電工技術教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電工技術教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.理論聯系實際，提高學生學習興趣電工電子技術涉及的一些內容較為抽象，學生理解起來比較困難，在具體講解時可以理論聯系實際，提高學生學習興趣，更好地掌握所學知識點。例如在學習電路的結點和支路時，可以把結點和支路用日常生活中常見的馬路和十字路口作比喻，一條馬路就是一條支路，十字路口或丁字路口就是一個結點等等，簡單明了，學生很容易理解。在講到功率時可以聯系家用電器，每個家用電器用電功率是多少，再聯系到所在教室空調功率是多少，根據空調功率的大小讓學生計算上兩節課的耗電量，由于有實際例子，所以對于用電量的計算公式很容易記憶，再根據當前電價計算出上兩節課所需支付的電費，進而鼓勵學生要認真學習，節約用電，做到下課關燈關空調的好習慣。在講到RC電路的應用時，RC電路可作為濾波器，在教學過程中可聯系實際生活。先拋出一個問題：現在學生都有手機，他們手機有的用中國移動網絡、有的用中國聯通網絡、還有的用中國電信網絡，并且每個運營商又有2G網絡、3G網絡，但為什么打電話沒有出現彼此相互干擾呢？這樣可以提高學生的興趣，先讓他們思考一會，然后請學生回答一下原因，再結合實際回答情況給出答案，即濾波器起了作用。國家給每個網絡運營商都分配了固定的頻帶范圍，每個網絡都有自己的基站，基站有濾波器，會自動濾除不屬于自己頻帶范圍的信號。而講到三相電路時，可以聯系具體家庭用電知識，更好地掌握星形聯結和三角形聯結特點及計算方法，尤其對于星形聯結方式還分為有中線（也稱作地線或零線）即三相四線制和沒有中線即三相三線制的情況，結合我們照明電路，讓學生思考照明電路能否去掉中線？再根據理論分析，可以從理論上完全得出結論：照明電路是不能去掉中線的，也就是說我們實際民用負載一定要采用三相四線制，這樣才能保證負載都能正常工作；在學習用電常識時可以聯系當前由于用電不當引起的火災事故或觸電事故，和同學一起學習一些基本用電常識，甚至可以延伸到一些自然災害如地震的避難常識，這樣既能提高學生的學習興趣，又能讓他們學到實際有用的知識。

3.創造良好的課堂情境有興趣的問題，可使學生對學習產生濃厚的興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如在講到暫態分析時，就可以從日常生活中的一個實例開始，先讓學生思考白熾燈、日光燈打開和關閉時的特點，這時學生注意力就吸引過來了，開始回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。但課堂氣氛活躍的同時，要注意課堂效果，不能讓學生停留在新鮮好奇上，每一個教學情境的創設都要緊緊結合教學內容。幾分鐘時間后，教師就可以總結出白熾燈、日光燈打開和關閉時的特點，白熾燈開關一打開就馬上亮起來，一關閉就馬上熄滅；而日光燈不管在打開還是關閉時都有一個過程，那為什么同樣是照明負載，他們現象會有這么大的區別呢？緊接著這個問題后就可以引出本次授課的知識點：暫態過程。

4.總結所學知識點，讓學生更好更快地掌握所學新內容在講解過程中，一定要善于總結所學知識點，讓學生更快更好地掌握所學新內容。例如在講到電路分析中的電源等效變換方法時就可總結出三要素法，可以強調等效變換過程中時刻注意三個要素：內阻不變、電壓源的大小等于電流源的大小乘以電阻的大小、電壓源的正方向為電流源電流流出的方向。而在講到單一參數的交流電路時，電感元件和電容元件容易混淆，怎樣分別記憶他們的電壓和電流相位關系呢？引導學生只需要記住關于電感和電容電壓電流的伏安關系式即可。從伏安關系式就可以看出，電容電流是電壓的微分，所以電流超前電壓90°；電感電壓是電流的微分，所以電壓超前電流90°。也就是說針對這兩種單一參數元件，哪個電量是另一個電量的微分，哪個電量就超前另一個電量90°。通過總結知識點，讓學生知道重點和難點，在課后復習時也能抓大放小，更快地掌握所學內容。

二、組織好實驗教學，為更好地掌握課堂知識做鋪墊

“電工電子技術”作為一門實踐性很強的課程，實驗是展示其教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件。所以一定要把握好實驗教學的效果，為更好地掌握課堂知識做下鋪墊。例如在學習電路分析方法中的疊加原理時，很多學生容易混淆不作用的電源處理方法，把恒壓源和恒流源處理方法記反，通過實驗可以掌握不作用的恒壓源的處理方法，而恒流源處理方法則相反，這樣就不會在學習中混淆，更好地掌握了該方法。

