物理課堂論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇物理課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養學生的物理語言應用能力，表達能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

二、問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。

三、要啟發，不要暗示。教學中我發現有的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

篇（2）

一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

篇（3）

良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環節。精心設計的導語猶如樂曲的前奏，能起到提示主題、激起興趣、進入情境的作用，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望和主動參與學習的熱情，誘導學生把學新知識的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。比如在講慣性一節時，學生對書中的棋子和小車的實驗提不起精神。這時我們可以引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火一時無法控制。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪個隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后哄堂大笑。在此基礎上引入慣性，接下來的課一定會進行得很順利，同學們一定會興趣盎然。教育論文

實驗所創設的情景，能向學生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時，實驗中所出現的現象往往出于他們意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現這樣的現象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產生想認真學習這節課的想法，從而使學生從被動學習轉變到主動學習，達到教學的目標。在講授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應時間。教師先提出問題：同學們的反應一定很快，想知道你們的反應時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應時間是××？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動——自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課。

篇（4）

學習是由學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習行為的最可靠、最持久的內驅力，而濃厚的學習興趣是形成持久動力的基礎之一。因此，激發興趣與學習動機的培養，要融為一體。

激發興趣，激發與維持動機要因人、因事而宜，也就是要注意把握學生的學習態度，情感的變化，與教學內容相協調。

1、創設良好的教學情景，尤其是適合適度、適當的問題情景。學生強烈的好奇心、求知欲，是激發興趣與動機的重要積極因素，課堂上，教師應不適時機地利用現實中的問題，吊起學生探求知識的“胃口”，使學生的心理始終處于興奮狀態，并在以后的學習中逐步加以強化。

2、聯系生活、聯系社會。物理是一門自然科學，它與人們的日常生活、生產有著緊密的聯系，讓學生利用課堂知識解釋、解決實際問題，是激起學習興趣與動機的有效手段，有助于內部動力的形成，畢竟“需要產生動力”。

3、豐富知識的呈現方式。現代科學技術、尤其是信息技術的發展，為課堂教學手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統的、單一的知識呈現方式，會讓學生在驚喜、在賞析中接受知識，并能強化建立起來的興趣與動機。

4、學習結果的反饋及鼓勵性評價，會產生良好的激勵性效果，有助于鞏固和發展學生的學習動機。

二、情景創設與創新情景：

學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，是在不斷的發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現的，現代社會主義學習理論認為：學生是在一定的環境中，在其他人的幫助下，實現意義的過程，是建構內在心理結構的過程，學習不是把知識從課本或其它知識載體中機械復制到記憶中的，而是在已有的知識、經驗的基礎上，通過與外界（如老師、同學等）的相互作用下而實現的，所以說，創設優良的情景，對學生的學習有著至關重要的作用。

1、民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴”的課堂上，學生的思維火花能迸發出來。民主、平等的師生關系，和諧的師生交流，是教學活動所必需的，也是必要的。

2、問題、懸念的設置。在教學中，恰當地設置問題，留下懸念，并通過啟發引導，滿打滿算學生的思維，以問題為主線，來組織和調控教學活動過程。“問題”、“懸念”要能引起學生的興趣，進而引發學生的積極思維。

3、創新情景。即使是世上最美妙的音樂，連聽一百遍也會讓人生厭。所以說，情景創設也要講究創新，讓學生每天都感到不一樣，每天都新鮮，這樣對于維持學生的興趣，強化動機是非常有必要的。

三、提高學生對知識的認知理解：

學生對物理概念、原理的理解及運用是學好物理的關鍵。教學中，學生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準確，在解決問題上不能運用自如，學生對知識的理解總是基于已有的知識、經驗為基礎的，是對感性知識的簡單升華。對于學生已有的正確的，與科學結論相一致的經驗與知識，對于學生的學習是有積極意義的。而有些已知的經驗與知識是錯誤的，這對知識的理解起反作用，因此，學生舊有的錯誤經驗與知識要進行校正，用正確的進行替換，同時，要認識到，讓學生自己或在老師的引導幫助下，對舊有的錯誤知識、經驗的批判與替換，本身就是學習的一種進步，一種飛躍。因此，替換舊有的錯誤知識，還要遵循循循善誘，分層次、分階段的原則。

四、物理實驗改革。

物理是一門實驗學科，物理實驗對于學生正確認識物質及其變化規律，提供了事實依據，同時，培養學生認真觀察、正確分析、總結，進而解決問題的能力，積極的作用。因此，重視實驗教學，對物理教學而言，意義非凡。

篇（5）

教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。

2.教師介入要適度

新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。

3.把握好教學內容的深度和廣度

教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。

二、合理安排教學中的“量”

1.課堂教學的容量要適中

合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升；課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。

