素質專周實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇素質專周實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 護理綜合實訓課程設計

1.1 在護理專業中增設綜合實訓課程的意義

護理專業作為高職高專醫學院校的一個重要專業主要由核心教學內容和職業技能兩大部分組成，實際教學中教師為使學生真正掌握這兩大部分，必須對全部教學內容進行分解，但對學生專業技能的培養如果只是在分解狀態下進行，后果將是不能很好地讓學生理解該專業技能的實質，從而影響學生職業技能的提高，難以使其達到專業培養的全面要求。 這就要求教師在分解專業技能的教學內容時，必須將技能課程進行整合，將專業課中若干個核心技能要求合在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業的技能要求有一個系統和完整的理解和掌握能，專業課程各科目教師之間應達成共識，在教學實踐中互通有無，協調互補，把原來分散在各專業課程中的實驗進行整合，構建起具有專業整體性特征的綜合實訓課程，使專業課程的實驗教學朝專業一體化方向發展。該課程有助于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生運用護理程序完成整體護理的能力，使學生具備護士的核心素質。

1.2 開課時間

綜合實訓課程安排在第4學期末，學生臨床實習之前8周，每周2學時，共16學時。這個階段的學生已完成了護理學導論、健康評估、基礎護理學、內科護理學、外科護理學等專業課程的學習，基本掌握了常用的護理理論、護理程序，各種基礎護理操作技能，對臨床常見疾病的癥狀、體征和護理措施有了一定程度的認知。由于接近實習，對臨床工作環境有強烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設計

綜合實訓項目將健康評估、護理學基礎、內、外、婦、急危重癥各科護理技能進行優化整合，融入護理心理學、護理倫理學、健康教育等方面的知識，精選、設計綜合性實訓病例和模擬臨床情景，形成“強化技能、注重綜合、體現人文”的綜合性實訓課程[2]。以真實臨床護理病例為基礎，根據學生的知識背景，將具有典型癥狀和體征的常見疾病設計為綜合實訓題目，學生經過分析和查閱資料發現護理問題、提出護理診斷、確定護理目標，從而采取相應的護理措施[3]。

1.4 課程實施

教師集體備課，選擇實踐性強，設計性強的臨床病例，進行一定程度的修訂和編輯，將學習任務與病例有機的融合，病案按科室共分內科護理模塊、外科護理模塊、婦科護理模塊和急危重癥護理模塊四大部分。

教師將準備好的案例于綜合實訓課前一周給學生，每班分成16組，每組5―6人。學生利用課余時間查閱相關文獻、分組討論、制定相應的護理措施以解決相關的護理問題。課堂上創設情境，在模擬病房創造條件，模擬患者住院的情景。由學生分角色、分任務按照護理程序對患者進行整體化護理。根據學生表現，教師給予指導、評價、考核及總結。

1.5 效果評價

我們對2010級護理專業學生進行調查，結果顯示大部分學生認為綜合實訓課的開設活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關系；有利于學生的自主學習及培養學生的溝通能力和應變能力；有利于把各門課程進行貫通，為進行臨床實習奠定了良好的基礎。

1.6 考核評價機制

考核主要分為個人考核和小組考核兩大部分，個人考核評分主要看該同學在實訓中承擔角色的任務完成情況，護理操作技能的正確與否及熟練程度，相關學科的綜合運用能力。小組考核評分主要包括角色分工是否合適，團隊協作情況如何，護理措施是否得當，是否存在護理錯誤，是否有獨到見解。

2 討論

首先，綜合實訓課程的開設有利于學生綜合素質的提高。學生通過自己查詢資料尋找答案的學習方式，提高了學習興趣和積極性[4]，提高了分析問題和解決問題的能力。通過角色扮演的方法把病案真實再現，有助于發揮學生的潛在能力，有助于提高自主能力、創新能力。同時學生的語言表達能力、溝通能力與團隊合作能力得到加強。

其次，有利于學生專業素質的提高。綜合實訓課程將護理職業技能與專業臨床課程知識進行優化整合，構建模擬臨床真實情景病例，可以達到淡化課程、學科界限，體現相關學科、相關知識與護理技術的交叉與融合的目的。能使學生對所學知識進行綜合歸納、運用，從而提高了學生的專業素質。可達到實訓教學與就業崗位的順利對接，學生在走向實習或工作崗位后會降低陌生感，從而很好的適應崗位需求。

最后綜合實訓課程的開設有利于高職高專師資隊伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設計好病例，閱讀大量的相關內容， 以應對學生對問題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業知識和熟練的操作技能，才能指導學生進行實訓操作，解決學生在實訓過程中提出的各種問題。因此，要加強實訓教學人員的培訓，提高其業務水平和技術素質。加強“雙師型”師資隊伍建設是提高綜合實訓課程質量的關鍵，因此我系教師在具有教師證的同時都具有護士資格證或者醫師資格證。并且我校要求專業課教師每年必須有不低于兩個月的醫院頂崗實習任務，以提高專業技能水平，避免教學與臨床脫節。

綜上所述可知，綜合實訓課程在高職高專護理專業中具有廣泛的應用前景。

參考文獻：

[1] 魏碧娜.在醫學檢驗專業中增設綜合實訓課程的探索[J].衛生職業教育，2009，27（18）：115-116.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護理專業綜合性實驗教學模式的構建[J].護士進修雜志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.臨床實習前開展護理學基礎綜合項目強化訓練的探討[J].護理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

篇（2）

關鍵詞: 高職高專;特色專業;特色分析;建設思路

Key words: higher vocational colleges;characteristic professional;characteristics analysis;construction thinking

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0205-02

0引言

特色專業是辦學特色的基礎和核心,是辦學特色的集中體現。辦學的體現是全面的,它包括教學質量,教學效率,教學管理等。進行特色專業教學是學校為了提高自身競爭力的有力措施。高職高專院校人才培養目標是培養適應于生產、建設、管理、服務第一線的應用性技術人才,與社會對職業的需求是直接對應的,辦出專業特色就顯得尤為重要。

1特色專業建設面臨的問題

1.1 專業定位模式趨同許多高職高專院校在專業設置和建設上,不具體分析自身的基礎和條件,努力形成自己的優勢和特色 ,導致人才培養目標、教學內容的模式趨同。出現了許多高職高專的專業培養目標沒有結合自身優勢設定具體的育人規格與模式,從而無法體現有特色的人才培養方案,寬泛而又空洞,導致在人才市場上高校畢業生“千人一面”。

1.2 存在忽視在辦學定位、辦學質量上下功夫的現象有些高職高專院校在專業的層次、規模和學科的多樣性上分散辦學精力、財力,從而忽視某一方面優勢的形成。特色專業的形成的確需要優秀的辦學資源,但在資源有限的情況下,只有集中資源重點投人,才能形成具有競爭優勢的專業,進而成為特色專業。同樣的專業其質量相差很大,根本原因在于課程設置、授課質量、實踐條件、教師素質等差距。

1.3 存在誤區認為特色專業就是學術一流的專業,有了一流的師資、一流的教材、一流的課程、一流的實訓條件,就能形成一流的特色專業。事實上,特色專業具有多元性特征,即特色不能用同一標準來衡量。具有很高學術水平的專業會成為特色專業,但并不是所有的特色專業都具有很高的學術水平。社會的廣泛承認,才是衡量高職高專特色專業的重要標準。

1.4 為特色而特色存在某些高職高專院?？桃庾非髮I特色。專業特色是在學校長期的經驗積累過程中形成的,并學校在這個專業上有其他院校不可比擬的優勢。

1.5 缺乏長遠的整體戰略規劃有的專業特色辦學因為沒有完整的計劃,缺乏資金保障等原因而不能堅持貫徹執行,導致辦學特色不能繼續保持與強化。

1.6 現行“評價制度”有礙于辦出特色最近幾年來,我國興起了對專業辦學水平評價制度,這提高辦學水平和強化辦學特色起到了一定的促進作用。但是,目前評價的指標體系來看,最為突出的是以科研規模的大小、論文與專著的數量以及被 SCI、EI等收錄數。導致許多專業竭盡全力在硬件建設、科研經費、科研論文上下功夫,逐漸削弱甚至喪失了自身優勢與特色。

2分析高職高專專業特色

所謂“特色”,是指事物所表現的獨特的風格。特色專業的“特色”可以歸納為以下三個方面:一是“人無我有”,即獨特性或個性;二是“人有我優”,即杰出性或優質性;三是“人優我精”,即專業性和實踐性。一個專業是否定定性為特色專業,應具有以下幾個特征:

2.1 “人無我有”的獨特性特色是創造的結果,具有獨特性, 原創且具有不可替代性。特色的形成過程是一個創造的過程。特色就是創新,創新意味著人有我新。需要堅持不斷地解放思想、更新觀念,結合本專業實際情況勇于探索新問題。更為重要的是要在專業建設的內涵上、質量上下功夫。在專業的目標定位上、在人才培養的模式上、在課程體系與教學內容的構建上、在實踐教學上、在教學設計與教學方法等方面體現出自己專業的獨特性。

2.2 “人有我優”的優質性優質性是指專業在某方面優于他校同類專業的特性,是辦學特色的本質特征和決定性因素?！叭藷o我有”只是潛在的特色,是辦出特色的條件之一。雖然以獨特性為基礎,但只有突出的強項表現出來,選擇重點,采取措施,才能形成某一方面的獨特風格,才能辦出特色來。

