自主閱讀論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自主閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發揮自己主體意識，積極培養學生發現問題、不斷創新和提問質疑的能力。

一、在閱讀教學中讓學生學會“發現”

閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學中讓學生學會“創新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，當然這并不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢?我認為主要培養學生的創造思維和創造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”

根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環節：

1.獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

篇（2）

2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關探究

根據文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。

2.1在基礎課程教學過程中配套尋找相關閱讀材料，指導學生嘗試進行自主閱讀。

現階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結合現階段的課程教學內容，為學生尋找相關配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導能夠有效的將課程學習的基礎知識應用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導學生進行小組探究，發揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。

高中階段的學生經過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應用與探究也有了一定的基礎，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據自己之前閱讀中出現的問題來在小組內進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應用以及閱讀內容的學習能力都有了快速的發展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠對英語閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結三個環節來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。

篇（3）

陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。”學生的學習過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實，發現自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”激發學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經歷后才會發現，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發的課堂又怎能真正走進學生的內心？因此，教師必須用心審視新課改的本質，從文本出發，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀第一段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學生經過思考，生1：我認為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準確的……師：同學們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發現落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

篇（4）

顧雅芳

（太倉高級中學，江蘇  蘇州  215411）

摘  要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。我們應積極探索、構建新的教學模式，讓學生真正成為思維的主體、情感體驗的主體、思想的主體，以期有助于學生培養學生的獨立思考和創新的能力。在多年的教學實踐中，筆者探索總結了自主教學的三步模式。

關鍵詞：語文；自主閱讀；教學模式

一、模式名稱

語文自主閱讀教學模式

二、模式結構

披文入境——自主研讀——拓展訓練

三、理論依據：

（一）主體性教育理論

人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注意培養和發展學生的主體性。主體性在學習上的體現就是主動參與自主學習。因此，在語文教學中應確定學生的主體地位，喚醒、尊重和發展學生的主體意識和主動精神，促進學生主動發展。[1]

（二）建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教學活動的中心是學生不是教師，學習過程不是學習者被動接受知識而是積極地建構知識的過程。因此，要創設一種鼓勵學習者自我積極建構知識的學習環境，提供多元化的信息源和基于真實情況的學習經驗，讓學習者主動地、積極地、合作地、并達到逐漸自我控制地進行學習活動。[2]

四、操作方式

（一）披文入境──激感和探究欲望

教師可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來調動學生的學習情感，引發學生的學習興趣，喚起學生的學習意識，充分調動和利用學生潛在的巨大的學習內驅力，使之產生亢奮的學習情感、積極的學習態度，自覺地進入學習狀態。

例如，在教學張曉風的《我在》一文時，我便以課件的形式向學生展示了一幅“花兒在雨中靜穆”的畫面，畫面上是張曉風的名句，再配以教師深情的朗誦：“有一種花，你沒有看見，卻信他存在；有一種聲音，你沒有聽見，卻自知你了解。生命是一項隨時可以中止的契約，愛情在最醇美的時候，卻可以跨越生死。”以此來激發學生的情感，引導他們進入語文學習的情境。

在教學的這一環節還要完成在教師的導引下，學生自覺進行學習定向的任務。我嘗試著將目標確定的任務交給學生，讓學生自主享受學習的全過程。在這一過程中，教師要導，事先明確確定教學目標的方向：理解詞句的目標，領悟作者寫作方法的目標，感受作者情感的目標等。其實，在明確目標的過程中，學生已經在閱讀中進行思考了，其探究欲望也得以激發。

（二）自主研讀——以自主合作來探究領悟文旨

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體。因此，要強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構文本的意義，在自主閱讀中得到情感的熏陶和哲思。

學生在初讀了解后，對課文已有了初步的感知，同時對重點、關鍵的部分也心中有數。接下來應讓學生主動閱讀、主動思考、主動探究未知的領域。教師不需要做過多的講解，只要設法把學生引入課文，啟發學生進行多讀、多思。教師還可以組織學生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，在精讀品析過程中引導學生針對疑問、學習感受和想法展開討論。在教學張曉風的《我在》一文時，通過分組討論，分析七則材料的內容，材料間的關系，“我在”的含義，得出本文的寫作手法是綴段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每個個體的邊上都有人在關注、理解、支持、慰藉著你，這樣的世界是美好的。因為是大家討論的結果，學生不僅都能接受，而且都能有所感觸，理解也更深刻。

