師范生教育實習總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師范生教育實習總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

進入學校，我們便開始了我們的實習之旅。在學校領導的安排下，我們明確了自己的實習科目及指導教師。根據老師的安排，我們都有了自己的任務。自己便跟隨其他教師進行專業的實習和擔任班主任的工作。

實習的第一周，主要的實習內容就是聽課，學習老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認真做了筆記。我們所教授的班級的學生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導工作，在此過程中，自己便擔當了這個角色，協助任課教師進行輔導答疑。很快得到了老師和同學們的認可。同樣也為之后的講課奠定了基礎。

由于7年級剛剛進入學校，對這個環境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進行班級管理，使同學們快速進入狀態。在擔任班主任過程中，根據學校要求參與了“雙創雙建--增強環保意識”主題班會的開展，并使班會順利進行。在平時，自己協助班主任深入學生，與學生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當好一個班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學生怎樣做就可以的，班主任的心要時刻與學生系在一起。

通過一周的聽課，自己對如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠不會知道自己會是什么樣子。第二周，自己便申請講課了。講課前，自己認真準備教案，力保上課能有一個好的效果。當自己真正站在講臺上時才真正明白那時的講課和平時教師技能的訓練師完全不同的。當自己作為一名教師站在講臺上時，下面是一雙雙渴望知識的演示，而不再是同學們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會到作為教師的艱辛。

篇（2）

實習的第一個星期，我組12名同學接到海棠中學的通知，我組12名同學被分到初一、初二共12個班級。接到各個年級的教學進度后，同學們在校認真備課，結合課本的知識和參考資料準備自己的教案。遇到教學中的難點就全組討論解決。個人粗略準備好教案后就開始全組的試講。每位同學都很積極、認真地參與到試講和點評中來。每位同學都試講三次以上，教案反復修改、不斷完善。大家都覺得大家的試講問題不大時就請指導老師來為我們點評。由于比較晚接到課程安排，所以有些同學的試講時間推遲到下星期的晚上。老師很配合我們的時間，每次都點出了我們沒有考慮到的缺點。使每位同學的教學又得到進一步的完善。全組同學都感激曹老師。本周星期四，我組同學和地理專業、政治專業的實習生以及各專業的指導老師一同來到海棠中學參加見面會，各同學認識了自己所在班級的班主任和原任老師。了解到實習學校的要求和基本情況。

實習的第二個星期的星期一，我組12名同學一同來到海棠中學，開始我們的實習工作。之后是實習時間，每位實習生均能遵守學校的規章制度，虛心求教。準時準確地完成班主任工作，并利用空閑時間在實習學校進行多次試講，并邀請其他專業的實習生點評，力求讓教學內容完美。實習期間每位實習生都至少上了2節課，我們每位實習在班主任工作上認真負責，深入學生了解班級和學生的實際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計劃，課外活動開展計劃，班主任工作記錄等。總之，每位同學都兢兢業業、認真負責，受到實習學校領導和老師們的高度贊揚和評價。

二、實習成果

通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：

第一、同學們對中學生的現狀有了更為深刻的認識，對學生的學習有了更為深入的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后更快地適應工作環境。

第二、同學們掌握了一些基本的教學方法和教學技能，大致克服了膽怯心理，提高了自身的教學水平和應變能力。

第三、同學們增強了作為人民教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。

第四、同學們增強了交際能力和口頭表達能力，以及與學生的互動水平。

第五、了解中學生對數學科的興趣所在和掌握程度。

三、實習建議

以下是同學們實習歸來后的幾條建議：

1、同學們普遍感到應加強師范生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標，自成為師范生就為以后的教學工作做準備。

篇（3）

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一XXX班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！