三、開展考試改革，提高學生平時學習的動力

“電工電子技術”課程是以現代電工電子技術的基本知識、基本理論為主線，以應用為目的，在保證科學性的前提下，刪繁就簡，使理論分析重點突出、概念清楚、實用性強。通過本課程的學習，使學生掌握近代電工電子技術的基礎知識，以及進行電工實驗研究的基本技能，為后續課程的學習及今后從事電類各學科領域的學習和工作打下堅實的基礎。但針對目前大學現狀，再加上該門課程有關知識點比較抽象，使得學生學習積極性普遍不是很高。除了在課堂上提高效率之外，還要從紀律上約束學生，提高平時考核所占的分數比重。例如增加平時練習的機會，把練習成績計入平時成績；另外，對于課堂發言積極的學生、勇于上臺練習的學生還可以進行獎勵平時成績的政策。這樣，雙管齊下，一定能提高學生學習興趣，讓學生把這門課程學好。

篇（2）

（1）要有一支高素質的師資隊伍，教師要向雙師型轉化，在實驗過程中才能更好地幫助學生提高工程實踐能力和培養創新能力。

（2）加強實驗室的建設，增加實驗經費，保證實驗室的實驗設備滿足開放實驗的要求。要有有效的實驗室管理方法，可通過計算機或校園網使實驗管理的工作簡化。應適當提高擔任實驗教學的教師待遇。

（3）學生要有學習的自覺性，才能保質保量按時完成實驗，才能取得一定的效果。

篇（3）

2實驗內容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學生做實驗看不到真正的設備元件，例如學生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做?，F在是把實驗箱外殼打開，使設備元件露在外面，讓學生清晰地看到設備元件與實驗板的連接線，看到設備的動作過程，提高了學生分析故障原因和解決問題的能力，因此學生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規性和驗證性的實驗，所用到的元件參數不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規定在實驗中所用到的元器件個數和元器件參數的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數和參數。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現的問題進行分析指導。這樣實驗過程中每組實驗數據不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產品組裝焊接訓練。我們根據學生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓練。對于動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產品，例如穩壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學生，讓他們組裝相對比較復雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術特別感興趣的學生，要從設計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導設計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調試技巧等，這部分學生需要用比較長的時間，可以在業余時間繼續制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學的實驗考核制度，對于保證實驗教學的質量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質量、調試都進行考核，每一項都有具體評分標準?？荚嚻陂g指導教師如實地做好每個學生的考核記錄，并且結合學生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學生可自行預約到實驗室試做。

4改革后的教學效果

從學生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學生普遍認為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學生的角色發生了轉變。

電工電子實驗要求每位學生獨立制作完成自己的作品，可以根據自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導作用，由學生自己動手解決實際問題。學生由被動變為主動，由原來的教育對象變成教育合作對象。

（2）調動了學生的學習積極性。

學生親自制作電子產品，并且調試成功，學生體驗到完成一項任務具有的成就感，更加激發學生學習電工電子技術實驗的積極性。

（3）培養了學生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學生嘗到了許多課本上無法學到的知識，而且還培養了學生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養了做事認真細致的習慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數少的矛盾

特別是對一些學習比較好、動手能力強的學生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創新的天地。

篇（4）

在教學理念與教學方法的更新下，一系列先進的教學成果展現在教育者面前，通過實踐證明教學改革下全新的教學方極具科學性，值得借鑒與推廣，因此，基于現有的優勢教學資源能夠為信息資源整合的實現奠定基礎。加上互聯網技術的發展，網絡教學資源日益豐富化，并能夠為教學活動的開展提供有效的資源基礎。在此過程中，實現信息資源的整合需要從自身的實際出發，要確保這一教學資源的引入適合專業教學需求，同時也要滿足學生的實際需求。

1.2構建信息資源庫

要想實現對信息資源的有效利用，就要求高校要建立完善的信息資源庫，而從當前高校信息資源庫建設的現狀看，由于重視程度不足致使信息庫建設資金投入等受限，信息化教學還停留在視頻教學等初級階段。而實現信息資源整合不僅要求要建立完善的教研資源庫，同時還需要針對學習資源進行高度的整合，進而才能確保信息資源在教學中得到高效利用。