學生自主閱讀，并不否定教師的作用，在這一階段，教師要做好點撥釋疑的工作。在學生交流過程中可能會產生有多種答案，或學生的理解停留在表面沒有達到深度的現象，教師要及時指導幫助學生，點在要害處，把理解引向深入。同樣以張曉風的《我在》為例，本文的難點在第九自然段，涉及到對“我在”本質的理解和文本的過渡。

    我就將之簡化為修辭手法，比喻義，關鍵詞句的理解幾個方面，探討分析“我是拼圖板上扭曲奇特的一塊小形狀”“另一種可貴”的含義——生命是短暫的和獨特的，找到適當的位置生命才有意義，化難為易，讓學生精準地把握了“我在”的含義。

（三）拓展訓練——反思評價并遷移內化

拓展訓練是閱讀教學的最后環節。教師要在學生自主探究、合作交流、獲得感悟的基礎上，通過一些具有代表性、延伸性的作業，使不同層次的學生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進學生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握。

語文閱讀教學的目的不僅是要讓學生知道作者要說些什么，更重要的是要使學生獲得情感的遷移，將文本所欲傳達出的哲思化為自己的思想或為之感動。例如，張曉風的《我在》課堂教學的最后階段，因為文章的最后一個層次作者引用了《舊約》里關于亞當的記載，墮落后的亞當不敢回答上帝的詢問，而作者又寫到：“如果我是亞當，我會走出，說：‘上帝，我在’。”于是我給學生設計了這樣一個探究題：如果你是亞當，你會選擇“噤而不答”呢，還是選擇像作者一樣的回答？說說看為什么。教室里很快就形成了兩種不同的見解，通過分析辯論，最后大家趨向于認同作者的看法——要驕傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”雖然平凡，人生雖然短暫，“我”雖然有缺點，但“我”也有優點，“我”是一個實實在在的生命存在，“我”應當為“我在”而自豪。最后，再通過對這一層次反復地誦讀，讓這種自豪感縈回在學生的心中，并將之化為學生對自己生命存在的自豪，從而產生對生命的熱愛和珍視。

拓展訓練還可以引導學生反思閱讀過程，對所學的知識、所用的方法、所發現的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，發展學生的實踐和創新能力。

篇（5）

自主性閱讀教學的目的是提高中學生的主動學習藏語文和運用藏語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使中學生閱讀能力等多方面的全面發展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著藏語文教學改革不斷深入，傳統的藏語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學越來越成為藏語文教師關注的焦點。誰要想在當今藏語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在藏語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行藏語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是藏語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區藏語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的藏語文閱讀教學會對學生的將來發展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的藏語文閱讀教學法能真正適應藏族地區學生將來的發展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓練呢？

1. 學生自主性閱讀

在藏語文教學的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學又將何去何從呢？我們只有適應當前時代的要求，藏語文教學工作與時代同步，在藏語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在藏語文學習的過程中找到學習藏語文的樂趣，從而激發學生學習藏語文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些至理名言都強調了讀書的重要性。

2. 實施藏語文自主閱讀教學的策略

新課程標準也給藏語文教學注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學，讓課堂上學生自主與創新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應有的生機。在日常的藏語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學方式代替過去的傳統藏語文閱讀教學方法，讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

2.1 讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發現有價值的東西。經典著作中很多地方（立意、構思、語言、創作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導學生去發現文章的精妙之處，然后根據課文的文體特點，先讓學生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導他們如何走向真理的殿堂。激發他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-269-01

自主性閱讀教學的目的是提高中學生的主動學習語文和運用語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使中學生閱讀能力等多方面的全面發展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。誰要想在當今語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的語文閱讀教學會對學生的將來發展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的語文閱讀教學法能真正適應藏族地區學生將來的發展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓練呢？

一、在語文教學的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學又將何去何從呢？

我們只有適應當前時代的要求，語文教學工作與時代同步，在語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在語文學習的過程中找到學習語文的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調了讀書的重要性。

二、新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。

語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學。讓課堂上學生自主與創新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應有的生機。在日常的語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學方式代替過去的傳統語文閱讀教學方法，讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓在語文自主閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

篇（7）

《語文課程標準》指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立的完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。同時自學能力也是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽、說、讀、寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，并教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

1師生關系需要正確處理

在閱讀教學的自主討論中，教師扮演著引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。

2閱讀文本需要科學選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能夠引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。

3討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍且高質量的討論。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。