篇（4）

實習時間：2006.10.9—2006.12.01

指導教師：

指導班主任：

實習生：周建平

實習班級：初一(8)班

實習內容：

根據省教育廳的要求，我們03級師范班本科生將在海南省少數民族地區和貧困地區進行頂崗支教的工作。遺憾的是我這次沒能有這樣的機會。我和其他12名同學一起被分配到海口市第七中學從事實習工作。此次實習工作期間，在肖桂湘老師的帶領下，大家互相幫助，共同努力，圓滿完成了教育教學實習任務，達到了預期的目的。現總結

1充分準備，科學規劃。

大三的時候，我們就在韓剛老師的指導下，系統地學習了英語教學的各種理論方法和策略。下學期時，我們已經在海口的各個中學進行見習。使我們對海口中學英語教學的現狀有了初步的感性認識，并在老師的指導下，對自己已有的教學理念進行反思。而在實習工作前，系里安排了不少專家及在教育第一線的優秀教師的專題講座，及動員大會。這些都為我們實習工作的順利完成奠定了堅實的理論和思想基礎。

前往實習學校前，利用國慶的時間，在實習帶隊老師指導下，大家一起研究教材，編寫教案并試講。而實習工作的前兩周，大家的主要任務是聽課。利用這兩周的時間，我們不斷向指導老師請教，并進行自我反思，深入了解學生情況。所以，在以后實習教學的備課中，我們能結合班級實際對教案進行修改和完善。而指導老師也總能為我們備課中的不足，適時提出建議和意見，這些都成為我們備課過程中的寶貴經驗。

2課堂教學

課堂教學是我們整個實習工作中的重點。一到七中，我們就被分配到初一各班并由任教老師擔任我們的指導老師。他們為我們整個實習工作，提供了許多幫助。一方面，指導我們的實習工作。另一方面，不斷給我們機會完成教學工作任務。在教學過程中，我們大家一起鉆研教學大綱和教材，認真備課，獨立設計教案，并在試講中不斷提高。

在課堂教學實踐中，我們較好地遵循教育教學原則和規律，把握教學大綱，熟悉教材，靈活運用教學法，關注學生動態。從而，不斷完善自我的教師素質和教學技能。努力做到，教態自然，語言清晰，板書規范。最終，我們的教學受到了學生的歡迎，并得到了學校的好評。

我所在實習的初一（8）班是一個普通班，班上學生的英語基礎普遍比較差，英語學習氛圍不高。但在課堂教學中，我廣泛利用圖片和游戲的方式，提高了學生學習英語的積極性。而在教學過程中，我也意識到自己板書不嚴謹，教學用語不夠清晰，教學指令有時不明確的毛病。不過，通過這次實習，也有所提高。更重要的是，豐富了自己的教學經驗，初步形成了自己的教學理念。

3批改作業

批改作業是我們實習日常工作的重要組成部分。作業是檢測教學效果的有效方式之一。我們通過批改作業，更好的了解到學生在學習中出現的問題，以及學生對知識的掌握水平。為上課備課和講學，提供了重要參考。

4課外輔導

周二和周四帶讀英語早自習，并利用下午自習課的時間，為學生講解練習。并對，他們練習，乃至課上出現的難點，重點進行剖析。在（8）班，我利用下午放學的時間，為學習基礎差的同學補習，為他們以后英語的學習打下了初步的基礎，受到了他們的歡迎，增進了師生的感情。

篇（5）

機制

教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同

1. 實習準備階段

七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。

七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。

除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。

2. 實習開展階段

（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。

表1 ：實習任務信息

（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。

3. 實結階段

按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。

二、高校師范生實習現狀調查

1. 調查目的

其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。

2. 調查內容、方法和對象

（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。

（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。

（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調查結果與分析

（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。

表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度

表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度

（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。

表4 ：師范生對實習的總體評價

表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。

表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）

（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價

（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。

三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。

（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。

（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。

（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。

（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。

（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。

2. 實習基地方面

（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。

（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。

參考文獻：

[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對

策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生

執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.