2電工電子專業課程教學與信息技術整合的作用與基礎

2.1實現二者整合的作用

當前，實現中職院校電工電子專業課程與信息技術的整合是教改下該專業教學的必然發展方向，同時也是落實教學目標與提升人才質量的基礎。將信息技術應用到該專業教學中，能夠以全新的教學模式來實現建構主義教學理論的落實，即通過對學生主觀能動性的激發來確保學生實現對專業知識的自由構建。與此同時，通過信息技術的應用，教學活動的開展突破了時間、地點等條件的束縛，進而為學生提供更加豐富的學習資源，強化學生的自學能力。此外，以信息技術為媒介能夠為開展小組合作學習等提供基礎，強化師生交流，培養學生的團隊合作能力。在具體應用的過程中，能夠以EAD技術將仿真軟件應用到教學中，同時，基于當前中職院校學生的實際特點，可以進一步實現Protel軟件在教學中的應用，以強化理論與實踐的相結合，確保教學模式的有效更新。

2.2實現二者整合的基礎

要想確保信息技術與電工電子專業課程的有效整合，首要基礎條件是具備相應的信息化軟硬件基礎設施，同時需要具備專業能力素質高的師資隊伍，確保該專業的教師能夠具備信息化教育的理念，能夠基于信息化技術下運用全新的教學方法與教學手段。此外，在實現二者整合的過程中，需要通過每一階段教學成果的總結來制定相應的改進與實施計劃，進而才能夠確?；谛畔⒓夹g下的專業教學能夠實現教學質量與教學效率的全面提升。

3實現信息技術與中職電工電子專業課程教學整合的有效途徑

3.1更新教學理念，積極采用全新的教學模式

在中職院校電工電子專業課程教學中，要想實現與信息技術的整合以全面提升教學質量，確保專業學生的能力素質滿足當前社會對人才的實際要求，就需要教師更新教育理念，積極采用全新的教學模式，將信息技術應用在課堂教學中，進而通過信息技術的優勢作用來激發學生的興趣、調動學生的主觀積極性，確保學生能夠在學習的過程中實現對知識的自我建構。在教學的過程中，教師要明確在素質教學下，需要打破灌輸填鴨式的教學模式，要注重培養學生的專業實踐能力與綜合素質。比如：將多媒體教學設備應用到課堂教學中，將電工電子專業課程內容以“圖+文字”的形式呈現出來，這樣能夠實現對學生注意力的吸引，進而使學生帶著興趣走進知識，為課堂教學質量與效率的提升奠定基礎。

3.2因材施教，實現教學課程與內容的合理設置

對于中職院校的學生來講，其本身的知識基礎差，缺乏主動性，自身的學習態度不端正，加上電工電子專業課程內容的理論性相對較強，傳統的教學方法下學生對專業不感興趣，也就無法具備相應的能力。與此同時，這一專業教學內容過于陳舊，與高職院校的教材內容相近，而中職生與高職生本身的知識基礎是不同的，一概而論的教學內容定然不符合中職生的實際狀況與需求。同時，相應的課程設置不合理，缺少實踐課程內容。因此，在實施信息技術與專業課程整合的過程中，要做到因材施教，以學生的實際特點需求為切入點，并要實現課程的合理設置，將理論與實踐相結合，確保學生能夠在實踐的過程中鞏固理論知識，并具備相應的專業技能，滿足社會對該專業人才的實際要求。

3.3實現教學方法的創新

信息素養是當今時展對人才素質的必然要求。實現信息技術與電工電子專業課程相結合，要在明確教學目標的基礎上，對教學方法加以創新，只有這樣，才能通過教學活動的開展來切實提高人才的綜合能力素質。比如：教師可以采用合作探究式的教學方法，通過教師的指導來確保學生在合作學習的過程中充分的發揮自身的主觀能動性，逐漸融入到信息技術下的教學范圍中。再如：為了實現理論與實踐的相結合，教師可以通過案例教學法來實現對學生專業技能的訓練，在此過程中，需要注意是要確保案例要具備可操作性，這樣學生才能夠將理論與實踐相結合，不斷實現自身的進步與成長。此外，教師還應該以信息技術為媒介來構建仿真模擬實驗，將知識立體化、形象化的展現在學生的面前，以在調動學生主觀積極性的基礎上，確保學生能夠積極的參與到信息化教學中，實現理論與實踐的有機結合。

篇（5）

1.2課堂時間有限。課時安排有限，加之學生的接受能力較差，課堂教學推進緩慢，學生接受起來較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進行教學，如果班級有45個學生，教師進行逐個指導的話，每人才1分鐘，學生能學到什么，可想而知。

1.3學生學習興趣不高。學生學習興趣不高，主動性不夠，學習能力不強，只依靠老師講授，不愿意去學，是當前普遍存在于職業學校學生在學習電工電子技術課程時的問題，電工電子技術課程容量較大，涉及到的知識面較廣，而且有些內容層次較深。