4討論規則需要精心制定

小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展得更加順利，能使教學目標更有效的完成。

5結語

自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。

參考文獻：

篇（8）

二、選取適合的閱讀作品

素質教育在現在的教學中越來越受到重視，新的課改要求學生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應尋找適應現在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學生閱讀理解的環境，為了促進新標準課堂的實行，教育部也頒布了相關要求。比如，有一個要求是要對相關書籍進行閱讀。在這種新的要求和學習目標環境下，也是對小學生有了新的要求。學生需要在有限的文字認知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡單的認識更多的漢字，而是通過教師的不斷引導，提高自身與外界的交流和溝通能力。可以用三個過程來形容學生的閱讀能力“學習動機”“學習方法”“學習的成果”，討論并不是簡單的說一說，而是在教師的有效引導之下，形成良好的人生觀和價值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對學生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會影響學生的觀點和寫作能力。目前，學生受到電視以及網絡的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價值體現，學生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學生一一介紹好的名詞和句子，總結文章，更好地理解閱讀材料。

三、幫助學生不斷提高表達能力和交流技巧

在自主討論的過程中，學生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認為好的詞語和句子進行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現情感，討論交流是一個表達的過程。自主討論的過程中，學生可以通過不同的輔助工具進行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達自己觀點的同時，也能夠從不同的角度傾聽其他同學的觀點，閱讀能力得到了提高，表達能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達、形成、傳播和接受的過程，小學語文在教學過程中，學生的學習、討論方式決定著學生的學習效果，討論的內容也是關鍵。科學地運用交流討論方法，不但能夠拓寬學生的視野和提高交流能力，也是提高討論質量的關鍵。在自主討論活動中，提出問題、傾聽他人、作出回應為三種最為基本的討論技巧，因此，學生和教師在實際的語文閱讀教學過程中，應對這三種討論技巧進行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態等非語言交流技巧，從而促進討論活動朝著高質量、高效率的方向發展。

四、制定嚴格有序的秩序和規則

小學生是一個特殊的年齡群體，年齡相對來講比較小，所以在課堂上進行討論的過程中，積極性會很高，但是在討論中會容易出現隨心所欲表達的情況，如果在討論過程中，出現意見不一致，更是容易出現課堂的混亂，討論的主題也會逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學習中，教師需要制定嚴格的紀律和課堂規則，特別是發言的時間、發言的順序以及發言的內容需要明確指出，但是，教師在制定這些規則的過程中，必須依照教學目標、學生狀態以及閱讀材料進行，每進行一次完整的自主討論，都是在嚴格有序的規則和秩序下完成的。在整個討論的過程中，教師需要控制好討論的節奏和方向。科學、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學目標。

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關鍵詞 小學語文；閱讀；自主討論

現代課堂教學強調學生的主動探索以獲取知識，但在某些學校，卻依舊處在一個陳舊的語文學習模式中，在這種模式中，學生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發揮。而討論時方法可以培養學生的自學能力，激發他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現自我完善與發展。

1.師生關系需要正確處理

在閱讀教學的自主討論中，教師扮演者引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。

2.閱讀文本需要科學選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能顧引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。

3.討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。

4.討論規則需要精心制定

小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言多時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學目標更有效的完成。

5.結語

自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，強調學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。

參考文獻

[1]曾楣媚.淺談小學語文自主創新閱讀教學初探[J].中國文房四寶,2014,21(09):89-90

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構成議論文的三要素分別為：論點、論據和論證。初中階段，學生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識教給學生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學策略呢？本文將結合自身的教學經驗，談談我的看法，僅供參考。

一、從初一抓起，打下堅實的基礎

雖然新課改倡導“素質教育”，但是在中考制度的體制之下，分數依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學生今后的學習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學生的思維。首先，我在教學時遵循著一個不成文的規定：每個月做一套中考題。學生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經歷做題的過程，我會抽出時間來為學生講解，也許學生的認知水平沒達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規范答題思路，培養邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向學生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節，往往也可以決定成敗。

二、充分體現學生的主體地位

新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學生，教師所起到的只是一個引導的作用，而現實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調以學生為主體，畢竟閱讀的主體是學生，教師無法代替學生完成閱讀、分析、思考等環節，為了真正培養學生的自主閱讀能力，促進學生的個人發展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學生勇敢地表達。如果學生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學生舉手發言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學生發言；其次，允許有不同的聲音出現。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養學生自主學習能力，為學生提供平臺。閱讀與理解部分的教學是培養學生自主學習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權之間的尺度，讓學生的自主閱讀既在自己的指導下進行，又充分體現學生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導學生學會帶著問題去閱讀，并且給予學生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學生讀得十分認真。

三、營造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學生建立亦師亦友的民主關系，這樣學生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學生的心靈，帶領學生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉變“要我學”為“我要學”，讓學生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學生共同完成了閱讀任務，并且進行了師生比拼，學生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學生在老師的指導下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！