、實驗注意事項、思考題等。課件文擋力求：

(1)內容精煉，重點突出，如實驗步聚不能是實驗講義的復述，必須簡單扼要。

(2)表現形式靈活多樣，形象直觀，通過動畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實驗理論、實驗操作變得生動形象，便于學生理解掌握。如有機化學實驗，每個實驗項目均有實驗主要裝置的照片。

(3)體現自主性學習，學生可有針對性地選擇學習內容，可提前對理論課中沒講到或感興趣的知識在網上反復學習，變“被動學習”為“主動學習”，便于學生課前完成實驗預習報告，實驗過程中心中有數，有條不紊。

(4)適度拓展，培養學生獨立思考和知識提升的能力，設置的思考題，需學生在查閱文獻的基礎上才能完成解答，提高探究性學習能力。

1.2.2以教材為基礎構建BB平臺試題庫我校的《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》面向醫學和藥學專業學生，課時數一再壓縮，開設的實驗項目較少，大多是基礎性驗證性實驗，少數為綜合性設計性實驗。因此，要設計出有較多數量同時保證一定質量，且有利于學生鞏固實驗知識，取得良好測試效果，幫助教師掌握學生學習狀況的章節測試題題庫有較大難度。課程組從三個方面構建題庫，一是從本課程使用的實驗教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關理論教材在內的參考書中找題目：再是從網絡上查找與實驗相關的資料組織題材。這樣的試題庫構建方式，實現了基礎性與拓展性相結合，實驗課程與理論課程相聯系，學生不僅需學好教材知識，更要掌握書本外的知識。在智能化手機普及的今天，學生查閱資料的能力普遍較強，參考書出題和網絡出題提高了學生的學習興趣，增強了學習主動性。在試題庫題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數量：《無機及分析化學實驗》共13套156題，《有機化學實驗》共9套164題。應用BB平臺的“題庫管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統中，并復制到每個平行教學班。每項實驗結束后，實驗帶教教師可及時快速地將每套測試題向學生網上布置，并規定學生完成做題的時間。學生在網上完成測試題目后，第一時間知道實際得分和正確答案。實驗帶教教師可從“成績中心”掌握學生成績信息，對學生易錯題、失分題動態了解，并進行數據統計，以便在實驗課堂上作教學調整。學期結束后，“成績中心”自動顯示學生的測試總成績。“章節測試”的應用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺系統的自動評分，減輕了教師大量批閱題目的時間，填補了化學實驗教學過程中實驗知識的測試環節，為學生實驗課程的最終成績的評定提供了一個重要依據。

2BB平臺建設效果與存在問題

2.1BB平臺建設取得良好教學效果

2.1.1BB平臺直觀生動，大大提高實驗演示效果開展二門化學實驗課程的BB平臺教學以來，學生可以多種方式隨時隨地上網使用BB平臺，方便地從平臺上獲取課程教學資源，生動形象地感受實驗操作的演示效果。《有機化學實驗》實驗裝置的搭建，是有機實驗的重要操作技能。教師在授課時臨時示范搭建，往往需耗去較多時間。BB平臺建立后，將大多數的有機化學實驗裝置以照片形式展示，重要的實驗裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺以動畫形式按順序依次搭建，學生從中較好地掌握有機實驗裝置搭建過程中基本要點。《無機及分析實驗》中的雙指示劑法測定混合堿，先后應用酚酞和甲基橙指示劑，終點顏色難于判斷。在BB平臺上，HCl標準溶液的滴加、第一終點溶液顏色從紅色變為無色、第二終點溶液顏色從黃色變為橙色等都形象生動地得到展示，學生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過程中的體積關系。

2.1.2激發學生自主性學習通過BB平臺互動板塊，教師根據實驗情況討論話題，學生參與討論。對實驗課上的理論知識和操作難點學生可隨時提出，教師定期解惑。通過一輪的實施，從BB平臺根蹤的數據顯示，包括章節測試在內學生人均課程訪問量：《無機及分析化學實驗》、《有機化學實驗》均達200多次。在互動板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達20多個，如雙指示劑法測定混合堿的操作要點、配位化合物組成和穩定常數測定的原理、水蒸氣蒸餾的實驗條件、有機化合物折光率或旋光度測定的注意事項、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實驗中的低溫控制技術等等。要求學生在規定時間內通過復習教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時審閱學生答題情況，并給予回復。從實施情況看，大部分學生能結合理論課程學習，積極參與互動討論，認真完成答題。說明化學實驗BB平臺已經在學生開展課外自主學習和討論中發揮有效的作用，彌補了傳統化學實驗教學的局限性。