篇（6）

二、完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。

三、精心組織實施師范生實習支教工作。高師院校要積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組；要選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究；建立快捷的信息反饋機制，加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理。

四、建立相對穩定的師范生實習基地。高師院校要在省級教育行政部門統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。

實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。

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[中圖分類號]G650[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0116-02

教育實習是師范生在實習地教師的指導下,將已獲得的專業知識、教育科學知識和技能運用于教育教學活動,以形成完整的知識結構,培養和鍛煉教育教學工作能力,提高職業素養的綜合性教育實踐活動,是師范教育中的重要組成部分和重要環節,是教師職前教育的必要階段和基本形式,是培養合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育,就在于它的目標是培養未來的中小學及幼兒教師,學生要勝任未來教師這一職業,除了掌握相關的知識之外,還應具備一定的教學能力,而教學能力的形成,則需要在教育實習這一重要的實踐環節中去磨練。

一、教育實習的重要意義

(一)教育實習是檢驗師范生綜合素質的過程

教育實習對師范生而言,是教育觀念、學科知識、教學技能、表達能力、組織能力、交際能力等綜合素質的培養過程,又是對這些素質水平的檢查考核過程。師范生通過幾年的在校學習已經掌握了系統的教育基礎理論、專業知識,并獲得了從事中小學及幼兒教育工作的基本技能技巧,但只有通過教育實習,才能評判她們是否真正具有了獨立從事教育教學工作的能力。因此,教育實習對師范生了解中小學及幼兒園教育、鞏固專業思想以及培養實際工作能力具有特殊的作用。

(二)教育實習是檢驗師范院校教育教學效果的有效手段

對學校而言,教育實習是檢驗師范院校教育教學效果的最有效的手段。通過教育實習所反饋的信息,能夠使學校不斷總結經驗,調整教學內容,改進教學方法和教學手段,提高教育質量,為社會輸送合格的教育人才。同時,教育實習是師范生向社會推介自己的重要途徑。隨著畢業生分配制度從計劃改為供需見面雙向選擇,師范生的就業形勢日趨嚴峻,在就業競爭中,用人單位對師范生教育教學水平的要求越來越高,非師范院校畢業生也加入了教師人才市場競爭,這對師范院校畢業生的擇業是一種最直接的考驗。面對教師人才市場的挑戰與競爭,師范畢業生要充分發揮自身的職業優勢――教育教學能力,必然歸結為加強與改進教育實習,教育實習的目的,也就是為了培養學生的教育教學能力。因此,師范院校的畢業生必須通過深入實際的教育實習,才能培養其教學能力,在即將面對的教師人才競爭中處于明顯的優勢地位。

二、教育實習存在的問題

(一)教育實習在時間安排上不夠合理

國內大多數師范院校采取一次性畢業前的突擊性實習,這種安排不利于師范生角色的轉化、身份的過渡。目前,國內大多數師范院校的教育實習時間規定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關規定,高師教育實習的最短時間為本科8周,專科6周。在指導實習的過程中,很多實習生都抱怨:實習剛剛開始卻很快結束了。實習生在實習期間除去動員、準備和總結工作,真正進行實習工作的時間所剩無幾。學生往往感覺到剛熟悉環境,進入教師角色,摸到教學門道,實習就結束了。

(二)教育實習指導工作形式化傾向較為嚴重

作為師范院校的實習指導教師,他們不僅要指導實習生的思想工作,還應在實習生具體的教學實習、班主任工作以及教育調查研究方面都給予具體的意見和要求。但是,在實際的工作中,相當一部分師范院校的實習指導教師本身對中小學的教育規律不熟悉、教學內容和方法不了解,加之指導教師本身工作和教學任務較重等原因,不少指導教師不能全程到實習學校指導實習生。同時,部分指導教師對教育實習的指導目標不太明確,雖然學校有相關的實習指導要求,但指導教師對實習指導工作仍缺乏明確地認識和把握,從而導致指導教師在實習指導工作中產生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實習的指導工作名存實亡、流于形式,教師的指導功能和作用并沒有得到充分發揮和體現。