2.3 “人優我精”的實踐性辦學特色不會自然生成,也不會靠短期的行為一蹴而就,而是在長期實踐過程中不斷發展、不斷完善、不斷總結和提高的結果。從實踐上升到理論,用理論再指導實踐。是否有特色要在實踐中檢驗。需要本專業教師長期來堅持不懈地實踐探索,逐漸從稚嫩到成熟,從偶然到必然,從平凡到冒尖,不斷發展完善,形成優勢,并逐步得到社會公認的過程。

2.4 穩定性穩定性是經得起實踐和歷史的考驗。是經過了一個不斷積累、豐富和發展的過程,具有相對穩定性,專業特色的形成需要傳統基礎。從傳統中發展而來的,并作為未來發展的基礎。專業特色不是自封的,必須得到社會的認可,得到學校的認同乃至其他學校同類專業的認同。所以專業特色一旦形成,在一定時期內具有相對穩定性。

2.5 高素質技能性高職高專特色專業的人才培養目標定位在培養高素質技能型綜合人才。作為高職高專院校的特色專業除了具有“高等性”這個培養目標定位的基準外,更應具有職業性與技術應用性的特點。學生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度,以崗位實用為主;重點培養學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。

2.6 地方服務性由于高職高專教育是培養服務于地方社會經濟發展所需要的一線高素質技能型應用人才,因此特色專業培養目標應突出地域特色。特色專業建設過程中圍繞學校所在的行業或區位優勢、地緣優勢、資源優勢、行業優勢以及各地經濟建設和社會發展的實際需求,本著立足地方、面向市場、服務社會來建設特色專業。將當地社會經濟發展,規劃產業結構和市場對專業人才的要求及變化趨勢作為確定專業特色的依據。圍繞行業、企業發展所對應的崗位群的需求變化及時調整專業方向,努力提升專業適應人才市場變化的能力。

3高職高專特色專業建設的思路

3.1 專業定位準確,構建以能力為本的專業課程體系、突出專業實踐技能課程體系,是專業課程建設的基礎。分析本專業的專業結構及教學能力,摸清自身在實踐教學環境、教學團隊建設、學生素質能力培養和就業等方面已形成的特色與優勢,以便在特色專業建設中揚長避短,選擇最適合的特色方向。同時,要對其它高校特別是相同層次高職高專院校的相同專業建設情況進行調研對比分析。達到“知己知彼”,以此尋找專業方向的空檔或在同類專業上尋找特色課程。人才培養方案的制定需根據社會用人單位的反饋信息、專業訪談等多渠道所了解的情況及時調整課程體系結構。以崗位群為目標,分析總結出應將職業能力和素質培養放在第一位,因此在人才培養模式中構建了以突出學生職業能力與素質培養的專業實踐教學體系。同時對專業基礎課和專業課建立完善的技能測試庫,這對學生的科目課程測試和職業技能測試上起到了重要作用。技能測試庫應側重實踐應用,不但對學生的職業技能素質的提高有幫助,對教師的教學目標、教學內容也起到了重要的指導作用。

3.2 創造良好人才培養軟、硬件環境教師在辦學特色形成過程中通常承擔了學校辦學思想的實踐者、學校已有特色的傳承者、學校新的特色的創造者三種角色。建設以“雙師”與“團隊”為特征的專業教學隊伍,要以專業帶頭人培養為重點,以中青年專業骨干教師培養為支撐,優化教師結構為,打造具有實踐教學能力和社會服務能力的高水平的專兼結合的教學團隊。同時,可從企業聘請一批工作在一線的高質量的技術人員擔任兼職教師,從事非專業的教學活動,承擔理論教學和實踐教學任務,使教學內容更貼近現場需要。形成特色專業的軟件環境。高職高專院校要按照教育規律和市場規則以及真實性和開放性的環境標準投入建設校內實訓基地,創設真實的職業工作場景。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,加強與企業的合作,引進社會資源,實行校企共建。要對傳統意義上的實訓基地進行“市場化”改造,實行公司化運作。目前,部分高職高專院校在校企合作中把企業引入學校,實行在真實生產環境下以企業為主組織實訓的方式。校外實訓基地既是校內實訓基地的有效補充,同時又具有校內實訓基地所無法替代的作用。要按照緊密型、共享性的目標建設校外實訓基地。形成特色專業的硬件環境。

3.3 全面推行“四層深入”的實踐教學體系、貼近社會需求“四層深入”是指課堂實訓、技能測試、綜合實訓和頂崗實習。為增強學生專業技能的能力,在課程設置上有目的的突出技能培訓,加大實驗、實踐比重,加長專業實踐時間。采取“2+1”的教學模式,三年級上期全學期用來進行綜合實訓,綜合實訓以完成實踐項目的方式進行。三年級學生在走向社會進行頂崗實習之前,先在校集中實習1個月,在這一個月中除進行必要的職前崗位培訓還要對學生進行綜合性的技能集訓并測試。安排較強實踐經驗的教師對學生進行綜合性的畢業設計和撰寫畢業論文的指導工作。通過集中的培訓使學生進一步構建課程體系,提高知識的應用能力,更加滿懷信心地走向工作崗位。

3.4 試行雙證書教育,拓寬就業渠道根據課程設置,結合教學計劃開展技能證書培訓,形成多證書制度,設立配套的專項職業能力訓練課程,以符合國家職業資格標準的要求,便于學生在取得畢業證的同時也能取得國家職業資格證書。實踐證明,“一教雙證”的推行,使教學改革得到全面深化。培養的學生因為動手能力強而受到企業的歡迎,畢業生就業有保障,學校的社會信譽和知名度也因此日益提高。

3.5 重視學生素質教育廣泛開展第二課堂活動,以職業素質養成為核心,促進“職業人”的培養。就是要建立一種全面素質教育的新模式。這種模式是以職業素質教育為核心,把思想政治素質教育、專業素質教育、人文素質教育、心理素質教育、身體素質教育相結合的一個新的體系。要把校園文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中。大力支持校企合作模式引入學生社團活動中,模擬真實的生產環境、公司化運作環境,使學生學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

參考文獻:

[1]郭必裕.我國高校特色專業建設中存在的問題及對策.現代教育科學,2004年07期.

篇（3）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調人才培養模式創新，綱要指出要做到“三個注重”，即注重“學思結合、知行統一、因材施教”。

某高職院校工程測量技術專業結合專業歷史優勢和自身特色，在課程設置、內容選擇、教學組織形式、課堂形態和考試評價等方面進行有益的探索實踐，不斷提高人才培養質量。

人才培養模式改革

該高職院校工程測量技術專業的人才培養模式改革是以工程測量技術崗位群核心能力和職業素質培養為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業為服務對象，以測繪新技術發展對人才的需求為依據，以就業為導向，構建了“三崗并舉、六方對接”的人才培養模式，并在實踐過程中不斷進行優化。

“三崗并舉”是指在人才培養過程中緊緊圍繞工程測量技術專業“控制測量員”、“施工測量員”、“測圖員”三個核心崗位，重點培養學生的職業能力與職業素質?！傲綄印笔侵刚n程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、校園文化與企業文化對接、頂崗實習與就業對接、學習實踐與技術服務對接?！傲綄印?始終貫穿于崗位能力培養的全過程，強調企業在人才培養中的地位和作用，讓企業參與人才培養全過程?！叭龒彶⑴e、六方對接”人才培養模式（見下頁圖1）。

教學組織模式改革

改革教學組織模式，把課堂搬到施工工地、實訓實習基地，使教學貼近生產實際，培養學生的綜合實踐能力、職業道德和社會責任感。推行“六階段、雙柔性”的教學組織模式?！傲A段”是指按照“基本能力培養—適應能力培養—核心能力培養—拓展能力培養—綜合能力培養—可持續發展能力培養”六個階段組織教學，逐級提升學生的崗位能力?！半p柔性”是指在培養過程中的現場教學及頂崗實習環節根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程項目的施工進度柔性安排人才培養的時間節點，使教學內容與生產內容相一致。“六階段、雙柔性”教學組織模式（見圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養階段（2學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為2學期，著重培養學生的崗位基本能力。在培養學生崗位能力的同時，注重學生思想品德、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，使學生形成初步的職業意識和基本職業能力。

第二階段：“崗位適應能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校外實訓基地進行，為柔性學段，時間為0.5學期。將部分專業課程的教學，如“線橋隧施工測量”、“工程控制測量”、“數字化測圖”等放在施工現場，采用現場教學，由企業兼職教師與校內專職教師共同指導，進行控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位適應能力訓練。根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程項目的施工進度靈活安排教學時間，使教學過程與生產過程相一致，確?，F場教學的針對性。學生在現場教學期間直接在生產第一線接受真實生產環境與企業氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓練，增強了學生的就業能力和崗位適應能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養階段（1.5學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為1.5學期。緊緊圍繞控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位核心能力，以職業能力和職業素質培養為目標進行課程設計，將職業道德教育、職業素養教育、職業標準滲透到專業課程設計和教學實施過程中。利用校內外實訓基地，將企業文化融入生產性實訓過程中，既培養了學生的崗位核心能力，也培養了學生的團隊合作精神和愛崗敬業精神。學生在此階段應及時參加控制測量工、工程測量工的職業技能鑒定，考取職業資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為0.5學期。核心技能模塊突出“一?！保卣鼓芰δK對應“多能”，充分利用實訓基地的3S技術實訓室、變形監測實訓場，采取“教學做思”合一的教學模式，著重培養學生的職業拓展能力。學生在此階段可參加拓展方向的相應職業技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養階段（1學期） 該階段能力培養在校外實訓基地、就業單位進行，為柔性學段，時間為1學期。學生以“準員工”的身份進入施工現場，由企業兼職教師與校內專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導頂崗實習，在頂崗實習過程中實現與就業崗位對接，體驗企業真實生產環境，強化學生質量意識、成本意識和效率意識。通過生產一線的工作過程，培養學生適應社會、適應崗位群需求的綜合業務素質，樹立學生愛崗敬業、踏實肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續發展能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校內完成，學段為0.5學期。學生在完成頂崗實習后返回學校，根據企業及其自身反饋，對在工作過程中出現的疑惑或技能弱項，進行有針對性的補充授課與操作提高訓練，并結合頂崗實習內容進行畢業設計，使學生所學的知識與技能得到梳理和總結，使其崗位可持續發展能力得以提升。

