評職論文開題報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇評職論文開題報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我校實行學校—學院—學科三級管理、分層負責的工作模式。學校負責整個復試工作的整體安排，各個院組織學科組制訂復試的筆試、面試題目，學院負責本單位的具體復試工作，以及英語測試和綜合素質測試工作。通過制訂科學的招生制度，認真選拔優秀人才：（1）采用精選復試內容、合理設計試題等方法，使復試盡可能反映學生的基本素質、科研能力和創新精神等素養。（2）英語測試完全按照國家標準考試流程進行，確保公平公正。（3）面試由學科專家組負責，學生抽簽參加面試。面試過程全程記錄，面試專家組的平均分數為學生得分。

制訂教學規章制度，確保課程教學質量

（1）制訂教學督導制。學校組織在職和退休教授成立教學督導組，負責研究生課程教學的監控。對于基礎課，學校應對教師的教學內容有所知，督促其更新教學內容，改革教學方法；對于專業課，學校應加強對教師的科研及教學內容進行考核，并對教學課時進行管理和控制，應督促教師保證教學內容的先進性、前沿性[4]。學校督導組主要采取隨機聽課、檢查教學資料、學生訪談等方式了解教師上課的內容和教學方式、規范教師的教風，知曉并幫助解決授課過程中出現的問題或困難。（2）制訂學生評教制。合理的課程教學不僅需要滿足學科知識的內在要求，而且需要充分考慮研究生的需求。在授課內容上要將基礎理論結合科研或應用實際，注重科研方法、思維和能力的訓練，引導研究生自主學習、積極思考。在教學方式上要提倡啟發式、研討式、互動式教學，激發學習和研究的興趣[5]。每學期末，學校組織學生網上評教，以此來了解研究生作為學習者對教學內容、教學方式的需求。一方面從學生評教中發現問題，及時采取措施解決問題；另一方面，將評教結果與教師考核評價聯系，端正教風。

加強導師隊伍建設，強化過程管理，確保課題研究與論文寫作質量

篇（2）

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本校或本地實際，作出選題。

2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。

2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。

3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。

5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：

1、結題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復通知

4、階段性總結

5、終結性結題報告

篇（3）

畢業論文,即需要在學業完成前寫作并提交的論文,是教學或科研活動的重要組成部分之一。撰寫畢業論文的主要目的是培養學生綜合運用所學知識或技能、理論聯系實際、獨立分析解決問題的能力。高職生畢業論文應反映出高職教育學科體系中的專業基礎知識,以及學生自主運用所學知識進行科學研究的能力,應是高職畢業生三年制學結性的獨立成果。同時,畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會,是不可忽視的一個教學環節。但是目前在高職生畢業論文中,普遍存在抄襲、水平低下等問題,我從以下幾方面,討論在高職教育層次上畢業生撰寫畢業論文的可行性。

一、高職生畢業論文的寫作現狀

高職教育培養的目標是高技能人才,學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想,許多高職院校紛紛進行教學改革,重實踐、輕基礎。往往實踐課程課時比例較高,而基礎知識課程課時比例較少。這種課時調整對學生造成潛在的影響,即高職生,重在“職”字,動手能力最為重要。作為基礎知識環節組成的寫作和設計卻不被重視,作為高職教育重要環節之一的畢業論文設計往往流于形式。在指導學生畢業論文設計的過程中,可以看出諸多問題,例如上網下載論文、、公然抄襲期刊或教材、論文雷同、東拼西湊辭不達意、論文格式錯誤等。這直接造成了高職生畢業論文普遍質量低下、蒙混過關的現狀。

在對本校2010屆部分畢業生共128人進行問卷調查的基礎上,學生普遍反映論文質量低下有以下幾點主要原因。

1.學校及指導教師不重視。

2.自身理論水平較低,知識欠缺,無法完成一定水平要求的論文。

3.論文準備時間倉促,忙于實習、就業,分身乏力。

4.對于找工作沒有實質幫助作用,而不重視論文寫作等。

二、所反映的問題

以上調查結果,可反映出高職生畢業論文設計過程中的幾點問題。

1.學校及教師的重視程度不夠。

受到學制、生源水平的制約,很多高職院校及教師都認為高職生沒有能力撰寫一定知識水平的論文。更有不少教師認為,撰寫論文應是具有大學本科以上學歷的人才能做好的事情。高職生,重在職業教育、實踐鍛煉,論文寫得好不好沒有什么關系。這實際反映了學校及論文指導教師的責任心問題。學校及教師重視不夠,就直接造成畢業論文管理執行力度不強,或論文指導不到位,因此學生自然不會重視畢業論文寫作,論文質量必然不高。

現在很多高職院校正在進行教學改革,但往往越改實踐課程越多,而基礎課程越少。學校認為學生畢業只要具備動手操作能力,能夠符合崗位實踐能力要求即可,殊不知,思考、鉆研、總結、表達、創新等能力對于學生的職業發展亦非常重要。如果學生在工作崗位上需要對生產過程提出改進、提高等合理化建議,或者對于經驗方法做出一定的總結創新,都必須用書面的方法表達出來,而撰寫論文,正是這種表達能力的最初步練習。

當然學校及教師重視程度不夠,還有其他解釋。現在高職院校招生規模不斷擴大,師生比例逐漸拉大,專業教師指導的畢業生數量在快速增長[1]。以我為例,2010屆畢業生論文指導數量為35份。在忙于正常教學工作的同時,教師沒有充足的時間對學生論文從開題、定題、修改、定稿到答辯進行全程有效的指導。

2.學生自身理論水平較低,知識欠缺,無法完成一定水平要求的論文。

高職生受到生源水平的限制,一般學習能力比較差。在問卷調查中,有個別學生竟然不知論文為何物,認為就是畢業前的最后一次作業,性質等同于實驗報告。在128份有效問卷中,125名學生認為由指導教師選定的畢業論文題目范圍過大過空,論文字數要求過多(一般要求3000字以上),自身學識較淺,無法勝任。另37名學生認為論文格式要求過于繁雜,自身計算機水平較低,無法滿足規范的格式要求。

3.論文準備時間倉促,忙于實習、就業,分身乏力。

對于高職生實行的是三年制教學,一般均在第三學年完成實習工作,畢業論文設計也同樣安排在這個時間。128份有效問卷中,117名同學都認為在這一段時間內面臨實習就業雙重壓力,不能安心完成畢業論文。

4.對于找工作沒有實質幫助作用等。

在問卷中,65名同學表示已找到用人單位簽訂協議或已有單位表示接收意向,但無一家用人單位在招聘時提及畢業論文成績。相反,學習成績單、英語四六級成績、全國計算機等級考試證書等是用人單位比較重視的能力憑證。

正是由于以上原因,導致高職生論文質量低下。但令人欣慰的是,在128份有效問卷中,有93名同學認為畢業論文設計對于自身職業發展是有長遠好處的,良好的寫作和設計能力是高職畢業生必備的綜合素質之一,并針對畢業論文質量低下的現狀提出了解決的辦法和建議。

三、解決方法及建議

對于如何提高畢業論文質量,綜合問卷中所提出的建議,我進行了思考,總結如下。

學校應指派主管院長加大畢業論文管理執行力度,組織各系部成立畢業論文評審組,由專人負責畢業論文質量審評工作。指定有一定資歷及經驗的教師作為論文指導教師,并注意師生比例不能過大及指導教師日常教學工作應有所減少等問題。在論文指導及審評過程中,學校應制定一定的監督制度。

2.學生在實習期間,加強與論文指導教師的聯系。

學生在實習期間,利用電話、網絡等途徑加強與論文指導教師的聯系,按時匯報自己的論文進度。指導教師也應定期了解學生的論文情況,指導學生查閱文獻、定題、修改等具體工作,并將指導內容記錄在案。

3.在校期間開設與畢業論文設計有關的課程或講座。

建議在畢業生在校期間,例如第二學年開設應用文寫作、畢業論文設計、文獻檢索、論文撰寫指導等有關課程或講座。并在專業課教學中加大專業應用文的寫作比例,例如將課后作業或期中考核改為小論文形式,使學生有一定的學習和練筆機會。

4.畢業論文選題要適當,重視論文選題與崗位的結合。

畢業論文選題不能全權由指導教師指定,避免選題虛、難、空、大等問題,而應由學生在實習崗位工作后,寫出開題報告,題目應側重于與實習崗位較接近的應用性內容,是學生在實習中熟悉并能反映實際能力的內容。

5.對學生開放數字圖書館及機房,為學生創造條件。

在問卷中有多數學生反映畢業論文設計過程中沒有配套的硬軟件設施。建議學校可在一定時期內對畢業生免費開放機房及數字圖書館,方便學生查閱文獻及撰寫論文。

6.改進答辯方式,變“答辯為輔為答辯為主”。[2]