2.1.3完善學生過程學習評價體系化學實驗我校為考查課程，以往主要考核學生實驗態度、實驗操作技能、實驗數據的準確度與精密度、實驗討論和實驗報告等，按一定比例計分。但由于實驗課程教學班班級人數較多，教師無法保證掌握每位同學的操作情況，難于確保每位同學有課堂參與討論的機會，實驗報告也存在個別抄襲現象，因此對每位同學進行過程學習評價相對困難，重定性難定量。開展BB網絡教學后，在傳統學生課程考核評價的基礎上，增設了章節測試和互動板塊，計10分，占總成績20%。雖然比例不高，但對總成績影響較大。如《有機化學實驗》共12周8個實驗項目，每個實驗項目按5分制計分，滿分40分，但有機化學實驗過程中對學生實驗態度、實驗操作等難有較客觀的評價標準，實驗現象、實驗結果差異性相對不大，教師對每位學生每項實驗難于較準確客觀地進行5分制評價。增設章節測試和互動板塊較客觀的BB平臺分后，調動了學生學習積極性。教師在評價學生實驗過程的同時，將學生網絡章節測試的完成次數、測試成績、在線討論等給予綜合評價，使學生學習評價體系更加完善。

2.2BB平臺建設的不足和對策

2.2.1教師建設BB平臺的差異性我校以BB平臺輔助開展化學實驗教學僅進行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對BB平臺接受能力強，能夠熟練應用計算機及網絡技術拓展教學資源。對年長的教師，他們有豐富的教學經驗，但對計算機網絡的管理應用、課件的制作、測試題的上傳、討論板塊的參與、成績的統計反饋等方面有一個學習適應過程。在課件制作、題庫建設等教學資源的準備上，需要投入較多的時間和精力。課程組充分發揮教師特長，青年教師側重于課件制作和系統維護，年長教師主要承擔擅長的題庫建設，二者相得益彰。同時我校多次開展BB平臺操作技能培訓與交流，共同分享BB平臺應用經驗，提高了教師應用網絡技術的能力。

2.2．2對大多數學生而言，BB平臺為學生創造了自主學習、共享教學資源的條件。但對少部分學習有惰性的學生，存在如下的不足。

(1)實驗報告照抄課件。教學課件內容完整，實驗步驟等簡明扼要，因此，部分學生預習報告或實驗報告大部分內容雷同。

(2)智能化手機能方便地下載教學課件，實驗過程中學生看著手機做實驗不是個別，這有違于學校所倡導的“課堂中不能使用手機”的課堂規范。

(3)部分學生注冊上網后，請人代做章節測試題，“成績中心”沒有體現學生實際學習狀況。

(4)討論互動板塊學生參與度不一，有的學生一學期發帖數達到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數學生完不成教師要求的有效發帖量。對學生應用BB平臺中的種種不足，筆者認為不能因噎廢食。需倡導學生自主學習、誠信學習，教師面向全體、關注個體。在后一輪的化學實驗BB平臺建設中，將進一步對教學內容進行改革，充實教學資源，完善題庫建設，使BB平臺輔助教學取得更好實效。

篇（2）

2正確地發揮教師的引導與支持作用

在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。

3充分發揮學生的主觀能動性

在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。

篇（3）

1．提高學生的動手實踐能力

對于化學教學而言，課堂教學和實驗教學是兩大基本組成部分，在教學中加入微型化學實驗，增加學生自己動手的次數，能夠強化知識。教師在課堂上可以指導學生，收集家里或是某些公共場所的各種廢棄物品，自己動手制作微型的化學試驗箱。例如收集廢舊的輸液管來代替導管，部分難以收集的儀器替代品和化學試劑等可以由老師提供。對于化學課程中占據相當大比例的實驗，都要盡可能地在課堂上進行演示。對于演示實驗，將其轉變為使用微型化學實驗之后，更容易在課堂上進行。充分利用微型化學實驗比一般的化學實驗使用更少的化學試劑、更安全、更環保的特點，將節省下來的試劑用來讓學生做更多的實驗，加深了學生對所學知識的印象，同時也增加了學生動手操作的機會。如在講授關于硫酸所具有的性質這一節課時，就可以將之前的多試管實驗用微型九板孔來代替，這樣就可以將課堂上的實驗時間減少，讓更多的同學來親自體驗實驗帶來的樂趣。在實驗的過程中，老師要規范學生的操作，及時地指出學生操作過程中出現的問題。