結語

該高職學院工程測量技術專業現已構建了一整套基于工作過程系統化的課程體系，打造一支綜合素質過硬、年齡結構合理、學歷層次優化、專兼職結合的“雙師”結構教學團隊，建設了一個集“現代化、職業性、開放性、標準化、全方位”為一體的測繪綜合實訓基地，設立了一批關系友好、實力雄厚的校外實訓基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對接”人才培養模式和“六階段、雙柔性”教學組織模式的實施。畢業生在就業率、就業質量、工作業績、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩步提升。

參考文獻：

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[3]馮大富，鄧軍.基于項目導向的工程測量專業課程體系的構建[J].職教論壇，2012（8）.

[4]王德利，薄志義，李長青.高職工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2007（2）.

篇（4）

實訓是為了培養學生的某一種技能，在專業教室中采用邊學邊練的形式進行的實踐教學環節。實訓的目的主要是為了培養學生的技能，教學場所為專業教室，教學方式為邊學邊練，與實驗實習有所不同。盡管我國高等職業教育規模不斷擴大，但仍然缺乏服務于生產一線的高技能人才。我國高職院校發展中的主要問題是培養目標定位模糊、師資力量相對薄弱、實訓條件普遍較差、教育質量令人堪憂和社會期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學結合”的高職教育實訓教學模式并進行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學結合的高職教育實訓教學模式分為3種形式，一種是學生進廠式，另一種是企業進校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯合組建管理機構，安排學生在不同的階段進廠、進校，學校是工廠，工廠也是學校，校企合一。校企合一是工學結合的較高層次。高職院校的發展歷程說明了工學結合下的實訓教學模式是高職教育的發展方向，校企合作、工學結合的程度決定了實訓教學模式的有效性，現有校企合作的不穩定性決定了實訓教學模式的局限性。

1、“專企融合”模式的相關概念

1.1 校企共同體

一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩定的，實質是雙方站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。杭州職業技術學院提出的校企共同體是指企業與高校聯合創新的實體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規則，合作各方在技術創新的全過程或某些環節共同投入、共同參與、共享成果、共擔風險。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業和學校成了“一家人”，共同孳生一個“生命體”。

1.2 “專企融合”模式定義

“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業技術學院信息電子系結合自身的特點提出的一種新的教學模式，是指專業和主流企業深度融合成立三級學院，三級學院是一個校企共同體。信電系成立專業現代化建設委員會，由學校（信電系）、行業主流企業、行業權威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會議，專題研究信息電子系專業發展問題。每個三級學院成立相應的院務委員會。“專企融合”模式更易彰顯專業自身的特色，使校企合作培養的學生更易適應并滿足企業對人才的需求。學生在學校進行企業真實項目課程學習、開展企業真實情境實訓，實現與企業零距離就業。在合作過程中雙方遵循共同規劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果的原則。

1.3 “專企融合”模式的理論依據

“專企融合”模式的理論依據主要是校企共同體理論?！皩Ｆ笕诤稀蹦Ｊ较碌娜墝W院是校企共同體的一個繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級學院之間的關系類似于面向對象程序設計語言中的父類和子類的關系，子類可以繼承父類的屬性，即三級學院這一實體也是一個校企共同體。一般來說，一家主流企業主要從事某個行業（專業），專業和企業的融合程度更為緊密。

1.4 “專企融合”模式的現狀

1）東忠軟件學院正式掛牌并運行。2010年7月6日學校與東忠集團正式簽訂合作框架協議。2011年10月10日，杭州職業技術學院與東忠集團共建“杭州職業技術學院東忠軟件學院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學院是軟件技術專業和主流企業東忠集團深度融合的一個校企共同體，這標志著“專企融合”模式正式確立和實施。

2）東忠軟件學院院務委員會正式成立，成員包括校企雙方的領導、專家、教師、技術工程師等，其中學校3人，企業4人，不定期出版院務簡報?，F已經召開院務會議4次，今后計劃每月舉行一次院務會議。

3）雙方共同規劃東忠軟件學院的發展目標，將東忠軟件學院建設成為省內有特色的對日軟件服務外包人才培養示范基地：將企業培訓模式引入學院，為企業培養對日軟件服務外包人才；在校內建立對日外包項目開發平臺，提供企業服務外包的真實環境，加強學生綜合職業能力培養。

4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運行機制，雙方正在各個方面展開合作，如制訂人才培養方案，企業工程師來校上課，專業教師下企業鍛煉等。

2、基于“專企融合”的高職實訓模式和具體實施

基于“專企融合”的高職實訓模式，其主要特點是企業將學生當作自己的員工進行培養，企業和學校專業的融合是在人才培養全過程中。和現有實訓模式相比較，基于“專企融合”的高職實訓模式具有一定的優勢，如圖1所示。

實訓模式貫穿了4個主要環節：激發新生對從事專業的興趣、課程項目提升基礎專業能力、真實環境項目提升綜合專業能力和工作室項目提升實際專業能力，這些能力是逐次遞進的。實訓模式的2個關鍵是校企雙師團隊建設和項目化課程建設，實訓模式的主要特點是校企雙方融合在專業建設的各個環節。下面對實訓模式各個環節和具體實施進行說明。

2.1 重視培育學生的職業素養

在校企雙方制訂新生人才培養方案時，將企業的職業素養培育課程（包括新生參觀企業、有關企業講座等）嵌入人才培養方案中。邀請企業員工（包括已經畢業的學生）來校講座，可以使學生了解自己要從事的專業。將企業對員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報、禮儀等多個方面）植入到日常課堂中，提高學生的職業素養。安排新生在軟件企業實訓2周時間，了解軟件企業的總體情況和具體工作等。這些內容的教育主要是激發新生對專業的興趣，規劃好自己的職業生涯。

2.2 重組實訓課程體系

改革教學模式，校企共建聯通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業導向、能力本位為依據，重組、整合課程的實訓教學內容，突出崗位能力與職業素質的培養，提高人才培養質量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項目、企業真實項目、工作室實際項目和企業真實情境實習4級實踐教學層次（其中前3項屬于實訓階段），培養學生的創新意識和創新能力。

2.3 改革課程項目的教學方法

“做中學”是以項目為載體讓學生以主動的方式進行學習，幫助學生提高基礎專業能力。在教學過程中強調學生的學習能力和團隊合作能力。近兩年來，專業教師參加了項目化教學的有關培訓并通過測試。在軟件課程的教學中，教師進行項目化教學、完成教學活動設計、編寫項目化課程教材等。下面以“Java語言編程基礎”課程為例來說明具體做法。

在課程的教學實施中，采用以學生為中心，促進學生的主動性、創造性和動手能力。要求學生成立4人項目組，學生以項目小組的形式開展軟件項目系統的設計開發工作并完成整個項目，使學生學做一體化。

作為課內學習項目——學生信息管理系統，整個項目的工作任務將在教學過程中逐步完成。本項目劃分為若干個工作任務（模塊），每個工作任務需要一次或幾次課來完成。課堂項目教學主要按照任務演示、任務引入、示范引導、學生模仿、糾錯深化、歸納提高、鞏固總結“七步教學法”來實施，體現了由感性認識到理性認識、由簡單到復雜、由低級到高級的認知規律。教學方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發、示范講解、提問討論、個別輔導等。在每次課的教學中，一般先采用提問的方式復習前一次的知識內容并進行任務演示（主要在課程開始階段采用，使學生明確任務），并引入本次課的主要任務。為了完成主要任務，每次課要設計5個左右的輔助任務，任務難度逐漸增加。教師先進行示范引導，學生在課內跟著做，模仿操作完成。在糾錯深化階段，教師要講評或學生互評存在的錯誤并糾正，然后學生獨立完成相對復雜的任務。在歸納提高階段，師生共同總結，尋找規律，理解理論知識。在鞏固總結階段，要求學生獨立完成本次的主要任務，師生共同總結并布置課外作業。課外作業主要完成一個課外學習項目——購物管理系統，將按照課內項目同步實施，目的是讓學生應用課堂學到的技能和知識解決實際問題，學生按項目小組來完成。

2.4 構建真實實訓基地

校內東忠軟件學院學做合一教學場地約有1 100平方米，建有4個日語教室、3個專用開發室、4個軟件實訓室和3個項目見習室，東忠集團現已投入實訓設備約200余萬元。以校內東忠軟件學院一體化實訓基地為依托，通過校企深度合作，滿足學生綜合項目實訓需要。在具體的實施中，學生的實訓活動是在真實項目環境中進行的。整個實訓環境和東忠集團的真實開發環境保持一致，使用的實訓項目是東忠已經完成的軟件真實項目，實訓師資來自東忠集團的工程師擔任項目經理，班級采用小班制形式，分成若干個項目小組，以企業項目開發的流程來完成實訓任務。在學生完成項目的過程中，東忠集團質量保證部的人員定期來校對項目進行階段評估，向各個項目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個階段，學生能得到職業素養的鍛煉。