現行畢業論文成績考核的方式是“文章為主,答辯為輔”,答辯小組成員往往當場匆匆瀏覽學生論文,象征性地提出幾個問題,無法真正達到考核的目的,只是走過場而已。對于這種形式應該予以改進,將“答辯為輔改為答辯為主”。不再只重視論文本身,也應著重于學生在答辯過程中所表現的對自身論文理解的深度、現場回答問題的精度等。

7.制定一定的懲戒措施。

學生對于畢業論文不重視的原因還有一點就在于學校一般對論文考核較差的學生沒有懲戒措施。制定措施,例如差評學生責其修改乃至重做,修改后不合格者不授予學位等,來引起學生的重視。

四、結語

總而言之,撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力,激發其繼續學習深造的興趣,提高其自主分析解決問題的能力有重要的意義。在128份有效問卷中,有105名學生表示在學校及教師的管理及支持下,采用文獻查閱、聯系實際、自我分析及總結等方法,有信心寫出質量較高的論文。因此,在嚴加管理的前提下,高職生撰寫畢業論文是可行的,故而應通過積極地采取措施來提高論文質量。消極地取消畢業論文制度,不是解決問題的辦法[3]。

參考文獻:

篇（4）

2高職藥學教育實施科研專題實習模式的可行性

當前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養及對高職生今后職業發展的重要支撐作用。高職生的科研應側重于“應用型”而不是“學術型”，應注重應用技術或產品的開發而不是理論基礎研究。一方面，隨著高職教育的深入發展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業的產品生產、研發等實踐活動中，能服務于周邊地區社會經濟發展。事實上，高職院校中部分教師已經在與企業進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經驗，具有指導學生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業、企業中的技術骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習指導能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或層次的教育都不能批量地復制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習模式正是滿足這一條件的有效人才培養途徑。現實中存在一批迫切想繼續深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學生，科研專題實習模式將比頂崗實習更具有吸引力，也具有更強的現實意義。

3科研專題實習模式的實施

開展科研專題實習模式的基本出發點是基于對高職生的實踐、應用、創新等能力與綜合素質的培養。因此，應針對高職生基礎相對薄弱、就業崗位偏重實踐應用、獨立思維能力不足等特點，在專題內容、指導方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導教師及學生的篩選。對于指導教師，應由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學歷，并且有在研項目的教師擔任；對于學生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學生。另外，為了保證高職生科研專題實習的質量，應根據教師科研水平的高低來控制指導學生的數量，如可根據指導教師在研課題數及課題級別高低確定具體的學生數量，原則上一項課題安排一名學生，對研發資金規模較大的課題，允許安排多名學生。

3.2開題

為幫助學生明確研究目標、理清研究思路、預見可能碰到的問題,要求學生在教師的指導下，通過查閱相關文獻資料，形成文本材料并在課題組內以PPT的形式匯報。在報告會上,帶教教師應針對匯報細節，包括實驗設計思路、方法、儀器與試劑的準備以及實驗中應注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學生發現問題，完善實驗設計,使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導方式

高職學生第一次進行設計性的實踐活動,由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應加強指導的頻度，切不可“放羊式”帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結果的分析、發現實驗存在的問題并提出解決方案、安排當天的研究工作內容等。筆者堅持每天現場指導1~2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學生聯系與溝通，適時解決學生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學習科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習的帶教質量。其次，要注重開展階段性的小結匯報，不可“埋頭苦干式”帶教。筆者將課題組學生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學生均應對前一階段的科研工作進行小結匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示Word文檔形式的研究內容小結，師生共同從文字、標點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學生及時回顧研究內容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表述、概括總結能力。最后，應盡可能增加科研訓練的途徑，如帶領學生深入生產一線，使其進一步融入生產企業氛圍；利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學生派往其他科研機構，使其進一步了解先進的設備，學習先進的技術。

3.4成果匯報

為評價學生進入科研專題實習階段以來的學習成效，在實習結束時，要求每位學生在帶教教師的指導下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價。考核優秀的學生參加系部論文答辯，要求學生在10分鐘內就課題研究的目的、內容、方法與結果等方面進行闡述。由校內外同行專家組成的答辯委員會對學生的課題意義、研究結果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標準給出學生相應的評分和評語。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環節，通過畢業設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業設計和試卷、人才培養方案）內容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業設計質量監控與保障體系，為了提高畢業設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網中輸入關鍵詞“畢業設計”，可以查到近4000篇研究畢業設計的論文，并且再輸入“質量監控”，也可以查到畢業設計質量監控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經連續開展了11年的畢業設計評估，為畢業設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業設計評估及研究，發現了畢業設計環節存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監控與保障畢業設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業設計質量的策略。

一、畢業設計質量現狀分析

（一）學生方面

1.就業壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業設計，根本不去深入調查開展設計研究，對畢業設計的態度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業單位實習，導致留給畢業設計的實際時間明顯不足，只能從網上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態度不認真和學習態度不端正，主要精力沒有用在畢業設計上，畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網絡購買畢業設計。在“百度”中輸入“購買畢業設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網上購買畢業設計。

5.一些畢業設計選題與就業崗位關系不大，導致學生對畢業設計缺乏興趣和主動性。有些畢業設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業的培養方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數偏多。有的專業由于編制緊張，導致專業教師的數量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現的技術問題；由于現在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業設計，使得參與指導的教師的實際指導人數更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業設計，認為畢業設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業設計質量就把關不嚴。

3.精力不足。現在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經驗不足。個別指導教師業務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發現的問題又不要求學生修改，致使畢業設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財的實證，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業設計內容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業設計上的管理規章制度，但由于學校專業類別多，專業分布面廣，規章制度無法細化，學校也無法制定各專業（或專業類別）具體的畢業設計操作規程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業設計文件修改定稿、畢業答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業在畢業設計各環節的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環節認真檢查的相關機制，致使畢業設計管理工作流于形式，相關各項規章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數量化，致使一些學院或專業為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業設計中存在的問題多數都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業在畢業設計管理特點上的發揮，調動不了各學院、各專業結合專業特點，有針對性地加強對畢業設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業設計本身的質量審核。

二、畢業設計質量監控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業設計工作的意見和建議，以使學校對畢業設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業設計反饋意見會，要求全體指導畢業設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態和答辯教師的工作狀態，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業的答辯情況進行現場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業設計評估的重點內容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績為主，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發現問題上下功夫。

（三）將畢業設計評估與整改相結合

通過畢業設計質量評估，找到畢業設計這一環節所存在的問題。而畢業設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業設計評估中發現的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發到各學院，并且要求各學院、各專業在下一年的畢業設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現了畢業設計評估與持續改進閉環運行，解決了畢業設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業生不超過三屆的專業以及指導不超過三個輪次的畢業設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業設計工作效果好的專業進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調動了各學院各專業做好畢業設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業設計質量的策略

（一）規范畢業設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業設計與就業找工作這一對矛盾，這也是提高畢業設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業設計質量標準要求學生，適當保證畢業設計的時間，就能使畢業設計的質量不斷提高。嚴格執行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經濟類等以文字論述為主的畢業論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業設計抄襲之風的蔓延，對于發現抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調動教師的積極性，建立系統完善的激勵機制。學校每年評選畢業設計指導先進學院、優秀畢業設計指導先進專業、畢業設計指導優秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業設計先進單位作為年末評優的依據之一，優秀畢業設計指導教師作為教師評優評獎、晉職晉升的依據之一，對于獲得校級優秀畢業設計的學生給予表彰獎勵，頒發優秀畢業設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業設計指導先進專業、優秀畢業設計指導教師、優秀畢業設計學生，形成系統完備的畢業設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業設計選題直接關系到畢業設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業培養目標等畢業設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業崗位或者學習興趣選擇畢業設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業設計的自覺性和主動性。

（四）實行節點管理

針對畢業設計“前松后緊”問題，優化畢業設計工作流程，針對每個畢業設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業設計工作流程，將畢業設計劃分為若干階段，諸如調研階段、開題階段、畢業設計初稿階段、畢業設計修改階段、畢業設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節點，嚴格實行節點管理，保證實現段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業設計質量難以提高的主要問題就是優秀指導教師少，優質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業設計質量是一個復雜的系統工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協力，就一定能使畢業設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業設計（論文）質量監控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業設計（論文）質量監控體 系的構建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業設計（論文）質量監控體系的構 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

篇（6）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.004

On Local College Postgraduates' Innovative Ability Training

ZHANG Minghao， ZHANG Linna， YANG Yi， JIANG Yideng

（Basic Medical College， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004）

Abstract Postgraduate innovation training is to ensure the quality of graduate education in the core， local colleges and universities play an important role in this process. Current enrollment of graduate students in the growing， but the innovation ability of graduate students has yet to be improved. Discuss how to improve the capacity of local universities Masters Graduate Innovation is an important and urgent task. In this paper， the basis of Ningxia Medical University postgraduate medical innovation ability， for example， to talk about some of the experiences.