2．培養學生觀察探究的能力

化學學習中有很多現象是需要觀察得出的，在以往的化學教學過程中，大多數都是采用教師一人在講臺上進行實驗，學生在自己的座位上進行觀察的模式。但是由于許多化學反應過程很迅速，反應現象是很微妙的，學生根本無法做到仔細、細致、全面的觀察。微型化學實驗的引用，學生可以利用自己的微型試驗箱，在老師的指導之下自己動手進行實驗，此時，每一位學生都可以通過最合適的距離和方向來對實驗現象進行觀察總結。老師只需要提前告訴同學們所要特殊注意的事項和重點觀測的現象以及有效的觀察方法即可。學生按照老師的提示來進行實驗、觀察，結合所學的知識來進行分析研究，老師幫助同學解決其難以思考出來的難點。這樣一來，不僅學生親自動手實驗，加深了對實驗現象的記憶，也很愉快地掌握了知識。

3．培養學生的思維拓展能力

學生通過對實驗進行觀察所能得到的感官感受只能作為感性的認識，只有通過自己的思考，結合課本上的知識，認識到事物內在的聯系，才能將感性認識轉化為理性的認識。在化學課堂上引導學生自己動手制作微型化學實驗箱，更能夠激發學生動手實驗的興趣，促進學生求知的欲望，使得學生只要看見自己做的實驗設備，思維就可以立馬活躍起來，自己先思考怎樣進行實驗，可以得到想要的信息。這樣在每節課之前，學生就會主動地去預習所要學習的內容，上課時則會更加專注地聽講，認真地進行實驗，并觀察所發生的反應現象是否同自己之前的設想一樣。然后結合自己的疑問，學生可以積極思考其中的原理，也可以咨詢老師。老師通過學生的觀察、討論和思考的結果，有針對性地對本節課的核心要點進行總結和歸納，加深學生的理解和記憶。對于學生都不太感興趣的復習課來說，可以通過增加微型實驗這一項目來緩解課堂的枯燥、沉悶的氣氛。教師可以將所學過的知識合理地進行串并，通過一系列的微型實驗來使學生將其中涉及到的化學知識結合在一起，提高課堂復習的效率。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更加鍛煉了學生對知識的整合和總結能力，學生在動手的同時，加快了思維的活躍程度，可以獲得更好的復習效果。在課下的業余時間，則可以鼓勵學生自己對微型實驗儀器進行創新和改善，可以在老師的指導下與同學進行實驗競賽等活動，自己設計課題和研究過程，經過老師的把關后開始實施，然后進行討論，總結分析，得出結論。這種活動可以豐富學生的課余生活，培養了學生的自主思考和創造性思維。

4．提高學生自主學習的能力

自主學習是學生獲取知識的最主要的途徑，也是使學生成為全面發展的人才必不可少的要素。在課堂上學生自主進行微型化學實驗，學生可以在其中發現自我的價值，從而更加激發學習的動力和愿望。同時，從實驗中得出自己所期望知道的科學知識的樂趣，使得學生在課下也愿意自己動手進行實驗，自己查閱資料去獲得自己想要的答案。這樣不僅學生學會了課前預習、分析思考問題和解決問題，而且還在和同學討論研究的過程中掌握了與人溝通交流的能力。為了解決自己迫切想知道的難題，在學生閱讀大量的參考書的同時，也提高了閱讀能力，養成了良好的閱讀習慣。微型化學實驗的引用，很好地提高了課堂教學的效率，使得學生更好地掌握化學知識，最主要的是培養了學生的學習能力。