1.4教學目標不能很好的完成。不少學生對電工電子技術課程基本知識的掌握不夠，思考問題解決問題的能力不足，學習的態度不夠端正，學習的方法存在著一定的偏差。而教育的過程是循序漸進的，需要教師和學生兩方面相配合。

1.5學生的心理情況。因為大部分學生在此前的學習過程中基本沒有接觸過電工電子技術的相關知識或者是根本沒有學習過相關課程。還有一部分學生的基礎知識很差，這就使得學生從心理上、思想上對這門陌生的課程有了畏難情緒，覺得這門課是一門難學的課程，吃力的課程，結果就會有厭學的情緒，從而不能深入的學習，最后的不良結果就是學不好這門課。

2微時代下“微教學”的現狀分析

目前來看，國內外對于微教學單元方面的研究多集中于課堂應用方面。

2.1從國內研究來看，吳玉龍在《“微教學單元”高職教學策略研究———以“知識點”和“技能點”》就針對高職科目中的微教學單元進行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學中的應用探析》一文中介紹了作者于實習期間在所處班級進行的微博實驗教學活動。

2.2從國外研究來看，R.W.Lucky于2010年發表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費了大量的精力總結他人的研究成果，列舉推薦關于微博教育應用的100多種方法?？v觀國內外的研究，學者都是將微教學單元側重于微博教學上。而對于電工電子技術課程的教學研究是將課堂的微教學與借助于移動互聯網平臺的現代網絡微教學相結合，更具有研究價值和實踐價值。

3“微教學”在電工電子技術課程中的作用研究

目前來看，職業學校的學生幾乎每個人都有一部手機，基本每部手機都正常上網，而且學生對于現代移動互聯網平臺工具的應用爐火純青，如何根據學生的實際情況，有效的借助于移動互聯網平臺，把“微教學”在電工電子技術課程中的教學與輔導作用有效的利用起來，擬從以下幾個方面構建微教學單元：

3.1微課堂：針對電工電子技術課程某一知識點，開展5~10分鐘的針對性攻略，讓學生在短時間內集中精力，展開學習。慢慢地，在課題研究的過程中，通過課堂實施總結出一套更加適合電工電子技術課程學生情況的教學方式。舉例：5分鐘時間，集中學極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對電工電子技術課程教學，開展3分鐘微辯論，將學生分為正方與反方，鼓勵學生大膽發言。對于中職學生來說，他們的好勝心比較強，當被冠以“角色”的擔子，他們會積極準備，認真學習，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區別在什么地方。

3.3微實訓：電工電子技術課程是一門實踐性很強的專業，因此，在教學中需要將理論與實踐相結合。在實踐教學上，我們就某一點知識，開展微實訓教學。舉例：就三極管開關電路實驗為標準，讓學生3人一組，組內進行實踐訓練。

3.4微競賽：可以就某一電路設計或者某一知識點進行微競賽，通過微競賽來提高學生的參與度，不僅考核學生的知識，更是讓學生感受到了學習的樂趣。與日常競賽不同，微競賽的重點在于知識趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開小組競賽，既有組內合作，也有組組之間競賽。

3.5微考核：在課堂上，就學生表現和教學進程進行階段性考核，這樣的考核一改傳統的“以考試成績為衡量標準”的方式，隨時開展動態考核能夠讓學生隨時保持考核的狀態。舉例：針對二極管整流電路這一節內容，讓學生在課堂上做出一個整流電路的作品來，并檢驗其結果。

3.6微信圈：通過微博、微信等新媒體強化學生與教師、專家甚至企業家的溝通，通過媒體來獲取信息資源，在很大程度上可以開拓學生的視野。教師也通過微信圈及時的對學生做出的成績給予表揚，對學生還存在的問題給予糾正和點評。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時發出問題，學生也可隨時和老師溝通。

4“微教學”在電工電子技術課程中研究目標

“微教學”在電工電子技術課程中的研究目標主要包括以下方面：

4.1培養學生學習電工電子技術課程的興趣。通過微教學單元在電工電子技術課程中的改革研究進一步提高學生參與電工電子技術課程學習的積極性，培養學生學習興趣，提高學生學習能力。一改傳統教學模式，讓學生能夠更主動投入到學習中去。

篇（6）

二、項目教學的實施

根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。（二）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。

篇（7）

創新教育這一概念，是從創造教育、素質教育不斷衍化而來。一般認為，創新教育是培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。它以發揚人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種全新的教育理論和模式。

創新教育必須以專業教育為依托，創造才是有本之木，有源之水?；谶@種觀點，本文根據供配電技術的教學特點，探索了創新教育模式，并在各個環節結合多種教學手段予以貫徹實施，取得了較好效果。