Key words postgraduates; innovative ability; local college

高校是我國研究生教育的主要陣地，地方高校在研究生教育過程中扮演重要角色。培養研究生的科研創新能力是確保研究生教育質量的核心任務。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。①相對于高校碩士研究生而言，創新活動內容主要包括以下幾方面：②（1）提出新的問題。（2）發現并糾正已有知識中的錯誤。（3）用新的方法解決老問題。（4）解決新的問題。（5）驗證一種理論或假說。（6）用簡單的方法解決過去用復雜方法解決的問題。但有研究顯示，我國高校研究生在招生規模日益擴大的今天，創新能力仍有待提高。主要表現在：③（1）科研實際參與度低。（2）高質量的學術論文數量偏少。（3）學術成果質量不高。因此，探討如何提高地方高校碩士研究生創新能力，是一項重大而緊迫的課題。下面就寧夏醫科大學基礎醫學專業碩士研究生創新能力培養，談一些體會。

1 加強學風建設，構建基礎醫學一級學科研究生創新能力培養的新模式

針對基礎醫學專業研究生培養中存在的創新機制不足等問題，以基礎醫學院區級、校級重點學科及寧夏基礎醫學研究所為依托，建立研究生創新中心，優化資源配置，制定研究生準入制度;設立教師指導研究生獎勵基金;建立教師與研究生之間常態化的科研討論制度;建立研究生科技創新成果獎勵制度。為研究生的自主創新提供實驗和研發條件，鼓勵在校研究生從事各種創新實驗和創新活動，引導研究生選擇創新性強及富有挑戰性的基礎研究、跨學科研究和應用研究課題，并自下而上地評選表彰一批研究生科技創新成果。

同時，加強研究生學風建設，展示研究生培養成果，提高研究生的創新能力。以“醫學?科研?文化”為主題舉辦研究生學術論壇，通過“研究生英文文獻讀書報告會”、“研究生實驗基本知識大賽”、“研究生實驗技能操作大賽”和“學者講壇”等活動，增進研究生和導師及各學科之間的學術交流。采取名師講壇、專家點評、學術沙龍等形式，搭建常態化、高起點、多維度、多層次、寬領域的學術交流平臺，積極發揮導師和著名專家的指導作用，開闊研究生的視野，啟迪智慧，培養研究生的創新思維和能力，引導、鼓勵研究生積極參與科研活動。

通過“研究生創新中心”的建立和“研究生學術論壇”活動舉辦的常態化，將構建基礎醫學一級學科研究生創新培養的新模式，最終達到加強研究生學風建設，提高研究生創新能力的目的。

2 重視研究生的德育教育，以德育教育促創新能力培養

醫學研究生是醫學教育、科學研究和醫藥衛生事業的高層次專門人才，研究生的政治思想素質、醫療作風、科學道德等不僅影響人才培養的質量，對本科生教育也有直接影響。為此，我們建立了“校、院、系”三級責任制，研究生學院黨總支受學校黨政領導的委托，要貫徹把德育放在首位的方針，定期研究、交流、檢查、督促德育工作情況。由研究生學院輔導員承擔具體的德育與思想政治工作，其他工作人員將業務管理和思想教育結合在一起，應將德育工作貫穿于各項業務行政管理中。二級責任部門是研究生德育工作的主體，具體負責研究生的德育工作和業務培養，各學院以總支書記牽頭，其職能是協調思想政治教育與專業培養的關系，研究、討論、解決研究生在校學習期間的各類重大問題，組織適合研究生特點的各類教育活動，檢查三級責任部門教育管理落實情況，表彰德育工作開展得好的科室和導師等。三級責任部門是研究生德育工作的落實者，對研究生業務、思想、黨建、行為規范、職業道德等全面負責。

由于研究生比較分散，單獨活動較多，必須形成“黨、政、導師、班團組織”管理網絡，各司其職，齊抓共管，其中發揮導師的教書育人和研究生的“自我教育、自我服務、自我管理”作用最為重要。

3 構建合理的知識培養體系，夯實研究生創新能力培養的基石

合理的知識培養體系是培養研究生創新能力的必要前提，其重點是構建合理的課程設置和多樣化的教學方式，以夯實研究生創新能力培養的基石。

（1）課程設置合理化。根據學科發展趨勢和本學科的基本理論和基本技能，在第一學期系統地設置必修基礎課和專業課。從第二學期開始，各專業依據自身的專業特色，同時兼顧相鄰學科和交叉學科的課程特色，突出教學內容的前沿性、創新性、交叉性、指導性和啟發性，靈活地設置選修課。并于第二學期末完成開題工作。從第三學期開始，研究生全面進入科研平臺。（2）教學方式多樣化。探索和改進研究生的教學方式和教學手段，不斷進行改革和創新教學方法，構建研究生創新培養模式。一方面要強化研究生的實踐能力的培養，強調理論聯系實際;另一方面打破傳統的本科階段的“填鴨式”教學方式，采取啟發式、提問式等靈活多樣的教學方式，引導研究生自學為主，真正做到“授之以漁”，充分調動研究生的學習積極性和主動性，使研究生真正掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4 建立多元化的學習評價體系

對研究生學習效果的評價，應盡量避免以單一的學分或的影響因子數作為其評價的唯一指標。建立多元化的研究生在校期間學習評價體系，即包含課程學習、是否達標，更應涵蓋對研究生思想政治教育、醫德醫風教育、學習與科研態度、參與學術交流、社會活動、科研實踐等研究生綜合素質的考評。充分調動研究生的學習積極性和主動參與科研及實踐活動的熱情，避免做科研只是為了發表能夠滿足畢業要求的論文，一旦達到標準就失去了學習動力的情況。

5 建立有效的激勵和競爭機制，充分調動研究生的主觀能動性

激勵機制作為現代管理學中最重要、最基本的職能，已經成為現代管理學的核心內容。在堅持公平、公正、公開的原則下，激勵研究生培養崇尚學術，致力于科研，勇于探索，開拓創新的精神，并以此鼓勵研究生不斷提高科自身的科研和創新能力。

針對不同年級的研究生制訂了研究生獎學金（助）實施辦法和研究生獎勵辦法，設立了碩士研究生普通獎學金（占獎學金總額的87.6%）、優秀獎學金（占獎學金總額的11.7%）和科研獎學金等三類獎學金，并規范了獎學金評定程序。制定《研究生導師遴選辦法》、《碩士研究生導師考核辦法》及《優秀研究生導師評選與獎勵辦法》等規章制度，對研究生導師實行動態考核和評議，將研究生的創新能力與導師的考核與績效相掛鉤，加大對優秀的導師和導師團隊的表彰和獎勵力度。同時對未完成研究生培養目標的導師，堅決按照有關規定給予相應處罰直至取消導師資格，真正體現導師在研究生的創新教育過程中的核心地位，從而保證研究生的培養質量。

6 加強導師和導師團隊建設

6.1 加強導師和導師團隊的培養

（1）堅持定期舉行導師培訓班，聘請校內外知名專家及導師進行研究生培養及導師自身修養方面的講座與培訓，并進行相關理論知識的考核，考核合格方具有導師資格。（2）通過實施導師負責制，將研究生的創新能力培養及培養質量與導師考核掛鉤，充分調動導師的積極性和主觀能動性。

6.2 明確導師在研究生培養過程中的作用與地位

學院實行黨政領導下的研究生導師負責制，研究生導師是研究生培養的第一責任人，負責研究生培養全過程。導師在培養研究生過程中的具體職責如下：（1）提出年度招生計劃并列入招生目錄，承擔研究生學院分配的入學試題命題工作;參加評卷、復試工作，提出有關錄取名單的建議。（2）負責制定本專業的培養方案和培養計劃。（3）負責制定研究生培養的教學計劃和教學大綱。（4）負責指導并檢查研究生的課程學習、科研實驗、臨床實踐、教學實踐、開題答辯、論文撰寫及畢業答辯等工作。（5）審定研究生外出學習計劃。（6）負責組建導師團隊，定期召開團隊成員會議，共同商討研究生培養中的有關問題。（7）協助學院和有關部門做好畢業生的鑒定工作，對自己指導的研究生作出實事求是的評價。（8）對研究生的學位論文提出是否推薦答辯的意見并協助做好論文答辯工作。（9）按學校有關研究生經費使用的有關規定，合理并有效使用研究生培養經費。（10）完成同等學力人員開題報告、畢業考試和論文答辯等工作。（11）負責碩士研究生發表的學術論文、科研成果（專利）、各類獲獎和榮譽稱號、畢業生信息等的審核并提交研究生管理辦公室復審。

6.3 完善導師的考核體系，各學位點負責人負責本學位點導師的考核工作

對本學位點的每位導師在研究生招生、培養、學位授予及日常管理等一系列工作中的履職情況作出合格、不合格的總體評價。考核成績與學位點負責人及導師本人的年度績效考核掛鉤，對于本年度考核合格的導師，下一年度全額發放導師津貼;考核不合格的導師根據所帶學生人數停發相應導師津貼。同時，學院對學位點負責人和導師實行師德及研究生學術不端一票否決制。