2.5 多形式提升學生的實際專業能力

利用教師工作室實際項目、興趣小組、ACM程序設計大賽、東忠杯軟件設計大賽和浙江服務外包大學生競賽等多個平臺，給學生創造實際項目環境，吸引學生參加項目團隊，提升學生的實際專業能力。

2.6 組建課程建設與實訓一體化的教學團隊

實訓教學團隊由專任教師和來自東忠集團的項目經理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業的實際項目使之適合實訓教學，雙方共同討論和學習，共同編寫項目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結構”的教學團隊，東忠集團已派8名兼職教師在東忠軟件學院授課，專業教師到杭州東忠集團進行6個月的項目實踐，目前，已有4名教師完成這一工作。

3、基于“專企融合”

的高職實訓模式成效

3.1 教學效果得到學生和企業的認可

采用基于“專企融合”的高職實訓模式，學生的專業能力得到很大提升，學生對項目化教學給予肯定。筆者曾對學習“Java語言編程基礎”課程的學生作了問卷調查，具體結果如表1所示。

3.2 學生就業專業對口率大大提高

軟件技術專業學生的就業質量得到明顯提升，專業對口率大大提高。近3年來，在東忠集團就業并從事軟件項目開發的人數分別是16人、32人和49人，呈現穩步上升的趨勢。

3.3 學生參加各類競賽的成績獲得突破

在浙江省第八屆大學生程序設計競賽中，獲得大專組銀獎（二等獎）1個，銅獎（三等獎）2個；在第六屆全國信息技術應用水平大賽中有4名學生獲得三等獎，3名學生進入團體項目決賽并獲得三等獎；在第一屆浙江服務外包大學生競賽中獲得?？平M2個二等獎，上述比賽均是歷史最好成績。

4、下一步改革的思路和方向

1）項目化課程開發、特色實訓課程建設是將來的主要方向，校企雙師團隊要共同編寫有特色的軟件項目化教材并形成系列化。

2）校內建立項目開發平臺，由企業工程師、學校專業教師和優秀學生組成項目開發團隊，不但為學生提供企業項目的真實環境，還可以使學生在學校里零距離接觸軟件項目開發崗位，實現學生在學校內的企業化崗位培養途徑。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0011-02

一 電子商務專業實訓教學分析

1.電子商務專業實訓存在的問題

目前，內蒙古高職院校電子商務專業都具有自己的機房和實訓室，但普遍的情況是重硬件、輕軟件，實驗內容與實際企業的運作聯系不緊密，實驗環節不細致。網絡集成化低，距離復雜真實的企業電子商務技術要求有相當的距離。

2.高度重視實訓教學的意義

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院?！凹訌妼嵱?，實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學的重點?！?/p>

3.實訓教學的作用

利用教學模擬環境、網絡環境和社會環境對電子商務專業知識的商業化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現、修改、評價、總結和創造等所進行的一系列相互聯系的教學活動。

二 能力素質模型的作用

1.能力素質模型的涵義

能力素質模型（Competence model）就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識、技巧、品質和工作能力，通過對不同層次的定義和相應層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導的，并對員工的個人績效以及企業的成功產生關鍵影響。

2.能力素質模型的作用

從企業角度來看，明晰目前能力儲備與未來要求之間的差距；建立了一套標桿參照體系。另一方面從員工角度來看，能力素質模型為員工指明了努力的方向，鼓勵針對個人的技能增長進行激勵，可以幫助員工更好地提高個人績效。

三 構建電子商務畢業生基本能力素質模型

1.構建能力素質模型的步驟

通過校企緊密合作，在充分調研典型崗位工作能力要求的基礎上，重構基于職業崗位能力的課程體系和教學內容。也就是分析對應的主要崗位群，剖析其典型工作任務，形成綜合能力的行為領域和學習領域，結合職業資格標準，開始構建電子商務畢業生基本能力素質模型。第一步，與企業家訪談，調研業績優秀員工，進行行為素質解碼；第二步，標桿研究，分析素質模型的要點；第三步，逐步定義模型，能力要素概念的形成；第四步，驗證素質模型，保持與企業業務管理人員的持續聯系，反饋信息，要素逐步定型。

電子商務畢業生基本能力素質模型圖

具體方法是以始為終，充分理解并確定典型企業對畢業生的需求，倒推要達到這樣的目標，我們的實訓路徑、項目和具體操作如何更有效。

第一，專業對應的崗位群和典型工作任務的分析。通過對電子商務行業協會下的企業和有電子商務應用需求的傳統企業進行調研。了解地區電子商務相關崗位的具體的工作任務，并與行業和企業的專家共同分析其職業能力。

第二，典型工作任務的歸納和學習領域的轉換。整合各崗位的典型工作任務，轉換為職業能力，并確定行動領域。將行動領域轉換為學習領域。這期間課題組完成了網絡營銷典型任務的分解；電子商務典型操作項目的撰寫工作。

第三，課程體系的再構建。依據學生的學習基礎，完成典型工作任務的要求以及由簡單到復雜的工作過程，之后依據這些一線的情況調整人才培養方案，使教學計劃和實訓方法符合企業代表性崗位的要求。如客服崗位的主要工作任務和專業能力要求等。

2.能力素質模型的內容

第一，傳統營銷基本能力，如對4P的透徹理解與掌握。營銷技能的基本掌握（商品的推銷、商務溝通、商務談判等能力）。

第二，計算機與網絡基本操作，如掌握計算機基本組成及拆裝、局域計算機網絡的使用和微機系統的簡單維護；了解操作系統的基本功能和作用，掌握 Windows XP 的基本操作和應用。

第三，網絡營銷推廣單項能力。高職高專學生的工作都是一線工作，所以在專業能力里我們不能強調“大而全”，必須是能在SWOT分析的基礎上有自己特色的“小而?！?。對某項方法的應用要特別突出，如在網絡營銷推廣方面能熟練掌握SEO與SEM的基本方法。

第四，基本的職業素養核心能力。

3.能力素質模型的實施環節

通過多年的教學積累和畢業生與企業的反饋情況，我們認為比較行之有效的實訓教學效果要一步步來積累，學生通過實訓掌握技能可以從以下五個階段進行安排：

第一，課程內實訓。任何非理論教學都成為實訓性教學，如上課時的案例討論，情境模擬等，這個環節是與純理論教學同步進行的，值得注意的是對于理論與實訓教學是相輔相成的。

第二，專業實訓課程。實訓課程教師在上課前要就虛擬任務的內容、目的、要求、程序、方法作必要的提示；在操作中要對學生進行答疑、糾錯、啟發等必要的指導；課后對學生的操作記錄和結果進行檢查和評價。

第三，校內的第二課堂實訓。如參加社團組織，校內外的專業比賽，這種方式學生的參與性較強，所以通過有組織的準備去進行，針對性較好，特別是可以為參加區內和全國的比賽打下基礎，各種不同級別的比賽對學生和老師都是對技能掌握程度很好的檢驗與提升。

第四，專業的社會實訓。如學生在企業頂崗實習，或參加某些企業實際運作的項目。在工作中要先從企業發展中非常細小的問題入手，這樣學生容易解決，慢慢地再做一些復雜的工作，與此同時也鍛煉了學生在團隊的組織能力和溝通、合作、信息處理這些職業發展的核心能力。

第五，專業的綜合實訓。通過以上四種方式的積累，就可以開展最后的專業綜合實訓。如第六學期學生的實訓活動，這種方式需要撰寫畢業設計（論文）或調查報告，要融會貫通企業實際工作里的方方面面，是高職高專學生非常好的崗前實訓修煉。

總之，這五個階段是循序漸進，課程內實訓是實訓教學體系中的學生進行實訓性學習的技能“點”，是日后提高專業技能的基礎；通過校內的實訓課程以及第二課堂實訓，可以科學地把這些點串聯起來，變成從事不同工作的技能“線”。之后，專業的社會實訓把不同的技能“線”有機地銜接構成一個較為完整的專業實訓知識培養的技能“面”；最后通過長達一個學期專業的綜合實訓形成電子商務專業技能的“體”；達到較為立體性的培養目標，即用人單位比較滿意的一線技能型電子商務人才的最終目的。

四 結束語

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雖然高職高專的教育要求酒店管理專業人才培養方案的實踐教學課時不少于50%，但高職院校由于師資和教學條件等方面的限制，并沒有真正得到落實。實踐教學項目僅僅是在多媒體課室進行仿真模擬，簡單的鋪床和中西餐的擺臺等簡單項目操作培訓，完全滿足不了職業能力的培養，缺乏真實的場景和客戶服務實訓項目訓練，缺少提高服務素質的技能項目訓練，如咖啡烹制、調酒技能和茶藝等技能，缺失酒店管理督導技能的培養。

2．實踐指導師資薄弱。

高校引進教師，往往把學歷權重放得很高，相反降低對行業實踐工作經驗的要求。教師缺乏行業的實踐感悟，無法很好地結合行業的人才需求設計教學內容和實訓模塊，不利于培養學生的職業能力；而酒店的能工巧匠雖然擁有豐富的基層服務和管理經驗，卻由于缺乏高等教育的系統學習和教學經驗不足等諸多限制，尚不能充分被高校的實踐教學所用。