一、建構主義學習觀，調動學習積極性

建構主義是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義到認知主義的進一步發展。建構主義學習觀本質是以學生為主體，它認為知識不是通過教師單向傳授得到的，而是學習者在一定的學習環境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過對知識意義的主動探索、主動發現和對認知內容的主動建構而獲得的。因此在教學過程中教師不能無視學習者已有的經驗，而強調在原有基礎知識上建構新知識。

學習供配電技術課程之前，學生已經學習過一些相關知識。如何在學生原有基礎知識上建構新知識，實現新舊知識的跨越和融合呢?《供配電技術》主要包括內容及與相關課程聯系如圖l所示。

事實上供配電技術作為電氣專業的專業必修課，涉及了很多門課程，如變電所的結構和布置圖還要涉及《機械制圖等知識。

供配電技術》中短路電流計算，介紹了兩種算法即有名值法和標么值法，標么值法計算短路電流比有名值法公式簡明、清晰，特別在大型復雜、短路點多的系統中，優點更為突出。兩種算法實際上就是利用電路理論及電機學相關知識來解決實際問題的。工程實際中采用標么值法計算短路電流，而計算的目的又是什么呢?因此短路電流計算內容又作為原有知識建構新知識，為后續掌握電氣設備的選擇與校驗、繼電保護的整定與靈敏度校驗等做了鋪墊?？梢娊嬛髁x學習觀使學生在已有的知識基礎上，進行主動的選擇、加工和處理，形成了自己新的知識結構，調動了學習的積極性。誠然，建構主義學習觀還應涉及教學環境、師生互動等要素。

二、問題意識，提高學習能動性

問題意識是思維的動力、創新精神的基石，是培養學生創新精神的切入點。早在兩千年前，孔子就要求自己和學生“每事問”。他高度評價了問題意識在學習和思維活動中的重要性，認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，認為“多聞闕疑，多聞闕殆”，既要多聞多思，又要有存疑精神。

問題意識不是天生的，它需要培養和激發。學生問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是學生雖然有一定的問題卻不愿表現出來。針對這種類型，激發學生問題意識需要創造一個良好的教育氣氛和環境，鼓勵學生奇思異想，敢于挑戰權威。第二類是學生因某種原因不善思考、惰性大，問題意識較少或沒有。針對第二種類型除了要有良好的教育環境，還要特別采用啟發式教育，要精心設置問題環境。

在《供配電技術教學過程中也發現存在上述兩種類型的學生，主要采取了以下措施：由于基本知識和基本技能的訓練是問題意識產生和培養的前提和基礎，因此加強雙基訓練，提高學生的知識水平；鼓勵和指導學生自學，自學能夠使學生獨立思考、鉆研問題；引導學生觀察，通過大量的觀察現象提出問題；對問題意識的培養也很重要，它活躍了學生的思維，增長了知識，發展了能力。這些措施在一定程度上增強了學生的問題意識，并且提高了學生學習的趣味性、能動性。

三、調查研究，掌握最新信息

“沒有調查，就沒有發言權”。隨著科學技術的發展，新產品、新方法不斷涌現，只有不斷地了解、研究才能開拓思路，從而為現論和實驗研究提供基礎。如今，人們正處在一個知識量激增的年代。據估計，現在世界上每年發表的科技論文約500萬篇，出版的圖書約為50萬種，此外還有大量的特種文獻出版。另外，情報信息的載體形式也更加多樣化，有印刷型、縮微型、機器型、聲像型等等。大學生在進行技術創新的研究過程中只有充分了解、利用信息資源，才能站在巨人的肩膀上向上攀登。

當今互聯網時代，傳統的“3R”(即Reading、writing、Arithmetic)等教學要素的要求已經遠遠不夠了，''''學生還應掌握現代化的手段(互聯網、計算機、人工智能等)，有效、快捷地加工和轉換先進的電力技術和市場信息的本領，這樣才能有助于提高學生的總體素質。隨著科學技術的突飛猛進，未來幾年繼電器發展總的趨勢是瞄準世界先進水平，向微小型化、片式化、高靈敏化、固態化、組合化、多功能化等方面發展。授課之前可以讓學生通過檢索文獻等形式了解繼電器的相關內容，歸納總結寫調研報告，并以研討會的形式互相交流。這樣的過程有助于引導學生探索新知識，啟迪創新意識。