(三)教育實習后的總結效果不明顯

由于實習生在實習結束后馬上要畢業離校,因此,教育實習的總結工作做得不夠徹底。在多數情況下是在實習結束后,實習生把《實習生手冊》、實習報告上交教務處,其中存在的問題和不足沒有機會去糾正和講評,學生只能自己慢慢領悟。雖然學校組織的座談會能夠讓實習生及指導教師都能有所啟發,但實習生面臨馬上畢業,沒有時間在學校對自身在實習中發現的問題取長補短。因此,教育實習后的總結無論對學校還是學生個人都不能產生明顯的效果。

三、教育實習的改進建議

(一)采取分散與集中相結合的實習方式增加實習時間

我國師范生主要采取的是短期集中教育實習的方式,這種實習的一大弊端是實習時間太短。針對這一問題,許多國家在研究、探索、嘗試的基礎上,各有不同的做法,總體思路是采取分散與集中相結合的方式,把教育實習的時間分割貫穿于整個學習階段。這種分散與集中相結合的實習方式增加了學生接觸中小學及幼兒園的機會,有利于他們在集中實習前就了解中小學及幼兒園教育的現狀和問題,接觸多了,帶回的問題就越多,對學生的學習起到了引導作用,激發了學生深入學習的積極性,同時為集中實習做好了準備,相當于延長了教育實習時間。

(二)加強教育實習指導教師的隊伍建設

教師的有效指導是實現教育實習目的的關鍵環節。師范院校應設有專門教育實習指導與研究機構,選拔教育學科基礎理論扎實、基本知識全面、教學經驗豐富和責任感強的教師擔任教育實習指導工作。對指導實習的教師進行培訓,使其明確責任、盡職盡責。同時,指導教師在指導教育實習的同時,應注意收集中小學及幼兒園教育一線的教改信息,做一些教育專題調查,為師范院校教育教學提供反饋信息。

(三)重視實結的實效性

全面有效地進行實結,是學校實習工作的重要組成部分。實結應從學校和學生兩方面進行總結。從學校角度看,要全面詳細地了解實習情況,及時總結實習過程中的實現目標,提出實習中存在的主要問題和今后的改進意見,促使教育實習的實施和管理向科學化、規范化、有效化的方向發展。從學生角度看,可由指導教師組織學生分班分組進行討論總結,對各班總結會上的突出問題記錄、整理,并在全體實習生總結會上由學校選派的教師做統一解答。

綜上所述,教育實習作為培養合格教師的重要實踐活動,是師范學校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面,應不斷更新觀念,加大理論研究的深度和廣度,做到理論研究與創新與時俱進;在實踐方面,要對外進一步拓展教育實習的社會功能價值觀,切實開發社會實踐資源,拓展實習渠道,發揮社會力量對教育實習的支持、協助和促進作用。對內強化課程改革,著力于師范生素質能力提高,進一步優化教育實習管理體制和組織指導模式,確保教育實習質量穩步提升。但是改革教育實習的方法,解決教育實習中存在的問題,非一朝一夕的事情,師范學校只有高度重視教育實習,不斷深化改革,才能面臨嚴峻的挑戰,不斷適應社會發展的需要,為社會輸送合格的教師。

[參考文獻]

[1]鄭東輝,施莉. 國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究,2003,(5).

篇（8）

在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。

一、頂崗實習支教的內涵及意義

1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。

2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。

二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索

1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學校或農村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。

2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。

三、頂崗實習存在的問題

1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。

2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經驗，不少實習生都沒有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。

3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。

四、對存在問題的應對策略

1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。

2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。

3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。

雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實習的思考[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（S2）.