3．校內實訓條件不足。

目前多數高職院校由于經費、場地等條件限制，校內實訓基地僅僅擁有一間模擬客房和一個模擬餐廳，內有幾張簡單的床和餐桌，這樣的實訓條件，其規模、系統性和軟硬件條件和真實環境相去甚遠。嚴重影響了學生對行業標準的熟悉。

4．校外頂崗實訓效果差。

頂崗實訓是實踐教學的重要環節，目前，多數高職院校大多數酒店管理專業學生卻在實習后對行業產生了厭倦，不愿繼續從事酒店行業，因為酒店為了降低培訓成本，多安排學生在客房與餐飲等部門實習，學生的轉崗要求，常常得不到滿足；而酒店的前廳部、營銷部、人力資源部等崗位，則很少安排實習學生。讓學生產生了酒店管理專業的學生只能是做勞力的事情，無法從事勞心的體面工作，因此對行業產生懷疑。

二、南華工商學院酒店管理專業“訂單班”實踐教學模式改革

1．校企共同建設校內實訓基地。

合作企業根據崗位操作能力要求，分別為學校提供校內實訓室的相關設施設備和消耗品，并印上相應企業的標注，共同制定實訓項目，提升學生的崗位操作能力，熟悉合作企業的設施設備的使用，縮短后期的校外頂崗實訓的適應期，減少企業的培訓成本，提高服務質量，同時也增加學生的主人翁精神，加強學生對企業的歸屬感。

2．科學配置實踐教學內容。

通過調查與酒店管理專業相關企業的崗位（崗位群）的特點，結合不同“訂單班”的培養要求，調整人才培養方案，以適應合作企業的需要，實踐教學總課時達到67%。其中如《前廳業務技能》、《客房業務技能》、《餐飲業務技能》等15門主干課程的課內實踐課時全部達到60%或以上；每個學期安排一周綜合實訓，第四和第五學期安排一個月的階段頂崗實訓，第三和第六學期安排專業頂崗實訓，合計800學時。通過校內實踐教學和校外頂崗實踐教學有效結合，培養學生分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力。

3．分段式實施實踐教學。

積極推行分段式等靈活多樣的實踐教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。第一階段：適應階段，學生在簽訂“三方協議”后，由相應的企業組織學生到企業進行實地考察觀摩學習，安排企業的兼職導師給學生介紹崗位技能的要求和演示操作規范。同時邀請企業兼職教師到校授課，將企業優秀文化理念融入人才培養全過程，加強實踐育人，讓學生樹立正確的專業思想，認知專業，培養良好的專業心態，增加對企業的歸屬感。第二階段：學習階段，理論聯系實踐，專任教師根據校企雙方商定的專業實踐教學計劃及專業培養目標，結合市場對人才的需求變化，與企業專家共同設計課程標準，開發虛擬流程、以工作過程為主線分解工作任務，以項目或模塊形式安排教學內容，于學期末的一周綜合實訓綜合檢驗課內實踐教學的效果。第三階段：思考分析階段，第三學期安排到各合作企業實施頂崗實訓，企業指定安排實踐教師，每位實踐教師負責5～10名學生，負責與學校專業老師共同指導學生熟練完成一線崗位的技能操作，訓練學生對客服務能力和人際交往能力，提升銷售技能，指引學生學會應對各種突發事件的處理。實訓期間思考分析工作案例和疑難問題，在第四和第五學期的校內學習期間，與專任教師一同結合實踐經驗討論、分析、解疑，真正達到“學中做，做中學”的有效結合，縮短學生與行業人才規格需求的距離。第四階段：研究階段，這是綜合實踐階段，旨在培養學生的管理性技能，此階段安排在第三學年寒假及第六學期，持續6-7個月時間。籍“訂單班”的優勢，合作企業在此階段安排學生進行深層次的頂崗實訓，除了輪換不同的崗位實訓以外，每月安排學生參加管理培訓課和管理案例討論課，組織學生參加企業的技能比賽，分批安排學生參加主管領班每天的工作例會，了解中基層管理人員工作內容及訓練行動性管理能力；通過工作問題方案、工作計劃、工作總結的擬寫訓練策略性管理能力。通過此階段的實訓，讓學生深入了解酒店行業的發展前景，增加對行業認同感，真正成為酒店行業未來的管理人才。

4．完善校企合作“訂單班”的校內外實踐教學內容的配置和實訓指導書。

根據企業的實踐能力要求，校企共同探討完成《餐飲業務技能》、《客房業務技能》、《前廳業務技能》、《會議接待實務》、《西餐烹飪》等課程實訓指導書，并完成《酒店管理專業校內實踐指導書》、《酒店管理專業頂崗實訓教學大綱》、《酒店管理專業實習指導書》等的編寫工作，專兼職教師嚴格執行相關指引開展教學。

5．完善校企合作“訂單班”的校外實踐教學學習管理制度。

完善實訓管理制度，校企合作制定《酒店管理專業頂崗實訓管理制度》、《實訓指導老師職責及權利》、《頂崗實訓作業制度》、《企業對頂崗實訓生的管理制度》及《校企雙方會議制度》，保障頂崗實訓期間學生能有效理論聯系實踐學習，提升職業能力。保證實訓期間指導老師、企業能夠有效進行信息反饋及收集，及時解決實訓期間的問題。

6．加強過程管理，完善實訓考核體系。

實訓考核成績由三部分組成，專業指導教師、崗位指導老師、部門管理者的實訓鑒定占40%，學生每月作業及實習報告、畢業設計占50%，實訓總結會匯報占10%，以此強化學生對實踐教學的重視。每次階段的頂崗實訓考核由校企雙方教師共同擔任答辯評委，共同檢驗學生的實訓效果，為完善校外實踐教學模式提供依據。

7．加強校企專兼職教師的“雙師素質”培養。

針對企業實踐指導教師和學校專任教師的各種優勢和不足，有效地進行互補，校企共同培養。邀請企業的兼職教師參加學校舉辦的各種高職教師教育能力的培訓和高職教師教學方法改革探討交流會及講座，提升兼職教師的教學能力；定期安排專任教師到企業從事服務和管理工作，把握行業脈搏，提高實際操作能力，將最新的知識和理念傳授給學生?！半p管齊下”，加強校企專兼職教師隊伍的建設，提升“訂單班”的實踐教學質量。

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中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0160-03

實訓模塊評價是一種診斷性評價[1]，可判斷實訓模塊所具備實訓要素及符合課程要求情況，并給出總結性評價結論。它有利于專業培訓開展模塊化教學，對豐富教學手段、改進教學方法和提高實訓效能起良好的推動作用。油料專業實訓模塊進行評價時，應注意如下四個問題。

1 評價思維運用勿抱“殘”守“舊”

思維可反映事物的本質和事物間規律性的聯系，評價思維反映實施模塊評價的思維方式。評價思維應打破固有思維模式，拋“殘”棄“舊”，選擇變化的、樂觀的、積極的思維傾向，以便較快地提高油料專業實訓模塊評價水平，達到評價效果。

著力解決思維定勢 思維定勢決定思維運作動向。以思維能力為主形成的思維態勢和慣性[2]，會長期影響實訓模塊評價。因此，在評價時若停留在過時的思維模式，往往很難進行客觀實在的評價。

1）剔除過時思維。過時思維容易使人停留在傳統的思維模式，思維方式易定格在原來模式上，思維無新意，也無活力，形式呆板，顯得毫無生氣。油料專業實訓模塊評價中使用過“舊”的思維方式就無法達到評價的要求。因此，在評價油料專業實訓模塊時，應剔除舊思維，接受新思想，建立突出評價的主題思維。

2）摒棄慣性思維。慣性思維呈現實際停止，是思想觀念落后的實際表現，容易形成一種難以打破的思維慣性，頑固不化，讓人產生惰性，具有很大的自我欺騙性。抱“殘”守“舊”實際上就是慣性思維在作祟，堅持自己已有的思維定式，原地踏步，停滯不前，缺乏隨機應變的銳氣。如用此種習慣思維實施實訓模塊評價，難免存在先天不足，評價缺乏“活性”，制約創新性開展油料專業實訓模塊評價工作。

創新改進思維方式 思維方式就是思維主體在實踐活動基礎上借助于思維形式認識和把握對象本質的某種手段、途徑和思路，并以較為固定的、習慣的形式表現出來[3]。在創新思維方式上著手做好如下三方面工作。

一是運用多樣思維方式。根據油料專業要求和行業標準，區分評價對象，運用開拓思維方式，經過上升思維，優化提煉；運用決斷性思維，深化轉變，綜合平衡，形成油料專業實訓模塊評價標準和要求。

二是加大多向思維力度。對油料專業實訓模塊展開深度思維，揭示實訓模塊評價的深層含意和規律。不斷加強橫向思考，利用發散性思維，確實拓寬實訓模塊評價的思維廣度，通過歸納總結，形成全面反映油料專業實訓模塊評價的思維規律。

三是緊跟時代創新思維。科學技術高速發展的今天，新思維、新方法、新技術和新手段層出不窮，可運用創新性思維設計評價主體整體框架，運用多元思維和差異性思維把握評價主體維度數目，使用變異性思維和逆向思維預測評價運行機制。這些評價思維為實施油料專業實訓模塊評價指明了發展方向。

2 評價樣式使用勿貪“全”立“異”

油料專業實訓模塊形式多樣，實現實訓功能千差萬別。選用實訓模塊評價樣式時，即不能搞簡單堆砌，也不能為了追“新”求“異”，喪失過多評價功能。因此，油料專業模塊評價樣式在使用時要做到如下三點。