四、實驗教學，知識融會貫通

相對理論教學而言，實驗教學在人才創新能力和全面素質培養方面有著不可替代的作用。實驗教學有利于學生三方面的培養：(1)觀察能力的培養：觀察能力是發現問題和發明創造的前提，是培養學生實事求是科學態度的重要手段。通過觀察，可以幫助學生在實踐過程中觀察實驗現象，科學合理地分析實驗結果，提高分析問題、解決問題的能力；(2)合作能力的培養：科學技術的發展不僅需要有創造性的人才''''同時需要有良好團隊精神的人才。實驗過程既相互分工又相互合作，學生在融洽、和諧氣氛中完成實驗，并揚長避短、互相學習；(3)創新能力的培養：教師提出實驗目的與要求，學生利用發散性思維，提出自己的實驗方案，并驗證其可行性，最終設計開展實驗，這樣不僅發揮了學生的主觀能動性，創新能力也得到了提高。

《供配電技術》是一門與實際聯系密切、綜合性和實踐性非常強的專業課。我們結合自身實驗條件，同時為了提高學生的動手、動腦、獨立思考的能力，針對傳統驗證性實驗進行改革實踐，開設了設計性及綜合性實驗。實驗的決策者不是教師而是學生，學生在實驗中體會到了專業學習的樂趣，逐漸提高了創新意識和創新能力。

實驗中我們結合學生學過的知識(Matlab、Labview、單片機原理等)，采用靈活多樣的實驗方法。例如在電力系統的短路實驗中，由于實驗結果只能得到三相短路、兩相短路、單相短路的穩態電流值，其電流變化的暫態過程卻觀察不到，可以實驗前借助于Matlab的simPowerSystems工具箱進行仿真實驗，得到短路電流變化曲線。學生通過仿真實驗，學會對電力系統的分析控制，能更清晰地理解概念、原理和計算方法，為后續實驗教學起到了事半功倍的作用。但問題又出現了，如何在實驗過程中實時地觀察短路電流變化呢?考慮到學生實踐環節學習過Labview語言，因此將虛擬儀器技術用于實驗教學中，不僅改善了實驗教學條件和環境，而且知識的融會貫通提高了學生的學習興趣，培養了他們的動手能力和創新能力。

五、工程實踐，培養實踐能力

作為培養工程應用型本科人才為主的普通高校，工程實踐能力的培養不容忽視。麻省理工學院(MIT)在90年代重建工程教育的時候，明確提出“回歸工程實踐”的口號，這一理念在一流大學工程教育的改革實踐中得到了充分體現。工程實踐不但可以使大學生受到實踐技能和技術的訓練，培養學生解決實際問題的能力，而且有利于理論聯系實際，幫助大學生樹立嚴謹求實的科學作風。加強實踐教學，實行開放式人才培養模式，就要將高等學校人才培養形式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動中去，擴展到實際科學研究中去，擴展到企業活動中去。

俄國教育學家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人?！惫こ虒嵺`能力不僅對大學生提出了要求，對高校教師也提出了要求。工科院校的教師必須加強理論與實際相聯系的經驗，要進行科學研究，到企業中尋找研究課題并開發創新，只有當教師在教學與科研之間有了很好的統一后，才會有高水平的教學能力和科研能力，才能運用到教學中去。教師應該廣泛地吸納學生參與到科學研究中，讓學生在研究過程中增長知識和才干。

篇（8）

1.1情景教學

教學情景是根據學生身心發展的特殊需要和培養人的社會需要而組織的、設計的育人環境，它往往體現一種文化精神和價值取向，體現了教育者對受教育者的一種期待。一般教學情景的設計有故事化情景、活動化情景、生活化情景和問題化情景等。例如在“串聯”的學習中，可以通過實物展示，采用問題化情景導入。教師準備一臺收音機，提問學生收音機怎么調臺，到底調的是什么等問題，切合主題，學生又都實際碰到過或已經觀察到現象，如此學生的學習興趣就被激發起來。

1.2理論與實踐相結合，分析問題

老師以要解決的教學重點為中心而展開教學，采用從實踐到理論，再從理論重新回到實踐這樣的順序組織每一個知識點，在問題的分析過程中，緊密結合理論與實踐。比如教學要求學生掌握電路中電壓、電流和電阻的關系，首先要求學生動手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環節中老師的任務就是做好觀察、檢查和突發狀況的處理工作。比如：學生電路連接是否有重大錯誤，電流表的使用是否正確等，及時做好指導。在老師的幫助和學生自主動手下，學生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動手后對于知識的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發了學生的學習興趣和鍛煉了他們的自主學習能力，也鍛煉了他們的動手能力。

1.3得出結論，掌握知識，適當延展知識點

這一步驟就是實踐回到理論的過程，教師是本著一個知識點而展開的實踐，最后要回到知識點。在之前實踐中記錄的數據中，可以得出一些理論知識，這個時候，老師要畫龍點睛之筆，著重提出理論。在達到基本目標后，然后類比生活中其他例子，延展知識點，讓學生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個實驗，養成他們的開創新思維和聯想性學習方式。在實踐教學中培養適應社會競爭的人才職業教育培養的是一個個要生存、要發展的、活生生的社會人。中職學生在社會上個要有競爭力，主要體現在實際動手能力。若改變中職教育的教學方式、模式、手段，則必將較大地提高學生的實際動手能力，熟能生巧，應變能力有所提高，生存能力也隨之提高。