*通訊作者：姜怡鄧

基金項目：寧夏2012年研究生教育創新計劃項目（2012 -321-07-04）;寧夏醫科大學教育教學研究項目（NYJY1361）;寧夏研究生教育創新計劃項目【2012】321-12-45

注釋

篇（7）

 

《年輕的古德曼?布朗》（Young Goodman Brown）選自小說家納撒尼爾·霍桑（NathanielHawthorne,1804-1864）的短篇作品集《古宅青苔》(Mosses from an Old Manse,1846)。霍桑的作品開創了富于持久生命力的象征小說的傳統。他長于心理（特別是罪惡感）的分析和描述，洞悉人在進行道德選擇時所面臨的復雜的處境。

《年輕的古德曼?布朗》講述的是一位年輕的小伙子古德曼?布朗（Goodman Brown）在一個黃昏吻別他的妻子費絲（Faith）前往森林去赴魔鬼之約。在與一位與他父親相仿的同伴前行的途中，他一直深覺良心不安，意欲返回。可接連遇到一些他所敬佩教他道義的人，他們竟然也是去參加魔鬼的聚會。這讓天真的布朗倍受打擊，而當發現自己的妻子費絲也在前行的人之列時，他幾乎崩潰。在魔鬼的聚會上，他看見鎮上的知名人士與下流人士，圣人與罪人，不分彼此，相交甚歡。接受不了打擊的布朗，在皈依魔鬼的洗禮中昏了過去。第二天他回到鎮上，變得憂傷沮喪，開始排斥他曾經的生活，曾經的祈告和他的家人與妻子。孤僻的布朗最后在憂郁愁悶中死去。

很多對此短篇小說的分析，都是從心理分析的角度，詮釋布朗從無知虔誠變得失望絕望的心路歷程。小說中的粉紅鍛帶等意想也得到了極大關注。而本文試圖從艾倫泰特所提出的張力的角度（即文本所具有的內在辨證結構，對立面的協調解決）[1]來分析。小說在善惡概念上的對立統一——直面人性的善惡。小說在基督教義的背景下，展現了鮮明的善惡觀念。所謂的善,首先就是回報于上帝的絕對的愛和信（真心皈依，虔誠敬拜），從而是普遍的人類博愛，愛人如己。堅信天堂乃是福地。接著便是堅守誓言，誠實守義，忍耐節制，聆聽神的啟示等美德。所謂的惡，就是不信神，物欲，偷盜，傷害，誹謗，虛妄，奸，兇殺之類邪念和罪行[2]。在布朗身上，善與惡的沖突交鋒表現為愛戀與欺騙，信念與誘惑人文歷史論文，天真與虛偽，天真的他沒能直面人性的邪惡而抑郁而終。

一 愛戀與欺騙

古得曼（Goodman）在英文中含“好人”之意，而費絲（Faith）在英文中含“忠實”之意。擁有善良與忠實的布朗在善惡的第一次交鋒（即愛戀對欺騙）中，原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前行的動力。日落時分，小伙子古德曼?布朗走出家門（Goodman Brown），與新婚三月的妻子費絲（Faith）吻別。妻子很憂傷，想挽留他今夜留下來：“求你明天日出再出門旅行，今晚就睡在自家床上”，因為“孤單的女人會做些可怕的夢，生些嚇人的念頭，有時候連自己都害怕”。可布朗拒絕了，并反問道：“怎么，我漂亮可愛的妻子，結婚才三個月，你就懷疑我啦？”年輕的費絲無以反駁，回答道：“那就愿上帝保佑你！愿你回來時看到一切平安論文開題報告范文。”此時古德曼?布朗叫道，“阿門，做祈禱吧，親愛的費絲，一天黑就上床，不會有什么東西傷害你的。”于是兩人分手。布朗匆匆上路，在拐彎處回頭看到了仍在佇望神情憂傷的費絲，心中深感不安，覺得自己行為可恥惡劣，懷疑費絲已經知道自己此行的目的，但立即又否定了這樣的想法“不，不，她要知道了真會活不下去。”給自己打氣道：“她是個有福的人間天使，過了今晚這一夜，我就再也離不開她的裙邊，要一直跟著她上天堂。”

在以上布朗和費絲的對話中，他們總是親昵的稱呼對方。費絲稱布朗是“寶貝心肝”（Dearest heart）,布朗稱費絲為“我的寶貝，親愛的費絲”（My love and my Faith）。在這昵稱中，可以感受他們兩人新婚燕爾的甜蜜和新婚小別的不舍。他們相互深愛表現了基督教義三大主德“愛、信、望”中第一善。但他們又都對彼此隱瞞，不愿告知對方今晚自己的真正意圖。他們相互利用對方對自己的體貼和信任。選擇隱瞞也許是為了不去傷害對方，也許是害怕失去對方對自己的好感和愛意。無論是善意抑或惡意，背叛還是讓他們愧疚不安，為對方和自己祈求上帝保佑平安。在這魔鬼之約問題上，兩位主人公的感情中愛戀與欺騙相互交織，心中善惡并存。他們仍然深愛對方，相信美好的未來，在欺騙中似乎愛戀得分更多，善惡的交織中善念占了主導。

二 信念與誘惑

懷著對未來的美好信念，布朗踏上了通往森林的凄清小路。而在這段路程中，邪惡的誘惑開始不斷沖擊他堅定的善念。布朗回避了他人人性中的邪惡，堅信自己的人間天使妻子費絲，抵擋住了邪惡的誘惑。布朗在森林里如約見到了他的同伴，這人年齡大約五十，穿著的模樣和布朗相似，而且神態比相貌更像，會讓人誤認為他們是父子。邪惡總是帶著慈善的面具。他實際上是邪惡的化身。他身上帶著一跟酷似黑蛇的手杖，就可以證明這一點。在暗淡的光線下這跟手杖活脫一條扭動的大蛇。人類的始祖亞當夏娃正是由于惡蛇的誘惑而偷吃禁果，犯下“原罪”。而布朗，也在這位長者的誘惑中美好的信念慢慢瓦解。

這位長者首先是邀請了布朗和他一起參觀魔鬼的聚會。雖然文中沒有透露他是如何使善良的布朗答應此次邪惡之旅，但他那長者的身份和布朗相似的外貌神情肯定起到了很大的作用。雖然他的神情之間有種見多識廣的氣派，“倘若事務需要，得與總督同桌進餐，或置身威廉國王堂堂大殿，這位老者也不會局促不安”，他還是和布朗一樣裝著簡單，舉止樸實，獲得了年輕布朗的極大身份認同。和布朗一起上路后，他就連忙催促他步伐快些：“快走吧，才上路就這么慢騰騰的。要是這么快就乏了，把我手杖拿去吧！”他急切的邪惡目的昭然難掩。布朗慢騰騰的步子卻完全停下來，意欲返回。他馬上使出緩兵之計：“是么？那咱們就邊走邊談。我要是說服不了你，你就回去好了，反正在這林子里才走了不遠。”他開始施展他邪惡的魔力。第一次誘惑，他打起了親情牌人文歷史論文，說和布朗一家相當熟知，有幫助過布朗的爺爺，給布朗的父親點燃焚燒印第安人村莊的火把，看在他祖父的面子，也很樂意和布朗交朋友。他的一席話意在顛覆布朗心中祖輩都是忠厚老實的基督徒形象，消除布朗的羞愧，讓布朗的行為找到效仿的榜樣。可惜布朗并沒有相信他的這番話，“我們總是禱告上帝，而且行善積德，容不得這號壞事”。惡魔的第一步誘惑宣告失敗。

第二步誘惑，他談起他和顯赫們的交情，其中有教堂執事，市鎮委員，甚至還有很多議會人員。這讓身份低微的布朗大驚失色，與顯赫們身份懸殊使得布朗沒有認同，他還是心存顧慮，覺得再走下去，會沒臉面去見他們薩勒姆村的大善人，那位老牧師，也害怕會傷害費絲。在上面的努力失敗后，他又使出一計“欲擒故縱”，他誘惑的第三步；“要是那樣的話，古德曼?布朗，你就回去吧，就算為了二十個咱們前頭那號一瘸一拐的老太婆，我也不愿意讓費絲受到傷害。”想返回的布朗認出了前面的女人正是教他教義問答的古迪?克洛伊絲，與牧師和古金執事一道是他道德與精神方面的顧問。害怕被她詢問，布朗拐到了一邊。長者故意讓支在一旁的布朗，親眼看到給他布教說道的堪稱模范的太太實際卻是個老巫婆，也來參加這魔鬼的聚會。這位惡魔卻裝著若無其事，上前與古迪?克洛伊絲攀談。這一次惡魔成功了，二人繼續朝前走。他直催布朗加快步伐，繼續誘惑他，把道理講得有理有節，條條都象是出自聽者的內心。可這一切都掩飾不了他邪惡的本身：那些被他觸摸到的樹枝，立刻干萎就像曝曬了一星期。誘惑之力沒能維持很久，執拗的布朗忽然一屁股坐到了一截樹樁上，不肯再往前走，他心中還有心愛的費絲。聰明的惡魔仍然從容不迫：“這件事，你的想法慢慢會變的，坐在這歇會兒，等到想走了，我的拐杖會幫你一把！”然后便轉眼不見。他沒有暴力的拉布朗前行，露出他邪惡的真面孔，而巧妙的將誘惑（他的拐杖）留在了布朗身邊，等待布朗信念摧毀的時刻。