一是使用評價樣式不能貪全。評價樣式用來評價油料專業實訓模塊，其實用性非常強，要求體現出評價原則和評價方法，符合評價規范。樣式要簡單實用，一種樣式不能囊括油料全部專業，每個專業只能有本專業的適用樣式，不能包羅萬象、貪求全面，反而達不到評價的要求和目的。

二是使用評價樣式個數不能貪多。樣式使用堅持質量標準，能用則用，無用則棄，防止信手拈來，濫竽充數。因油料各專業互不相同，評價對象和目標不同，因此，每個專業評價應有自己的評價標準，各專業的單個實訓模塊評價只能在本專業評價框架內進行。選擇符合本專業實情的評價樣式，有效控制樣式數目，單個專業防止使用樣式過多過濫，破壞本專業的整體性，使油料專業實訓模塊評價失去意義。

三是設計評價樣式不能立“異”。評價樣式使用可沿用一些評價要素齊全、評價功能完善的樣式，也可創“新”一些樣式，但不能為了一味創“新”而立“異”，設計出一些不切實際的樣式。樣式設計應符合油料專業特點和實訓模塊“個性”要求。在設計油料專業實訓模塊評價樣式時切忌花哨好看，無限放大要求，不顧專業標準。如筆者使用的《油庫鉗工綜合實習評價表》（表1），依據油庫鉗工技術特點，樣式采用數據表結構，而不是為了立“異”，采用樹形結構或其他結構。

3 評價方法設計勿棄“實”忘“精”

采取求“實”的有效措施

一是設計理念務必實在。在實施油料專業實訓模塊評價時，深入教學一線，全面了解各專業需求，詳盡熟知各專業參數和技術規范，把“精度”摸透，把“準度”搞準，以技術參數為依據，客觀思考，形成一種實在的設計理念。如設計油庫鉗工實訓模塊的評價方法，首先了解油庫鉗工各實訓操作（如鋸削、銼削、鉆孔等）的技術規范和參數維度，再根據這些技術指標設計評定標準，爾后根據評定標準，綜合各項指標設計油庫鉗工的評價方法。

二是設計方法遵從實踐。設計的基本依據是油料專業技術參數和國家規范，來源于實踐，用于實踐。一般采用決策分析法、結構構建法、層次分析法和實訓驗證法等實踐性方法，用于指導評價操作。

勿忘“精”的具體做法 好的評價方法對模塊實訓評價起良好的推動作用，只有評價方法優良，才能保證實訓模塊評價優質高效。

一是樹立精品意識。評價方法設計的出發點力求定位精準，設計要求精益求精，做到設計內容精深，條理精干，層次分明。

二是采用求精手段。在設計評價方法時，每個專業設計多套評價方案，通過類比法，從中選取優勝方案，進行優中選優，選出既有理論深度又能完全代表本專業課程特性的實訓模塊評價方法。

4 評價內容選取勿舍“?！笔А罢妗?/p>

用“專”上采取的措施

1）用“專”依據緊靠專業培養目標。油料專業培養目標是：通過短期專業培訓，要求學生熟練掌握本專業基本操作技能，為進一步學習和進修打下過硬的技能基礎。在適應任職崗位工作的同時，能遵守該專業職業道德和職業守則，培養其成為適應單位發展的、與時俱進的、德才兼備的一名合格的專業技術人員。這些培養目標是評價內容用“專”的選取依據。

2）用“專”要求緊貼專業課程要求。油料專業課程要求為：突出專業基礎課的針對性、操作性、實踐性，結合新時期課程素質教學要求，開展素質內涵與外延教育，全面提高學生素質；了解本專業的新知識、新技術、新工藝、新設備，熟悉本專業的基本知識和操作技能，掌握復雜工件制作，判斷和排除常見故障，使油庫設備設施運轉正常；具備良好的專業基本技能和較強的專業綜合能力、發現與分析解決實際問題能力、組織訓練與教學示范能力。在選定評價內容時，以專業課程要求為“標尺”，做到思“?！庇谩皩！?。

3）用“?！本o扣教學大綱。教學大綱具有很強的規范性和很高的權威性，是實施教學的綱領性文件，對訓練內容、訓練科目、訓到什么程度都有具體明確的規定。因此，評價內容緊扣油料專業教學大綱，評價指標按本專業的國家標準，不能隨意超“標”離“標”，更不能張冠李戴，實施“錯位”評價。

評價內容用“真”的方法

1）內容選取要“有根有據”。模塊評價的對象是油料專業實訓模塊，屬于油料專業范疇，評價內容的“根”就在油料專業課程中，要在油料專業范圍內合理選“根”找“據”，不允許在其他專業中隨意尋“根”換“據”。

2）內容選取要“原汁原味”。

一是內容選取必須一一對應。評價內容選取與專業一一對應，不能從相關專業或相近專業選取，保證評價內容和所訓課目銜接緊密。如評價焊工實訓模塊，其評價內容選取應與焊工專業的有關技術規范一一對應，確定評價要素。

二是評價參數選取在本專業內“就地取材”。評價某一專業實訓模塊時，從該專業的國家標準和技術規范中選取評價參數，設定評價參數維度個數，保證評價參數不失“原汁原味”。如表1中1～6參數項為油庫鉗工的專業技術參數指標（7～9項為主觀性指標，暫不討論），在設計油庫鉗工綜合評價表時，其中參數值只能從油庫鉗工中選取符合國標的技術參數值，不能選取其他專業（如焊工、化驗員等）技術參數值作為評定標準。如此，才能保證評價內容與實訓內容不脫節。

參考文獻

篇（8）

1研究背景

職業教育強調培養學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環節，而“醫教結合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結合的教育模式，充分利用校內外教育環境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業指導和職業訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內外開辦高職醫學檢驗技術專業的院校比較少，在工學結合方面均處于摸索階段,在探索工學結合人才培養模式方面，由于受到教學環境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫學檢驗技術專業進行實質性工學結合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標

通過“醫教結合、校院共育”人才培養模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結合辦學之路，創建特色鮮明的醫學檢驗技術專業“醫教結合，校院共育”人才培養模式；構建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結合教學模式；建立功能齊全、設備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地；形成一支“專兼”結合、素質優良、具有創新精神的教學團隊。

3研究內容

對2007級、2008級、2009級醫學檢驗技術專業學生進行“醫教結合、校院共育”人才培養研究與實踐。通過行業調研，確定醫學檢驗技術專業人才培養目標；研制醫學檢驗技術專業人才培養方案，科學建立課程體系；探究醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養模式；研制并實施醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”課程標準；建立醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養質量監控體系。

4課題已經取得的成果

4.1探索了“醫教結合、校院共育”人才培養模式

通過深入的調研及多年來人才培養經驗的積淀，確定了專業培養目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內實訓和醫院頂崗實習前后貫通的“醫教結合、校院共育”的培養模式。第一學年在校內完素質課、專業基礎課學習的同時，將學生分組在附屬醫院和教學醫院兼職教師的帶領下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉見習，參觀各科室的先進醫學檢驗儀器設備，了解醫學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫學檢驗技術專業崗位設置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業、早期接觸專業、早期進行職業生涯規劃。第二學年專業課教學全部在醫學檢驗實訓中心和臨床教學醫院交替進行，校內實訓中心以專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養學生專業綜合技能和職業素質，實習結束時由學院和醫院共同對學生進行綜合素質及專業技能考核，使學生畢業后就能適應醫學檢驗技術崗位的工作需要。

4.2構建了基于醫學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業專家組成“醫學檢驗技術專業合作建設委員會”，以行業專家為主分析醫學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求；根據能力要求歸納總結出行動領域；以行動領域為課程開發平臺，結合高職學生特點及認知規律，淡化學科界限，構建以能力培養為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學結合的專業核心課程

根據專業人才培養目標和職業崗位的需要，課題組開發了一系列與職業崗位相關的技術應用性課程，取得了一系列課程和教材建設成果。（1）課程教學建設：有計劃性地進行課程建設，深入行業調研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據醫學檢驗崗位任職要求，結合專業核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內容改革，重組與序化教學內容，設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式。（2）精品課程建設：專業核心課程《微生物檢驗技術》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術》、《免疫檢驗技術》、《寄生蟲檢驗技術》、《血液學檢驗技術》和《生物化學及檢驗技術》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設為起點和契機，本專業正在積極備戰國家級專業教學資源庫建設。（3）教材建設：主編國家級規劃教材4部，湖北省規劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結合教學模式

在行業專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術》建設經驗，按照國家精品課程建設標準進行專業核心課程教學內容改革。依據醫學檢驗崗位任職要求，結合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術為載體的課程教學內容改革，對教學內容進行重組與序化，并融入職業標準和行業法律法規，使教學內容與臨床工作任務高度統一。設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。

4.5建成了集教學、醫療、社會服務為一體的醫學檢驗實訓中心

按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內醫學檢驗實訓中心和學院附屬醫院檢驗科合二為一，科學設置教學區域和醫療服務區域，學生在教學區域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫療服務區域進行崗位訓練；同武漢康圣達醫學檢驗所有限公司合作，成立聯合實驗室，為基層醫療衛生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結核桿菌檢測項目。

4.6培養了一支專兼結合、教學能力強的“雙師”結構教學團隊

打造專兼結合“雙師型”專業教學團隊是實施人才培養模式的保障。加強對專任教師專業實踐能力培養，對企業兼職教師加強教學能力的培訓。本專業聘請了十多名行業專家為兼職教師，每年安排所有專業教師在企業中專業實踐，具備“雙師素質”的專業教師占80%以上。以“專業教師下醫院，行業專家進課堂”為途徑，以著力建設專業教學團隊、課程建設團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業素質和專業水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯合，打造一支結構合理、校院共享、素質精良、富于創新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優秀教學團隊。