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二、正確對待，有效解決

以上列出了幾種學生做實驗時存在不足的原因，有客觀條件限制和學生主觀因素，接下來就是如何正確對待、有效解決。雖然可以從改善做實驗的條件、改變學生習慣等方面入手，但我認為解決問題的關鍵是教師。比如學生“左顧右盼，遲遲不肯動手”是因為實驗前沒有預習，不知道“要做什么實驗，用什么儀器和藥品，取用的順序是什么，需要注意哪些事項，觀察哪些現象”。學生做實驗時肯定手足無措，慌亂不知其所以為，只能邊看書或邊看同學做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對待這樣的問題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結是沒有預習，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來必定是狠狠地批評、教育學生。這樣不僅會拉遠與學生的距離，還會導致惡性循環，使學生對化學越來越不感興趣。由此可見，如果只看表面現象就采取行動，只是治標不能治本。那么，如何透過現象看本質，避免頭痛醫頭腳痛醫腳呢？教師要從兩個方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識上有高度，而且有豐富的經驗，實驗時自然是順手拈來，看問題時難免高高在上，分析問題時面面俱到。結果，教師就會想當然地認為實驗簡單，學生一定懂，而不是耐心地加以指導、透徹分析；總是戴著挑刺的眼光看待問題，重點就在學生的錯處而不是為什么會錯；采取的行動就是劈頭蓋臉地一通批評，而不是靜下心來，用理解的心態，對其行為動機、行為結果進行正確的歸因，從出錯的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學生的錯誤，和學生一起做好實驗。可見降低眼界地看待問題，必定會事半功倍，進而有效解決問題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學著做學生，將自己設想成一個學生，與學生實現心理換位。對學生來說，知識上知道得不多、不全；技能不強、不熟；性格上有些調皮和稚氣。盡管如此，他們卻一心想要做好實驗。教師要沉下心來，從學生的實際情況出發，分析學生為什么會出錯，是主觀意愿還是客觀條件限制。只有知道學生是怎么想的，才能與學生產生共鳴，指導和改進教學方式。在教學中，教師如果能成功地與學生角色轉換，重新看待同樣的問題，往往就會有更大、更新的發現。化學學科的體系嚴密，對思維的邏輯性要求很強，教師如果能在教學中合理運用心理換位策略，就能求得與學生思維上的同步，讓學生認為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學生“心有靈犀一點通”一樣，使教學過程得到優化，真正有效提高教學效率，促進學生的發展。

篇（5）

2微課在實驗教學中的應用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.2微課的特點

2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

篇（6）

早檢測論文早檢測論文2013-10-1002：16：13

國家標準的論文格式

1987年，我國出臺了《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，把論文的編寫格式分為四大部分：即前置部分、主體部分、附錄部分和結尾部分。

前置部分：

封面。封面二（學術論文不需要）；題名頁；序或前言（需要時）；摘要；關鍵詞；目次頁（必要時）；插圖和附表清單（必要時）；符號、標志、縮略語、首字母縮寫、單位、術語、名詞等；注釋表。

主體部分：引言-1

正文-2

2.1

2.2

2.2.1

2.2.2

圖1（或圖2.1）

圖2

表1（或表2.1）

結論

致謝

參考文獻表

附錄部分：（必要時）

附錄A

附錄B

B.1

B.1.1

B.2

圖B1

表B1

結尾部分：（必要時）可供參考的文獻題錄；索引；封三、封底。

畢業論文的通用格式

對于畢業論文的格式，盡管每個學校的要求不同，文理科也有差異，但我們認為畢業論文至少有兩個部分。

前置部分：封面、目錄、寫作提綱、標題、署名、摘要、關鍵詞。

主體部分：緒論

本論

一、

二、

（一）

（二）

1.

2.

(1)

(2)

結論

致謝

注釋（必要時），參考文獻

參考范文：

大學物理實驗信息化教學與物理實驗教學方法的研究

摘要：信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。圍繞培養學生的實踐能力和創新能力，本文闡述了對以學生為主體、教師為主導的教學方法的研究及應用信息技術建立學生自主學習的網絡環境和豐富的網絡教學資源，營造教學互動的信息化平臺，創造多元化教學模式的研究與教學實踐。

關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法

一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義

20世紀末以數字化為核心的信息技術的高度發展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯網的交互管理能力，各種智能數據庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養應著重探索、創新和開發方面能力的培養。信息時代需要大批有實踐能力、創新能力的優秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發了信息化教育，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。

物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養學生嚴謹的科學思維、創新能力，培養學生理論聯系實際，特別是與科學技術發展相適應的綜合能力，以適應科技發展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。

近10多年來，圍繞著培養具有實踐能力、創新思維和創新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優良的優秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變為教學改革中的亮點。

當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現教學目標的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養學生實踐能力和創新能力的教學目標都需要大量優秀的教育資源。優秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優秀的網絡教學資源，創造培養創新人才的新的教學模式、教學方法、教學環境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。

二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐

1、注重實驗教學過程，激發學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考

實驗教學中獲得實驗數據，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環節，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數據的重要保證。

實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環節，也是物理實驗課教學中的難點。

我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現了學生主動參與，積極思考，勇于創新的熱烈場面。

2、注重實驗的設計性、研究性、開放性

實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發揮，使得本來就有限的教學資源沒有發揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。