三 天真與虛偽

天真的布朗不能接受這人人皆有罪惡的事實，不再堅守他的費絲，對人性邪惡的逃避使他無力面對生活，變得孤僻冷漠，最后在憂郁愁悶中死去。

在長者離開后，首先出現的虛偽形象是大善人牧師和古金執事，布朗聽到了馬蹄聲和說話聲，他辨認出這是牧師和古金執事的聲音，他們其中的一位停下折了跟樹枝，這是他們接受邪惡誘惑的暗示論文開題報告范文。布朗聽到執事聲稱他寧愿放棄授圣職的宴席也不愿錯過今晚的聚會，他們和印第安巫師一樣也會施行妖術，而牧師更是要趕著去聚會。蹄聲漸漸遠去，信念招受打擊的布朗頭發昏，心沉重，痛苦不堪。仰望蒼天，他疑惑那里是否有天國。虛偽的第二人物，布朗的最后信念“費絲”。在傳來的一片嘈雜人聲中，布朗聽到了村里鄉親們的聲音，男男女女，有信仰者，也有不信仰者，有圣人也有罪人。他的費絲也在其中，隨著粉紅色的鍛帶從空中飄落，布朗的信念崩然倒塌：“人世還有什么善！罪孽不過空名罷了。來吧，魔鬼人文歷史論文，這世界全是你的。”絕望瘋狂的他，抓起拐杖大步流星，不像在走，倒象在飛。手握拐杖的他，成了這恐怖場面的主角，似乎成了惡魔的化身。他美好的信念隨著邪惡的一步步滲透而消失殆盡。

信念被瓦解的布朗，來到了聚會的地點。絕望而無辜的他。天真的心靈再次被虛偽沖擊。魔鬼的聚會上有圣潔的教徒，顯赫的州議員，貞潔的太太，純潔少女，也有犯下死罪的男人，道德敗壞的女人，印第安巫師。好人與壞人不分彼此，圣人與罪人聚在一起。形如黑影的惡魔昭示著虛偽人類的罪孽，人心的險惡：虔心祈禱表面正派的人士卻犯下諸多傷害、虛妄、奸、兇殺之類的罪行。他已故的父親，敬仰的牧師和古金執事將他拉入了改教的人群中，他的教義導師古迪?克洛伊絲也將他的妻子推到了改教儀式的祭壇前。森林中的這一夜遭遇，無論是實或幻，讓天真的布朗無法相信還能信仰天國，而害怕這圍繞在他周圍仍在祈禱的墮落有罪之人。

結論

在善與惡的第一次交鋒——愛戀與欺騙中，布朗原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前往森林的動力。在善與惡的第二次交鋒——信念與誘惑中，布朗回避了他人性中的邪惡，堅信自己的信念（即妻子費絲），抵擋住了邪惡的誘惑。在善與惡的第三次交鋒中，布朗逃避這人人有罪的人性邪惡事實，而喪失了對生活的信念。布朗所鐘愛的妻子費絲，一直帶著粉紅色的鍛帶。在《圣經》中，鮮紅代表罪惡，白色代表純潔，而粉紅色則介于兩者之間，代表了罪惡與純潔的融合。布朗只看到了他堅定信念中與人為善的一面，而不能接受人性固有的邪惡。他的妻子在他第二天返回時歡快的奔向他，在他冷漠時對他不離不棄，他沒有失去他的費絲，而只是他自己固執地推開了所有人。所以人們應該勇敢坦然直面接受人性中的邪惡，才能擺脫邪惡解脫自己，保存發揚人性的善良。

參考文獻：

[1]藍仁哲.新批評[A] 趙一凡等編. 西方文論關鍵詞[C]. 北京:外語教學與研究出版社, 2006:684

[2]黃振定.上帝與魔鬼——西方善惡概念的歷史嬗變[M]. 長沙: 湖南大學出版社, 2003:118

篇（8）

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0105-02

人才培養是高等學校的根本任務,提高教學質量是學校工作永恒的主題。隨著我國經濟的快速發展,我國高等教育也實現了跨越式發展。2004年,我國高等教育在校生已經超過2000萬,規模位居世界第一,毛入學率超過19%,進入國際公認的高等教育“大眾化”發展階段。大眾化高等教育時代的到來,給高等院校的發展帶來了空前的機遇,但是隨著高等教育規模的不斷擴大,人才培養質量問題也變得越來越嚴峻。如何加強教學質量管理,建立有效的教學質量保障體系,不斷提升人才培養質量,是高等院校面臨的、共同關注的問題。

1 課題研究的背景和理論依據

伴隨著高等教育大眾化及彈性學分制在各高校的實施而出現的高校本科教育體制、內部管理體制和招生就業體制的改革與發展,要求高等農林院校在自身的內部管理、質量控制和自我約束等方面有所突破和提高,以適應現階段社會對高等教育人才質量的需求和學校長遠發展的需要。特別是周濟部長在全國普通高等學校第二次教學工作會議上提出質量是高等學校的生命線,需要我們努力提高教學質量。全面貫徹落實教育部全國第二次本科教學工作會議精神和教育部《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件精神,加強學校教學工作,深化教學改革,努力強化教學管理,切實加強質量監控,認真開展教學工作檢查與評估,促進整體教學質量的提高,在建立健全教學質量監控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試。

2 研究方法與改革思路

本項研究以我校的實際教學管理工作為依托,突出我校以農為優勢和特色的多科性教學研究型大學的特點,充分運用先進的管理理論和現代化信息管理手段,加強教學質量監控與保障體系中預警系統和相應反饋調節機制的構建與完善,實現對高等農林院校本科教學質量全方位的實時監控和質量保障。

高等農林院校教學質量監控與保障體系是包含若干子系統的有機體系,它以對系統運行的整體把握,來調節和控制系統內各部分的運行,此項研究以我校目前的教學質量管理工作為基礎,著重從教學質量監控與保障體系的理念系統、組織系統、制度保障系統、評價與反饋系統等幾個方面進行研究和探討,進而形成適合高等農林院校本科教學的質量監控與保障體系。

3 研究的主要內容與成果

3.1 理念系統

建立高校內部教學質量保障體系是一個復雜的系統工程,涉及學校的辦學理念和定位、人才培養目標和規格、師資和生源、課程設置與教學方法、教育資源的利用、校風與管理等諸多方面。保證和提高教學質量,必須確定教學質量的目標(標準)。這一目標既是教學的出發點又是教學的歸宿點,具有很強的導向作用。本科院校在實施教育的過程中,首先應該根據國家有關法律、法規所確定的教育方針制定教育質量的基本標準。其次是基于學校自身獨特的環境和辦學特色,提出具有適用性的人才培養目標和相關的質量要求,培養符合社會需要的高質量的人才。

3.1.1 修訂完善了本科人才培養方案,實現了因材施教創新。

按照與社會主義市場經濟條件下的人才需求多樣化趨勢和彈性學分制的運行方式相適應的思路,重新構建了課程結構,分為公用平臺課程、專業屬性平臺課程和擴展平臺課程。

進一步調整學校的專業設置以及專業培養目標、培養規劃、進一步調整人才培養方案、培養途徑。深入調研市場,了解人才需求,根據學校定位,優化了學科專業布局,對每一個專業的人才培養方案進行修訂,確定人才培養目標、人才培養規格,確定專業方向,優化課程結構,增加選修課的種類,加大開課能力。正確引導學生正確選擇專業方向,選擇相應的課程,選擇彌補自身缺欠的知識,完善自身知識結構。

3.1.2 完善各環節質量標準,實現目標化管理

制定了各門課程教學大綱、實驗教學大綱和實習教學大綱,明確了教學的基本要求及考核標準。

一是理論教學質量標準。制定的《吉林農業大學教師教學工作規范》和《吉林農業大學教材選用管理辦法》等文件,對教師課堂教學、授課計劃編寫、教案編寫、教材選用等方面提出了質量標準,保證了理論教學質量的提高。

二是實踐教學質量標準。制定的《吉林農業大學本、專科實驗教學工作管理辦法》,對實驗教師的備課、講解、指導以及實驗報告的批改制定了質量標準。制定的《吉林農業大學關于學生實習的暫行規定》,對實習地點的選擇、指導教師的配備、實習指導、實習報告、學生管理以及成績考核與評定等明確了質量標準,保證了各個實踐教學環節質量。

三是考試和成績考核質量標準。制定了《關于課程考核的有關規定》《關于考試工作的有關規定》,明確了試卷命題、印刷、裝訂、監考教師的職責、主考教師的職責、試卷評閱、成績評定、成績分析等質量標準,保證了考試工作的質量。