篇（6）

教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》)，對課程目標提出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求。《高中新課程標準》在課程實施上提出“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、

勇于實驗、勤于思考。……培養學生科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”希望用這種方法來培養具有創新能力的人才，落實素質教育。

我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材，但在教學中，引人探究思想來優化課堂教學。我們不僅重視知識和技能的傳授，同時創造條件進行探究性實驗，讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。”從中學會獲取知識和實驗技能的方法，體驗到探求知識的樂趣，同時培養科學態度和科學精神。

現以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談談筆者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實驗總結出力的合成法則，再由學生做驗證性實驗。需要兩節課才能完成這部分教學內容。

我們將這堂課作了改動：突出合力和分力的“等效代替”關系用“等效代替”思想師生共同設計測定互成角度兩個力合力的方法再由學生測定互成角度兩力的合力師生討論總結出力的合成法則。這樣，用一節課就能完成這部分的主要教學內容。具體做法如下。

1、創設物理情景，為新課和探究實驗鋪墊

一堂優化的課，教師應該精心研究引人新課的教學，讓學生興趣盎然地開始學習。

好的引人新課教學應為學生創設物理情景，為新課和探究實驗做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學。本課一開始按順序向學生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學生敘述三幅圖各自的含意。

在學生敘述過程中，教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶，圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱，圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學角度看，這三幅圖有什么共同點?

生：每幅圖左側都是兩個力作用在同一物體上，右側是一個力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產活動中，這種情況很多，學物理應重視這種情況。我們把它寫下。

【板書l】如果一個力對物體作用產生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產生的效果相同時，我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。

教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導學生回答)

教師根據學生的回答，在板書l之后寫上：

【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力，那兩個力就叫做這個力的分力。

教師在板書l之上，邊說邊添上。

【板書3】合力與分力

2、突出合力和分力關系的實質----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關鍵詞是哪幾個?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書1和2之下的正中寫上：

【板書4】等效代替

師：在物理學中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。

師：求兩個力的合力，叫做二力的合成；求幾個力的合力，叫做力的合成。

【板書5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導，師生共同設計探究實驗

師：在初中，我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成，并得到相應的結論。

今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規律。具體方法：先從實驗求出互成角度兩個力的合力，然后從實驗結果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關系，從中找到它們的規律。

師：已知互成角度的兩個力，如何找它們的合力呢?請同學和我一起想辦法來設計一個求合力的實驗。(讓同學討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯”之后再并聯作為受力物體，再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學生實驗二：驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學生，關鍵是由教師引導，由學生自己得出實驗方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關系的實質是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關系來求互成角度兩個力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩，并讓兩細繩成較大角度拉并聯橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上，這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?

生：兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向，畫出細繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關心這兩個互成角度力的作用效果如何。

在實驗中，如何知道這兩個力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長的端點做個記號。

(請一位同學到黑板上演示)

師：如何根據“等效代替”來找合力呢?

(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方，另一次在“記號”的下方)

師：這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。

(教師在黑板用彈簧測力計演示，并保持測力計不動)

師：現在作用效果相同了。如何知道這個力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測力計讀出力的大小，畫出細繩的方向就是這個力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個分力和合力有什么關系，即它們之間的規律。

怎樣找這個規律呢?我們規定：從同一個作用點出發，按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關系。

請注意，今天是研究互成角度兩個力和合力的關系，所以實驗時，兩個力之間的角度應該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學生實驗過程從略。

4、重視“交流－評估－總結”過程

師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關系。

生：合力好像是兩個分力的角平分線。

師：你只說合力和分力方向的關系，這種關系正確嗎?它們的大小有什么關系呢?

生：為什么兩個分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關系?

生：……

師：同學們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看，同意合力和分力的關系組成一個平行四邊形的同學，請舉手。(大約有1/3的同學舉手)

師：我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形，再做一次實驗看看這個結論是否正確。

學生再次實驗過程略。

師：再次實驗，看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關系。

【板書6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學過程從略。

5、幾點說明

篇（7）

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點，歷代教育家的實踐積累了這方面的豐富經驗，形成了一定的共識。事實上，社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重。重視學生的獨特性和培養具有個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異性，還要尊重學生的差異性。高中階段的學生正處于這種差異逐漸明朗化的關鍵時期，教師在課堂教學中應怎樣面對各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發展，是一個重要的問題。

1、差異教學的提出

近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學校招生人數日益增加，學生學業成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區一級的普通中學，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數線是527分（標準分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學生本身存在嚴重“缺腿”現象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學習困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學模式和分化的學生之間的矛盾。許多學校都希望通過按入學成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學生的自尊心受到了傷害，學習失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學中，為了促進學生全面而又有個性的發展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關注學生的學習差異，采用了“差異教學”法，取得明顯效果。