開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數，并基本獨立完成實驗的全過程。

開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。

實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。

我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力方面發揮了很好的作用。

三、建設精品課程豐富的網絡資源系統

營造培養學生創新能力的信息化物理實驗教學環境

1、建立精品課程豐富的網絡資源，營造教學互動的信息化平臺

根據教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優質的課程資源體系和網絡共享平臺。

我們認為，國家級精品課程的優質網絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網絡資源系統必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。

我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯的現代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。

我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統的網上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統的網上現代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網絡資源系統已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數據處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現代物理技術講座等內容組成的28講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據教學需要，在資源庫系統中動態更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯系，激發他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統中精選了40篇學生的代表作。

2、建設基于web的遠程仿真實驗系統，營造多元化教學模式

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養學生創新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態，就要發揮信息化教育的優勢與實際實驗的教學模式相結合，創新教學模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環境，學生可在這個環境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識。《大學物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網上的虛擬實驗遠程教學系統進一步營造了多元化的物理實驗教學環境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網上實驗選修課、網上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發揮了很好的作用。

大學物理仿真實驗軟件是不斷發展的教學媒體，它的動態更新、動態和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行。基于web的大學物理仿真實驗系統更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養學生創新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網絡選課系統，教學交互系統，管理系統，實現全方位開放的教學模式

開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創新的欲望，有效地培養學生的創新思維與創新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。

為了對大面積學生實現在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網絡選課系統、教學交互系統和教學管理系統，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發揮了很好的作用。

4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統、大學物理實驗資源系統等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。

四、結束語

20世紀末以來以數字化為核心的信息技術的高度發展，帶動了信息化教育的發展，營造了信息時代培養創新人才的嶄新的教學環境、教學模式，教學方法，在教學中正在發揮著任何時代無與倫比的作用。任重而道遠，如何進一步融合傳統教育與信息化教育，培養出合格的新世紀創新人才是我們必須不斷面對的課題，我們將為此堅持不懈地努力。

[責任編輯：文和平]

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二、師資力量配備與管理

實驗教師的教育能力和工作精神直接關系到實驗教學的教學質量，關系到高校創新人才的培養。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務意識。醫學院校的大一新生，普遍化學基礎薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹的完成相應的實驗任務。教學管理人員要根據實驗需求及時制定相應的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結合當代實踐要求，培養創新意識與能力，為學生實驗能力的培養不斷創新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術，拓寬自己的見識與能力。在傳統教學基礎上進行創新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創新應用于實踐，才能適應時代的發展要求，才能將學生培養成時代所需要的先進人才。第三，培養真正的優秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領，實驗才能發揮出巨大的作用，為培養優秀的人才打下堅實的基礎。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發展規劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養，保障實驗人員整體素質的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫學人才的培養發揮出巨大的作用。

三、教學模式改革

如何根據現有的實驗內容，在指導教師的引導下真正的培養學生的實驗能力、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循。認真貫徹執行全面、精心安排的基礎性試驗，打好學生的實驗基礎操作能力，在此基礎上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質。第二要有專業的高素質的教師團隊，在實驗教學的各個環節把好關，實驗技術人員要認真準備好相應的實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質量與水平，充分調動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養其科學嚴謹的態度，還要積極的啟發學生分析解決問題的能力，啟發學生進行深入的思考與探究。第三要設立相應的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規范操作，設立相應的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發學生的科學思維能力。改革教學模式，培養學生的實驗能力，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養嚴謹的科學態度和認真工作態度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。

四、實驗室管理

俗話說：無規矩不成方圓。沒有科學合理的管理制度就沒有長遠的穩定發展。實驗室的管理主要包含了教學工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學生的管理三個方面。隨著經濟社會的發展與社會的進步，改革與創新不斷進行，科技作為第一生產力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發展才能與時展的大環境相適應，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關系到一個實驗室的水平，進而直接影響到人才的培養質量，是一個學校人才培養的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學校發展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養出合格的優秀人才。通過參照國外的先進實驗室管理經驗，國內先進大學的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進的管理模式與經驗，總結制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養要求的實驗室管理規范，保障實驗的高效有序進行。

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作者：蔣慶琳 鄭向輝 王地娟 臧志和 單位：成都醫學院藥學院