四是畢業論文(設計)質量標準。制定的《吉林農業大學畢業論文(設計)管理辦法》《吉林農業大學本科生畢業論文(設計)撰寫規范》《關于評選校級優秀畢業論文(設計)的有關規定》等文件,明確了畢業論文(設計)選題、開題、中期檢查、過程指導、論文撰寫、答辯、成績評定等環節的質量標準和要求,保證了學生畢業論文和畢業設計的質量。

3.2 組織系統

完善的管理組織和教學質量管理隊伍是教學質量監控體系有效運作的重要保證。我校已逐步推進并建立起了校、院、系(教研室)三級教學管理模式,不斷完善教學質量管理的組織形式,以學院管理為基礎,以教務處為監管調控中心,以學校教學督導組為咨詢、指導、監督性機構,形成了多層次、全方位的質量監控與保障體系。

3.2.1 建立健全以分管教學工作的校、院長為主的教學管理隊伍,形成了校、院教學部門齊抓共管教學的組織領導保障體系;建立了適應學分制改革的教學管理制度體系與管理模式,保證了教學秩序的穩定性;加強了教學管理各個環節的建設,構建起校、院、系(教研室)三級教學管理框架;加強了考風考紀督查,完善了教學質量監督和評價制度。

3.2.2 完善教學督導隊伍的建設,實行校院兩級教學督導制度,制訂了《吉林農業大學教學督導工作條例》,深入教學第一線,開展隨堂聽課、考試巡視、專項調研、師生座談會等活動,對各教學環節進行督導檢查。教學督導是學校教學質量保證體系的重要組成部分,通過教學督導工作,可加強對教學實施過程的監督和控制,及時發現問題并提出問題,總結優秀教學經驗和方法并予以推廣,依靠教學督導組能夠經常對所發現的問題展開研究,總結經驗,不斷提高教學質量。

3.2.3 建立學生教學信息員隊伍。學生教學信息員隊伍的建立,有利于學校及時掌握學生一線信息,有助于教學管理部門和學生間的溝通。學校在每個班級都設立了教學信息員,這些信息員向教務處和各級領導反映有關教學方面的意見與情況,教務處設有專人負責收集和處理學生反映的情況并定期召開教學質量專題學生座談會。

3.3 制度保障系統

加強制度建設、強化教學管理是提高教學質量的重要保證。堅持以人為本的教育理念和現代教育管理觀,根據教育部相關文件精神,結合學校實際,制定和完善了各項教學管理制度。幾年來,先后制定完善了教學管理規章制度90項,包括綜合管理、教學計劃與運行管理、實踐教學管理、教學基本建設管理、教學質量管理與評價、教學獎勵、教學管理組織系統。特別是質量監控體系,按照教學質量監控點,分別制定了各教學環節的質量標準和相應的質量評價文件,形成了從源頭開始到畢業的全程質量監控管理措施,完善了我校的教學質量監控體系。同時學校在不斷建立健全各項教學管理規章制度的同時,還下大力氣狠抓教學管理制度的執行,同時明確了有關教學環節的獎懲措施,有力促進了學校教學管理規范化,保障了教學秩序的穩定。

3.3.1 教學檢查制度

由教務處組織各學院開展開學教學秩序檢查、日常教學檢查、中期教學質量檢查、提前考試巡視、期末考場秩序檢查等各類教學檢查工作,開學初:重點檢查開學的準備工作及師生到課率,包括:教室條件、教師備課筆記、教學日歷、教材到課率及實驗、實習準備情況等。日常教學巡視重點檢查各教學環節的實施過程及課堂教學效果等。對課程建設、教材建設、項目研究等方面情況,也分別進行進展情況檢查。學期末重點檢查考試準備工作、考場秩序及考試結束后的相關事宜等。

3.3.2 聽課制度

一如既往地堅持教學督導組專家聽課、領導干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度,通過廣泛的聽課,了解教學狀況、發現不足、及時整改,全面提高教學質量。

3.3.3 學生評教與教師評學制度

為加強授課質量監控,掌握學生對課程教學的評價,我們每學期堅持開展學生網上評教和教學質量問卷調查,廣泛組織學生從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等方面對教師教學情況進行測評。同時還進行教師評學活動,讓每位任課教師填寫評學信息卡,就任課班級的聽課情況、作業情況、答疑情況、自學情況等充分聽取教師的反映和意見,促進了學風建設。

3.3.4 學生教學信息員制度

全校各班均設置一名教學信息員,通過信息員及時收集、匯總、反饋教學信息,為教學管理和教學監控提供參考依據。每學期都組織教學信息員召開教學質量專題座談會,利用這一渠道進行溝通。對座談會上反映教學有問題的教師,都派督導組專家開展診斷性聽課,并會同相關部門對教師給予指導性意見,以幫助教師提高教學質量。

3.3.5 考核管理制度

按照《關于課程考核的有關規定》加強考核管理,先后推行使用了試卷模板,實行基礎課統一命題,逐步推進“教考分離”,嚴格閱卷評分,重新設計了了試卷分析。對考核的全過程都進行了有效的規范。同時加強對考風考紀的監控,營造公平競爭的教學環境。

3.3.6激勵與約束并舉的教學獎懲制度

設立優秀教學質量獎、青年教師課堂教學競賽獎以及各類教學成果專項獎,激勵和引導廣大教師致力于提高教學質量。與此同時,學校還制訂了《吉林農業大學教師教學工作規范》和《吉林農業大學教學事故認定及處理辦法》,對教師各教學環節以及教學管理人員的工作職責提出明確的要求,對教學事故提出了認定辦法。形成了激勵與約束并舉的獎懲制度。

3.4 評價與反饋系統

該系統作用就在于依據收集的教學信息,對與教學有關的各個環節的教學質量進行定期的評價,如專業評價與診斷、課程評價與診斷、教學工作評價與診斷、教師授課質量評價與診斷、學生學習質量評價與診斷等,對反映出的質量問題,及時進行診斷、反饋,從而確保能夠及時了解教學活動的效果,使影響教學質量的因素及時得到糾正。

3.4.1 教學檢查,信息反饋

按照教學管理的要求,對檢查中所發現的問題,嚴格按照《吉林農業大學教學事故認定與處理辦法》進行處理,并將檢查結果通過《質量報告》、教學工作例會等途徑予以通報,對發現的問題及時告知相關部門與人員,并要求及時進行處理、反饋,注重對問題的跟蹤和解決。

3.4.2 學生評教,信息員信息反饋

我們每學期堅持開展學生網上評教和教學質量問卷調查,對教師教學情況進行測評,以及通過學生信息員及時反饋教學信息。通過學生的反饋意見對教學有問題的教師有針對性地進行督導組聽課或通過院、系(教研室)給予其幫助指導,以提高其授課水平等。

3.4.3 召開座談會,反饋信息

教學檢查中,學校分別召開教學督導組、學生信息員會議,各學院還要同時召開教師、學生座談會,組織聽課、檢查作業和輔導答疑情況等,多渠道全方位了解教學基本狀況和教學中存在的問題,對共性問題提出解決辦法。

3.4.4 設立教學質量意見箱,搜集教學中存在的問題

通過師生對教師授課情況、師德建設、專業建設、教學管理人員服務質量等的意見可以通過教學質量意見箱提出,隨時了解教師授課和管理人員的工作情況。

5 效果與應用推廣

在研究與實踐中建構起與學分制改革相適應的全過程、動態化的教學質量監控與保障體系。教學質量監控與保障體系主要有以下三條主線組成。

一是教學管理隊伍堅持常規化監控管理。嚴格執行檢查性聽課制度,設立領導聽課日,明確規定各級領導以及每位教師每學期的聽課次數,并填寫聽課記錄卡,統一存檔備案,幾年來,學校領導、教務處等主要職能部門、學院領導、教研室主任等堅持隨機性聽課,并及時反饋意見與建議,促進了教師整體教學水平的提高。

二是校、院兩級教學督導組織的全方位督導檢查。確立和完善了多環節、多側面、多層次、多形式的“四多”全方位督導模式,檢查青年教師過教學關和實踐關情況,對全校教師的理論教學和實踐環節的教學質量進行針對性的檢查,采取“管育交融、以育為主”的原則和方法,重點加強對中青年教師的指導,促使他們盡早成長成熟起來,成為教學的骨干力量。

三是建立多因素、多環節的教學質量信息反饋網。設立校長信箱,在校園網上建立了師德信箱、教學質量信箱,通過信件的反映及時整改教學工作中存在的問題;定期發放學生課堂教學調查反饋表,在畢業前對每屆畢業生進行教師教學質量調查,從學生的視角調查掌握教師的教學情況;通過編輯出版《高等教育研究》、《教學動態》、《質量報告》等期刊和簡報,了解學院、教師教學與研究的狀態與動向,這也加強了學院之間、部門之間的交流。