“差異教學”是指教師在教學中熱愛、關心、信任每一個學生，主動關注學生學習差異的教學。

2、“差異教學”的理論依據

差異教學的理論依據之一是教學上的因材施教原則。

每個學生的智力發展都有各自不同的特點，不能將學生的學業成績差異完全歸結為學生的智力差異，因為學生成績差異是客觀存在的。通過大量調查，發現造成物理學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。

學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要基礎。

差異教學的理論依據之二是建構主義理論。

學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。

建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。

3、實施差異教學的方法

3.1分析差異尊重差異學生分層

學生在學業成績上表現出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎、學習風格。

若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據學生的學習水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學生檔案。

首先分析學生的原來成績，初步將學生分類。開學后采用問卷調查方式了解學生的興趣、需求，通過一段時間的學習，分析學生的學習能力和學習風格，這樣就可以把學生分為三個層次。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數，同時，學生所處層次不是一成不變的，而是根據學習水平的不斷變化而改變的，因此學生檔案是動態的。

在學生分層實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。

3.2設立多層次學習目標

多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區別于傳統教學的關鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，學生可根據自己的現有知識和經驗，依據教師提出的教學任務，自由選擇適合自己的學習目標，做到“下要保底，上不封頂”。

3.3設計多種學習方式

在差異教學中，教師應根據學生的學習需要來設計教學。根據學生分層的情況，還應進行“異質”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是A、B、C不同層次的適當搭配，每個小組每周設一負責人，上述4人就是一個學習小組。在大多數時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，沒有一個被冷落。

按最優化教學過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學中采用合作學習方式較好，對不同學習基礎、學習興趣、學習能力的學生實現“互補”，變學生個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，達到共同提高。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而實現每個學生都得到發展的教學目標。

下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復習的教學片段來說明如何實施差異教學。

教學事件

教師可能的活動

學生可能的活動

理念

事件1

今天我們復習《力》這一章，主要任務是梳理這一章的內容。下面有三個問題：

（1）你認為《力》這一章，應掌握哪些內容？哪些是重點？

（2）掌握這些內容有哪些方法？

（3）請畫出你認為最合理的知識結構圖。

要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰，有困難請向你的同桌或別的同學請教，也可以向老師提出來，相信每個同學都能接受這次挑戰，都會有所收獲。

教師巡視、觀察、點撥：發現有學生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導，讓他向其他同學請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”

（學生獨立學習，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學生基本做完。）

大多數同學躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據本章小結的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。

第一個問題中，讓學生找出應該掌握的內容，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就給學生自我選擇學習目標的機會。

第二個問題中，讓學生按照自己原有知識和經驗總結出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。

從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。

事件2

說出你的知識結構圖是什么類型？與小組成員交流一下，優點是什么？互相之間能不能有所啟發。請三個代表展示各自的知識結構圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網絡式和集合式）

學生開始交流，畫出的知識結構圖有提綱式、網絡式、集合式、表格式等。

創設多種學習方式：由自主學習到合作學習。

給學生自由選擇學習方法的機會。

事件3

在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調整嗎？說出為什么要這樣調整。

學生開始交流，有學生重新調整了自己的知識結構圖。

通過合作學習，把個體差異變為學習資源。

事件4

師生一起把剛才三個代表的知識結構圖調整完整并分析各自的優點。

在《力》這個課例中，學習目標由易到難逐步推出，并且每一目標的掌握程度也由學生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學習等多樣學習方式，保證了大多數學生的有效學習，充分尊重和利用學生之間的個體差異，提供多種方式讓學生展示其學習成果，并共享這些成果，讓每一個學生都得到了發展。

可見，在物理教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學生全面而又有個性的發展，全面提高教學質量。

[參考文獻]：

篇（8）

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

[摘要]在當今信息時代，新知識不斷膨脹，人民必須找到一種新的學習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息、運用信息，學習和掌握自己需要的新知識，才能有所發展，有所創新，立于不敗之地。學校教育的目的是通過大面積提高教學效果，提高教育、教學質量，使學生在德、智、體、美等方面得到協調發展。要實現這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學方法。目前初中物理教育正處于改革和發展的重要時期，推動教育的改革和發展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學方法的變革迫在眉睫，研究性學習方法，正是適應了這一教育教學改革的發展方向。

[關鍵詞]研究性學習初中物理

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

篇（9）

由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極為重要。

一、巧用實驗激趣，培養創新能力。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。

1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機械能守恒的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。

如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中，我進行了如下創新設計：①把演示實驗改為學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關，并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值，這些數據在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質量，研究加速度與質量的關系，同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維，推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，并由“一般”“特殊”導出F合=0時，物體處于平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極影響。