教學內容為理論教學的驗證或孤立的單元操作，造成基礎與專業課實驗項目低效重復，缺乏對學生獨立思考能力和動手能力的培養，難以教會學生綜合運用多學科知識解決實際問題，存在著模仿性太強、缺少思考和學習興趣不足等諸多弊端。本教材的編寫打破了過去學科獨立、實驗內容互不相干的傳統，將藥用植物學、生藥學、天然藥物化學、藥理學、制劑學、藥物化學、藥物分析等課程中分散的、有關聯的實驗內容進行有機組合，匯合成綜合性大實驗，做到實驗教學內容與科研、社會應用實踐密切聯系，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。本科生導師制度的建立針對藥學綜合性與設計性實驗教材的改革，我們為此設立了本科生導師制度。由于該教材具有互補性、交融性、滲透性、發展性、系統性、遞進性等基本特性，在帶教教師的安排上就不能沿用傳統的教學模式，例如:“對乙酰氨基酚的合成、制劑及質量研究”就涉及到藥化、藥劑、藥分三門專業課的相關知識。因此，在對該課程進行教學時，我們實行了本科生導師制度。我院對本科生導師的選拔條件進行了明確規定:“必須具有副高級及以上職稱且主持過省部級及以上科研課題的教師”。之所以這樣規定，是為了讓選的教師具有跨學科的理論基礎和動手能力，保證實驗教學的質量;另外導師在指導學生科研活動時，會更注重對學生規范科研方法的訓練和嚴謹科學精神的培養，以及通過溝通協調促進學生之間團結協作的團隊合作精神的形成。本科生導師對學生進行考核通過考核提高學生對實驗課重要性的認識，學生學習的積極性，對培養學生的綜合素質起著積極的作用。實驗綜合能力考核內容包括:實驗操作過程中技能是否規范和熟練，結果是否良好，對實驗中出現的問題能否細致觀察、綜合分析、獨立解決，以及。

在設計性實驗中，要求學生廣泛查閱相關文獻資料，自己動腦設計實驗方案，再經反復商討修訂設計方案，讓學生有更多的思維空間，更有利于培養學生的自主學習能力、實驗創新能力、團結協作能力，獨立科研工作能力和科研論文的撰寫能力，使得學生的創新能力、創業能力和實踐能力得到真正鍛煉。由于實驗全過程中學生們都十分投入，對所進行的實驗內容印象深刻，對相關理論知識的理解也更透徹，更格外珍視自己的勞動成果，認識到科學研究的艱辛與嚴謹，從而受益終身。總之，綜合性實驗有利于學生參與和實踐能力的培養，有利于創新思維、創新能力、創新教育的發展，為培養出適應時展的高素質藥學人才奠定堅實的基礎。對教師提出更高要求，提升了教師的知識結構由于設計性實驗沒有規定操作步驟，也沒有限定實驗方案，再加上學生的專業知識儲備有限、實驗經驗不足及實驗操作基本功也不夠扎實等原因，往往很難設計出較為完整的實驗方案，對于實驗過程中遇到的某些不可預料的情況也經常難以獨立處理好，這種情況如果得不到教師的及時指導，就會影響到實驗教學效果。教師如要對每一種實驗方案的優缺點及可能會出現的問題了然于心，就必須采用不同方案進行預實驗，而不能像在以往的驗證實驗中按部就班地開展實驗。這些都對教師提出了更高的要求，除了需要花更多的時間和精力進行預實驗外，還要有更豐富的理論知識，實驗結束小結時不僅僅要講透合理的實驗設計方案，更重要的是有針對性地分析學生實驗中存在的問題，這樣才能上好一堂設計性實驗課。科研數量及質量得到提高該實驗教學改革項目開展以來，我院由本科生參與的科研項目質量得到了一定的提高。以往我院以學生為第一作者的科研文章數量極少且多發表于非統計源期刊上。該教改項目實施兩年時間后，我院以學生為第一作者的科研論文數量得到大幅提升，且多發表于統計源及以上期刊。

總體上看，與傳統的實驗教學相比，綜合性與設計性實驗要求的知識面更廣，要求學生對所學知識有較全面的掌握;在實驗技術方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學生的實際動手能力。在本科教學環節中增加綜合性實驗教學環節，不但能夠開闊學生的視野，對實驗技能和創新能力的培養有積極的作用，而且能夠從一定程度上提升我院教師的科研能力。因此，在大力提倡素質教育和創新教育的今天，綜合性與設計性實驗是值得推廣的一種實驗課程教學模式。