在三條主線之外,一些政策的出臺、制度的制定也成為教學質量監控與保障機制的主要組成部分。嚴把入口,對應聘教師的試講進行全方位嚴格的評價,參加崗前培訓的新教師在教學實踐中,對其講課進行從教案、內容、方法、效果等方面進行綜合評價,嚴格指出存在的問題,提出意見和建議,使新教師初登講臺就意識到教學質量的重要性;將教學質量與評職掛鉤,實行評職教師教學質量一票否決制,對參加評職的教師進行隨機性聽課,綜合教學的各個環節,給予成績評定,未合格者不準許參加當年的職稱評定;加強出口管理,強化學風建設,嚴肅考風、考紀,堅持人才培養質量標準。

通過教學質量保障與監控機制的改革,調動了各方面的積極因素,參與到教學管理中來,使教學工作的各環節暢通有序,各因素全新投入,教學質量意識深入人心,人才培養質量顯著提高。

通過研究與實踐,不斷改革與完善,形成了計劃――運行――控制――反饋――改進在內的質量管理閉環,成為吉林農業大學特有的教學質量監控與保障體系。

在2007年教學工作水平評估中我校教學質量監控與保障體系得到了國評專家的肯定,并先后有華南農業大學、甘肅農業大學、吉林農業科技學院來學習。

參考文獻

篇（9）

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀產生于英國，17-18世紀風行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導師制逐漸走出高層次學術型人才培養這一象牙塔。國內各學校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級導師負責制和學生固定導師指導制相結合的體制；2002年北京大學、浙江大學在本科生中實行導師制；2005年寧波市一部分中職實行導師制。2006年4月，國家教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東省日照實驗高級中學開題。導師制作為一種具有強大生命力的教育模式，在遠程教育中同樣可以發揮其巨大的教育價值。

一、開放教育下導師制的內涵

從廣義上說，能為開放教育下的學生提供“導”學服務的老師均為導師。就開放教育本身來說，教和學存在空間上的分離，擔任其導師的可以是一個群體。“導學群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經過實踐最終發展成為“六位一體”模式，及由導學主任、導學員、專業導學教師、課程導學教師、教務助學員、資源助學員組成一個助學體系。

狹義的開放教學下的導師制，則來源于研究生教育。但研究生教育下的導師制與開放教育下的導師制又具有本質上的不同。研究生的導師需要帶領學生進行課題研究，及“學生圍著導師轉”，而開放教育下，導師需要對學生的學習過程提供支持與服務，提供全方位的導學。導師視學生的需要向學生提供服務，及“導師圍著學生轉”。狹義的導師制下導師是個人。本論文著重探討的是狹義下的導師制的實施。

二、遠程開放教育實施導師制的必要性

1．從開放教育本質上看，教育重在“導”

開放教育是以“導學”、“助學”和“促學”為主要特征的教學活動。然而目前我國電大開放教育系統對集體輔導乃至面授系統講課的依賴性非常強，這嚴重背離了開放教育的初衷。建立導師制可以科學地把開放學員引導到“個別化”和“自主化”的學習模式上來。

2．學生成才培養上看，需要“導”師

遠程開放教育遠程意味著學生在課堂外利用網絡進行自我學習。由于學生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學習過程中，學生會遇到各種困難。導學群模式下，則意味著學生遇到課程困難，則找課程導學教師。遇到情感困難如難以堅持下去繼續學習，則要找導學員，遇到無法正常通過網絡學習課程，則要找資源助學員。看似一一解決，但是學生在這種遠程狀態下學習，他并不容易聯系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個教師對該學生有相對全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫腳，無法對癥下藥。

3．推行導師制有利于教師水平的提高

開放教育下的學生多為成人，有自己的工作，導師在做學術研究時，經常需要各種數據資料以及實踐知識，這時學生則可以幫助導師搜索到有用的資料。導師在和學生交談中，不但學生收益，而且由于學生多數有工作經驗，導師可以從談話中發現新的課題研究點，達到教學相長的良性教學模式。

三、遠程開放教育下導師的工作職責

費鞏教授在30年代即在浙江大學提倡導師制，他認為導師制有幾個優點：一是教學著重于導師的指導與啟發；二是師生關系如良師益友，關系融洽；三是除知識傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內涵下的遠程開放教育導師比起本科院校導師來說則具有更多的職責，只要學生需要，導師都需要想辦法提供。導師的主要責任，主要不是“教”會學生，而是示導、引導、指導學生。可具體以從導方向、導方法、導品德、導論文四方面入手。

1．導方向

在遠程開放教育實踐和理論研究中，學生主動地、有主見地學習是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等擁有應有的、盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己的現有認知結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要；同時了解自己所處的社會結構和環境條件等。總之，這意味著要求學生是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者，變“要我學”為“我要學”。這是實現學生自主性學習的最佳主觀條件。但是，遠程開放教育系統的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。

2．導方法

導方法主要是導學習方法。學生在遠程開放教育系統下面臨著自己完全沒有經歷過的教與學新模式新環境。讓學生盡快熟悉并適應這種新型的模式和環境對提高開放教育的質量是至關重要的。開放教育要求學生自主學習，由于基礎薄弱，很多學生不知道如何自學，這就需要導師進行引導。

3．導品德

導師制下的導師指導著學生的各個方面。長時間的接觸，會使學生在情感上對導師產生一種信任感覺。導師的人格魅力通過網絡、通過交談，傳遞給學生，可能會影響到學生的一生。良好地師德，會潛移默化地教育學生，使學生在學習的過程中感覺到溫暖。

4．導論文

畢業論文是電大開放教育教學計劃中的實踐環節，是教學工作的一個重要內容。學生由于是成人業余學生，對寫論文缺乏自信心，于是馬虎應付，有的甚至竊取別人的勞動成果。導師導論文，一是可以提早將寫論文的意識灌輸給學生，提供必要的論文資料，布置任務讓學生去學習，逐步明確學生寫作目的，端正其協作態度，增強學生寫作信心；二是幫助學生選題。寫論文講究“以小見大”。

四、遠程開放教育下“導師制”運作的幾點思考

1．導師的基本素質和能力要求

擔任導師的教師需具有以下基本素質：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質；具有高尚的品德；科學態度端正治學嚴謹；熱愛學生，關心學生，有較強的教育管理和溝通能力。

導師還應進行學術研究。導師需要指導學生論文，只有自己長期從事學術研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識，指導學生開始相應的資料閱讀，啟迪學生的思維。

2．導師制與班主任（指導員）的職責分工

做好導師與班主任（指導員）的職責分工。遠程開放教育班的班主任（輔導員）是教學的管理者和組織者、學生工作的專職管理者。其工作涉及三個方面的內容：一、開學時通知學員報道、發放教材、組建班委會等；二、學習過程中傳達教務處的教學安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報告和處理學員對教學活動及學校管理的意見和建議；三、畢業前組織學員進行畢業拍照，組織論文驗收、答辯，完成畢業證書檔案整理發放工作等。

3．導師的考核辦法

可根據各院校的實際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學生考試通過率。（2）學生問卷調查方式。問卷上設定對導師的評價參數，由學生對其進行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導師本人記錄自己的工作，對工作做總結。由于導師工作具有多元性，用單一評價方法不夠準確、客觀、公正，可以將多種評價方法結合，綜合考察。導師的考核結果分優、良、及格三等級。對考核優秀的導師予以物質和精神層面的表彰，在評優評先，晉升職稱等方面，同等條件下優先考慮。

綜上所述，在遠程開放教育中大力開展“導師制”教學，讓學生從“孤獨”的學習之路中解脫出來，進入一個“溫暖”的學習氛圍，變學生的厭學，為愛學、會學、學會，將會大大提高教學質量。

參 考 文 獻

[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學生成長導師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．

[2]齊延龍．實施全員育人導師制的實施與思考[J]．當代教育科學，2006（13）：40-41．

[3]荊媛．論導學群在開放教學培養模式中的作用[J]．山西廣播電視大學學報，2009，1（68）：7-8．

篇（10）

一、課程改革及課程評價的重要性分析

課程改革是一項牽一發而動全身的系統工程，課程建設質量指導甚至決定著教學，影響甚至決定著教育目標的實現。高等職業教育的課程改革同樣也是高等職業教育改革的核心。課程改革主要包括三個階段：課程開發、課程實施和課程評價。課程開發包括教學內容的重構、教學項目的設計、考核方案的制定等等，對于職業院校經管類專業來說，課程開發的標準、技術路徑和操作方法相對來說較難把握；而課程實施的基本途徑就是教學，教學過程也是學生學習的主要過程，在課程實施上，χ耙翟盒＞管類專業而言，校內外實訓基地的開發與利用如何促進理論教學和工作實踐相結合，校外實訓的時間安排如何既符合企業需要，同時又不打亂教學計劃的安排等等；課程評價就是通過將課程教學過程中達到的教學目標與課程目標所規定的質量標準進行比較，從而判斷教學質量的效果。而在課程評價上，由于工作過程導向課程打亂了傳統的學校教學秩序，課程評價方式等也要發生重大變化，因此，將職業崗位的工作需求轉化成課程目標、課程結構、課程內容和課程評價的標準，反過來指導課程改革的內容與方向，這必將成為職業院校經管類課程改革的主要趨勢。