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經驗總結和反思，無法把實習行為轉化成能力并形成長久且持續的職業技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創新的關鍵環節。

一、實踐反思對教育實習的重要性

實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經驗，缺乏實踐反思的引領和助推，教育實習就難以實現其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業再到從事教師職業，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關鍵的一個環節就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經驗和智慧，更談不上實踐技能的內化與累積。師范生在教育實習階段培養實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經驗豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發展的新形式，需要深入領會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內化，如果僅靠大學課堂教學是實現不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內化為能力，成為自己認知結構中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養，有助于師范生畢業走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉化為實踐技能，為其教育素養的有效提升奠定良好的基礎。

（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現場涌現出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方。基礎教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養，是引導師范生去關注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現實問題并提出解決方案的能力。

二、教育實習中實踐反思的具體內容

根據師范生教育實習內容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內容可以從以下幾個方面去指導：

（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環節，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內容主要包括教學設計、教學過程、教學內容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。

課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經設計好的教案進行反思，思考各個教學環節設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。

課中反思調控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環節，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據具體的教學情境調控教學策略，提高自己的教學實戰能力。

課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業發展。

（二）對育人藝術、管理藝術的反思。班主任工作是師范生實習內容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業思想和職業認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術。要提高育人的藝術，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術。反思育人藝術，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發展觀，是不是違背了現代教育發展的新理念，有沒有傷害學生正當的利益，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級管理也是一門藝術，需要老師在管理實踐中不斷積累經驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內容的反思，即反思開展的班級活動內容符不符合學生的身心發展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。

（三）對教師專業發展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業前最重要的實戰現場，也是其規劃未來專業發展的重要時期。師范生學會對教師專業發展規律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業特性和價值所在，為其終生從事教育事業提供內驅力。因而，“實習指導中專業精神的引領遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業精神、態度是教師個體對自身職業的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業發展的題中要義，更是教師專業發展的成熟標志。”師范生只有從理性上對教師職業有真正的認同感，才能真正把職業當作事業，走專業化發展之路。

教師專業發展路徑的反思，首先是自我專業發展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業發展的內在需求和意識，有了這種強烈的內在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業發展過程作為反思的對象，教師將更關注教師專業發展的可能實現路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發展的基點，并以此作為行動依據去實現自己的專業化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業發展的概念尚缺乏職業性體悟，但這種反思理念對其職業發展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業角色的正確定位。

三、教育實習中實踐反思的方法和途徑

實踐反思已是教師專業發展的一個共識，但師范生培養過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環節，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養他們反思意識和反思能力。結合教育實習內容和師范生特點，培養師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。

（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向專家的一條有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養成寫教學反思日記的習慣對自己的專業成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經歷等對于準教師能否順利實現由受教育者到教育者的角色轉換以及后續的專業社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。

作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內容是否適宜？教學方法是否得當？教學調控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環節的反思是為了改進教學，積累教學經驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現場和教育問題，強調分析問題、解決問題的能力培養，這對師范生解決現實問題、積累教學經驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經歷等，都可以記述下來進行總結、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術和理論修養。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業成長。

值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結經驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現場的再現，是在具體教育情境下發生的教育教學生活和事件，體現出即時性、真實性和豐富性等特點。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統地評價學生的實習過程和表現，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內容，這些內容可以體現出師范生的自我管理和自我發展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。

【參考文獻】

[1]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究，2011（7）

篇（10）

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 師范生教學實踐能力的構成要素

“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力。”①教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力。是師范生應該掌握的基本能力。構成要素主要包括教學設計能力、語言表達能力、溝通交流能力、教學評價能力等方面。

（1）教學設計能力。它包括：教學目標的分析、教學內容的組織、教學策略的選擇、教學媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實施好素質教育，要求教師教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學提出了很高的要求。所以，在課堂教學前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠遠不夠的。一次成功的教學，首先依賴于一次精心的教學設計。這就要求師范生培養過程中，充分發揮師范生的主觀能力性，培養他們具有較強的分析課程、設計教案的能力，能夠充分結合自己的優勢和教學對象的實際情況來設計教學內容和教學方法。