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二、取之于“生”有序使用

1.需求搜集資源

在學生充分享受學校實驗材料出借所帶來的快樂時，也要根據需要向學生征集一些實驗材料。比如春天來了，校園要開展綠色生態樂園的活動，需要一些種子。如果大批量購買一下子用不了這么多，而且會造成種類單一，不利于學生全面了解各種植物。于是開展了“大夢想小種子校園征集”活動，讓學生將自己的夢想寫下來，選擇一個屬于自己的“種子物語”，制作成可愛的便簽和自己的種子一起交到材料室。隨著種子的播種，自己的夢想也跟著一點點實現。在這個過程中，學生既學習了和植物有關的養護知識，又培養了他們熱愛科學、追逐夢想的情感。而在上溶解單元和沉浮單元時，因為對食鹽和糖的需求很大，同時各種物體的沉浮狀態也不相同，因此在課堂上向學生征集信息。學生帶來的實驗材料不僅滿足了課堂的需要，而且各種材料也豐富了學生對物體沉浮的認識，讓他們積累了更多的科學經驗，幫助其形成正確的科學概念。

2.合理歸類自助取用

學生的材料包也是一個非常有效的資源搜集渠道。實驗材料包中以價格較低廉、制作工藝相對簡單、不具有長期使用價值的材料為主，所以是比較理想和方便的一次性實驗材料。如果在開學初就全部下發給學生，那么就會造成有些學生忘記帶、有些學生在需要用之前就丟失了的局面。所以在學期初對材料包進行了重新整合與優化。以教科版五年級下學期的材料包為例。其中對各類材料進行分類包裝的小塑料袋，搜集起來既可以用在冷熱水的沉浮實驗中，也可以用來裝種子、捕捉空氣等；橡皮泥既可以用來做小船，也可以進行組合用來做“沉的物體會受到浮力嗎”這個實驗，還可以用來做密封材料；滑輪因為組裝之后很難再穿過繩子，用在這一課不太理想，改為六年級的備用材料，這一課用實驗室的鉤碼代替，效果很好，也方便在水中固定；有些材料可以四人小組合用，如果有材料損壞可以及時替換，也可以利用多余的材料進行二次實驗；有些材料不夠，可以幾位同學拼在一起使用，讓實驗效果更加明顯。重新組合過的材料，讓學生的實驗探究變得更加有效。

三、搭建活動平臺有趣使用

實驗材料是為學生更好地進行科學探究服務的。如果在整理之后就束之高閣那就違背了新課程的理念。新課程強調科學課程應具有開放性，“這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”基于這樣的理念，筆者在課堂之外為學生們創造了同樣豐富的科學探究內容。其中，既有學生突然閃現思維火花的短時探究，也有需要耐心的主題式長時探究。

1.奇思妙想動腦玩科學

學生通過科學課堂的學習，對生活中與科學有關的事物產生了濃厚的興趣。有些是與季節更替有關的，有些是看書看報時得來的靈感，這些思維的火花如果進行適當的引導，就會成為火種，點燃他們進一步探究科學的欲望。小雪花大學問冬天的第一場雪讓學生對水結冰產生了濃厚的興趣，伴隨著同學們的歡呼聲，卻給大家的出行帶來了大問題，好多同學放學回到家都特別遲。原來，很多汽車因為下雪地面結冰而打滑，發生了不少交通事故，造成了線路擁擠。那么，在遇到道路結冰的情況下，交警部門是如何除冰，保障大家的出行安全的呢？錢塘科技組的同學們和科技楊老師一起對這個問題進行了研究。首先，楊老師準備了兩份冰塊。讓同學們在一份冰塊中加入足量的食鹽，另外一份不加食鹽。然后，分別將裝有自來水的小塑料袋放入冰塊中。接著，各拿一個碗蓋住，上下搖晃。倒數二十下，見證奇跡的時刻到了！加了鹽的冰塊中的水已經結成了冰，而未加鹽的冰塊中的水還是液態。這是為什么呢？原來，冰鹽融化的過程中不斷從外界吸熱。起初，冰吸熱在0攝氏度下融化，融化水在冰表面形成一層水膜；接著，鹽溶解于水，變成鹽水膜，由于溶解要吸收溶解熱，造成鹽水膜的溫度進一步降低，從而讓塑料袋里的水迅速結成了冰。除了可以用鹽來除冰，同學們根據所學的知識，還想出了很多雪天出行的好方法。比如適當慢一點，對擋風玻璃進行除霧，剎車不要太急，在道路上鋪上草墊增加摩擦力，特別惡劣的情況下還可以考慮給汽車輪胎綁上防滑鏈，等等。書包減負“神器”出爐！“看到青年時報給書包減負的報道，我們想，是不是可以把我們的科技社團的制作加工一下，變成書包超重報警器，也能幫助減輕書包的重量！”學生通過一則新聞報道，想到前段時間學習過的和電路有關的科學知識，突發奇想。說做就做，大家從科學工具袋和學校的實驗器材室里挑了一些東西——3根導線、1個燈泡或1個報警器、1節電池、1個彈簧、1個注射器或管狀容器、1根用來捆綁的繩子、1個掛鉤、1段鐵絲。大家找齊了材料聚集在科學教室，吭哧吭哧地搗鼓起來。經過幾天的“奮戰”，一個書包減負“神器”誕生啦！還引來了青年時報牛通社和杭州市電視臺等媒體的關注。