篇（9）

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質的全面提高,還嚴重影響了他們繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。

二、分層次教學的實施方法

(一)分層次教學法實施的前提

分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內容,從而提高教學效果。

《電工與電子技術》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。

(二)分層次教學法的具體實施過程

為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環節,根據教材的要求來分解教學內容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。

1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯電路”的前一次課,將預習內容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。

2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯電路的基本概念,從介紹R-L的串聯電路和R-C的串聯電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關。(三)是端u和i的大小關系,借助于數學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關系。(四)是R-L-C的串聯電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關系。這一層內容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態叫做串聯諧振。那么,串聯諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。

篇（10）

中圖分類號：TM761     文獻標識碼：A      文章編號：1006-8937（2015）36-0001-02 

1  電力電子開關器件損耗分析 

電壓源變流器損耗PTotal主要由IGBT損耗PT和反并聯二極管損耗PD組成。由開關過程中，IGBT和續流二極管的典型電壓電流波形可知，IGBT在開通和關斷過程中存在電壓、電流均不為零的時間段，期間就產生了開關損耗。同時，在其導通狀態下，由于正向導通壓降的存在，也會伴隨著導通損耗。一般可以忽略截止損耗和驅動損耗，因此IGBT損耗PT主要包括：通態損耗PTcon、開通損耗Pon、關斷損耗Poff。 

IGBT的通態功耗由其正向導通壓降和導通電阻引起，其大小取決于流通過電流（受變流器輸出電流以及IGBT開關過程影響），同時受結溫的影響。 

IGBT的開通和關斷功耗由IGBT的導通和關斷延遲引起，對于給定的控制參數和被忽略寄生元素，其大小取決于開關頻率、流通過的電流、直流母線電壓（開通和關斷過程，電壓變化范圍的一端就是母線電壓），同時受結溫的影響。 

續流二極管損耗主要包括：反向恢復損耗、通態損耗。由于開通時間不長，考通損耗可以不作考慮。截止損耗由于其非常小的截止電流，也可以不予考慮。但反向恢復損耗則不同，其反向恢復時間并不短，且電壓電流值也并不小，因此一定不能忽略。FWD的通態損耗由其正向導通壓降和導通電阻引起，取決于流通過的電流（受變流器輸出電流以及IGBT開關過程影響），同時受結溫的影響。FWD反向恢復損耗由Diode的反向恢復過程引起，對于給定的續流二極管參數和省略了寄生元素，其大小取決于開關頻率、流通過的電流、直流母線電壓，同時受結溫的影響。 

2  降地損耗的具體措施 

根據本文第一節中關于開關器件損耗影響因素的分析，可以從PWM調制方式、變流器電路結構、開關控制方式以及開關器件選型等方面對裝置中的電力電子變換器進行損耗優化。 

2.1  PWM調制方式 

換流器損耗與開關頻率和調制策略有很大的關系，開關頻率和調制策略不同，對換流器損耗的影響也不同。相比正弦脈寬調制SPWM， 空間矢量脈寬調制SVPWM可以通過適當地分配零矢量，在同樣采樣周期的基礎上，每相每周期最多可有 120 °的扇區不開關，從而最多可將開關總次數減少1/3，如果在負載電流較大的區域不開關器件，將大大減小器件的開關損耗。相同輸出諧波水平下，空間矢量脈寬調制SVPWM 的開關頻率較SPWM平均降低約1/3，將降低50%的換流器開關損耗。 

2.2  變流器電路結構 

 多電平變換器具有輸出波形諧波成分小、開關頻率低以及損耗小的優點，可以用于提高裝置效率。三電平變流器有不同的拓樸結構，如二極管箱位（NPC）三電平變流器、飛跨電容式三電平變流器、全橋級聯三電平變流器及一些改進型三電平拓撲。 

2.3  選擇低損耗的開關元件和二極管等元器件 

 開關器件的導通壓降和導通電阻是產生損耗的根本原因，因此選擇合理的器件對于降低裝置損耗也有重要意義。選擇IGBT以及二極管時，在滿足成本要求的前提下，優先選擇正向導通壓降和導通電阻較小、開關損耗較小和工作結溫大的元件。 