（2）課堂教學技能。它包括：導入新課技能、課堂實施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準教師，教師的課堂教學技能是其必須掌握的專業技能。如同醫生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養自己的課堂教學技能。

（3）良好的語言表達能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責，良好的語言表達能力是必不可少的素質要求。它要求師范生應具備流利標準的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標準普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達能力的基本素質要求之一，在當今社會仍具有重要的現實意義。

（4）教學評價能力。它包括：教學過程的評價和教學效果的評價。在教學實踐活動中，教師應該怎樣看待學生，如何確定教學目標、教學內容和教學策略等都有賴于一個有效的教學評價。一方面，科學有效的教學評價，不僅可以關注學生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學生的學習過程和學習經歷。另一方面，通過教學評價可以判斷出一次教學的優劣所在，從而為下次教學提供重要的依據。由此可以看出，教學評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養。作為準教師的師范生在職前培訓中應加強這方面的培養和訓練。

2 師范生教學實踐能力現狀分析

筆者在某師范院校校園網上展開問卷調查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當前師范生教學實踐能力的現狀。

（1）針對師范生教學設計能力的調查，統計結果表明：在教學設計方面，教學目標的分析、教學內容的組織、教學媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數據表明師范生教學設計能力基本良好但整體水平有待加強，未來應該朝更專更精的方向努力，其中針對教學策略的選擇這一方面應著重加強訓練，提高學生對其掌握程度。

（2）針對師范生課堂教學技能的調查，統計表明：導入新課、課堂實施、結課、課堂評價等各項技能表現一般。相對來說，課堂評價技能表現的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數據指示在未來師范生的培養中要特別加強課堂評價技能的訓練，使師范生養成反思、總結的好習慣。

（3）針對師范生課堂組織能力的調查，統計結果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學掌握較差，同時只有少數同學在這方面的能力表現較好。這表明，對于課堂組織技能的培養應該是：針對部分掌握很差的學生進行個別化培養和提高，而對整體應該提高一個層次，向著很好這一方向邁進。

（4）針對師范生板書技能的調查，統計結果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數據表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。

綜上所述，師范生教學實踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學實踐能力培養過程中存在一些不足，根據相關調查表明，主要存在三個方面的原因：

課程設置不合理：（1）一方面，師范院校教學課程體系陳舊，缺乏現代教師迫切需要學習的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學科專業課程、輕教育基礎課程;重考試課程，輕非考試課程等現象。這些問題都嚴重影響了師范院校的發展和教育質量的提高，同時也導致師范生所學教育類課程單薄，在教學實踐活動中缺乏足夠的理論指導，難有作為。（2）學科教學論是師范生的重要課程之一，但是當前學科教學論的教學也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學生實踐訓練不夠；另一方面，一些教師偏重實踐性的教學而不重視理論知識的培養。另外，在高等院校學科教學論地位不高，處境尷尬。在一些領導和教師眼中，從事專業教學才是正道，才有發展前途。而學科教學法似乎既非專業課程也非教育基礎課程，處于其它各專業與教育專業交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學科教學論的教師處境也非常尷尬，受領導輕視，甚至一些學生也不重視這門課程。而且學科教學論的師資來源多樣，結構復雜。要么是教育專業教師兼帶，要么是從中學調入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學水平和質量。

教學實踐課程薄弱，教學理論知識與實踐脫節。美國學者舒爾曼提出，教師專業知識應該由以下三個方面構成：一是原理規則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識；二是專業的案例知識，即要象醫生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例；三是運用原理規則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學情景中靈活運用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實踐基礎薄弱。由于只重視理論知識的教學，缺乏實踐性知識的教學和運用理論解決實際教學問題的訓練，缺乏必要的教學情景的體驗，影響了學生思考力、創造力和自我意識的培養，影響了學生反思能力和研究能力的提高，最終導致了學生面對教育中的實際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③