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驗證性虛擬實驗教學過程

(1)驗證性虛擬實驗網頁組成驗證性虛擬生物化學實驗室的網頁頁面由圖1所示。(2)實驗例證基因體外擴增技術(PCR實驗)①原理:先圖示或動畫PCR原理、過程和應用，并解釋相關概念，包括引物、DNA聚合酶、核苷酸、模板等基本概念。②樣品、材料準備:包括相關試劑、PCR儀、手套、無菌操作臺、槍、槍頭等，并配上相關圖片。③PCR擴增:包含PCR過程、結果，用動畫和圖片，充分讓學生了解其原理和過程。④PCR結果檢測:對出現的結果分別進行分析。有單一條帶是表明PCR是特異性擴增，無條帶可能是什么原因，條帶不單一可能是什么原因，每一結果都用不同的圖片來顯示給實驗者，讓學生在虛擬情況下就能分析實驗結果。用虛擬PCR儀代替傳統儀器來進行數據處理，觀察和分析實驗結果，結合實驗圖片或動畫將每個步驟的過程展現給實驗者，把每個步驟中容易出錯的部分給標記出來，并對實驗的不同結果進行分析，這樣能有效地幫助學生理解問題并對錯誤操作有感性認識。

綜合性虛擬實驗教學組成

虛擬實驗室也可增加綜合性實驗。在虛擬實驗室中，嘗試用已有的報道的研究資料作為綜合實驗的來源。將生物實驗研究的學習置于探究的背景下，將綜合性實驗已有報道看成“問題是什么”，“用何種實驗能回答這個問題”，“如何設計實驗進行驗證”，也就是“What?How?Why?”從而重視在探究過程中獲得綜合素質的提高，使科學知識能在不斷的設問中得到升華。(1)綜合性虛擬實驗網頁組成本實驗室所作的綜合性實驗網頁如圖2所示。其中研究文獻包括本實驗的研究報告及相關文獻。綜合性實驗還可通過讓學生自由選題，設定實驗方案后，利用虛擬儀器進行實驗，并作出結果預測，從而來提高學生的創新和科研能力。(2)實驗例證研究干旱對植物抗氧化酶的影響［6］。①寫出本實驗的研究背景，研究目的。首先闡明植物受不良外因影響后，會出現的各種現象。研究干旱地方植物抗旱生理生化狀況，對干旱地方植被恢復奠定良好的理論基礎。開展植物抗旱的生理抗(耐)性機理能為植物物種栽培提供依據。②列出實驗的假設，并據此設計實驗過程。植物在不良環境，會出現相應生理生化變化，測定相應氣體交換參數，測定相關的抗氧化酶的活性變化。各種抗氧化酶在生物體中的作用，并分別寫出相關酶的測定方法。③結果分析。對不同狀態下的結果進行分析。④后續實驗的進一步完善。對實驗證明不完善的地方加以分析，并提出完善的方法，運用多種實驗方法加以改進研究。本實驗則可以在測定生理生化變化后，進一步進行基因表達的研究，檢測不同條件下基因表達的變化。再將相關的文獻附上［7－9］，即可讓學生明白研究具體課題的一個基本步驟，為其今后的科研打下良好的實驗基礎。本實驗室的綜合性實驗包括植物的抗氧化酶研究、內生菌的抗菌物質提取、多糖的抗腫瘤研究等8個實驗。這些實驗，通過選取不同的實驗材料，采用不同的實驗方法，讓學生對科學研究的過程有一個深入的了解，能彌補簡單的獨立實驗不足，對學生今后的更進一步的深造打下堅實基礎，效果顯著。學生普遍反映對其生物化學知識有了深入的了解，并對科研論文有了基本認識，提高了學生畢業設計的實驗設計能力與實際動手能力。

虛擬實驗視頻