二、引導自行探究，培養創新能力

我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設疑激趣，提出假說

布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。

比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

2.指導探究，豐富感知．

實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和探索，獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創造活動的結晶，"行雖微而旨趣遠"，是學生創造精神的表現。

3.啟發思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

(1)整理事實，以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。"另一個學生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時，我插話到："你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同，但出現了不同的現象，是不是盒子的原因呢？"接著引導兩組同學對飲料盒進行比較，結果發現鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發現后，又有同學立刻說："沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創造實踐活動取得創造性成果。

(2)研究事實，發展思維

在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈性》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答："我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導："說說你們的理由。"學生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

4.評價總結，歸納達標

通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計："剛才同學們和老師的實驗都成功了，說明我們只要掌握了設計實驗的要領，都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗，我們發現了什么？"

5.應用遷移，釋疑解難

用科學的過程也是進行創新教育的重要環節。因此，教學的最后一個環節，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發展創造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？

總的來看，在探究式五環節教學中，通過教師的精心指導，學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，創新意識和創造能力得到了充分發展。

參考文獻：

篇（10）

2關于合作學習中幾個問題的透視、分析

（1）合理選擇有合作學習價值的教學內容，忌生搬硬套

有些教學內容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的教學方式是不經濟的，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學習”，首先要正確把握合作學習的內容。

（2）師生要明確各自的任務

組織學生開展合作學習，教師和學生要明白自己的任務。否則合作學習時，教師變成旁觀者，學生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協作，彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的出發點和歸宿。

（3）在指導學生合作學習的過程中，教師應正確地進行角色定位

長期以來，有些教師在教學中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學習，其內容的設置，主要是為了幫助自己順利完成教學任務，或者成為自己的教學任務無法順利完成時的一種“權宜之計”。以往教師上課，課堂內的一切活動都為自己的施教服務，教學進程完全受教師控制。現在我們開展合作學習，作為教師應切實轉變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學生合作，在準備階段培養學生成為教學主體，每位學生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學習的主體，“一切為了每一位學生的發展”是新課程倡導的合作學習的最高宗旨和核心理念。

（4）開展合作學習，切忌過程失控

教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學生各執己見，有時甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。

（5）合作學習要力避操作上的過于機械、教條

在組織學生合作學習的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學情，教條地按照前人成功的經驗或書本上介紹的理論，從合作學習的準備階段（包括學生的動員、學習小組的創建和小組成員的分工，學習合作情景的創設等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結、組間交流等）再到小結測驗階段（包括學生的自我總結、測驗等）層層照搬照套。其結果可能反而會降低教學效果，甚至四處碰壁。

我們教師要認可合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內容都可以開展合作學習，開展合作學習的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內容也采用合作學習，另外教師要挖掘合作學習的潛力，發展合作學習的內涵，并結合本校實際實現其本土化。

3關于班內分層合作教學的實施及組織

所謂班內分層合作教學，就是將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學，又重視小組合作學習的一種教學方式。這種教學方式不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學生得到最大限度的發展，而且對于改善和調動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發展也有積極的作用，體現了“以學生發展為本”的教學新理念。

筆者認為要搞好班內分層合作教學，教師要注意“隱性分層，異質建組”。即教師在全面了解學生的基礎上根據知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三個層次，當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免A層固步自封，C層喪失信心，再按“異質建組”的原則，隨機從A、B、C中抽取學生，每4人（其中B層次2人）組成一個學習小組，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，組與組間是一種競爭關系，小組內部成員是合作互助的伙伴。

為了每一小組的每一成員，備課時，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎上，依據各類學生情況，分層次確定教學目標，對基礎差的C層學生，要能達到課程標準的最低要求，B層學生達到課程標準的全部要求，最優秀的A層學生，在課標上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發展。

課堂是實施分層合作教學的主渠道，為使“合作學習，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學情，鉆研教材的基礎上，采用以“學案導學”為中心的教學模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對教學內容精心編制的學案印發給學生，在其中設計了可供選擇的分層學習目標，舊知識回顧復習題，新知識梯度導學題及分層檢測練習題等。學生在學案的導航下，對教學內容進行預先自學，這樣即可以對新知學習所需的知識進行復習、補修，對即將新授的內容獲得初步的感知，同時，也有利于訓練學生自主獲取知識及自主解決問題的能力。

4關于學生合作學習中需要抓好的問題

（1）明確合作學習的任務

要使學生有效地合作學習，首先必須讓學生明確合作學習任務，使學生的合作學習活動具體有方向。明確了小組的任務后，合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”這句話有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結；第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互幫互助。

在合作學習過程中，要注意培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

（2）把握合作學習的時機

教師應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢和潛力，促進學生有效地合作學習。

一般來說，開展合作學習應當把握以下幾個時機。

①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。

②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。

③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。

（3）加強合作學習的指導

有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面。

①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。

②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

參考文獻：