教學實習時間短、模式單一，忽視反思的引導。為培養學生的教學實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習環節。美國的教育實習占職前培養內容的20%。英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20周。德國規定任教者必須通過修業和見習兩個階段，修業階段要完成學校見習和教育實習3次，共12周，見習包括教育見習和教育實習，時間在1年以上。④而我國教育實習的時間是一般為6周，除去實習開始一周的準備時間以及結束時一周的總結時間，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。⑤教育見習時間短，流于形式，不能很好地起到為就業做準備的作用。并且目前的實習主要是感受性、模仿性的實踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。

3 對師范生教學實踐能力培養策略的構想

（1）調整教育專業課程結構，構建豐富的教育課程體系。首先要系統地對教育類課程組成要素間的內在聯系和功能進行全面系統的研究，既要保持教育學科知識的內在邏輯聯系性和系統完整性，又要強調對整個課程設置的優化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實踐三方面出發，構建出一套以理論知識為基礎、教育技能作支持、教學實踐為重點的課程體系，全面培養師范生的專業素養。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實踐課則是提高師范生專業素養最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。

（2）加強師范院校師資隊伍建設。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業實踐能力的培養工作。承擔教育學專業知識教學任務的教師基本上都是教育學理論研究者，有的甚至是非教育學專業的跨專業教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學教學實踐經驗，其教學難以符合師范生專業實踐能力培養的需求。因此，要提高師范生專業實踐能力，就必須加強師范院校師資隊伍的建設。一方面可以選用中小學具有豐富教學實踐經驗并且有較高研究水平的教師來擔任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機制，即指派一定的師范院校教師到對應的中小學進行實習考察調研，保證一定的時間次數和調研質量，確保這批教師對中小學教育有切身經驗和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當地中小學骨干教師或退休經驗豐富的老教師到師范院校對師范生進行經驗傳授和培養指導。這也是間接地提高師范生實踐能力的一個途徑。

（3）開展多樣化實習機制，增加教育實習時數，提高師范生實踐能力。第一，面向基層，實行師范生頂崗實習支教。“頂崗支教”是一種新型教育實踐模式，以政府為主導，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內容是：組織已經完成主要課程的師范類高年級學生，經過系統培訓，達到中小學教師的基本能力要求后，到農村基層學校進行一學期的“全職”教師崗位鍛煉。實行“頂崗支教”實踐意義深遠：一方面，拓寬了大學生專業實踐領域；另一方面，培養了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態。另外，實習支教的時間通常比較長，有一個學期，遠大于傳統教學實習的兩個月時間，這樣實習生更容易將所學的理論知識、基本技能綜合地運用到教學實踐中，其語言表達能力、教學技能、綜合協調能力都能得到極大的提高。

第二，增加教育實習時數，實習時間不少于一個學期。可以分時段實習，也可集中時間實習，增加師范生的教學實踐機會，有效地提高了師范生教學實踐的效果。

（4）引入反思性訓練。教育實習是目前師范院校普遍采取的教育實踐課，但實習效果卻難以令人滿意。大部分實習生在談到實習感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實習重在模仿性感受性的實踐，而忽視對實踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學實習的有效性，可以進行教學反思。首先，可以在教育實習中，引入反思階段。將實習模式改為實踐-反思-再實踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結思考 ，寫教學日志，與學生或同事進行交流對話來探討自己的優缺點等方式來進行。另一方面，也可以利用現代科技手段，如用錄像攝影的技術，記錄下自己的教學實習過程，在實習過程中或實習結束后進行反復觀察思考，及時發現自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優秀實習同事或教師的教學過程，對他們的教學過程進行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結合自己的教學，取其長補已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學實習條件有限，也可以在師范院校內為師范生創設教學情景來進行反思訓練。通過反思和分析，師范生的教學實踐能力可以得到有效提高。

注釋

① 吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 楊九俊,吳永軍.建設新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學實踐能力培養.湖州師范學院學報,2005.6.27(3).