 另外，隨著SiC功率半導體器件技術的發展，未來SiC器件也可能在降低損耗方面發揮重要作用。 

3  短路時裝置的保護策略 

3.1  微網電能治理裝置中IGBT的短路 

隨著IGBT在微網電能質量治理裝置以及在電氣各個領域更為廣泛的應用，其應用環境也越來越不好，過電流現象以及短路現象不時地出現。但是對于電能質量治理裝置來說，不管從可靠性還是安全性方面考慮，這種功率半導體開關器件由于負載短路而燒壞的情況都是絕對不允許出現的。 

 當微網電能治理裝置發生短路故障時，首先考慮IGBT處于何種工作狀態。如果IGBT導通狀態下發生短路情況，由于電感在直流回路別小，因此其短路電流將會特別大，這在IGBT的使用中是一定不能出現的情況。實際運行過程中，IGBT在短路狀態下通常要通過一定的技術措施來限制流通過它的短路電流。 

  電能治理裝置中IGBT的短路電流和功耗是由短路回路中的總電感量決定的。當回路中電感量數值較大時，IGBT關斷過程中的di/dt比較小，則IGBT的飽和狀態將會被延緩。為了保護IGBT 器件免受該過電壓的沖擊，需要將該電壓尖峰控制在 IGBT額定反向截止電壓之下。 

在電感量數值較小的情況下，IGBT關斷過程中的電流變化率di/dt就會比較大。因此，IGBT將會迅速進入退飽和階段，并伴隨著結溫快速上升現象。 

3.2  短路保護的主要措施 

 基于以上分析，微網電能治理裝置中IGBT的短路保護策略應綜合考慮器件可能受到的各種短路電流沖擊，具體安全措施包括以下幾個方面。 

3.2.1  降低回路中的短路電流值 

 在系統短路情況下，IGBT的端電壓Uce將會逐漸上升到直流母線的額定電壓等級。短路過程持續時間越長，半導體器件的導通損耗和開關損耗就會越大。如果散熱系統不能及時將這部分損耗導致的熱量傳遞出去，IGBT結溫將會劇烈升高，達到一定程度則會使IGBT發生永久性損壞。

因此，當發生短路時，必須將回路中的短路電流進行限制，避免出現上述危險情況的發生。另外，當系統檢測到短路故障發生時，應該快速控制驅動電路撤銷IGBT的驅動信號，將短路電流對IGBT和濾波電容等元器件的沖擊程度降到最低，保障裝置內內開關器件的安全。 

3.2.2  關斷速度的設計 

 一般來說，在關斷過程中，大功率IGBT在通常情況下的電流變化速率是特別大的，典型值為1000 A/ us。假設電路中的寄生電感大小為200 nH， 則正確關斷過程中一般會產生200 V以上的沖擊電壓。因此在設計IGBT短路保護時，要充分考慮關斷過程中電流變化速率在回路寄生電感中所產生的沖擊電壓的限制，盡可能使IGBT的關斷過程持續時間較長。 

因此，可以適當降低柵極電壓，使得短路情況下的電流變化率與正常關斷時相近。 

3.2.3  短路保護的時限設計 

 從IGBT 短路狀態時所承受的電壓、電流和極高功率沖擊的考慮，IGBT的短路持續時間越短越有利于保持良好狀態。在實際應用過程中，短路保護電路的動作時決定了短路持續時間。動作時間包括了檢測電路響應時間、驅動電路的延遲時間、避免二極管反向恢復效應所造成的“假短路”需要的時間以及安全裕量的考慮等。從恢復過電流/短路的檢測，到檢測與信息處理電路做出短路保護動作同樣需要時間，其造成的時間延遲大約為1～2 us。系統中驅動電路從輸入到輸出的時間延遲一般在0.2 us左右。 

除此之外，仍需注意，短路保護狀態下IGBT的關斷過程為慢關斷過程。 

 因此，從檢測系統和信息處理電路做出短路保護指令起到IGBT的徹底關斷大約需要1～2 us。考慮上述所有的延遲時間后，還需保持一定的安全裕量時間以確保IGBT在短路狀態下能夠安全可靠的關斷。 

4  結  語 

 降低微網電能質量治理裝置的損耗對于節約能源、減小散熱器體積具有重要意義。微網電能質量治理裝置的主體往往是各種拓撲的電力電子變流器，因此其損耗主要是由變流器內工作于高頻開關狀態開關器件（IGBT等）造成的。通過對裝置降損策略和短路保護方案這兩方面工程實用技術的探究，有利于推動微網電能質量治理裝置在電力系統中更好地發展。 

參考文獻： 

[1] 劉傳洋.單相數控光伏并網發電系統的研究[D].南京：南京航空航天大   學，2010.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

[2] 徐進.光伏并網逆變器無差拍控制系統的研究[J].水電能源科學，2008， 

（2）.