二、課程體系的改革與構建

課程評價是在課程改革的基礎上，依據課程改革的指導思想進行評價，而課程改革必須要服務于人才培養的目標，我們在構建課程體系時，首先需要明確人才培養目標。以我校金融專業為例，金融專業的人才培養的目標為立足首都經濟，面向國內外金融企業，全面培養學生知識、能力和素質協調發展，具備一定的創新創業能力和國際競爭能力，掌握金融專業基礎知識和技術理論以及金融產品銷售、金融企業客戶服務以及金融業務處理的核心技能，熟悉國內外金融政策法規、國際金融和資本市場的走勢，掌握現代化金融業的經營管理方法和業務技能，將所掌握的理論知識和技術技能應用于金融生產和服務實踐，適應金融服務業需要的面向金融企業營銷、服務以及管理一線的高端技術技能型人才。

為培養金融企業的高端技術技能型人才，金融專業遵循認知規律和職業成長規律，采用“平臺+模塊”的方式，根據我校“平臺遞進、模塊并行、通識貫通、工作導向”的課程體系設計理論，篩選高職國際金融專業畢業生就業崗位群，圍繞商業銀行、證券公司、保險機構、投資公司等金融企業的崗位能力要求，以技術應用與創新為主線，構建了基于專業知識、技術技能和職業素養的能力目標課程體系，從而實現理論知識、職業素質、職業能力和創新能力的全面培養，培養掌握綜合金融產品交叉銷售和服務能力以及較高職業素養規范的高端金融服務人才，既保證了就業的適用性，又兼顧金融混業經營趨勢，構建了“夯實基礎、能力遞進、校企融通、實踐創新”的課程體系。

金融專業課程體系體現“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉。“1”是指“通識課程”，突出知識應用性并貫穿學生全程培養；“4”是指“專業課程”，由技術迭代遞進的“通用技術平臺課程”、“專業技術平臺課程”、“專業技術課程”和“專業方向課程”構成，遵從“基于工作過程”的課程開發理念，以企業典型工作任務為載體設計課程，以職業崗位能力標準為核心，將企業典型工作任務對能力和知識的要求轉化成適合學生的學習內容。通用技術平臺課程”，突出知識應用性并貫穿全程培養，培養學生通用技術應用能力；“專業技術平臺課程”培養學生掌握本專業的基本理論、基礎知識及基本技能，明確學習方向和重點，制定學習規劃，形成初步職業素養規范；“專業技術課程”和“專業方向課程”由校內外指導老師指導學生有效開展校內外學習活動，引入企業文化和崗位標準，在“做中學、學中做”過程中進一步深化學生職業素養規范；“實踐教學環節”突出技術應用與創新性，由校內外指導老師現場監控、難點指導等方式，使學生在真實工作環境中前一階段積累而成的職業能力融通為金融產品能力、金融客戶服務能力、金融業務處理能力等，實現職業能力遞進。“1”是指“專業創新實踐項目”，突出校企融通性、創新應用性，采用組織職業技能競賽、專業社會實踐、科研創新項目等形式，鼓勵支持學生積極開展專業創新實踐活動，有效提升學生的創新能力。

三、課程評價體系分析

以工作過程為導向的課程決定了職業院校經管類專業的教學評價必須多樣性，突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價。首先，評價主體多樣化，要建立教師評價與學生互評、學生自評相結合，同時吸納行業企業專家的評價，以及行業組織的考核評價，如職業資格證書，從而構建校內評價和校外評價相結合的課程評價體系；其次，過程評價和結果評價相結合，突出考核學生的學習過程；最后，課內評價和課外評價相結合，突出理論教學評價和實踐教學評價的有效結合。

（一）引入行業企業標準，突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價。

以學生崗位適應性與職業生涯的發展性作為根本標準，引入國際高端企業及行業龍頭/品牌企業的工藝要求、質量標準，通過改革工學結合課程的考核與評價方法，將評價內容與實際工作過程相結合，將過程性考核與終結性考核相結合，將理論知識考核與操作技能考核相結合，考核學生對基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度等等，將學歷證書與職業資格證書并重，對于課證結合類課程，采用以證代考的形式。實習實訓課程和頂崗實習課程的考核，要注重對學生綜合職業能力的考核，由校企雙導師對學生的工作態度、操作技能水平、團隊合作等方面進行綜合性評價，重點推進評、展、鑒、賽等課程考核方式、方法的改革。

1.考核原則。

（1）突出能力考核，重視專業理論與綜合素質的考核原則。我校金融專業的課程實施方式主要包括專業課程、集中實踐教學環節、頂崗實習以及專業創新實踐環節。在課程實施過程中，⒗礪酆褪導有機融合，一方面學生可以獲得課程要求的專業操作技能，另一方面，學生可以有效地掌握基本知識。學生在掌握基本的理論知識的同時，突出掌握了專業技能操作，有效提高分析問題和解決問題的能力。因此，在考核內容上，加強了對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，既注重了技能訓練提升的考核，同時也要加強理論和綜合素質的考核。

（2）過程為主、考核主體多元化原則。對于學生的過程考核，是指將平時的過程考核和期末的終結性考核結合，將筆試和實際操作相結合，將理論和實踐考核相結合。對于考核主體應該多樣化而言，除了學生自評和互評以外，還將積極吸納行業企業的指導教師參與教學，進行教學評價。

（3）課證融通原則。對于高職經管類專業來說，職業資格證書是學生畢業的一個必要條件，學生在校期間必須考取本專業的資格證書，才能畢業，對于金融專業來說，金融理財師、銀行從業資格證書，證券從業資格和保險從業資格都是學生考取的職業資格證書，因而，必然要開設“課證融通”類課程，在這類課程評價上，將專業的職業資格證書的考取與課程的考試考核相結合。

2.考核內容。

包括：理論知識（概念原理等基礎知識）；技能操作（方法步驟工藝實操等）；學習態度及綜合素質。

3.考核方式（成績算法參考）。

（1）建議過程考核占全部考核成績的權重約60%～70%。過程考核中：平時成績30%（出勤、提問、紀律、學習態度及職業素養等）；階段考核成績（課內或單元中的基本知識、基本技能掌握、完成的實訓工作量、實訓報告質量等）70%。

（2）建議終結性考核占全部考核成績的權重約30%～40%。終結性考核中：理論考核（整門課程的基本概念、原理等）50%；操作技能考核（體現本門課程學生應掌握的綜合技能，完成某一工作任務的方法、步驟、工藝、實操、成果水平及質量報告等）；40%；總體表現（團隊合作，個人貢獻，情感態度等）10%。

（二）多方獨立測評教師教學質量，加強實踐課程的監控與評價

采用多方獨立測評的方式評價課堂教學質量，從不同觀測點評價教師的教學準備、教學實施、教學能力和教學效果。企業專家權重占22%、學生權重占30%、教師同行權重占8%、教學系和學院（部）權重占20%、教務權重占8%、校領導權重占12%。

針對“理實一體化”課程學生活動空間大、教師教學方式多、教學周期長等特點，學校重點采取聽教師說課、巡查教學現場、聽關鍵單元教學、隨機訪談學生、抽查學生作品等方式，由企業專家、學生、同行教師、校內督導進行獨立測評，評價結果作為教師年度考核、評優晉級的主要依據。

畢業設計質量控制采用抽查教學文件、聽教師開題講課、看學生答辯、抽查論文的方式進行。通過跟蹤畢業設計環節的質量，對畢業設計選題是否來自企業真題、是否專業對口和畢業答辯質量等進行集中檢查，以此規范畢業設計的全過程，提高畢業設計質量。

頂崗實習質量監控通過“頂崗實習信息管理系統”進行，監控教師與學生的互動狀態、教師與企業的聯系狀況，檢查教師到企業指導學生頂崗實習情況，保證頂崗實習質量。

（三）不斷完善多元化教育質量監控體系，保障人才培養質量持續提高

學校建立用人單位、行業協會、學生和家長、研究機構、教育主管單位等多元化的人才培養質量評價機制，將高職畢業生的就業率、專業對口率、就業質量、用人單位的滿意度、創新創業的成效等作為衡量一個專業人才培養質量的重要指標，促進學校對學生的培養與社會對人才的要求同步。實行第三方評價，采取內審、外審、考官相結合的評價方式，引入行業企業的產品質量標準和生產規范，將過程性評價和終結性評價相結合，從而全面考核高職學生的學習質量。

綜上所述，職業院校經管類專業課程改革的評價標準要綜合考慮各方因素，具體考慮社會經濟發展、行業技術標準、教育教學規律、學生綜合職業能力發展等方面的因素。同時，評價主體和評價方式要多樣化，將評價建議和意見作為評價結果代替簡單的課程分數，從而將課程評價更好地指導課程改革工作而服務，真正實現以評促改，以評促教。

參考文獻

[1]林清夫.淺析高職課程設置的優化與創新[J].中國職業技術教育，2008（6）.