5課題的創新及推廣價值

5.1“醫教結合，校院共育”的人才培養模式特色鮮明

醫學檢驗技術專業在校內學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內校外教師全程參與，共同培養符合社會需求、滿足行業要求的醫學檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術為載體的課程教學內容及教學模式改革初見成效

通過行業調研，創建“以就業為導向、以崗位能力”為引領的課程體系改革；依據醫學檢驗工作內容和工作性質，以檢驗項目或檢測技術為載體，開展課程教學內容改革，全面探索“任務驅動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養。

5.3國內率先與醫學獨立實驗室開展多種形式的聯合辦學

我院醫學檢驗技術專業是湖北省內第一家和醫學獨立實驗室（武漢康圣達醫學檢驗有限公司）合作辦學的專業，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛等實習基地。在校內建立聯合實驗室，聯合實驗室的成立，使本專業服務地方衛生事業的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設“康圣達”訂單班，為該公司培養獨立實驗室所需要的專門人才。

參考文獻：

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[2]王富偉,陳秀敏.關于醫學檢驗技術專業"雙師型"團隊建設問題的的思考[J].中國醫學創新,2010,07(30).

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[4]姚春艷,張波,府偉靈.醫學檢驗專業教學現狀及人才培養思考[J].國際檢驗醫學雜志,2010,31(02).

[5]黃澤智,曾鐵功,馬新華.高專醫學教育考試模式的改革研究與探索[J].國際檢驗醫學雜志,2010,31(05).

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中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0290-02

高職院校校企合作雙方，無論是理論還是實踐，都還存在著很多“攔路虎”，高職發展的進程就是育人難、就業難的高職教育的一部辛酸史，校企合作專班培養人才的模式是被實踐證明了的一服良方劑，因此校企合作專班管理被提升議事日程。國務院明確提出，要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系[1]教育部周濟部長多次提到，要特別注重校企合作，探索實訓基地建設新途徑 [2]。校企合作專班包括與本行業合作的專班（學生畢業可以到本行業任何公司）、訂單式培養班和企業冠名班。以未來工作崗位――公司職員崗位的要求來培養人才的方式，滿足以就業為導向，推進教育教學改革[3]。對校企合作專班學生進行素質教育及素質拓展指導，提高學生綜合素質，培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質的社會主義應用性人才[4]。

一、校企文化有機融合，提高了專班學員自我管理能力

高職院校和企業、行業要進一步提高合作深度，逐步縮小校園文化與企業文化存在的差異。高職院校應以濃厚的校園文化為基礎，企業、行業文化為特色，加強校企文化融合，充分把企業、行業文化滲透到高職院校校園文化中去，以此來熏陶、規范學生行為，為學生走進企業、成為企業人奠定良好的文化素養，開展面向企業和行業的社會實踐活動，提高學生社會交往和團隊協作能力。

學院將企業文化活動融入到校園科技文化藝術節、演講比賽、征文比賽、歌詠比賽教育等形式，實行專業課與素質課的聯動，舉辦主題活動，開展“可愛的家鄉”為主題的“感恩教育實踐月”、“心理健康教育月”、“技能大賽科技節”、“國防軍事教育周”、“安全與法制教育月”、“愛心捐贈周”、舉辦各種成功人士創業講座、計算機協會長期為校內外師生和社區居民免費上門維修電腦服務活動――將企業、校園文化寓教于知識、競賽、娛樂，有力拓展了學生的職業技能和職業素質，陶冶學生情操，錘煉學生道德，營造具有企業特色的豐富多彩校園文明氛圍。計網08級為期一個月的“電腦健康行――免費檢測及清潔”客戶維系活動，既鍛煉了學生的能力和也使學生在實踐中了解了未來工作的環境，當然也為百姓帶來了方便。

校企合作專班班級建設模仿公司化運作，一個專班分成4~5組，每一組包含有本行業相關的等四個左右的崗位，每一組就是一個分公司，每組組長就是分公司經理，分公司經理負責本分公司成員的全方位管理，包括學習、活動、競賽、操作及日常考核。分公司內部是一個整體，各位準員工按照自己的崗位“各司其職”，即自己努力學習，操作實訓。這是一個內部和諧的整體，在做一個競爭項目時，分公司成員群策群力，發揮每一個成員的潛力，竭力使本分公司在幾個分公司競爭中獲勝，每個分公司對外是同一個“聲音”，這樣能充分鍛煉與表現成員團隊協作精神。全班就是一個總公司。這種從School to work 到School to caree的訓練方式有助于專班學生能很快適應社會，適應工作環境，適應工作崗位。教學實踐情景與企業工作環境相一致，而且實驗實訓室的建設標準，也注重向企業的工作室看齊，建設仿真實訓環境。每個學生都能根據自己的喜好選擇崗位，從而努力做到崗位所需的要求。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才[3]。分公司項目化的教學過程，有力的加強了團隊協作能力的訓練。

校園教室寢室美化文化造就優雅宜人的生態和諧具有企業文化的校園，是培育大學精神和內涵的重要途徑和載體，通過綠化、美化、凈化、知識化，讓校園的一景一物，每面墻壁，每個墻角都無聲地“潛移默化”每一位師生，優化校園環境要貫穿由企業文化的教育思想性。在校園醒目位置懸掛校訓、校風，還要有校園企業文化特色的長廊和廣場，建立孔子、陸游、魯迅等名人和企業名人座像，以體現 “崇德、篤學、尚能”的大學精神和“以人為本、能力為先”的價值追求；在教室、實驗室張貼專業內容相關的宣傳畫或條幅，“您的需求，我們的行動”，“高效人士七種習慣”、“不為失敗找理由，只為成功找方法”、“每一年，每一天，我們都在進步”等與行業相關的標語，讓學生置身于一種特殊的職業感覺環境中，幫助學生盡快進入職業角色，喚起職業意識，培養學生的職業品質。在教學樓內開辟作品欄、特長展示比如動漫專業學生的美術作品、書法作品、小創作、小發明，本學院專業的相關行業的標志LOGO，為學生提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺，能使學生在欣賞中得到陶冶，“以責人之心責己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客戶、創業創新，誠信正直、多元正贏”、“專注、潛質、強度”、“產品與世界同步”、“顧客滿意度第一”、“質量是企業的生命”等等企業文化，校園文化與企業文化有機融合有利學生適應企業環境，為就業接軌鋪好路。

二、模仿企業管理制度，提高學生自我管理能力

企業是以制度約束、監督和管理員工，員工也以企業各種規章制度來自我管理。校企合作專班也應用準企業、行業規章制度來進行班級日常管理，專班學員以準企業、行業規章制度來提高自我管理能力，盡可能早使學員身份轉變為準企業人。例如：

校企合作專班晨練制度，班長帶領專班學員從周一到周五6:30~7:00集合進行跑步、廣播操和軍體拳等項目晨練，由紀律委員確認每位學生晨練情況并登記在教室內的“晨練考核表”上，在操練過程中應呼“行為規范、技術專業”、“貼心服務、珍視承諾”、“陽光服務、成就你我”，為振奮精神。

校企合作專班晨會制度，學習委員每天早操后或上課前主持晨會，還要輪流安排小組作為晨會主講小組，由主講的小組選派一名學員主講對前一天課程學習進行內容總結和感受分享，之后由別的小組成員或者學習委員進行補充。要求每位發言的同學都需要上臺脫稿講演，并配以板書，對于所講內容應有個人的理解和看法，而且每個人都要有機會主講。

校企合作專班考勤管理制度，紀律委員每天按各項考勤要求檢查及記錄專班學員含晨會、晨練、競賽活動、團隊活動、社會實踐活動、全部課程等各項內容，不允許遲到、早退、曠課。

校企合作專班著裝管理著裝規定，校企合作專班宿舍管理制度――全方位的模仿企業管理制度管理專班，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從學生到企業人的身份和精神轉變過程。

三、企業、行業和教研室三位一體管理模式

健全校企合作制度，實現責任多方共擔，通過校企合作企業可以得到人力和智力，學院可以獲得實習基地、解決學生就業，還可以為企業提供培訓，這就是雙贏的。

校企合作專班成立之后，班主任負責專班的日常管理，組建以班長，團支書，生活委員及幾位小組長的班委會，指導專班開展豐富多彩的活動，營造團結友愛、和諧相處、攜手共榮、彼此支持、積極向上的氛圍，形成優良的班風。為有利于專班健康發展，建立建全班級的晨會、班會、活動制度各種管理制度，這樣有利于維護專班正常學習生活秩序、形成良好班風，有利于培養學生的高尚的道德情操和精神風貌，有利于發展個人愛好和促進身心健康，有利于創造良好的學習環境和增強班級體的凝聚力。

教研室在專班的日常教學、教學研究和教學管理等方面起著極其重要的不可替代的作用。教研室重視自身建設，有得力措施調動教師提高專班教學質量，適應教育教學改革校企合作專班的需要，積極學習、探討、研究和參加專班School to caree的崗位課程培訓，積極優化課程體系和知識結構，堅持有計劃地有針對性地對專班開展教學教研活動，給同學介紹企業課程的性質、難點與重點、對學生的要求、學習方法等，以指導學生學習和學生職業生涯規劃。每位教師不但要成為教師、工程師要教學生知識、訓練能力，還要育素質，專班全體教師要全面肩負起培養高素質技能型人才的任務。

企業對學生的職業素養和必要的課程講授。比如我院的神碼07級專班的課程，可知：神碼文化、網絡集成方案設計、商務禮儀、職業生涯規劃、DCN行業背景等五門課程，計240學時，由神州數碼公司的資深技術及管理領導親自授課?？偣?0個學分得課程由企業一線的老師能帶來最前沿的技術及實際案例給專班學生分享以及當前最需要的服務準則，這樣確保專班學生學的內容都是社會行業最需要的技術及服務。

總之，企業文化滲透到高職校園文化中，兩者有機融合，有力推進高職校企合作專班的大學生綜合素質提高和自我管理能力，專班模仿企業管理制度管理，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從準員工到企業人的身份和精神轉變過程，企業、教研室與班主任三位一體的專班教育教學模式是校企共贏非常有益的嘗試。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）43-0048-02

高職高專針灸推拿專業的人才培養目標是培養具有良好的人文精神和職業素養，掌握本專業所需的基本知識、專業理論和實踐技能，能從事醫療、預防和保健康復，服務第一線崗位需要的高素質技能型針灸推拿專門人才。因此，理論聯系實際，加強技能訓練和提高學生職業能力是人才培養至關重要的環節。根據高職高專教育規律和針灸推拿專業的特點，我校強化學生職業素質和針灸推拿技能的培養，在實踐教學中大膽探索，不斷總結，通過一系列的技能大賽，使學生的實踐能力、職業能力有了較大提高。

一、多方調研，精心設計技能大賽

大賽應圍繞職業能力評價確定競賽內容，按職業崗位完成工作任務的實際需求策劃競賽項目[1]。我們在調查、分析和聽取行業、企業技術專家意見的基礎上，結合針灸推拿崗位及崗位群，確定專業培養目標，在分析崗位工作任務及所需崗位職業能力的基礎上，構建相應的課程體系和實踐教學體系，進而設計出技能大賽項目和內容。針灸推拿專業學生的工作崗位主要包括各類基層醫院的針灸、推拿工作崗位，養生保健機構的保健按摩師，醫院康復中心及社區康復中心的中醫傳統康復工作等，這就要求學生必須具有良好的職業素質和身體素質，具備從事針灸推拿醫療、保健、康復的專業技能。因此，教師可以設計“畫經點穴大賽”、“針灸技能大賽”、“推拿手法大賽”、“保健按摩大賽”、“功法大賽”、“針推臨床綜合技能大賽”，其中“畫經點穴大賽”是針對經絡循行和腧穴定位的針灸推拿基礎能力而設立的，“針灸技能大賽”是針對各類針法、灸法、拔罐的操作技能而設立的，“推拿手法大賽”是針對推拿手法的技能訓練而設立的，以上大賽屬于針灸推拿的專業基本技能?！搬樛婆R床綜合技能大賽”是為了提升學生專業綜合技能和職業素質，“保健按摩大賽”是為了提升學生的職業拓展技能，而“功法大賽”是為了增強學生的身體素質，傳承中國傳統文化。大賽設置情況見表1。

我們按專業基本技能、專業綜合技能、職業拓展技能的不同層次，分別安排相應的技能大賽項目，通過有計劃、有步驟、分階段的一體化設計實訓教學，使學生能循序漸進地完成針灸推拿專業各項實訓內容，掌握必備的、完整的、系統的針灸推拿技術[2]，在不同階段通過相應的技能大賽強化職業技能，提升職業能力。我校在上述針灸推拿技能大賽項目的基礎上，為全國中醫藥職業教育教學指導委員會、全國中醫藥職業技術教育學會主辦的首屆全國中醫藥職業教育技能大賽――2011針灸推拿技能大賽制訂出競賽方案，并成功承辦此次大賽。

二、周密安排，切實做好大賽實施

技能競賽應符合社會人才需求，實現專業人才培養與行業需求的無縫對接。因此，我們邀請醫院、保健機構的專家一起研究大賽方案，制定評分標準及操作要求，共同擔任評委，由醫院和保健機構的專家評委進行最后點評，使競賽與教學緊密結合，提升行業、企業對學校的認可度。學校會認真組織實施每項大賽，做到技能競賽的針灸推拿專業學生全覆蓋、教師全覆蓋、核心專業課程全覆蓋。到目前為止，共開展十屆針灸點穴、推拿手法技能大賽，六屆功法大賽，四屆畫經點穴、針刺技術、推拿手法大賽，三屆企業冠名的針灸推拿臨床綜合技能大賽。各項大賽實施情況見表2。

而且，我們會針對比賽內容與過程進行逐步規范，收集整理各項資料，將比賽結果與學生和相關任課教師進行交流。通過比賽，激發學生專業課程學習的積極性，使各任課教師通過競賽總結教學經驗，查找不足，不斷改進教學方法。

我校認真組織參加過兩屆全國中醫藥職業教育針灸推拿技能大賽，成立大賽競賽組，負責競賽選手選拔、培訓工作。培訓過程要求指導教師與相關專業教師全程參與，邀請行業專家進行指導，每三天由全體專業教師參與項目測試，每周進行一次全程模擬比賽，針對測試與模擬比賽的結果進行針對性的強化訓練。這就要求專業教師和輔導員面對在校專業學生通報訓練內容和方法，在每周模擬比賽時均邀請部分學生現場感受這種氛圍。在全國大賽期間，教師應有組織地指導學生分赴各賽場觀摩比賽，讓學生在感受全國學子專業技能風采的同時，也領略到我校學生針灸推拿專項技能的精彩表現。賽后，教師應及時組織參賽獲獎選手，與學生進行匯報交流，現場展示針灸技術、推拿手法和推拿練功等專項技能。選手的精湛專業技能和由衷的感言，會極大鼓舞和激勵學生的學習熱情。

三、以賽促教，以賽促學，全面提高專業能力

技能大賽可以引領本專業的教育教學改革。競賽項目評價標準應按照工作任務中知識點與技能考核點制定評分細則，兼顧理論考核和實踐操作，對實踐操作能力要求更高[3]。為此，學?？蓸嫿ㄒ月殬I能力為核心的實踐教學體系，以系統性、針對性、實用性為原則，制定針灸推拿專業技能全程實訓教學目標，涵蓋針灸推拿專業教學所需的各項實訓項目及見習、實習各個實踐環節。[2]改革實訓教學方式，形成技能競賽與實驗實訓、職業技能培訓、社會服務等相結合的立體化實訓教學模式。技能大賽可促進考核模式的改革，比如，將“保健按摩大賽”與職業資格認證及技能鑒定相結合，通過技能競賽的方式，實行保健按摩師的技能鑒定和考核，提高和促進項目導向的教學改革。對與技能大賽有關的課程，我校增加了實踐技能考試，突現技能訓練作為實踐教學體系的核心。技能大賽還可以促使教學方法發生改革，形成融“教、學、做”為一體的教學模式，堅持以“做”為中心，讓教師在“做”中教，學生在“做”中學，將教學與實踐緊密結合。

我校技能競賽已形成針灸推拿核心課程全覆蓋，因此大大地推動相關教材的建設。本專業教師主編的全國中醫藥高職高專規劃教材就有5部，其中《針法灸法》、《小兒推拿》入選教育部高校精品教材;副主編、參編規劃教材10部;主編、副主編、參編全國高等院校中醫相關專業實訓教材《針法灸法實訓教程》、《針灸治療實訓教程》、《推拿手法實訓教程》、《推拿治療實訓教程》;與教學醫院合作開發編寫《常用推拿手法》、《針灸技能全程一體化實訓教程》、《推拿技能全程一體化實訓教程》等書籍;與養生保健專家合作開發《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》等保健模塊類教材。

技能大賽促使我校針灸推拿實訓中心基礎功能、針灸功能、推拿功能、綜合功能、保健功能這五大功能區的建設逐步完善，完全可以滿足針灸推拿專業各項技能的實訓及臨床和保健仿真工作任務的訓練，為實現教學做一體化提供很好的平臺。同時，注重校外實訓基地的建設與管理。近年來，我校本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，與28家醫院、4家養生保健機構簽定《針灸推拿實訓實習基地共建協議書》，使實訓實習基地覆蓋安徽及長三角地區。學校與蕪湖中醫院深度融合，與其他實習單位也密切合作，實現學校與行業教學資源的共建、共管和共享，讓校內專任教師與校外兼職教師共同承擔臨床教學與實踐教學。通過不斷努力，已基本建成融教學、實訓實習、職業技能培訓、社會服務為一體，集針灸、推拿、康復等功能相互交融的實訓基地，為提高實踐教學質量提供有力保證[2]。

通過以賽促教，以賽促學，以賽促做，本專業學生在校期間經過不間斷的專業實訓錘煉，專業技能、心里素質和職業素質得到全面提升，在2011年和2014年全國中醫藥職業教育技能大賽――針灸推拿技能大賽中，我校針推專業學生組成的代表隊分別榮獲團體一等獎和二等獎，充分展示我校針灸推拿專業的實踐教學水平和教學改革成果。近幾年來，針灸推拿專業畢業生雙證獲取率逐年穩步提高，從2011年以來獲取率均為100%，而且本專業畢業生的就業率保持在99%以上，自主創業的學生逐年增多。他們反饋最多的是已在學校打下扎實的專業基本功和社會適應能力，這是立足社會的最主要財富。

參考文獻：